第一篇：生本教育理論學習匯報

生本教育理論學習匯報

張 燕

我有幸于2012年11月8日赴昌吉參加生本教育理論與實踐研習班活動，此次學習歷時5天，我們一共聽了生本教育研究課10節，郭思樂教授的生本教育學術報告一場，荊志強老師的生本教育典型案例報告一場，薛生祥校長的生本教育研究與實踐報告一場，研習班生本教育交流一場。通過這幾天的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第二篇：生本教育理論學習

郭思樂教授的生本教育理念

郭思樂教授簡介

郭思樂

教授，博士生導師，生本教育的創始人。基礎教育學博士點負責人。研究方向基礎教育學。享受國務院特殊津貼專家。1989-90年作高級訪問學者留學蘇聯教育科學院。任全國教育科學規劃領導組基礎教育學科組成員，全國教育發展戰略研究會理事，廣東省普教系統“百千萬人才工程”培養指導中心主任，華南師范大學基礎教育學博士點指導組召集人，博士生導師，西南師范大學兼職教授。他所倡導的生本教育，在全國和香港、澳門具有重大影響，被認為是具有強大生命力的現代教育理念和方式。近年來著重研究生本教育的體系、相關哲學、課程、教材等，特別探討生本教育在推進素質教育和實現教育均衡的理論與實踐。

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。

生本教育概論

一、什么是生本教育

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌輸性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

二、生本教育理論體系

⒈價值觀：一切為了學生。

⒉倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性。

⒊行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。⒋生本教育體系哲學思考： 無為而為；教少學多；可以雙贏。⒌生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命。⒍生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能。

三、生本教育思想對兒童的看法

⒈兒童不可限量，所以，對兒童的尊重，是天然的、應當的。⒉課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。

⒊課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。

⒋兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

⒌兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。

⒍兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

⒎先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。

四、生本教育的核心理念

第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。

第二，對教育本質的認識。教育者的最高境界是當學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“纖夫”。學生的學習最后發生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發揮的基礎之上。因此，教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。

第三，生本教育的教學觀。“教要皈依學，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

五、生本教育的實施策略

㈠個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程

1．個人先學。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。

這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規劃能力。

生本教育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環節――小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

2．4人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。

3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學的課堂實踐表明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質量。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。

4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。

至此，一節課的知識經歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。

生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統教學要達到的教學效果一樣，但是學生的學習狀態截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力強。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學的”。

㈡沒有“前置性學習”，就不是生本課堂

郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學生的“前置性作業”體現出以下特點：

⒈生本教育對現有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。

⒉前置性作業有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

⒊無論是數學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實踐。這一點在數學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。

⒋前置性作業不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。

㈢語文學習注重學生的大量閱讀

語文的“前置性作業”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀----“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業”都要求學生根據課文的內容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。

㈣用評研代替考試

郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考試作為對知識的再次學習和研究。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

生本教育主要表現為：--“四突出”、“三轉變”和“五個基本程序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

“五個基本程序”即課前預習或前置性作業；小組合作學習，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學習情況，又鍛煉了學生的傾聽、表達和評價能力，提高學習效率；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。

生本課堂教學模式要點總結

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流程”。

1.“四突出”

（1）即突出學生：充分發揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；

（2）突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；

（3）突出合作：4—6人的小組學習是最大特色；

（4）突出探究：讓學生通過自主學習，探究獲得知識，形成能力。

2.“三轉變”

（1）即變老師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；（2）變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；（3）變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

3.“四個基本流程”：

即課前預習或前置性作業—小組交流—班級交流—老師點撥。

最后，勤于動筆，勤于反思

英國哲學家洛克認為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。生本教育倡導老師要與學生共同成長，老師與學生共享生本給人帶來的快樂。因此，我們的老師就要樹立時常反思意識，要勤于動筆，勤于反思，及時總結交流。

如何聽課

一、聽課的必要性和重要性

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經常性的職責與任務。聽課一有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”??就說明這個道理；二有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學水平，提高教學質量。

