第一篇：素質(zhì)教育活動(dòng)小結(jié)（模版）

***公司素質(zhì)教育活動(dòng)小結(jié)

今年五月份，***公司根據(jù)集團(tuán)文件精神，結(jié)合實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織的開展了多方面的學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)分五個(gè)階段，分別從道德素質(zhì)、文明行為、法制教育、集團(tuán)發(fā)展史等方面對(duì)員工進(jìn)行主題培訓(xùn)，做到按計(jì)劃時(shí)間、按計(jì)劃課程，組織全員參加，較好的完成了此次學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)施的成果

通過(guò)這次主題鮮明、導(dǎo)向正確的教育活動(dòng)的開展，***公司員工深刻認(rèn)識(shí)到，做現(xiàn)代一流的物業(yè)，必須提高物業(yè)管理水平，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，用心服務(wù)，以業(yè)主為中心。為業(yè)主提供主動(dòng)服務(wù)、全員服務(wù)、全面服務(wù)；堅(jiān)持做到不斷創(chuàng)新，不斷完善；學(xué)會(huì)用心溝通，用心工作。把業(yè)主的滿意和不滿意作為衡量工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從業(yè)主最需要的事情做起，從業(yè)主最關(guān)心的事情做起。深刻認(rèn)識(shí)到為業(yè)主服務(wù)是沒有條件可講的，沒有理由可推的。進(jìn)一步完善和提高***公司經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)質(zhì)量。

此次素質(zhì)教育活動(dòng)期間，***公司涌現(xiàn)了一批工作積極，拾金不昧的好員工，在***公司內(nèi)部樹立了好的榜樣。素質(zhì)教育活動(dòng)的開展使我們深刻認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育在任何時(shí)候都是必不可少的。假如我們每一位員工都能將自我素質(zhì)提高到新的層次，統(tǒng)一思想，凝聚力量，堅(jiān)定信心，振奮精神，那么這個(gè)集體一定強(qiáng)而有勢(shì)，堅(jiān)而不摧。

二、開展素質(zhì)教育活動(dòng)后反應(yīng)出工作中的不足

隨著素質(zhì)素質(zhì)教育活動(dòng)的逐步深入，***公司在做好生活區(qū)建設(shè)和物業(yè)服務(wù)的過(guò)程中要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、力求物業(yè)服務(wù)多樣性：從環(huán)境建設(shè)和物業(yè)服務(wù)進(jìn)一步挖

掘新項(xiàng)目，增加經(jīng)營(yíng)收入，使***公司真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我約束、自我發(fā)展的經(jīng)營(yíng)主體。

2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)：全面提高從業(yè)人員素質(zhì)。抓好多層次的物業(yè)管理人員培訓(xùn)，造就一支職業(yè)化的物業(yè)管理隊(duì)伍。抓好關(guān)鍵崗位和服務(wù)一線操作人員的培訓(xùn)和教育，提升員工的服務(wù)技能。

3、為職工創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍：***公司現(xiàn)有員工普遍文化水平較低，***公司將為職工提供專業(yè)書籍、電腦等學(xué)習(xí)工具，為職工學(xué)習(xí)提供便利。

素質(zhì)教育活動(dòng)的開展對(duì)于企業(yè)是必不可少的，***公司堅(jiān)信在集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)和指導(dǎo)之下，將增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，推動(dòng)干部員工素質(zhì)的全面提高，不斷創(chuàng)新，提升服務(wù)，為職工安居樂(lè)業(yè)提供良好的環(huán)境和服務(wù)。

***公司

二0一一年十月二十三日

第二篇：素質(zhì)教育小結(jié)

小結(jié)：

1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育：

素質(zhì)教育的操作性定義：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施素質(zhì)教育與堅(jiān)持考試制度并不是對(duì)立的；素質(zhì)教育的質(zhì)量也需考試來(lái)衡量。只不過(guò)素質(zhì)教育的考試不再作為教育的目的，而是更多的作為教育的手段。

