第一篇：國際理解教育培訓總結

國際理解教育培訓總結世紀后半葉，特別是 20 世紀八九十年代，隨著世界經濟一體化的進程發展，人類活動也隨著經濟的一體化而趨向于全球化。人類活動本質的復雜性和不可預測性使得各國、各民族的命運緊緊聯系在了一起，世界各國人民不僅在經濟上是一個整體，不可分割，在思想、文化上同樣如此。為此，在不同文化、不同區域、不同民族、不同群體之間，相互依存成為全球社會的共同價值觀念。同時，人類活動的全球化也可能導致一個充滿全球問題的危險世界。因為在目前人類所面臨的問題與挑戰已遠遠超出了個人乃至一個國家所能解決的范圍，如大氣變化、臭氧層的破壞、酸雨、水污染、動植物物種的滅絕、森林被毀、戰爭、文化沖突與摩擦以及恐怖襲擊等。這一切都嚴重威脅著人類的生存與發展。作為教育工作者，這些現象曾經引發了我的關注和思考。但是由于認知結構的欠缺，始終沒有找到答案。這次我區組織的國際理解培訓，為我的思考打開了窗口，讓我看到了曙光。

國際理解教育(Education for International Understanding)是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區人們之間的相互了解和相互寬容；加強他們之間的相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實的相互依賴變為有意識的團結互助。

聯合國教科文組織在 《第 44 屆國際教育大會宣言》中指出，在青少年中開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀；學習與其他國家人們交往的技能、行 為規范和建立人類共同的基本價值觀；學習正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響；正確認識和處理經濟競爭與合作、生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的國際問題；培養善良、無私、公正、民主、聰穎、熱愛和平、關心人類的共同發展的情操，擔負起“全球公民”的責任和義務。

無疑，國際理解的理念是全新的，它適應了國際形勢的需要，適應了國際小公民的教育需要。

我主教的是《品德與社會》學科。在學習了基本理論后，我結合我的學科有了如下思考：

1、不要妄自菲薄，認識到我國光輝的過去

在《品德與社會》學科中會涉及到一些愛國主義教育的題材。這些題材主要是一些我國歷史上的成就。經過學習后，我的認識有了提升：客觀公正地對待本國以及其他國家的歷史，盡可能客觀地描述本國的歷史和其他國家的歷史，重視不同的觀點和解釋。不美化本國歷史，同時也不丑化別國歷史，客觀公正地再現歷史。讓學生在歷史學習中，了解我國光輝燦爛的過去，增強學生的民族自豪感，加深他們對自文化的認同。同時了解我國當前相對貧窮落后的根源，增強其為祖國努力奮斗的信心。在學習過程中，認識到文化差異從古至今一直存在，文化無好壞之分，應客觀對待文化差異，學習他文化的優秀之處，補充自文化的落后之處，共同發展進步。

2、不要妄自尊大，世界上還有其他國家的存在在《品德與社會》學科中也會涉及到一些文化題材的教育內容。這些文化題材涉及不同地區的人文、地理、風俗等。經過培訓，我認識到應該避免學生出現

妄自尊大的錯誤，應該避免發生我國古代皇帝出過的笑話——不知道世界上有其他國家存在，以為中國就是中間之國、中心之國。我國只是世界的一個組成部 分，不可或缺，但是同時又是依賴于其他國家而存在與發展的。“天朝上國”在當今根本不存在。

師者，傳道授業解惑。如果為人師所指出的方向是錯誤的，有怎么能要求學生走正確的路呢？國際理解教育給了教師一個更高的思考起點，為教師的教和學生的學都指引了方向。

第二篇：國際理解教育階段總結

營造多元文化氛圍

推進國際理解教育

——國際理解教育試點工作階段總結

學校通過在學科教學中滲透、開設校本課程、組織文化交流活動、開展校園文化宣傳等途徑，在國際理解教育方面作出初步探索。

一、高度重視，多層面支持國際理解教育。

為確保國際理解教育扎實推進，學校成立了國際理解教育領導小組，由校長擔任組長。在國際理解教育領導小組統一領導下，通過成立國際理解教育校本教研及校本課程開發工作小組、國際交流工作小組、“學生外語特色活動課程化”工作小組、外語教學硬件建設工作小組四個工作小組來推進項目實施，從師資隊伍、硬件設施等多個層面為國際理解教育提供支持。

1．優化配置，提供充分物質條件保障。

學校以教學綜合用房整體改造為契機，在校園環境布置設計方面，增強外語元素，營造良好的外語學習氛圍。同步考慮配套設施、信息化設備等教學裝備的建設，建設語言實驗室，開發基于網絡、人機對話系統的多語種外語學習的平臺。利用大量的圖片、錄音、影像，最大限度地模擬真實的語言實戰場景，使學生身臨其境，彌補傳統教學語言環境匱乏的不足，提供適應不同水平學生外語學習的“異步教學”平臺。學校外文圖書館、閱覽室的隨時開放，給學生創造外語學習環境。

2．教師為本，建立優秀教師培養機制。

國際理解教育的推進關鍵在教師。學校建立并不斷完善優秀教師培養機制，不斷提高教師隊伍的整體素質，形成具有國際教育視野、國際教學思維的校本化優秀外語教師團隊。

一方面，學校加大對現有教師的培訓力度。通過有計劃地與高校及專業培訓機構合作、定期選派優秀教師參加國際教學培訓和交流等方式，學習與借鑒先進的教學方法和教學理念，開展旨在提高教師教學基本功的二次培訓。

另一方面，學校不斷加大優秀教師（包括外籍教師）的引進力度。今年學校引進對外漢語碩士研究生1名、英語碩士研究生1名。

校英語教研組是一支師德崇高、業務精良、勤于鉆研、氛圍和諧的教育教學團隊，組內現有專任教師21名，其中中高級職稱16人，占76.2%，師資結構合理。有地市級骨干教師2名，常州市教學能手3名。英語學科是“常州市教育科研學科基地”。

3．教研引領，提供持續發展動力支持。

學校堅持圍繞外語教學開展教科研工作，特別邀請各級各類的英語教育專家指導學校外語教科研工作，英語教研組開展了《如何有效開展活動，提高高中學生英語口語能力》校級專項課題的研究。教科研成果讓國際理解教育產生出更大的教育效益。

