第一篇：通信專業素質教育小結大全

專業素質課小結

通信4班 10123830 薛珺 這學期的專業素質教育課上，我主要了解了“無線通信”“三網合一”“光纖”和“寬帶接入”這四大方面的知識，我對這些似乎感到很熟悉，因為平時用的手機電腦和這些都緊密相關。然而，仔細地聽了四節課再回顧，我才發覺，專業素質教育課對我而言，是“掃盲”。

這其中，最吸引我的就是無源光網絡（PassiveOpticalNetwork,PON）和當中的WDM-PON。

通過進一步的搜索，我了解到無源光網絡（PassiveOpticalNetwork,PON），其實是一種純介質網絡，避免了外部設備的電磁干擾和雷電影響，減少了線路和外部設備的故障率，提高了系統可靠性，同時節省了維護成本，是電信維護部門長期期待的技術。

具體地說，是光配線網中不含有任何電子器件及電子電源，ODN全部由光分路器（Splitter）等無源器件組成,不需要貴重的有源電子設備。一個無源光網絡包括一個安裝于中心控制站的光線路終端（OLT），一級一批配套的安裝于用戶場所的光網絡單元（ONUs）。在OLT與ONU之間的光配線網（ODN）包含了光纖以及無源分光器或者耦合器。

PON技術發展歷程

? 上世紀90年代初提出PON概念 ? 1995年成立FSAN（Full Service Access Networks)組織 ? 1996年ITU-T頒布G.982(PON標準建議）? 1998年ITU-T 頒布G.983（APON標準建議）? 2000年12月成立IEEE 802.3ah工作組，制定EPON標準建議 ? 2003年3月ITU-T頒布G.984（GPON標準建議）? 上世紀90年代末APON開始商用 ? 2003年6月 美國三大運營商開始APON招標 ? 2003年8月日本NTT開始EPON招標

2005年中國電信開始測試并部署EPON試驗網，EPON與GPON現階段在我國會并存，EPON比GPON的起步早，也是我國目前PON應用的主流技術，但GPON正在奮起直追，發展前景被看好。

在老師的課件中，我看到這樣一句話：“WDM-PON是未來寬帶光接入網的演進方向”。查閱相關資料，我得知：目前已經逐步商用化的無源光網絡主要有TDM-PON（APON、EPON、GPON）和WDM-PON。這兩者的共同特點是：可升級性好、低成本，接入網中去掉了有源設備，從而避免了電磁干擾和雷電影響，減少了線路和外部設備的故障率，降低了相應的運維成本；業務透明性較好，高帶寬，可適用于任何制式和速率的信號，能比較經濟地支持模擬廣播電視業務，支持三重播放（Triple play，語音、視頻、數據）業務；高可靠性，提供不同業務優先級的QoS保證，適應寬帶接入市場IP化的發展潮流，適于大規模應用。

通過表格的對比，我可以看出WDM-PON是具有比較明顯的優勢的。老師的歸納很有道理：

?

延長傳輸距離、增加分路比：物理層采用WDM傳輸方式，基于WDM的分路器只引入幾分貝的光信號衰減，避免了普通PON所帶來的十幾分貝光信號衰減和復雜TDM方式，解決了傳輸距離和分路比限制問題；

全業務接入：WDM-PON能透明傳輸各種協議的所有業務流；

高傳輸帶寬和帶寬升級：每個ONU分配一個波長，用戶可獲得足夠帶寬；此外，WDM-PON不需改變物理設備就可方便地實現帶寬升級，能夠適應未來很長時間的帶寬需求，設備的使用周期更長；

信息安全：WDM-PON為每個ONU分配一個波長，不同用戶之間不共享信息，不存在TDM-PON中所有用戶都能收到相同信號而帶來的安全問題；

系統測試和故障定位：在TDM-PON中，OTDR無法定位分路器之后的故障點，而對WDM-PON系統的測試和故障定位就很容易，只要在局端使用波長可調OTDR就可準確測試光釬。目前，WDM-PON設備的研究和開發已列入根據《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》要求、由信息產業部、科技部、國家發展改革委共同制訂、并于2006年12月25日發布的“我國信息產業擁有自主知識產權的關鍵技術和重要產品目錄（第一批）”。國家科技計劃和建設投資將對列入目錄的技術和產品的研制及產業化予以重點支持。WDM-PON技術已被視為FTTX未來演進的最終選擇。