二、聽課前的準備

1、聽課內容的準備：

聽課前一是看看相關教參教材，掌握教學大綱和教材要求，熟悉有關內容。二是了解上課教師的教學特點；三了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

2、角色定位 ：

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

（1）進入“學生”角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

（2）進入“教者”角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

（3）進入“指導者”角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；二對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；三準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

（4）進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。（5）進入“審美者”的角色

我認為聽課者的最佳角色應該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受他們課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美；用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，以及他們是如何通過嚴密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學的理性美。更值得我們去欣賞、去學習、去追求的是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下四個字，即：聽、看、記、想。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課？如何啟發學生思維？怎樣提出討論問題？引導學生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調動學生學習的積極性。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。看學生就要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？ “這節課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導于自己的教學。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。

記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。

四、聽課后及時與教師交換意見

就是聽課后和授課老師談、和學生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學風格，逐步成長為“名師”、“名家”。

第三篇：生本教育匯報材料

踐行生本教育，唱響生命之歌

—記木頭凳總校生本教育的發展歷程

木頭凳總校業務校長左玉利

尊敬的市縣教育局各位領導：

你們好！我們鎮現有在校生3416名，23個教學點，三所寄宿制完全小學，一所寄宿制初級中學，教職工237人。我們從2009年3月開始進行生本理念下的教學改革，現將我們的簡要歷程和感悟匯報給大家。

一、審視當前教育，尋找生命先進文化

站在教育前沿看教育，我們發現這樣一些現象：農村中小學學生大面積厭學，厭學現象隨年級增高越來越嚴重，已成群體形勢發展，并有一大批學生滑向“差生”行列，這個群體不僅在于沒能掌握應有的基礎知識，而且還在于學習欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮，學習已成為生命的負擔。

那么是什么原因導致了這樣的教育現狀？是教育行為嚴重偏離教育方針、以教師為中心的選拔教育、重知識的傳授、輕人的發展的價值取向、違背生命生長的自然規律等等。追其根源，我們的教育沒有真正做到以生為本，這已經成為了制約當前教育發展的瓶頸。

天空的烏云多了，晴空就少了；碗里的米多了，湯就少了；教師教的多了，學生學的就少了。我們的教育生命之路究竟在何方？這是每一個教育者值得深思的問題。

二、踐行生本教育，探索生命發展之路

2009年2月份我們開始接觸生本教育，其先進理念深深的吸引了我們，就像沙漠行者看到綠洲、干枯禾苗遇到雨水一樣。我校同年3月開始局部實驗，2010年3月全面推行，開始了艱難的生命改革歷程。

1、完善制度，強化管理措施

幾年來，我們先后制定和完善了《木頭凳總校實施生本教育的若干規定》、《生本教師常規工作指導意見》、《語數外教學指導意見》、《生本理念下課型構建指導意見》、《學習小組規范意見》、《教師教學量化考核制度》、《生本教育備課上課制度》等。通過完善制度，規范了教師的教學行為。

2、轉變觀念,引領課程改革

教育思想決定教育行為。一種科學先進的教育思想對于學校的教育起著至關重要的作用，更深入一點來說，它對人的生命發展起到的是決定性的作用。因此轉變思想是教育教學改革的前提。

學校通過四種方式、三個工程落實觀念的轉變。四種方式即自主學習、集中培訓、撰寫心得、網絡交流；三個工程即讀書工程、生本論壇工程、高效課堂工程。學習內容以《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽生命的春天》《教育心理學》《陶行知文集》為主。幾年來總校全員培訓8次，全員參與的生本教育論壇活動6次，每月一次生本教育專題交 1