二、開放辦學，多渠道推進國際理解教育。

我校是美國人文學會合作學校、英國蓋普項目學校，學校重視國際交流，先后與澳大利亞勒秋勃大學附中、意大利羅斯米尼高中、泰國蘭是大學結為友好學校。

學校是中意兩國政府“馬可波羅計劃”常州地區生源基地，通過與南師大外院聯合辦學的“6+6+3”計劃，已有七批170余名高三畢業生通過“馬可波羅計劃”留學意大利，就讀于比薩大學、米蘭理工大學等世界著名高等學府，部分第一批赴意大利留學學生已經順利完成本科學業，取得本科學歷，現在意大利繼續攻讀碩士學位。

學校與加拿大國際學院進行教育合作洽談，正式簽約締結姊妹學校，在師生學術交流、教師培訓、國際課程的本土化以及學生赴加拿大留學等方面開展廣泛合作，為師生發展搭建了新的平臺，使學生們在感受著多元先進文化熏陶之時，逐步培養自己的國際意識，全球視野，增強學生關注世界，善于交往，敢于競爭的能力。學校將適時成立對外國際交流中心，在教育局國際交流中心指導下，拓寬與國外名校的合作，進一步為本校學生到國外名校留學提供機會。

三、發揮優勢，多維度構建國際理解教育

國際理解教育是一流教育的特征，是素質教育的重要組成部分。學校開展國際理解教育的基本目標為：課程與活動引領，讓學生了解豐富多彩的世界先進文化，幫助他們形成海納百川的國際理解態度，培養他們掌握求實創新的國際競爭本領和誠信儒雅的國際交往品格。

1．拓寬外語教學內容，設計開發國際理解教育校本課程。

我校根據高中學生年齡特征和認知水平，合理確定國際理解教育的課程目標，突出課程資源建設的開放性、多元性和生成性，服務于學生的體驗學習和探究學習。學校開發并開設了《日語》、《意大利語》、《旅游英語》、《看電影學英語》、《聽歌學英語》等校本課程，旨在激發學生興趣，提高學生在實際生活中對于外語的使用，讓外語“活”了起來。

積極開展綜合實踐活動類課程，建立完善Sunshine stage英語劇社、“模擬聯合國”等一批社團組織，組織開展了英文原版影片欣賞、英文歌曲教唱等一系列英語學科課外活動，創設英語學習氛圍，開闊學生國際視野。

為挖掘有語言天賦學生的潛能，我校在外語教學上“加碼”，充分整合校內外資源，開設小語種特色課程，拓寬外語學習領域，開設了意大利語、日語等小語種校本課程，取得了很好的效果。

2．開展多彩的特色活動，營造語言學習氛圍。學校充分利用暑期，積極參與蘇教國際學生境外修學旅行，豐富學生暑期生活，體驗異國生活方式與風俗傳統，拓寬學生視野。

學校以校園整體改造為契機，統籌規劃環境布置設計，增強外語元素，墻面、板報專欄、英語角，外語滲透在每一個空間。英語角、英語朗誦會、英語演講、校園英語劇，英語實用于豐富的活動，英語的運用貫穿每一天。英語節更是英語和文化的盛會，師生共同演繹世界經典文化的交融，展示和輻射英語教育成果。

四、強化宣傳，多角度展現國際理解教育。

學校外語教育的長足發展，吸引了多家媒體的高度關注，多次從不同角度對學校外語教育特色辦學的實踐和經驗進行了報道。學校還充分利用校園網、校內展板等多種形式，開設相應的外語專欄，充分展現學生外語學習的過程與成果，宣傳學校在推進國際理解教育方面的舉措和取得的成績，取得了很好的社會效果。

學校將進一步推進國際理解教育，使學生在對中華民族主體文化認同的基礎上，更好地理解世界多元性,增強學生全球意識，提高跨文化溝通能力，學會尊重、共處與合作，培養學生關心人類共同發展的情操，使其形成正確的世界觀、價值觀和科學的思維方法，擔負起“世界公民”的責任和義務，為培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才奠定重要基礎。

第三篇：多元·共存：論國際理解教育專題

多元·共存:論國際理解教育

陶華坤 著

內容概要：

國際理解教育，旨培養具有多元文化之間相互尊重、和平共處的精神與能力的“地球村民”，促進世界的持續和諧發展。國際理解教育是一種貫穿于所有課程的教育理念，被視為一種新的學習領域，是一種培養全球公民意識的終身教育。國際理解教育所倡導的教育理念和教育目標是對素質教育的拓展與延伸，是對素質教育理論和內涵的充實和豐富。國際理解教育是高于知識與技能的教育，具有思想引領作用，是上位的、高層次的學習。國際理解教育具有一流教育的特征。

作者簡介：

陶華坤：安徽蚌埠人，畢業于中國社會科學院研究生院，在不同地市任20年中學校長，曾任中國教育家協會理事、教育學院中學校長培訓客座教授、師范大學兼職研究員，現從事教育科學研究。2000年市政府通過報省政府《享受政府特殊津貼的有突出貢獻的專家》，省關心下一代先進個人，全國教育科研先進教師。著作13部：《校魂》《校長談治校》《校長發展學》《電視劇本-校魂》《“規范+特色”辦學模式》《新教育學校全面質量管理》《學校教育力》《走進名校：構建以學為基點的組織新模式》《區域教育發展戰略與運行機制》《都市教育》《多元·共存：論國際理解教育》《“質量-效益”型教育》《教育家-思想的接生婆》。入選《世界優秀專家名典》《世界名人錄》《世界人物辭海》等；人民日報、新華社、中國教育電視臺報道其事跡。

目錄

導論 民族融合：“共生”是人類發展的必然趨勢

一、國際理解教育與教育國際化

二、開展國際理解教育的實施研究

三、探討學校國際理解課程的理論框架

第一章 天下大亂的根源在于人心的喪亂

第一節 全球視野——價值觀認同

一、國際理解教育的起點和歸宿

二、國際理解的意識與能耐是衡量綜合國力的一項重要指標

三、文化可以是一種有意識地被培養和操縱的工具 第二節 多元文化：五大學習領域

一、讓教育植根于“和平文化”之中

二、反對國際理解教育中的霸權主義

三、“和平文化”的核心是價值觀

第三節 民主精神—自由存在于精神和心靈之中

一、中國夢·美國夢·俄羅斯夢

二、民族精神是支撐一個民族生存的基石

三、教育需要“外行者來攪局”

第二章 在陣痛中尋找國際理解教育的解藥

第一節 治學者不糾纏說不清的學問

一、以事件作為加強國際理解教育的契機

二、尋找國際性與民族性之間的平衡點

三、可持續發展教育的概念本身是不斷發展的 第二節 國際理解教育是高于知識與技能的教育 一、四大支柱：學知、學做、學會發展、學會共同生活

二、在課程里與世界“對話”