也許要很久我才可以學習到這方面的知識，但是專業素質教育課讓我受益匪淺，擴展了我在通信方面的知識面，培養了我深入學習的能力，更讓我對通信，對自己未來的學習道路有了進一步的了解，在日后的學習中，我會繼續以探索的精神，不斷拓展，爭取將來為通信事業做出自己的貢獻。

第二篇：素質教育小結

小結：

1、素質教育與應試教育：

素質教育的操作性定義：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據教育法的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

實施素質教育與堅持考試制度并不是對立的；素質教育的質量也需考試來衡量。只不過素質教育的考試不再作為教育的目的，而是更多的作為教育的手段。

（素質教育的考試在目的、內容、形式、評價上均與應試教育有所不同）

素質教育與應試教育的根本區別是教育觀念和教育模式不同。應試教育在教育觀念上的誤區：一是片面的人材觀，即認為只有考上大中專學校的的學生才是人才；二是片面的教育質量觀，即以考試分數的高低作為衡量教育質量的唯一標準；三是落后的學生觀，認為老實聽話、循規蹈矩、會背書體、考試分數高的學生是好學生，在教學過程中學生只能被動接受教師傳授的現成的知識，忽視學生的主體性、能動性和創造性。在教育模式上，應試教育是一種以片面追求高分數和升學率為唯一目的的單一的課程結構、單一的教育內容、單一的教育方法、封閉的課堂教學結構和教學組織形式的應試模式。

當前，在實施素質教育過程中出現了幾種偏差：一是把素質教育等同于培養學生特長的教育，二是認為實施素質教育就可以不強調智育了，三是認為素質教育就是抓好課外活動，四是認為實施素質教育就是取消考試，讓學生沒有負擔和壓力等等。產生這些認識上的誤區的根源就在于教師沒有理解素質教育的實質。

素質教育的主戰場，在學校，在課堂，素質教育的主力軍，是全體教師。課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化課堂教學是全面提高學生素質的根本途徑。

素質教育的基本特征為：全員性、全面性、主體性、基礎性、差異性、動態性等6個特點。

全員性：廣義的全員性，是指素質教育必須面向全體人民，狹義的全員性是指素質教育的著眼點與著力點必須是面向全體青少年兒童，旨在促進每個學生的發展，必須為全體適齡兒童敞開接受正規基礎教育的大門。這是素質教育的根本特征。

全面性：就是要求教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。這是素質教育的關鍵點。

主體性：又稱為主動性，指學生的學習過程，必須是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。

基礎性：素質教育培養的重點是為未來人才的成長奠定基礎，一是為學生身心健康打好基礎，二是為學生今后進一步學習打好基礎，三是為就業打好基礎。

差異性：由于先天稟賦以及后天環境的差異，使每一個人的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長有區別，每一個人的發展方向、發展速度乃至于最終能達到的發展水平都會不同，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者，不輕易以簡單劃一的標準去分優劣，鼓勵人才多層次與多規格，并注意發展學生的個性。

動態性：一方面，對學生素質的要求總是隨著社會的發展而變化，另一方面，個體的需要、性格、興趣等等往往也隨著年齡的增長而不斷變化，素質教育也應隨著個體這些方面的變化而有不同的做法。

2、學生觀：

發展的眼光：堅信每個學生都是追求進步和完善的，堅信每個學生都可以造就，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，重要的是，要幫助學生解決問題，改天錯誤，從而不斷促進學生進步和發展；

學生的情感：學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著情感的交流，是學生整個內心世界的全面參與。在歷史和現實中，人們往往不自覺地要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區別的小大人，事實上，學生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

學生是教育活動的主體：應該相信學生有能力自己作主，應努力調動學生的主動性，并為學生構建活動空間；

學生的個性：（同前所述差異性）承認學生的個性有差異，為每個學生個性的全面發展創造條件。全面發展并不是平衡發展

民主對待學生：一方面要尊重和保護學生的合法權利，另一方面，又要實施有效的管理，擔負起育人塑造的責任。

3、教學觀：

迄今的教育教學工作有兩種方式：一種是傳統的以教師為中心的“管理”方式，一種是現代的以學習者為中心的“開放”方式。

傳統觀點認為：教學就是教師用知識和技能武裝學生的過程，教師的主導作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學水平越高。