流活動確保改革的落實。通過這些做法徹底實現了不為教師好教而設計，必須為學生好學而設計的教育思想，從而改變了教學行為。

3、教研引路，創建高效課堂

開展“五課活動”，即匯報課、達標課、觀摩課、公開課、示范課。以課引課，以課促課，探索生本教育的高效課堂。

開展教材分析、集體備課、課例研究、集體反思、案例分析、主題研修六大教研活動。通過集體智慧，反思實踐，提升全體教師的專業素質，提高學生課堂的主體地位。

通過實踐，我們先后探索出了感受、新授、練習、評研、整理課五種課型的教學模式，這為我校生本教育的深入發展奠定了基礎。

幾年來，總校組織的研討活動63次，學習交流活動24次，校級培訓、研討交流活動52次，骨干教師示范引領研究活動46次。為了解決校校之間生本研究不均衡的問題，先后四次組織了“送課到校”“送課到班”活動，送課教師48人。系列活動的開展提高了教師對生本理念的認識，強化了生本教育思想在課堂中的應用。

生本教育實踐在扎實的推進過程中，引起多方面關注，我校先后接待了外鄉鎮學習10次，500余人。教育局領導、教研室成員、教師進修學校、滋根基金會、北京師范大學等專家學者對生本實驗做出方向性指引，且給予了高度評價和贊賞。

4、科研引領，破解實踐難題

以實踐中遇到的教育教學問題為依拖，確定課題。幾年來我們圍繞生本教育出現的問題確立了各級各類課題26個，進行實踐研究，解決了我們實踐中遇到的困惑。真正實現了教師人人有課題、人人有創新、人人有提高的科研氛圍；實現了學生人人有事做、人人有發揮、人人有發展的學習氛圍。

5、開發資源，加快實踐進程

充分利用圖書、網絡、學生、教師、社會等資源，加快實踐進程。尤其是學生資源，生本教育的“資源論”明確指出：學生是教育教學活動的重要資源。既有的經驗、智慧、知識和學習的內在積極性都可為教師的教學所用，是動力之源、能量之庫，依托學生資源能夠獲得事半功倍的效果。

三、堅定改革信念，深刻感悟生命變化

生命文化的營造、生本教育的創新、系統的理論學習武裝了教師頭腦，積極地實踐轉變了教師的思想觀念，教師的綜合素質實現了質的提升。教師的角色發生了根本性的轉換：由臺前到幕后，不現自我，在“無為”中求得“無所不為”。改革實踐不僅促進了教師專業成長，更可喜的是學生發生了巨大變化。

1、學生擁有了課堂，成為學習的主人

我們努力構建“以生為本的高效課堂”，落實“先學后教，以學定教”。研究性學習、合作性學習、探究性學習成為常態；“小組合作、自主探究、多向互動、動態生成”成為課堂的基本特點。小組是學生快樂學習的紐帶，課堂是學生展示自我的舞臺，學生不再是沉默羞怯的農村娃，而是勤于思考、敢于質疑、大膽交流的當代生。真正實現了“我的地盤我做主”。

2、學生擁有了舞臺，成為學校的主人

在生本教育理念基礎上，把學生變成了一種教育資源，參與到學校的管理中來，實現自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律變為自律。在管理過程中提升自我，形成健全人格，從而獲得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和“自信心”。

四、反思生本實踐，提升生命發展質量

1、先進思想理念的轉換吸收是一個艱難的過程，素質好的教師轉型吸收快，素質低的教師較慢，我們仍然要強化生本教育理論的學習。

2、生本教育方法、措施、策略的有效落實還不夠。

3、課堂預設的多，生成的少。

4、前臵作業設計的“開放性”把握上問題突出。

5、小組合作學習評價體系還不夠完善。

五、感悟生本教育，激揚生命發展潛能

1、以生為本首先是一種教育思想

幾年的生本實踐我們發現，轉變思想是走向生本教育最關鍵的環節。不轉變教學思想，就談不上“以生為本”的教學。

2、以生為本其次是一種教學方法

前臵學習是基礎。先做后學先學后教反映了兒童的整體意義認識規律，只有學生提前預習，才能帶著問題進入學習狀態。教師根據學生掌握知識的情況，才能夠做到以學定教。

小組學習是核心。小組是最重要的學習組織形式，它上連班級，下連個體，學生的個體學習，可以通過小組的活動得到體現、過濾、優化以及調節。個體、小組和班級，形成了變化無窮的學習鏈條。因此教師要科學合理的建設小組，并教會學生如何在小組中學會學習。