三、基礎教育面臨“國際化”大考 第三節 尋找教育改革的實踐領袖

一、國際理解教育的能力目標

二、思考是語言教育的最終目的

三、用國際化思維管理學校

第三章 構建國際理解教育的課程體系 第一節 將國際理解教育當作國家事業來推行

一、大學應成為多元文化交流的“聚合體” 二、一切文明成果，都是人類共同的財富

三、課程研究：在選擇中拓展，在拓展中發展 第二節 學校國際理解教育課程體系

一、中學生國際理解教育課程開發與建構

二、為了未來：走在與世界“對話”的路上

三、探索培養國際公民素養的有效途徑 第三節 國際理解教育貫穿人的終生

一、夢想與責任：在學會合作中彰顯個性

二、再長的光榮榜也遮擋不住應試的“短”

三、在成人中滲透國際理解教育的實踐思考

第四章 培養確立國民意識前提下的全球公民 第一節 換位思考：創新思維方式

一、先瞄準再射擊：用遠大理想來指導思維

二、團隊思維與個體思維——孫悟空斗不過白骨精的原因

三、重視法理的“契約精神”

第二節 興趣培養：善于思考者終將成功

一、智力革命：在學術研究中自己培養自己

二、形象思維的研究是“思維科學的突破口”

三、考試的目的是大家一起求進步 第三節習慣養成：生活在感恩的世界

一、商界領袖：政治是經濟的集中表現

二、天公疼憨人：生活在感恩的世界

三、實現培養“中國人·世界心”的目標

結語 社會和諧：在求同存異中生存與發展

一、相互依存：世界是靠冷靜和智慧來維持

二、和諧世界：民主、和睦、公正、包容

三、合作共贏：大家不同大家都好

思考題 參考文獻

序言

國際理解教育，旨培養具有多元文化之間相互尊重、相互吸納的精神與能力的地球村民，促進世界的持續和諧發展。國際理解教育是一種貫穿于所有課程的教育理念，被視為一種新的學習領域，是一種培養全球公民意識的終身教育。國際理解教育是高于知識與技能的教育，具有思想引領作用，是上位的、高層次的學習。國際理解教育具有一流教育的特征。

一、走出“國門”的教育 沖突?建構?融合。《教育規劃綱要》指出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。在全球化進程中，多元文化和不同的價值觀既沖突又融合，國際理解教育的理念根基是學會“理解”與“共存”，共創和平環境。國際理解教育就是通過教育，使學生理解其他國家的民族文化、宗教、信仰、價值觀等，引導學生尊重多元文化，具有國際視野、全球共同生存發展意識和理念。

“走出國門”體現文化張力。一個民族對世界的貢獻，應看對世界輸出了多少先進的思想、文化和科學技術。數字化時代的公民素養和責任同樣重要。21世紀的學習意味著學生在精通知識內容的同時，能夠從不同的學科視角出發，以一種理解和尊重文化多樣性的方式，制造、整合、評估各種信息。匯聚向上的力量，在理性與經驗間攀升。

二、視教育為改變社會的力量

教育是國家凝聚力形成的重要依托。當全世界的公民都理解全球問題和掌握解決沖突的技巧，愿意為正義而進行非暴力抗爭，以保護人權和平等的標準而生活，尊重地球和每個人時，和平文化才會被接納。教育就是傳授社會共有的知識、價值、行為規范和信念，只有把和平文化作為學校教育的核心和組織原則融入到家庭、學校和社區中，才能從根本上夯實和平的文化根基。

不健康的學校教育將威脅到社會的生存。在日本，明治維新以后的學校就在不斷強化效忠天皇、尚武和絕對服從、稱霸亞洲的軍國主義教育體制。據統計，“二戰”結束前夕，包括師范學校在內，當時高等教育機構的男女學生總數約28萬人，其中18萬人屬于戰爭動員對象，大批青年學生走上前線，從而淪為法西斯主義的幫兇。

三、教育之道，道在心靈

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育是“以心靈感應心靈”的過程。人的心靈是一個極其寬廣、復雜、多變的世界，“教育之道，道在心靈，而不是被動的知識傳遞和技能訓練”。教育的全部秘密在于解放，在于嘗試著放棄控制之心，漸漸地，不僅解放了孩子，也解放了自己。“教育就是生長”。讓我們在生長的教育過程中，抓住教育的道，教育的根，回歸教育的本質。

思想力是人類行為的碑石。開辟的教育家是教育思想的傳播者，腦際有星河宇宙，筆底涌萬頃波濤。教育人懷著對教育的真誠情懷，為生活而教。教育是精神喚醒、潛能顯發、內心敞亮、主體弘揚、個性彰顯與靈魂感召。教師應具備多元文化教育素養、學校要采用知識管理建構新文化。著作《多元·共存：論國際理解教育》以理論研究的范疇思維，準確理解和把握國際理解教育之本真，搭建新的國際理解教育理論框架，能為建構我國的國際理解教育課程體系提供一種新的視角，是圖書館藏之珍品。

國際理解教育已成為教育改革的新亮點和教育發展的新生長點。國際理解教育注重“理解”，理解是注重認識和體驗的心理過程。寫作的過程是心靈和精神的煉獄，為拓展國人的教育視野，著作《多元·共存：論國際理解教育》穿越古今中外上下五千年，弘揚中華精粹、瑰寶，為讀者留下拓展與思索的空間、享受思想的盛宴。

2015.12

郵箱：thkabc123@sina.com

第四篇：國際理解教育教案一（xiexiebang推薦）

地方教材《認識世界》 第二課 國際交往禮儀

一、教學目標：

1、了解一些基本的國際禮儀。

2、在閱讀與交流的基礎上，學會以禮待人。

3、通過討論與感悟，幫助學生建立積極、健康的交往態度。

4、幫助學生開闊國際交往視野，尊重、包容和理解不同國家和民族的禮

儀習俗。

二、教學重點：

了解一些基本國際禮儀。

三、教學難點：

初步培養學生國際視野。

四、設計思路：

1、以“故事”和“常識”構建課堂，增強課堂趣味性。

2、以“討論”、“閱讀”和“交流”為主要形式，深化課堂感悟。

五、教學過程：

（一）導入：

1、導語：同學們，我們中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，請大家跟老師一起讀一讀《弟子規》中的一段話。邊讀邊想，這幾句話要告訴我們什么？