當今課堂教學改革就是要在教學方式上實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”。

主導作用也不再是體現為知識的“講述人”，而要成為激勵、組織、點撥、引導學生學習的“引路人”。

好的教學過程應該是滲透學法、展示學法、掌握學法的過程。

教學觀念的轉變，概括起來有以下方面：

教學目的——從強調學會轉向強調會學；從授之以魚轉向授之以漁；從強調選拔轉向強調發展；從知識技能傳授轉向素質全面發展。

教學內容——從注重知識的量轉向為注重知識的質；從注重記憶轉向注重思維；從注重學習的結果轉向注重學習的過程；從強調以本（課本）為本轉向強調以人（學生）為本；

教學方法——從強調教法轉向強調學法；從學生被動接受知識轉向主動發現知識；從信息單向傳遞轉向信息雙向交流；從封閉型教學轉向開放型教學；

教學手段——從“管”的教育轉向“愛”的教育； 從“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”到恰當地使用現代化的各種媒體，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官

現代教育心理學、教育統計學的研究表明：學生思維活動的水平是隨著時間而變化的，在課堂教學開始10分鐘內，學生的思維逐漸集中，在10∽30分鐘內，思維處于最佳活動狀態，隨后，思維活動水平逐漸下降。

在實際教學中，學生活動時間一般達到11∽，教師一次持續性講課控制在10分鐘2

3之內

“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”是現代課堂必須堅決摒棄的，恰當地使用現代化的教學手段，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，是素質教育的課堂教學的一種重要的策略。

即時反饋的效果優于延是時反饋，這已被心理學家的實驗所證明。當堂練習，當堂訂正，這種學習方法進步快。

高效率的課堂教學應達到三個70%以上：單位教學時間的利用率在70%以上，70%以上的學生獲得70%以上的信息。

“教須有法”強調的方法的科學性；“教無定法”強調的是方法的靈活性；“貴在得法”則是要求我們逐步形成自己的教學風格。

3、以學生為主體：

外因總是通過內因而起作用的。學生的學習過程，必須是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。應該相信學生有能力自己作主，應努力調動學生的主動性，并為學生構建活動空間。同時，現代教學方法要求學生成為學習的主體，不再僅僅是為了使他們把“雙基”掌握得更好，而是更加注重其掌握雙基的內部機制，主張使學生理解學習過程，積極開展緊張的智力活動，從而掌握科學的學習方法，訓練科學的思維，培養探究精神和創造能力。

生動、活潑、主動地發展

實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的轉變

4、以教師為主導：

傳統觀點認為：教學就是教師用知識和技能武裝學生的過程，教師的主導作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學水平越高。

教師的主導作用不再是體現為知識的“講述人”，而要成為激勵、組織、點撥、引導學生學習的“引路人”。

教師應不斷激發起學生對新知與舊知、已知與未知的心理沖突，點燃學生思維的火花，創造學生思維相互撞擊而迸出火花的條件。

激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。要使學生學好一門學科，首先要使學生喜歡這門學科；要使學生喜歡一門學科，就要千方百計地去表揚學生。

反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——因為學得好，所以愛學習。

關鍵是找5個：優點、缺點、潛在的優點、缺點、新的生長點。強調用發展的眼光看自己，分析別人

5、從強調教師如何教轉向引導學生如何學

陶行知：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”“教的法子必須根據于學的法子”；

葉圣陶：教是為了達到不需要教

素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美 基礎教育主要應該是育人，而不是選拔，基礎教育的教師應該是“園丁”而不是“伯樂”

從授之以魚轉向授之以漁，學生有了主動獲取的意識和方法，在任何時候都可以獲取知識。

隨著知識經濟的來臨，知識更新的加快，數百年來那種把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于工作的做法必將終結，未來社會需要終身學習，需要能獨立獲取和選擇信息的能力，需要具有創新學習的能力。

未來的“文盲”不是不識字的人，而是不會學習的人。

現代認知心理學將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性又叫做描述性知識，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，用于區分、辨別事物；程序性知識即操作性知識，是關于“做什么”、“怎么做”的動態性知識，主要涉及概念、規則、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法、策略的形成，以及情感的體驗等；策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。程序性知識不可能單靠教師講授，告訴的方式為學生所掌握，只有通過學習者自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內化。

學習方法有三個層次：一是具體方法，如自學方法，預習方法、聽課方法、記憶方法、復習方法等，它具有技巧性、操作性、直接性；二是一般方法，如觀察法、歸納法、演繹法、實驗法等，比具體方法具有更多的科學性，更大指導性和適用性；三是根本方法，如辯證法、實踐法等，主要表現為方法論，規定著學習和解決問題的總方向，具有遷移性和長效性，其一旦形成就會內化為人的根本素質。