（素質(zhì)教育的考試在目的、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)上均與應(yīng)試教育有所不同）

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是教育觀念和教育模式不同。應(yīng)試教育在教育觀念上的誤區(qū)：一是片面的人材觀，即認(rèn)為只有考上大中專學(xué)校的的學(xué)生才是人才；二是片面的教育質(zhì)量觀，即以考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是落后的學(xué)生觀，認(rèn)為老實(shí)聽話、循規(guī)蹈矩、會(huì)背書體、考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生是好學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的現(xiàn)成的知識(shí)，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教育模式上，應(yīng)試教育是一種以片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為唯一目的的單一的課程結(jié)構(gòu)、單一的教育內(nèi)容、單一的教育方法、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式的應(yīng)試模式。

當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)了幾種偏差：一是把素質(zhì)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的教育，二是認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就可以不強(qiáng)調(diào)智育了，三是認(rèn)為素質(zhì)教育就是抓好課外活動(dòng)，四是認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是取消考試，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)和壓力等等。產(chǎn)生這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)的根源就在于教師沒有理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在學(xué)校，在課堂，素質(zhì)教育的主力軍，是全體教師。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑。

素質(zhì)教育的基本特征為：全員性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性、差異性、動(dòng)態(tài)性等6個(gè)特點(diǎn)。

全員性：廣義的全員性，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民，狹義的全員性是指素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)必須是面向全體青少年兒童，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，必須為全體適齡兒童敞開接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的大門。這是素質(zhì)教育的根本特征。

全面性：就是要求教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

主體性：又稱為主動(dòng)性，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)的灌輸或塑造的過(guò)程。

基礎(chǔ)性：素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)是為未來(lái)人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，一是為學(xué)生身心健康打好基礎(chǔ)，二是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，三是為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

差異性：由于先天稟賦以及后天環(huán)境的差異，使每一個(gè)人的自我意識(shí)水平與興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)有區(qū)別，每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至于最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會(huì)不同，不應(yīng)該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者，不輕易以簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)去分優(yōu)劣，鼓勵(lì)人才多層次與多規(guī)格，并注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

動(dòng)態(tài)性：一方面，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求總是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，另一方面，個(gè)體的需要、性格、興趣等等往往也隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，素質(zhì)教育也應(yīng)隨著個(gè)體這些方面的變化而有不同的做法。

2、學(xué)生觀：

發(fā)展的眼光：堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是追求進(jìn)步和完善的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以造就，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，重要的是，要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改天錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展；

學(xué)生的情感：學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著情感的交流，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。在歷史和現(xiàn)實(shí)中，人們往往不自覺地要么把學(xué)生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人，事實(shí)上，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體：應(yīng)該相信學(xué)生有能力自己作主，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)空間；

學(xué)生的個(gè)性：（同前所述差異性）承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性有差異，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。全面發(fā)展并不是平衡發(fā)展

民主對(duì)待學(xué)生：一方面要尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，另一方面，又要實(shí)施有效的管理，擔(dān)負(fù)起育人塑造的責(zé)任。

3、教學(xué)觀：

迄今的教育教學(xué)工作有兩種方式：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的“管理”方式，一種是現(xiàn)代的以學(xué)習(xí)者為中心的“開放”方式。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)就是教師用知識(shí)和技能武裝學(xué)生的過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學(xué)水平越高。

當(dāng)今課堂教學(xué)改革就是要在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”。

主導(dǎo)作用也不再是體現(xiàn)為知識(shí)的“講述人”，而要成為激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是滲透學(xué)法、展示學(xué)法、掌握學(xué)法的過(guò)程。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，概括起來(lái)有以下方面：