2、多媒體出示《弟子規》選段，學生跟教師誦讀。

（1）多媒體出示《弟子規》

（2）師生一起誦讀《弟子規》。

長者先 幼者后 長呼人 即代叫 人不在己即到 稱尊長 勿呼名 對尊長 勿見能

3、簡單感悟《弟子規》：

（1）教師問：“長”是什么意思？這幾句話要告訴我們什么？

（2）指名回答：

①“長”就是長輩的意思。

②這幾句話告訴我們要尊敬長輩。

4、引入、揭示課題：（1）教師小結：尊敬長輩是我們中華民族的傳統美德，也是人際交往的基本禮儀。隨著當今社會的迅速發展，各民族之間國際交往的日益增多，國際交往禮儀已越來越重要。這節課，就讓我們一起來學習國際之間交往的基本禮

儀。

（2）板書課題：《國際交往禮儀》

（3）齊讀：同學們，讓我們一起來讀一讀課文的第一自然段。

（二）初步了解各國不同的見面禮儀

1、點撥：初識禮儀

（1）教師：同學們，你認為什么是禮儀？（板書：禮儀）

（2）學生：禮儀，就是禮節與儀式。

（3）教師：我們生活中，禮儀無處不在。它是一個人內在修養和外在素質的體現。簡單說，禮儀就是尊重他人的一種方式。正確的禮儀，在國際交往

中尤為重要。

2、教師過渡：禮儀表現的方式有很多，贈送合適的禮物就是其中的一個。今天，小東和玲玲要參加“國際兒童聯歡會”，他們想為外國小朋友準備一些小禮物。在準備過程中，要注意些什么呢？請大家自自由閱讀教材第一和第二頁的內容。

3、學生自由閱讀教材。

（1）自由閱讀教材第一和第二頁的內容。

（2）把你感興趣的地方做上記號。

4、指名回答：小朋友初次拜訪，送禮物時應注意些什么？

（1）避免中國人送禮時的口頭禪；

（2）給英國人不要送百合花；

（3）給美國人要送單數，講究包裝；

（4）給日本人送禮，要用雙手；

5、出示課件，教師過渡：除了準備合適的禮物，打招呼也是人際交往中基本的禮儀形式。生活中，遇到自己熟悉的人，你們都是怎樣打招呼的？哪個同學愿意先和我打個招呼呢？注意，我現在可以是你生活中任何一個熟悉的人。

（1）學生同老師打招呼。

①學生同老師打招呼：同學們，先和我打個招呼吧？

②教師：你這樣和我打招呼，是把我當成什么人？

A：把自己當成老師同齡人；B：當成長輩；C：當成朋友；（2）教師過度：生活中，遇到自己熟悉的人，我們都會和他們打個招呼，來表示對他們的尊重。不同的人，我們和他們打招呼的方式也會不一樣。國際交往中，我們又該怎樣同外國人打招呼呢？

（3）了解打招呼的基本方式。

①布置學習任務：

如果遇到外國人，你會怎么跟他們打招呼呢？請同學們在同桌之間相互演練一下。請注意，你是在和哪個國家人在打招呼。

②同桌相互演練，教師巡視。

③指名學生示范表演：

教師：哪兩個同學愿意上來給大家表演一番？

（學生表演）

教師：你們都是哪國人？為什么要這樣打招呼呢？

④了解打招呼的基本方式

教師：出示課件 學生：口答。

（三）故事閱讀1

1、過渡：互贈禮物、打招呼，是朋友間交往的常見禮節，也是國際交往中的常見禮節。除了這些，國際交往中還有哪些值得我們注意的地方呢？請同學們帶著這個問題，閱讀《丟手絹》的故事。

2、學生讀《丟手絹》的故事。

（1）教師出示課件；（2）學生自由閱讀故事《丟手絹》；

3、四人小組交流：

（1）美國記者的言行你怎么看？

（2）周恩來總理為什么要這樣做？這樣說？

（3）國際交往，需要注意什么？

4、指名代表匯報。

（1）美國記者的言行，是極其不禮貌的行為；

（2）周恩來總理這樣做，是因為美國記者不禮貌，不尊重。是對美國記

者這種不尊重他人行為的有力回擊。

（3）國際交往中，需要人與人之間最基本的尊重。

5、教師小結：尊重，是國際交往的基礎。《丟手絹》這個故事，美國記者就是缺乏國際交往中最基本的尊重（板書：尊重），才受到了周恩來總理有力的反擊，結果自取其辱。在相互尊重的基礎上，國際交往我們還遵循哪些基本的基本準則呢？我們一起來讀一讀。（1）了解國際交往的基本準則：屏幕出示國際交往準則。

（2）學生齊讀。

6、觀察漫畫交流：

（1）過渡：國際交往中，除了一些基本的準則，與人談話還應注意一些小技巧。請同學們仔細觀察下面的這幅漫畫。

（2）課件出示漫畫：

①學生觀察漫畫。

②指名分角色讀漫畫的對話。

（3）同桌議論：這樣的交談，你怎么看？

（4）指名匯報：

①公共場合不應該大聲喧嘩

②說話要文明，自然、親切、得體。

（5）教師歸納，屏幕展示小結。

①教師歸納：國際交往中，高超的談話技巧，能增強與人交往的效果。與人交談，我們要注意那些技巧呢？請看大屏幕。

②大屏幕出示談話小技巧，學生齊讀。

（四）故事閱讀2

1、過渡：國際交往除了需要基本的尊重，還需要什么？請看發生在清朝

末年的一個外交故事。

2、多媒體出示閱讀要求：

（1）輕聲閱讀“李鴻章和洗手水”的小故事。

（2）思考：洗手水能喝嗎？李鴻章和外國人卻喝了，為什么？

3、學生自由輕聲閱讀故事。

4、四人小組討論，教師巡視。

5、指名匯報。

（1）洗手水不能喝。

（2）李鴻章喝洗手水，是因為不懂外國的一些禮儀。

（3）外國人喝洗手水，是出于對國外使節的尊重，不讓李鴻章難看。也

是對外賓一些有欠妥當行為的包容。

6、教師小結、板書：

（1）教師板書：包容。小結：人際交往禮儀中，除了尊重還需要包容。

在國際交往禮儀中，尤其如此。（2）拓展補充：國際交往中，適當了解別國的基本禮儀，也是對別人的一種尊重和包容。就是吃飯用餐，也是如此。那么，在同外國人用餐的時候，我們要注意一些什么呢？

①結合視頻和課前的預習，同桌互相交流。

②學生搶答。

（五）總結課堂

各民族的尊重和包容，構成了我們今天這個和諧的世界。我們相信，憑借這種國際尊重、國際包容和國際理解（板書：理解），人類的未來一定會更加美好，更加和諧。請同學們課外看看后面的表格，想想這些不良的國際交往