通過學科教學進行學習指導，主要靠滲透的方式來實施。教師的指導起到導向作用，更重要的是要通過主體的學習實踐活動去“悟”，要靠學生自己“學”出方法來，不能靠教師滿堂“灌”出方法來。教是為了達到不需要教，好的教學過程應該是滲透學法、展示學法、掌握學法的過程。

不允許再把學生當作接收知識的容器，而應該以訓練為主線，在科學的訓練中指導學法，開啟學生思維活動，培養學科具體能力。

（1）一般學習方法指導

具體的有：科學用時指導、預習指導、聽課指導、復習指導、作業指導、應考指導、小結指導、課外學習指導、自學指導及科學用腦指導等。可通過開設學法指導課或專題講座、校報校刊等形式展開。

（2）知識獲得及應用方法指導

在知識獲得階段，主要指導學生如何觀察、想象、思維及聯系已有知識經驗等；在知識鞏固階段，主要指導學生如何記憶、理解、強化學習及系統化學習（即把所學知識納入知識結構）；在知識應用階段，主要指導學生如何分析和綜合，如何建立未知和已知的關系，如何尋找解題思路和思路和方法等。主要是結合教材和教學安排，在課堂教學過程中有機地進行滲透點撥。

6、其它：

（1）近代以來，教育觀念經歷了三個發展階段，從“雙基教育”發展到“智能教育”，再發展到“素質教育”。雙基教育強調傳授知識和訓練基本技能；智能教育意即“加強雙基培養能力，發展智力，開發非智力因素”；素質教育提出“加強基礎，提高素質，培養能力，發展個性”。

（2）教學目標既有認知領域的，操作技能領域的，又有情感領域的，目標的確立應是以學生知識和能力的“現有發展區”過渡到“最近發展區”，把“最近發展區”轉化為學生的“現有發展區”。

（3）傳統教學少、慢、差、費——信息量少、學生思維活動少；結構松散、過程拖沓、節奏緩慢；教學思維陳舊、教學方法單

一、教學手段落后；時間消耗多，師生精力消耗多。

（4）教師素質主要包括高尚的師德修養（思想素質），廣博的文化知識（文化素質）、優良的業務能力（業務素質），健康的個性心理品質（心理素質）。

由“經驗型”、“刻苦型”向“科研型”、“專家型”轉軌。

（5）學科的知識結構、教材的知識結構、學生的認識結構、課堂的教學結構。

（6）“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人”，這是聯合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會對一代新人的呼喚。

（7）未來社會的特征：信息化、國際化、學習化、現代化

（8）教育發展史中的四次教育革命：第一次教育革命，生產力的發展導致社會分工，教育年輕一代的任務做便隨之開始由家長轉向教師；第二次教育革命，發端于文字的旌和廣泛應用，使文字資料成為教育的主要手段；第三次教育革命，是指印刷術的發明，尤其是活字印刷術的發明；第四教育革命，是20世紀70年代開始的。現代科學技術與信息化結合起來的先進教育技術，在教育領域里得以廣泛地應用，極大地更新和豐富了教育的手段，對現行教育帶來了強大的沖擊，使教育領域爆發了一場深刻的革命。尤其是音像技術和計算機技術涌向教育領域，以及教育學、心理學、認知理論的發展，使得這場革命對傳統教育的沖擊變得更加廣泛深入。90年代興起“多媒體”技術和“信息高速公路”，將這場革命推向了一個新的高潮。

（9）近代以來，教育觀念經歷了三個發展階段，從“雙基教育”發展到“智能教育”，再發展到“素質教育”。雙基教育強調傳授知識和訓練基本技能；智能教育意即“加強雙基培養能力，發展智力，開發非智力因素”；素質教育提出“加強基礎，提高素質，培養能力，發展個性”

（10）素質是一個復合概念。它既包括生理學、心理學意義上本義，又包括社會學、教育學意義上的引申意義。素質教育中的“素質”，更多的是指社會學、教育學意義上的含義。

一些學者個體的素質由自然素質、心理素質、社會素質三個層面構成。自然素質（先天遺傳的生理素質）層面包生理解剖特征和生理機能特征；心理素質（個性心理品質）層面，由先天和后天共同決定，包括認知素質與才能品質（智力因素），需要層次與動機品質，氣質與性格品質，自我意識與個性心理品質（非智力因素）；社會文化素質層面即后天習得的文化素養，表現為人的外層素質，主要內容有：科學素質、政治素質、道德素質、審美素質、勞動素質。