教學(xué)目的——從強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)；從授之以魚轉(zhuǎn)向授之以漁；從強(qiáng)調(diào)選拔轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展；從知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)全面發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容——從注重知識(shí)的量轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅刂R(shí)的質(zhì)；從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維；從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；從強(qiáng)調(diào)以本（課本）為本轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)以人（學(xué)生）為本；

教學(xué)方法——從強(qiáng)調(diào)教法轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)法；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)；從信息單向傳遞轉(zhuǎn)向信息雙向交流；從封閉型教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型教學(xué)；

教學(xué)手段——從“管”的教育轉(zhuǎn)向“愛”的教育； 從“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”到恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的各種媒體，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官

現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)的水平是隨著時(shí)間而變化的，在課堂教學(xué)開始10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，在10∽30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后，思維活動(dòng)水平逐漸下降。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達(dá)到11∽，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘2

3之內(nèi)

“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”是現(xiàn)代課堂必須堅(jiān)決摒棄的，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的一種重要的策略。

即時(shí)反饋的效果優(yōu)于延是時(shí)反饋，這已被心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)所證明。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)步快。

高效率的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到三個(gè)70%以上：?jiǎn)挝唤虒W(xué)時(shí)間的利用率在70%以上，70%以上的學(xué)生獲得70%以上的信息。

“教須有法”強(qiáng)調(diào)的方法的科學(xué)性；“教無(wú)定法”強(qiáng)調(diào)的是方法的靈活性；“貴在得法”則是要求我們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、以學(xué)生為主體：

外因總是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)的灌輸或塑造的過(guò)程。應(yīng)該相信學(xué)生有能力自己作主，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)空間。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再僅僅是為了使他們把“雙基”掌握得更好，而是更加注重其掌握雙基的內(nèi)部機(jī)制，主張使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，積極開展緊張的智力活動(dòng)，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造能力。

生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的轉(zhuǎn)變

4、以教師為主導(dǎo)：

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)就是教師用知識(shí)和技能武裝學(xué)生的過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學(xué)水平越高。

教師的主導(dǎo)作用不再是體現(xiàn)為知識(shí)的“講述人”，而要成為激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

教師應(yīng)不斷激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知與舊知、已知與未知的心理沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造學(xué)生思維相互撞擊而迸出火花的條件。

激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。要使學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先要使學(xué)生喜歡這門學(xué)科；要使學(xué)生喜歡一門學(xué)科，就要千方百計(jì)地去表?yè)P(yáng)學(xué)生。

反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——因?yàn)閷W(xué)得好，所以愛學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵是找5個(gè)：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、新的生長(zhǎng)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看自己，分析別人

5、從強(qiáng)調(diào)教師如何教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)

陶行知：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”；

葉圣陶：教是為了達(dá)到不需要教

素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美 基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔，基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)該是“園丁”而不是“伯樂(lè)”

從授之以魚轉(zhuǎn)向授之以漁，學(xué)生有了主動(dòng)獲取的意識(shí)和方法，在任何時(shí)候都可以獲取知識(shí)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，知識(shí)更新的加快，數(shù)百年來(lái)那種把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于工作的做法必將終結(jié)，未來(lái)社會(huì)需要終身學(xué)習(xí)，需要能獨(dú)立獲取和選擇信息的能力，需要具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

未來(lái)的“文盲”不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性又叫做描述性知識(shí)，主要說(shuō)明事物是什么，為什么，怎么樣，用于區(qū)分、辨別事物；程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的動(dòng)態(tài)性知識(shí)，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問(wèn)題的技能、方法、策略的形成，以及情感的體驗(yàn)等；策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。程序性知識(shí)不可能單靠教師講授，告訴的方式為學(xué)生所掌握，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化。