行為，會產生哪些不良的影響呢？

六、板書設計 第二課 國際交往禮儀

“丟”手絹： 尊重

禮儀 理解

第五篇：國際理解—《抗日戰爭》

教學課題：國際理解教育視野下的《抗日戰爭》教學設計

【教學課時】2課時

【教材版本】北京版《歷史》第2冊 【對教材內容的理解分析】

1、整合的背景和設計思路

《課程標準》要求：“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”、“陶冶關愛人類的情操”。在“情感態度價值觀”上也有要求：“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”在具體內容上，《課程標準》對“抗日戰爭”的內容要求是“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”要整合這些要求，增進國家間的歷史知識的了解，同樣認識其他民族的平等地位，就要求我們倡導國際理解教育。

抗日戰爭已經過去70周年，我們學習這一課，不是記住過去的仇恨，更多的應該是面向未來。學生在初中的學習中也對此有了相當的了解，我們有條件對這一課進行整合，而增進對中日之間關系的理解，成為整合的首要任務，當前的網絡資源豐富，百度等搜索引擎搜索功能強大，也為整合提供了可能條件。鑒于此，國際理解教育，可以在這一課的教學中很好的結合進來。

2、學情分析

初中教科書用一個單元三個課時編寫了“第四單元 中華民族的抗日戰爭”，內容上分為：第12課，包括“九一八事變”、“一二九運動”“西安事變”；第13課，包括“血染盧溝橋”、“臺兒莊大捷”、“百團大戰”第14課包括“南京大屠殺”“七三一部隊的罪惡”第15課，包括 “中共七大”、“抗日戰爭的勝利”這些目。從初中教科書對“抗日戰爭”的編寫來看，是以陳述性為主，從標題的選擇來看，第12課“抗日救亡運動”、第13課“眾志成城”、第14課“日寇暴行”、第15課“”抗戰勝利，這些標題也充分體現出了對學生進行愛國主義教育的精神，學生經過初中的學習，對抗日戰爭的內容是有所了解的。因此，在高中的學習中，此課可適當結合初中所學，并要拓展、深入下去，這是需要下一番功夫的。而切入點則選擇為國際理解教育。

【課前準備】

學生作好課前預習，分小組進行合作學習，就以下7個問題布置好各小組上百度搜索，完成探究的任務：

1、日本為何發動這場戰爭？

2、為何日軍如此野蠻？他們的錯誤在哪里？

3、日本新版歷史教科書有哪些錯誤？為什么他們要這樣做？

4、中國是如何取得勝利的？

5、如何理解中國在二戰中的歷史地位？

6、日本有沒有支付對華戰爭賠款？

7、如何理解現代中國人對日本人的態度？展示未來，中日應該如何相處？

【教學目標】

一、知識與能力

1、識記：盧溝橋事變；抗日民族統一戰線的建立；正面戰場與敵后戰場的抗戰； 日軍侵華所犯下的滔天罪行；抗日戰爭勝利的標志。

2、理解：日本發動戰爭的原因；日軍暴行及原因；日本新版歷史教科書的錯誤 和原因；中國取得勝利的原因；中國在二戰中的歷史地位；日本對華戰爭賠 款問題；現代中國人對日本人的態度；中日相處之道。

3、運用：結合時事客觀分析歷史與現實的聯系，思考戰爭后給中日兩國帶來的 影響，并分析目前中日關系的情況。

二、過程與方法

歸納法、問題探究法 論從史出，史論結合

三、情感態度與價值觀

1、抗日戰爭是“全民族的抗戰”，中國抗戰為世界反法西斯戰爭做出了重要貢獻。

2、反對唯我獨尊式的種族歧視和仇外情緒的煽動，應該在中日關系三原則的基礎上發展兩國關系。

3、尊重和理解他民族的文化，消除民族偏見，擁有理解和包容不同文化、習俗的胸懷和品質。

4、樹立世界公民意識，提倡協商、合作與對話。

【教學重點】

日本發動戰爭的原因；中國取得勝利的原因；

現代中國人對日本人的態度；中日相處之道。

【教學難點】 日軍暴行及原因；中日相處之道。【教學方法】 小組合作探究學習【教學過程】 導入：

出示相關資料：

日本新版歷史教科書和一些右翼分子對二戰的描述所體現出來的觀點：

1、日本是二戰的最大受害國。

2、日本沒有侵略中國，是進入中國。

3、日本進入別國的原因是解放黃種人，讓黃種人脫離西方白種人的統治。

4、日本要建立大東亞共榮圈，繁榮亞洲。

5、日本軍人是解放者，是英雄。

6、根本沒有發生過南京大屠殺，也沒有慰安婦、奴工問題，全是中國人的捏造。

師：（學生閱讀后）到底歷史事實是怎么樣的？讓我們帶著這些問題，通過豐富的網絡資源去認識歷史，去理解歷史，也去理解已經過去了70來年的那場戰爭，思考這場戰爭“究竟給兩國帶來了什么？”

一、日本發動侵華戰爭

【理解一】日本為何發動這場戰爭？

師：經過課前同學們的準備，已經有學習小組對這一問題有了很多認識。我們請第一小組的同學展示你們的理解。生：（逐一投影并陳述）日本為什么會發動這場侵略戰爭？

根本原因：日本資本主義發展的困境和擺脫困境的對策； 歷史原因：從大陸政策到“國策基準”的既定國策；

現實原因：1929-1931年新一輪經濟危機的沖擊加劇了侵略的野心，日本法西斯專政也趁機得以建立；日本瘋狂擴充軍費，成為軍事強國；

心理原因：（1）日本作為島國，火山爆發、地震、海嘯等經常性的破壞，使得日本人有著明顯的孤寂感和危機感，擺脫這種狀態，是日本人歷史上的長期心理。從豐臣秀吉以后，這種欲望就深深的占據著日本人的心理，這也是為何日本制訂大陸政策的重要原因。（2）日本長期形成的軍國主義傳統有著強烈的擴張欲望，忠于天皇的思想刺激了擴張；

有利條件：日本通過大量的間諜活動了解到中國的國內局勢為國共對峙，國民政府尚未作好充分的準備，國際社會綏靖之風盛行。

師：同學們的陳述從日本的角度進行了全面的思考，尤其是心理原因方面比較深入。值得表揚。為了全面掌握戰爭爆發的原因，可以適當地補充資料，整合世界史的角度介紹抗日戰爭的歷史背景和歷史地位。