一些學者從“德、智、體、美、勞”五育的角度構建了基礎教育階段學生應具有的共同的素質結構，其內容為：政治品德素質，文化知識素質（知識與技能、學習能力、學習

動力）、身體素質、審美素質和勞技素質。

（11）開發非智力因素：

注意在教學這一主陣地培養學生非智力因素，對學生的各種進步都注意從非智力因素的角度予以表揚和鼓勵，對學生的各種反復也都從非智力因素角度予以分析和誘導。

（12）官員的話：

1、柳斌：“實施素質教育，可以提出很多重要的研究課題，其中最主要的是三個問題。第一，解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。”“第二，解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展的教育的問題。”“第三個要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”(實施素質教育中的幾個問題中國教育報 1996年1 月9日)——素質教育的三個要義：面向全體學生，全面發展，學生主動發展。

2、江澤民：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力

3、李 清：轉變觀念是前提；建立新的評價制度是關鍵；建設高素質的教師隊伍是根本；優化教育教學過程是核心；加強薄弱學校建設是實現面向全體學生的突破口；改革考試制度是優化教育教學過程，使學生主動地、生動活潑地發展的突破口。

4、柳斌：高考改革應著重考慮兩個方面：

一、改革目前的高度集中統一，一卷定終身的做法，要進行多種模式的考試改革試驗??

二、由主要考查學生在中學階段學了些什么轉向主要是檢驗和考查學生是否具有進入高等學校學習的能力。

第三篇：素質教育小結

實施素質教育 提高教學質量

-----小學數學教學貫徹實施素質教育經驗總結

泗縣墩集鎮中心學校：劉康軍

二0一七年十一月

實施素質教育 提高教學質量

-----小學數學教學貫徹實施素質教育經驗總結

實施素質教育是當前教育工作者必行的教育路線。在小學數學學科教學中，培養和發展學生的數學素質和能力是至關重要的。因此，發揮數學學科的優勢，探討實施素質教育，提高教學質量是很有必要的。那么如何在數學課堂教學中實施素質教育呢？現結合我多年的數學教學來談談我的看法：

一、精心創設教學情境，引導學生解決問題

現代教育理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。但是在具體的教學活動中，我們的學生總是對學習缺乏興趣，究其原因就是因為學生沒有真正體會學習的快樂，而不快樂的原因就是他們很難體會到數學學習的成功感。所以，一個優秀的數學老師應該是一個善于在課堂內外引導學生體驗成功、尋找快樂的引路人。例如在教學《字母表示數》時，我讓學生唱＂１只青蛙１張嘴，２只眼睛，４條腿：２只青蛙２張嘴，４只眼睛，８條腿﹒﹒﹒﹒﹒﹒＂，讓學生一直唱，當學生發現唱不完時，我便問道：“當我們唱不完怎么辦？能用一句話來表示這首兒歌嗎？”學生很容易想起用字母表示，這樣引出的課，學生會非常感興趣，而且能主動學習。

當然，教師不能只滿足于學生感到新奇或吸引學生注意力，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，去解決問題，并從中體

驗成功的愉悅。例如：教學《比的化簡》時，我首先讓學生明確，化簡比就是化成最簡整數比．在方法探討時，我問學生：“根據以前的知識，你能化簡比嗎？”學生獨立思考后，用“比與除法、分數之間的關系化簡比。方法很輕松的掌握了，學生這時感到了成功的喜悅，極大地調動了學生學習的積極性，引發他們學習數學的興趣。

二、鼓勵學生質疑解難，培養獨立創新精神

數學課本中所選的內容充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要善于引導學生參與課堂教學活動，培養學生善于思考，激發學生的思維。我們要激發和培養學生的創新能力和精神，就必須要鼓勵學生大膽質疑，留給學生自由想象的時間和空間。例如：教學《分數的初步認識》后，我出示這樣一道題讓學生判斷：把圓分成兩份，每份是它的二分之一，對嗎？班里學生分成兩個陣營，有的說對，有的說錯，面對不同的答案，我沒有簡單的裁決，而是派代表讓他們陳述理由。一場辯論賽開始了，經過事實論證，說對的同學不好意思的退出了辯論。教師要讓學生學會獨立思考，勇于發表自己獨特的見解。只要學生能夠動腦子，善于思考，他們的創造思維就能夠得到充分的展示，學生就能在已有的表象基礎上創造出新的形象。在原有知識的基礎上，不斷接受新源泉，提高數學素養，使素質教育落實到實處。因此，我們數學教師要不斷創新，敢于挑戰傳統的教學法，授學生以“漁”，而不是“魚”，從而達到提高學生素質的目的。