學(xué)習(xí)方法有三個(gè)層次：一是具體方法，如自學(xué)方法，預(yù)習(xí)方法、聽課方法、記憶方法、復(fù)習(xí)方法等，它具有技巧性、操作性、直接性；二是一般方法，如觀察法、歸納法、演繹法、實(shí)驗(yàn)法等，比具體方法具有更多的科學(xué)性，更大指導(dǎo)性和適用性；三是根本方法，如辯證法、實(shí)踐法等，主要表現(xiàn)為方法論，規(guī)定著學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的總方向，具有遷移性和長(zhǎng)效性，其一旦形成就會(huì)內(nèi)化為人的根本素質(zhì)。

通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要靠滲透的方式來(lái)實(shí)施。教師的指導(dǎo)起到導(dǎo)向作用，更重要的是要通過(guò)主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去“悟”，要靠學(xué)生自己“學(xué)”出方法來(lái)，不能靠教師滿堂“灌”出方法來(lái)。教是為了達(dá)到不需要教，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是滲透學(xué)法、展示學(xué)法、掌握學(xué)法的過(guò)程。

不允許再把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，而應(yīng)該以訓(xùn)練為主線，在科學(xué)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法，開啟學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科具體能力。

（1）一般學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

具體的有：科學(xué)用時(shí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)考指導(dǎo)、小結(jié)指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)及科學(xué)用腦指導(dǎo)等。可通過(guò)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座、校報(bào)校刊等形式展開。

（2）知識(shí)獲得及應(yīng)用方法指導(dǎo)

在知識(shí)獲得階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、想象、思維及聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；在知識(shí)鞏固階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何記憶、理解、強(qiáng)化學(xué)習(xí)及系統(tǒng)化學(xué)習(xí)（即把所學(xué)知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)）；在知識(shí)應(yīng)用階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何分析和綜合，如何建立未知和已知的關(guān)系，如何尋找解題思路和思路和方法等。主要是結(jié)合教材和教學(xué)安排，在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行滲透點(diǎn)撥。

6、其它：

（1）近代以來(lái)，教育觀念經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，從“雙基教育”發(fā)展到“智能教育”，再發(fā)展到“素質(zhì)教育”。雙基教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和訓(xùn)練基本技能；智能教育意即“加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開發(fā)非智力因素”；素質(zhì)教育提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性”。

（2）教學(xué)目標(biāo)既有認(rèn)知領(lǐng)域的，操作技能領(lǐng)域的，又有情感領(lǐng)域的，目標(biāo)的確立應(yīng)是以學(xué)生知識(shí)和能力的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)少、慢、差、費(fèi)——信息量少、學(xué)生思維活動(dòng)少；結(jié)構(gòu)松散、過(guò)程拖沓、節(jié)奏緩慢；教學(xué)思維陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后；時(shí)間消耗多，師生精力消耗多。

（4）教師素質(zhì)主要包括高尚的師德修養(yǎng)（思想素質(zhì)），廣博的文化知識(shí)（文化素質(zhì)）、優(yōu)良的業(yè)務(wù)能力（業(yè)務(wù)素質(zhì)），健康的個(gè)性心理品質(zhì)（心理素質(zhì)）。

由“經(jīng)驗(yàn)型”、“刻苦型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)軌。

（5）學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（6）“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者，將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇最開放的人”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)對(duì)一代新人的呼喚。

（7）未來(lái)社會(huì)的特征：信息化、國(guó)際化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化

（8）教育發(fā)展史中的四次教育革命：第一次教育革命，生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)分工，教育年輕一代的任務(wù)做便隨之開始由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向教師；第二次教育革命，發(fā)端于文字的旌和廣泛應(yīng)用，使文字資料成為教育的主要手段；第三次教育革命，是指印刷術(shù)的發(fā)明，尤其是活字印刷術(shù)的發(fā)明；第四教育革命，是20世紀(jì)70年代開始的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息化結(jié)合起來(lái)的先進(jìn)教育技術(shù)，在教育領(lǐng)域里得以廣泛地應(yīng)用，極大地更新和豐富了教育的手段，對(duì)現(xiàn)行教育帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊，使教育領(lǐng)域爆發(fā)了一場(chǎng)深刻的革命。尤其是音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)涌向教育領(lǐng)域，以及教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知理論的發(fā)展，使得這場(chǎng)革命對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊變得更加廣泛深入。90年代興起“多媒體”技術(shù)和“信息高速公路”，將這場(chǎng)革命推向了一個(gè)新的高潮。