師：九一八事變后，中日民族矛盾開始上升，七·七事變(“盧溝橋事變”)揭開了全民族抗戰的序幕。在這一過程中又經歷了哪些事件呢？請同學們閱讀“歷史縱橫”后進行歸納（一·二八事變、偽滿洲國、華北事變）。

自華北事變后，中華民族和日本帝國主義之間的矛盾成為中國社會的主要矛盾，“盧溝橋事變”則揭開了全民族抗戰的序幕。日軍在我中華大地犯下的滔天罪行，罄竹難書。

二、日軍的滔天罪行 師：（提問）日軍在我國犯下了哪些罪行？請同學們根據教科書和從網上找到的資料進行介紹和總結。（投影）“南京大屠殺”、“潘家峪慘案”、“七三一部隊”??（學生簡單介紹從網絡上找到的相關史實）師：（重點介紹“南京大屠殺”。播放“南京大屠殺”紀錄片片段，要求學生在看的同時記住以下幾個數字、地點、人名：1937.12.13，30多萬人，6個星期；紫荊山、中山路、中央路、燕子磯、下關碼頭、漢西門、中華門、揚子江邊；松井石根、谷壽夫、野田原、向井敏明。教師請一學生到黑板上寫出這些數字、地點、人名，并請其他學生補充完整。）

師：犯下這種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔？

【理解二】為何日軍如此野蠻？他們的錯誤在哪里？

師：（提示學生從日本的武士道精神和日軍選擇南京進行屠城的原因兩方面進行思考，學生進行討論。教師請第二學習小組的同學對他們的探究結果進行展示）生：（投影并陳述）為何日軍如此野蠻？ 日本侵華時的而略行徑有歷史特殊性嗎？在侵華戰爭中，日本的惡劣行徑與日本歷史有沒有關系？

日本人早在《清國征討方略》里說明了侵華目的，就是滅亡中國，所以才會在戰爭中顯露出如此猙獰的面目和作出如此惡劣的行徑。而像英國發動的第一次鴉片戰爭，目的只是打開中國市場，為英國的工業商品打開市場，所以簽個條約，鴉片戰爭就結束了，但日本侵華，好像就根本沒說條約的事，他就是想要稱霸亞洲。

另外，他們的武士道精神輕生重死，不把生命當回事，所以才會有在南京、在潘家峪等等制造的慘案。武士道精神還愚忠天皇，他們把侵華戰爭當成效忠天皇的事情，有了這個借口，殺人當然就肆無忌憚了。

歷史原因：日本的武士道精神輕生重死。

思想原因：忠君思想使得他們堅信這一場戰爭是以解放者的姿態進行的；日本長期宣傳日本人是世界上的優等民族，而中國人是低等民族；通過暴行可以使遠離國土的日本軍人心理上得到發泄與滿足。

現實原因：日軍意在滅亡中國，因而意在用屠殺的手段泯滅中國人的抵抗意志，尤其是在中國的首都進行大屠殺更具有警示的作用，是奴化中國人的重要手段；日本進攻南京時后勤物資極其不足等。

師：第二小組的同學對這個問題認識得很到位。尤其難得的是能從思想原因上對日軍在暴行進行了心理分析。那么，日軍錯在哪呢？

生：

一、違反國際法中不得虐待、屠殺戰俘的規定，二、違反國際法中關于戰爭期間的平民、難民與國際援助機構應受到保護的規定，三、違反國際戰爭法中不得使用化學武器的規定，四、違反醫學上不能用活人作醫學實驗的規定，五、世界上不存在哪個民族是優等哪個民族是劣等之分，同是世界大家庭成員，應該和諧共處。過分的宣傳民族優越論，往往會走向狹隘的民族主義。

師：鐵的史實告訴我們，日本在侵略中國期間犯下了滔天罪行，剛才大家有見地的發言，又讓我們從理性上分析了日本犯下如此多罪行的一些原因和他們的錯誤所在。我們在記住這些罪行后又該怎么辦呢？

生：討論。（略）

師：“對過去視而不見的人，對未來將是盲目的。”我們牢記歷史，不是為了復制仇恨。當年的愛國志士誓死殺敵，因為不戰中國必亡。而今天再“以暴易暴”則是沒有出路的，不同的歷史時期，“愛國”二字的內涵與表現是不同的。今天中國公民愛國的表現是什么呢？ 生：討論。（略）

（評：深入學習此目，不僅在于用史實回擊當今日本右翼勢力否認史實的態度，而且在于樹立正確的戰爭責任觀，引導學生理性愛國而非僅停留在感情宣泄的層面上。）師：請聯系剛才所學知識和以前所學知識，思考日本的侵略與其他國家對中國的侵略相比，有什么特點？ 生：討論。（略）

師：（總結為：蓄謀已久，逐步擴大，規模大、歷時長、屠殺平民、破壞特別嚴重、影響特別深遠）

【理解三】日本新版歷史教科書有哪些錯誤？為什么他們要這樣做？ 師：通過前面的學習，我們再來看看日本新版歷史教科書有哪些錯誤？請第三小組同學為我們展示他們所找到的資料。生：下面是我們組所找到的資料

資料1：近年來，日本文部省在“日本歷史教科書事件”上采取的模糊姿態，一直遭受著亞洲人民的譴責，連德國人也斥之為“這是一個倒退”。日本的歷史教科書，存在著好幾種版本，在對于侵華問題的部分內容上，存在的問題比較嚴重，簡單歸納，有以下幾種：極力回避對華戰爭的性質和責任，蓄意淡化和掩蓋日軍的侵略暴行，刻意強調日本遭受美國原子彈轟炸的事實，過分渲染日本民眾遭受核打擊的凄涼與悲慘，企圖憑借日本民眾支持戰爭來揭示戰爭的正義性。比如在某些歷史教科書中，教科書編寫者有意設置了一些插圖，如“日本民眾歡送出征士兵”、“慶祝攻陷南京的東京街頭的民眾”等，其“司馬昭之心，路人皆知”。問題的本質，正如《中國青年報》(2001年4月16日)所指出的，無疑反映了日本政界長期袒護、縱容右翼勢力和右翼言論，甚至與右翼分子沆瀣一氣、為虎作倀的本質。