三、注重思維深入發展，靈活處理突發事件

思維是人類進化史上最為絢爛的花朵，它是承載萬物之靈從童年

走向成熟的“諾亞方舟”。在今天新課程的理念下，數學是思維的工具，也是思維的反映，故數學教學同樣承載著學生思維發展的重任，思維之美不經意就會閃耀在一節節充滿靈性的課堂之上。我們教師作為一個引導者，在課堂上應充分利用學生以往的學習經驗、知識基礎，在提供學習思考材料的同時以學生為主體，旁敲側擊，給學生足夠的時間，他們才會去奇思妙想，才會去浮想聯翩，才會去異想天開，才會讓思維向深入發展，從而才會有精彩的生成。例如：教學《立體圖形復習課》時，我首先課件出示一個正方體，讓學生自己大膽提問，并且解決你所提出的問題，學生的思維火花瞬間打開，課堂氣氛達到高潮，在學生自己一問一答中，有關立體圖形的知識得到全面解決。在引領學生思維向深入發展的過程中，值得注意的是，在讓學生思維走向深入的同時，給教師的思維也提出了挑戰。面對課堂上那些超預設的問題，教師在激動的同時，必須要靈活處理這生成的資源，因為它畢竟是少數學生的智慧之花，不可能讓全體有同樣的感受。

四、因材施教分層輔導，公平公正絕不歧視

教師所設計的教學活動是具有一定的層次性，使每個學生都能有腦可動、有話可說、有事可做、各有所得。我在教學中多給后進生提供表現的機會，通過熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們增強信心，逐步達到教學基本要求。例如：在教學中，我采用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，采用黃紅花來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。

小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核作為一個動態過程來完成，有利于學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價公正、合理，符合素質教育的本質要求。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。數學學科是基礎學科，為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮數學學科在素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，來真正提高教學素質，使每一位學生能主動，全面的發展。

泗縣墩集鎮中心學校 劉康軍 二0一七年十一月十五日

第四篇：通信專業

細心的你是否留意到，十年前港臺電影中黑幫大佬手里可以用來砸人的“大哥大”，早已變得如此纖細輕巧、色彩繽紛，并且飛入尋常百姓之手；從前只有數月飛鴿傳書才能聯系的國外親友可以用簡單方便快捷的伊妹兒（E-mail）互致問候、即時聊天，甚至裝上攝像頭開個網絡會議！這一切都應該歸功于通信工程（Communication Engineering）技術的迅猛發展。如果讓科學家們選出近十年來發展速度最快的技術，恐怕也是非通信技術莫屬。那么讓我們來多了解一下這個年輕而又略顯“神奇”的專業吧。

專業簡介

通信技術是以現代的聲、光、電技術為硬件基礎，輔以相應軟件來達到信息交流目的。聲通信 光通信(5張)上個世紀末，多媒體的廣泛推廣、互聯網的應用極大地推動了通信工程專業的發展，展望這個世紀初期，寬帶技術、光通信也已經嶄露頭角。通信工程專業所研究的內容涵蓋了當今最流行、發展最迅猛的領域。單單這些是否已經使你躍躍欲試了呢？在美國發展速度最快的公司中，像Cisco（思科）、3Com等都是以通信技術作為其發展的主體，Cisco的總裁更是成為全球財富增長最快的人。這一切是否讓你心動呢？在我國，不光是老牌的IT廠商聯想提供了大量的網絡服務，有“巨大中華”之稱的通信產業四大企業（巨龍、大唐、中興、華為）業績也非常驚人，其良好的發展前景、寬松的發展環境、現代化的企業管理已成為畢業生們擇業的首選。

第五篇：通信專業

電力網絡成逐級，500kV接多個220kV，220kV接多個110kV，110kV接多個35kV，同電壓等級變電站線路電壓相同，不同電壓等級變電站線路電壓與低電壓等級相同。

可研-估算

可研應達到初設深度，方案不應變動，留有足夠余量，確保估算不超概算

初設-概算

施工圖-預算

施工收款-結算

業主報表-決算