（9）近代以來(lái)，教育觀念經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，從“雙基教育”發(fā)展到“智能教育”，再發(fā)展到“素質(zhì)教育”。雙基教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和訓(xùn)練基本技能；智能教育意即“加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開發(fā)非智力因素”；素質(zhì)教育提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性”

（10）素質(zhì)是一個(gè)復(fù)合概念。它既包括生理學(xué)、心理學(xué)意義上本義，又包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)意義上的引申意義。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”，更多的是指社會(huì)學(xué)、教育學(xué)意義上的含義。

一些學(xué)者個(gè)體的素質(zhì)由自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)三個(gè)層面構(gòu)成。自然素質(zhì)（先天遺傳的生理素質(zhì)）層面包生理解剖特征和生理機(jī)能特征；心理素質(zhì)（個(gè)性心理品質(zhì)）層面，由先天和后天共同決定，包括認(rèn)知素質(zhì)與才能品質(zhì)（智力因素），需要層次與動(dòng)機(jī)品質(zhì)，氣質(zhì)與性格品質(zhì)，自我意識(shí)與個(gè)性心理品質(zhì)（非智力因素）；社會(huì)文化素質(zhì)層面即后天習(xí)得的文化素養(yǎng)，表現(xiàn)為人的外層素質(zhì)，主要內(nèi)容有：科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)。

一些學(xué)者從“德、智、體、美、勞”五育的角度構(gòu)建了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具有的共同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容為：政治品德素質(zhì)，文化知識(shí)素質(zhì)（知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

動(dòng)力）、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞技素質(zhì)。

（11）開發(fā)非智力因素：

注意在教學(xué)這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，對(duì)學(xué)生的各種進(jìn)步都注意從非智力因素的角度予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的各種反復(fù)也都從非智力因素角度予以分析和誘導(dǎo)。

（12）官員的話：

1、柳斌：“實(shí)施素質(zhì)教育，可以提出很多重要的研究課題，其中最主要的是三個(gè)問(wèn)題。第一，解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問(wèn)題。”“第二，解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展的教育的問(wèn)題。”“第三個(gè)要解決的問(wèn)題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展。”(實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題中國(guó)教育報(bào) 1996年1 月9日)——素質(zhì)教育的三個(gè)要義：面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2、江澤民：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力

3、李 清：轉(zhuǎn)變觀念是前提；建立新的評(píng)價(jià)制度是關(guān)鍵；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本；優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是核心；加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的突破口；改革考試制度是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的突破口。

4、柳斌：高考改革應(yīng)著重考慮兩個(gè)方面：

一、改革目前的高度集中統(tǒng)一，一卷定終身的做法，要進(jìn)行多種模式的考試改革試驗(yàn)??

二、由主要考查學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)了些什么轉(zhuǎn)向主要是檢驗(yàn)和考查學(xué)生是否具有進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：素質(zhì)教育小結(jié)

實(shí)施素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

-----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校：劉康軍

二0一七年十一月

實(shí)施素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

-----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育工作者必行的教育路線。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力是至關(guān)重要的。因此，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探討實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？現(xiàn)結(jié)合我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們的學(xué)生總是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不快樂(lè)的原因就是他們很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。所以，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是一個(gè)善于在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功、尋找快樂(lè)的引路人。例如在教學(xué)《字母表示數(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生唱＂１只青蛙１張嘴，２只眼睛，４條腿：２只青蛙２張嘴，４只眼睛，８條腿﹒﹒﹒﹒﹒﹒＂，讓學(xué)生一直唱，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唱不完時(shí)，我便問(wèn)道：“當(dāng)我們唱不完怎么辦？能用一句話來(lái)表示這首兒歌嗎？”學(xué)生很容易想起用字母表示，這樣引出的課，學(xué)生會(huì)非常感興趣，而且能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師不能只滿足于學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生注意力，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，去解決問(wèn)題，并從中體