——引自康長運、何成剛 《論歷史課程中的民族主義與國際理解教育》

資料2 日本新版歷史教科書中的一些觀點，可以羅列為：

1、日本是二戰的最大受害國。

2、日本沒有侵略中國，是進入中國。

3、日本進入別國的原因是解放黃種人，讓黃種人脫離西方白種人的統治。

4、日本要建立大東亞共榮圈，繁榮亞洲。

5、日本軍人是解放者，是英雄。

6、根本沒有發生過南京大屠殺，也沒有慰安婦、奴工問題，全是中國人的捏造。

為什么日本人要這樣記錄歷史呢？我們小組討論后認為，日本的部分人這樣描繪歷史，是別有用心的。

一、通過片面的強調日本是受害國，來減輕國際懲罰。

二、通過用“進入”、“解放”、“繁榮”、“共榮”等字眼的宣傳，回避對華戰爭的性質和責任，蓄意淡化和掩蓋日軍的侵略暴行，為日本侵略中國尋找其“正義”性和合理性。

三、現在日本新版歷史教科書的作法，是日本右翼勢力膨脹的結果，他們意圖通過修改歷史教科書，培養青年人的軍國主義思想。

師：感謝第三小組的精彩發言，第三小組對日本新版歷史教科書的錯誤進行了揭露，并指出了原因所在。我們只有理解了這些問題，才能更好的去認識每當日本官員參拜靖國神社的時候，亞洲其他國家的人民為什么會有那么大的反對的聲音。不但在日本，在美國的歷史教科書中對日本在中國的暴行和中國在二戰中的歷史地位也是嚴重忽視的，甚至很少美國人知曉日軍在中國的暴行，直到美籍華裔張純如女士寫作了《南京暴行：被遺忘的大屠殺》一書成為美國暢銷書之后，這種狀況在美國才有所改觀。張純如女士在寫作過程中和寫作完成后受到身心的強烈震撼和刺激，于2004年在自己的小車內自殺身亡。她所做的，是希望更多的國家理解過去的那場戰爭，理解中國人所受到的苦難，進而理解當代中國人的民族感情。

那么，我們所應該做的，也是增進民族間的理解，而不是不顧及其他民族、其他國家的感受。

那么，針對美國所作所為，我們應該如何理解中國在二戰中的重要歷史地位呢？這就要結合中國是如何抗戰的內容來理解。

三、全民族的抗戰和抗戰的勝利

【理解四】中國是如何取得勝利的？

(播放FLASH歌曲：《大刀進行曲》，旁邊展示歌詞

師：面對日軍的暴行，中華民族團結起來進行了八年的抗戰，1945年8月，日本帝國主義宣布投降。抗日戰爭最終取得了勝利。我們請第4小組的同學來展示這一問題的探究結果。生：（投影并陳述）我們小組認為，抗日民族統一戰線領導下的全民族抗戰，既是抗戰取得勝利的重要保證，也是抗戰的重要特點。師：有哪些事件反映了全民族的團結抗戰呢？

生：國民政府組織了正面戰場的四大會戰：淞滬會戰、徐州會戰、太原會戰、武漢會戰；敵后戰場有平型關大捷、百團大戰。師：（補充關于百團大戰、回民支隊、普通民眾抗日、華僑支持中國抗戰的史實。

有了全民族的團結抗戰，我們就有了救亡的希望。那么，中國為何能夠取得勝利呢？

我們分析這一問題的時候，要從中國、日本、國際環境三個方面來考慮。（投影相關史料，內容是：中國為何能打持久戰： 日本戰略物資缺乏和戰爭非正義性： 國際社會對中國的援助等。

教師強調，在這些原因中，全民族的團結抗戰是勝利的最重要原因。）【理解五】如何理解中國在二戰中的歷史地位？（投影史料）

美國南伊州大學教授、《日本侵華研究》編輯吳天威教授曾經在給美國總統克林頓的一封信中指出，二戰在亞洲遺留的問題甚多，均亟待解決，但維護當年戰爭的那段歷史真相則是很有意義的。難以置信的是，中學生幾乎對中國抗日戰爭一無所知。更不用提日本給中國人造成的遠比猶太人遭到的更可怖的浩劫了。美國人對亞洲戰爭淡漠的原因之一，在于中國抗日戰爭及中國浩劫這段歷史未能像猶太人浩劫那樣成為中等學校的必修課程。這一錯誤至為嚴重，不應該容忍，因為如此人類歷史上空前的悲劇竟為我們的青年學生所不知，無疑我們對此要負責任的。出現這種問題，根源在于有相當多的美國歷史學家和歷史教育工作者，對中國人民的抗日戰爭持輕視的態度，錯誤地認為美國人的幫助是中國人打敗日本法西斯的決定性因素。

——轉引自康長運、何成剛 《論歷史課程中的民族主義與國際理解教育》

師：美國的中學教育中，美國中心論在撰寫二戰歷史中特別體現了出來，那么，中國的勝利完全是因為美國人幫助嗎？我們應該如何理解中國在二戰中的歷史地位呢？ 生：（結合教科書分析、討論）師：不可否認的是，美國確實在二戰中立下了很大的功勞，特別是在太平洋戰區。但是，如果沒有中國軍民的團結抗戰從而將大量日軍滯留中國戰區，日本陸軍將會取得更大的“勝利”。中國軍民的抗戰，在中國戰區具有決定性的意義，中國戰場是世界反法西斯戰爭的重要戰場，在世界反法西斯戰爭中具有重要地位。不但在國內，中國軍隊還開赴國外與盟軍協同作戰。有哪件事情最能說明這一點呢？

生：中國遠征軍赴緬作戰。在緬甸戰場，中國遠征軍和英美軍隊配合擊敗侵緬日軍。中國軍隊開辟的國外戰場，進一步把中國人民的抗日戰爭與世界人民的反法西斯戰爭緊密地聯系在一起。師：因此，忽視中國軍民抗戰的作用，是不符合歷史事實的。整個反法西斯戰爭，是全球反法西斯的盟國共同努力的結果，中國的抗戰是世界人民反法西斯戰爭的重要組成部分，中國抗戰的勝利得到了世界反法西斯國家的有力支持，中國人民也為世界人民反法西斯戰爭的勝利做出了重大貢獻。

抗戰勝利對國內來說具有哪些偉大的歷史意義呢？

生：（結合教科書回答）

【理解六】日本有沒有支付對華戰爭賠款？ 師：（投影）材料一：中國在二戰中的損失

1946年數據：軍人死傷321萬，財產損失133億美元

1951年數據：人員損失1000萬，經濟損失500億美元

如 今 數 據： 人員損失3500萬，經濟損失6000億美元

材料二：1951年9月，在美國的主持下，在舊金山召開了由52國參加的對日講和會議。由于代表權的問題，美國支持由臺灣的中華民國出席，蘇聯和英國則支持由北京政府出席，雙方爭執不下，最后決定不邀請中國政府參加舊金山對日和會，使得中國失去了爭取日本賠款的最佳時機。