驗(yàn)成功的愉悅。例如：教學(xué)《比的化簡(jiǎn)》時(shí)，我首先讓學(xué)生明確，化簡(jiǎn)比就是化成最簡(jiǎn)整數(shù)比．在方法探討時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)以前的知識(shí)，你能化簡(jiǎn)比嗎？”學(xué)生獨(dú)立思考后，用“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系化簡(jiǎn)比。方法很輕松的掌握了，學(xué)生這時(shí)感到了成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)課本中所選的內(nèi)容充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，激發(fā)學(xué)生的思維。我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，留給學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》后，我出示這樣一道題讓學(xué)生判斷：把圓分成兩份，每份是它的二分之一，對(duì)嗎？班里學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)，面對(duì)不同的答案，我沒有簡(jiǎn)單的裁決，而是派代表讓他們陳述理由。一場(chǎng)辯論賽開始了，經(jīng)過(guò)事實(shí)論證，說(shuō)對(duì)的同學(xué)不好意思的退出了辯論。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。只要學(xué)生能夠動(dòng)腦子，善于思考，他們的創(chuàng)造思維就能夠得到充分的展示，學(xué)生就能在已有的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷接受新源泉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。因此，我們數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法，授學(xué)生以“漁”，而不是“魚”，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、注重思維深入發(fā)展，靈活處理突發(fā)事件

思維是人類進(jìn)化史上最為絢爛的花朵，它是承載萬(wàn)物之靈從童年

走向成熟的“諾亞方舟”。在今天新課程的理念下，數(shù)學(xué)是思維的工具，也是思維的反映，故數(shù)學(xué)教學(xué)同樣承載著學(xué)生思維發(fā)展的重任，思維之美不經(jīng)意就會(huì)閃耀在一節(jié)節(jié)充滿靈性的課堂之上。我們教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，在提供學(xué)習(xí)思考材料的同時(shí)以學(xué)生為主體，旁敲側(cè)擊，給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們才會(huì)去奇思妙想，才會(huì)去浮想聯(lián)翩，才會(huì)去異想天開，才會(huì)讓思維向深入發(fā)展，從而才會(huì)有精彩的生成。例如：教學(xué)《立體圖形復(fù)習(xí)課》時(shí)，我首先課件出示一個(gè)正方體，讓學(xué)生自己大膽提問(wèn)，并且解決你所提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維火花瞬間打開，課堂氣氛達(dá)到高潮，在學(xué)生自己一問(wèn)一答中，有關(guān)立體圖形的知識(shí)得到全面解決。在引領(lǐng)學(xué)生思維向深入發(fā)展的過(guò)程中，值得注意的是，在讓學(xué)生思維走向深入的同時(shí)，給教師的思維也提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)課堂上那些超預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師在激動(dòng)的同時(shí)，必須要靈活處理這生成的資源，因?yàn)樗吘故巧贁?shù)學(xué)生的智慧之花，不可能讓全體有同樣的感受。

四、因材施教分層輔導(dǎo)，公平公正絕不歧視

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是具有一定的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能有腦可動(dòng)、有話可說(shuō)、有事可做、各有所得。我在教學(xué)中多給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。例如：在教學(xué)中，我采用隨時(shí)考核的方法，來(lái)避免憑期末一次書面答卷的百分制來(lái)評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的弊端。我根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，采用黃紅花來(lái)考核學(xué)生。學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)積極、認(rèn)真，可得黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。

小紅花朵數(shù)便作為這一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的考核作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)完成，有利于學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)、性格的健康發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)公正、合理，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

總而言之，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會(huì)激活學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，來(lái)真正提高教學(xué)素質(zhì)，使每一位學(xué)生能主動(dòng)，全面的發(fā)展。

泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉康軍 二0一七年十一月十五日

第四篇：提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)小結(jié)

同筑共建，打造魅力新區(qū)

2012年3月2日，全市“趙維富先進(jìn)事跡表彰大會(huì)暨市民素質(zhì)教育活動(dòng)啟動(dòng)儀式”會(huì)議后，街道黨工委、辦事處積極響應(yīng)市委、市政府“遠(yuǎn)學(xué)雷鋒，近學(xué)趙維富”的號(hào)召，立足街道實(shí)際，聯(lián)系重點(diǎn)工作，迅速拉開了提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)的帷幕。在街道全體黨員干部、群眾的配合參與下，提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)取得了階段性成效。在此項(xiàng)工作中，我們主要做了以下四點(diǎn)：

一、班子垂范，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

街道黨工委率先從加強(qiáng)班子自身素質(zhì)抓起，成立了由主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的市民素質(zhì)教育提升領(lǐng)導(dǎo)小組，把該項(xiàng)工作納入平常工作日程，不斷自覺加強(qiáng)黨性修養(yǎng)和錘煉，拓寬思路，敞開胸襟，堅(jiān)定為民服務(wù)宗旨，提升為民服務(wù)能力。同時(shí)對(duì)村級(jí)提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)加強(qiáng)了管理，各村（居）制定了符合實(shí)際的實(shí)施方案展情況，使此項(xiàng)工作能在街道的統(tǒng)一安排部署下有效推進(jìn)。

二、宣傳先行，倡導(dǎo)文明新風(fēng)

通過(guò)“三會(huì)”營(yíng)造出良好的教育氛圍：召開機(jī)關(guān)干部會(huì)議，將干部的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到市委、市政府的號(hào)召上來(lái)；召開村（居）干部會(huì)議，將他們培養(yǎng)成為知恩感恩、積極奮進(jìn)，履職盡責(zé)創(chuàng)先進(jìn)、立足崗位爭(zhēng)優(yōu)秀、示范引領(lǐng)作表率的基層力量；召開村（社）會(huì)議，將“明禮、誠(chéng)信、感恩、奮進(jìn)”作為文明市民標(biāo) 1 準(zhǔn)，倡導(dǎo)群眾積極參與，迅速在全街道范圍內(nèi)掀起了“學(xué)先進(jìn)典型、做文明閬中人”的熱潮。為加強(qiáng)宣傳效果，擴(kuò)大宣傳層面，我們制作了趙維富先進(jìn)事跡光碟19張，專欄30余處，印發(fā)傳單29000余份，購(gòu)買掛圖312幅，讓市民在參與城市文明建設(shè)的過(guò)程中潛移默化地接受教育和熏陶。

三、遍地開花，凸顯活動(dòng)實(shí)效

提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)得到了轄區(qū)各村（居）、各單位和廣大群眾的熱烈響應(yīng)：一是轄區(qū)群眾組織大力協(xié)助。老年協(xié)會(huì)制作了以趙維富事跡為范本的快板、歌謠，配合辦事處宣傳活動(dòng)在居民小區(qū)、廣場(chǎng)等場(chǎng)所演出，以簡(jiǎn)單、活潑的形式教導(dǎo)群眾；二是村（社區(qū)）發(fā)揮先鋒作用。白塔社區(qū)居委會(huì)進(jìn)一步做強(qiáng)做大了社區(qū)愛心基金，黨員群眾踴躍奉獻(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心，凝聚成社區(qū)互幫互助力量，詮釋了“明禮、誠(chéng)信、感恩、奮進(jìn)”優(yōu)秀市民內(nèi)涵；三是新區(qū)群眾踴躍參與。在城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理和城市管理工作中，隨地吐痰、亂倒亂扔、騎門占道、毀壞草木等不符合文明城市規(guī)范的行為大大減少。在非法占地及違法搭建整治中，群眾自覺維護(hù)城市規(guī)劃?rùn)?quán)威，亂搭亂建情況得到有效遏制。四是文明社區(qū)得以創(chuàng)建。在新區(qū)15個(gè)已入住的新建小區(qū)中，“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德和“尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)”的家庭美德等良好市民精神風(fēng)貌處處彰顯，小區(qū)管理工作事半功倍。