材料三：日本宣布投降后，蔣介石對日講話的四個要點：

1、日本俘虜、日僑民禮送出境。

2、保留天皇制。

3、“發動這場戰爭的是日本軍閥，要求日本人民賠償戰爭損失是不公平的”。

4、反對分割占領日本。

材料四：從日本戰后的戰爭賠款情況可以看出，大國和小國對于戰爭賠款的態度和氣量是不同的。按照國際法，只有與戰敗國進行過交戰的戰勝國才有資格獲得戰爭賠款。從嚴格的法律角度來講，只有中國、美國、英國、蘇聯、荷蘭、澳大利亞有資格索取戰爭賠款，而這些國家全都放棄了戰爭賠款。

——以上材料均引自林思云《日本的戰爭賠款》

師：上述材料反映了什么問題？ 生：（討論，回答）反映了：中國損失巨大，由于復雜的國際關系和國內戰爭遺留的問題和中國政府的立場，中國放棄了賠款。師：除了上述原因外，還有沒有其他的原因呢？我們請第五學習小組的同學來展示他們的討論結果。

生：為什么中國放棄了賠款要求？除了以上幾個原因外，（投影）日本侵華戰爭鞏固了蔣介石的地位，提高了中國的國際地位，成為世界“四強”之一；中國政府以大國的度量寬容了日本；美國不主張進一步懲罰日本；1952年，在國際社會中具有中國代表權的臺灣“中華民國”地位下降，在國際事務中無法發揮作用，等等原因，中國還是放棄了賠款要求。

師：中國政府以大國肚量放棄了日本賠款，造成了日本不用對中國賠款的史實，這成了一些日本人否定侵華戰爭的根據。我們當代人要理解的一點是，中華民國蔣介石政府沒有追究日本責任，不等于日本沒有犯罪。

進入二十世紀七十年代，1972年后世界形勢的變化，中日關系得到了巨大的發展，我們有必要了解日本對中國進行的經濟援助。（投影史料）材料一 1978年，華國鋒提出了建設十大鋼鐵基地、十大石油基地、九大有色金屬基地的激進重工業發展計劃。由于中國缺乏資金，開始向日本大規模借款，因為當時其它國家都無意向中國提供巨額借款。1978年中國向日本提出55億美元的巨額借款要求，日本政府最后同意向中國借款3900億日元（折合18億美元）。后來日本政府又在1984年、1988年和1998年，三次向中國提供了巨額政府貸款，共計20000億日元。到1997年底，已交付中國14000億日元，而中國到1977年底的償還額僅為200億日元。材料二 日元貸款的特點是：數額大，利息低（年息3%左右），償還期限長（償還期限30年），是一種少有的優惠借貸，對中國的經濟發展起到了不小的促進作用。日本人把這種以特別優惠的條件向中國提供巨額借款，看作是對中國放棄戰爭賠款的報答和對過去侵略行為的贖罪。

材料三 從80年代后期開始，日本最大的援助國一直是中國，每年向中國提供5

億多美元的經濟援助（包括有償和無償的援助）。日本人非常不滿中國政府有意識地控制日本對中國經濟援助和政府借款的報導，不讓中國人民知道日本對中國進行的經濟援助的真相。比如北京的地鐵二期工程是由日本援助修建的，日本大使館采訪了1000多名乘坐地鐵的北京市民，居然沒有一個人知道此事。

——以上材料均引自林思云《日本的戰爭賠款》

師：看了上述材料后，同學們有什么感想？（教師引導學生正確認識日本的對華援助：應該感謝的我們要感謝，但貸款是貸款，賠款是賠款，二者不能等同）生：（討論）

【理解七】如何理解現代中國人對日本人的態度？展示未來，中日應該如何相處？ 師：（投影）材料一 由于回避歷史，不愿正確反省歷史，日本很難成為一個真正的大國。據南京師大南京大屠殺研究中心公布的一項南京大學生對日本問題的系列調研結果表明：83.1％的大學生認為日本政府對南京大屠殺等的態度讓人對日本產生反感；66.6％的大學生認為日本不是一個正常國家；82.2％的大學生認為日本軍國主義會卷土重來；81.2％的大學生反對日本成為聯合國常任理事國。

——徐國海 《中學歷史教育中國際理解教育初探》

材料二 以抗日戰爭為參照物，對中國人說，至少要提高對日本軍國主義勢力日漸囂張的格外警惕；對日本人來說，讓他們，特別是戰后出生的一代日本人承擔戰爭的罪責是不公平的，也是不現實的。但是他們至少必須認識、揭露并深刻反省這段最黑暗的歷史，防止法西斯勢力的死灰復燃。

——康長運、何成剛 《論歷史課程中的民族主義與國際理解教育》

師：材料一反映了什么問題？從材料二中，我們能得出哪些認識？我們請第六學習小組的同學為我們作匯報他們的探究結果。

生：當今中華民族對日本民族主要的態度以警惕和反感為主。這種態度的形成，是與日本長期以來不好好反省歷史甚至公然修改其歷史教科書、日本官員不顧他國人民感情去參拜靖國神社、謀求政治大國和軍事大國以及釣魚島問題、慰安婦問題、不承認遺留化武問題等有關的。

生：面對未來，正確處理中日關系，我們覺得應該堅持中日關系三原則，即實事求是、公正合理、尋求和平。中日兩國是一衣帶水的鄰邦，也都是世界上有重要影響的國家，兩國人民世世代代友好下去，既符合兩國的根本利益，也是亞太地區和世界和平與繁榮的需要。兩國政府及各界人士看待和處理中日關系，都應從這個基本立場出發。

生：歪曲歷史將誤導未來。實事求是的理解，公正合理的解決問題，最終是為了中日友好。

生：

1、相互交流，讓更多的日本人了解歷史！

2、和周圍鄰國一起讓日本領導人感覺到不正確認識歷史是沒有出路的，停止一切損害中日關系的行為。

3、提高我們國力，讓日本不敢輕視我們而做出不該做的事。

4、關鍵時候展示我們是不能隨便受人欺負的。

生：我們小組的核心觀點是：中日之間和則兩利、斗則兩傷。兩國都需要冷靜思考尤其是日本。師：很好！中日間確實是和則兩利、斗則兩傷。

小結：（投影）無論意識形態、社會制度等有何巨大差異，都要做到尊重歷史事實，要有寬容意識，反對惟我獨尊式的種族歧視和仇外情緒等的煽動；學會尊重和理解他民族的文化，消除民族偏見，擁有理解和包容不同文化、習俗的胸懷和品質；我們更要樹立世界公民意識，提倡協商、合作與對話。