四、建章立制，緊抓懲戒監(jiān)督

在提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)蓬勃開展，成績(jī)凸顯的同時(shí)，街道 黨工委積極建章立制，從引導(dǎo)和制約群眾道德行為入手，不斷鞏固活動(dòng)成效。在大力推進(jìn)素質(zhì)提升活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)一些不能用社會(huì)公道，道德手段來(lái)調(diào)整、約束的行為，采取制度的方式，從嚴(yán)懲處，強(qiáng)化獎(jiǎng)懲激勵(lì)，以規(guī)范和約束人的行為。制定了“一通三評(píng)五亮相”的居民素質(zhì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，針對(duì)突出的不道德、不文明行為，運(yùn)用會(huì)議、通告、照片、電視鏡頭和文字等形式給予曝光、處罰、以示儆戒。對(duì)各項(xiàng)工作特別是城市建設(shè)、管理工作中表現(xiàn)突出的村（居）、干部、群眾予以獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選“五好家庭”、“衛(wèi)生先進(jìn)集體”等，充分發(fā)揮典型的示范、警示作用和社會(huì)輿論的監(jiān)督作用，引導(dǎo)廣大市民感悟到高尚道德情操和道德觀念。

通過(guò)提升市民素質(zhì)教育活動(dòng)的開展，提高了新區(qū)群眾的文明素質(zhì)，逐步在群眾中形成“魅力新區(qū)，你我共建”的共識(shí)，使他們?cè)谏睢⑿l(wèi)生習(xí)慣、生活常識(shí)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)以及行為舉止上有很大提高，增強(qiáng)了群眾的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了群眾適應(yīng)新環(huán)境、改變舊習(xí)慣、樹立新觀念、爭(zhēng)做文明人的認(rèn)知水平和行為能力。形成了全街道上下積極行動(dòng)，共同努力，齊手建設(shè)我們家園的良好勢(shì)態(tài)。

第五篇：素質(zhì)教育活動(dòng)

2013年12月9日至13日，我校八年級(jí)同學(xué)來(lái)到東昌府區(qū)素質(zhì)教育實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)。在這里，同學(xué)們以班為單位，在校領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)班主任、基地老師的組織下，度過(guò)了5天豐富多彩的生活。

在基地老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們積極參與到科普教育區(qū)、體能拓展區(qū)、生活體驗(yàn)區(qū)、手工制作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、生命安全區(qū)六大區(qū)課程中的地震模擬、機(jī)器人、陶藝、生命救護(hù)、天文觀測(cè)、科普、攝影、射擊、交通安全、航模、船模、葫蘆雕刻、攀巖等16項(xiàng)活動(dòng)中。室內(nèi)課著重培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新精神。室外體能拓展訓(xùn)練著重提高學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神和敢于面對(duì)困難的勇氣。在活動(dòng)中不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也讓同學(xué)們會(huì)了團(tuán)結(jié)和進(jìn)取。在活動(dòng)中，所有班主任老師認(rèn)真組織，和學(xué)生們一起快樂(lè)地參與到實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中實(shí)踐，在實(shí)踐中升華的學(xué)習(xí)理念，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力都有著重要的意義。

相信這次實(shí)踐活動(dòng)帶給同學(xué)們的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，一定會(huì)在每個(gè)同學(xué)的心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。為今后同學(xué)們的生活和成長(zhǎng)鋪路奠基，成為初中生活一段美好的記憶。