交流匯報是保證。通過小組交流，把小組問題班級化，這就從合作探究上升到了對抗質疑，從而實現課堂教學的高效。

其實教育可以這樣簡簡單單來做，但學生能夠學得無限豐富和精彩？

木頭凳總校經過2年多的實踐教學，有辛苦、有驚喜、有變化、有收獲、有進步、有提高，但是仍然存在著很多的不足，望各位領導和專家提出寶貴意見，使我校的生命之樹再發新芽。

謝謝大家！

第四篇：生本教育學習匯報材料

生本教育學習心得體會

蘇增瑩

白河鎮李營小學

生本教育學習心得體會

2016年7月11日至2016年7月18日，我很榮幸參加了廣州全國生本教育備課班的培訓學習，受益匪淺，收獲滿滿。

郭思樂教授說：做生本，講標準，出素養，提質量。我深深的體會到了生本教育的力量。

一、讓學生充分發言表達。以前，我們也試著進行教學改革，讓學生當小老師，讓學生管理，只是表面功夫，不是很徹底，不很深入。做一個懶老師還不夠格，懶人有懶福，還是不很順手，沒有把學生完全調動起來，只是把班級三分之一的好學生培養起來了，還有三分之二的學生處于沉睡階段，對這些學生的能力不太信任，仔細回想起來，每個學生都躍躍欲試舉手的樣子，我相信了每個學生都是辯論的高手，一定要給每個學生機會讓他們發言，表達。

二．讓出語文分析的空間。要想讓出語文分析的空間，就要培養素養，素養在活動中形成，使語文課堂變成學生活動的課堂，徹底做生本。我們以前的課堂上講語文分段、大意、句子意思、人物特點等，把一篇課文分得支離破碎，確實是這樣，沒有整體的學習課文，生本的課堂不提倡教師的一點一點的分析。例如小認識環節，可以讓學生整體的從一篇課文入手，通過自學、小組合作，班級匯報，尋找自己最喜歡的句子或者段落，說出為什么，并由此想到了什么文章或者什么人或事，提倡大閱讀，小認識。這樣學生在課堂上

必須充分討論匯報，把課堂變成自己的主戰場，讓一篇課文在自己的手中變成激揚生命的動力，充分展示每個學生的個性，發揮她們最大的能力。老師必須徹底站在主導的位置上緊握指揮棒，以免學生偏離方向，要及時點評補充把學生拉回到統一的主戰場。這樣，我們一點一滴的進行培養，要相信每個學生都有天性和學習的本能，在學習中學生都會感受到學習的快樂，學生語文素養會逐步加強。

三．把管理還給學生。相信學生，依靠學生，創造條件，讓學生自主發展，無為而無不為的班級管理模式我們總是不適應，從班干部到小組長，每一個人都要給他充分的表現自我的機會，給他們以信任，給他們以任務，讓每組的學生都有事情做，把班級的大事小情都教給學生，相信學生都是策劃的高手，老師不要事事親為，這樣才能鍛煉學生的組織管理能力。比如說讓學生去布置作業，去檢查作業，讓學生改作業，讓學生評講作業，讓學生輔導差生，讓學生參與開家長會，讓學生主持上課等等老師都可以放手讓學生做，老師站在監督和糾正的位置上，發現問題及時糾正補充，這樣學生學習才有動力，才有興趣。

四．進行課程再造。通過學習內容金字塔的分析表明知道學習中討論占50%，實踐占75%，教授他人占90%。也就是說讓學生動起來是學習興趣和知識獲得最好的途徑。特別是語文教學思考后的閱讀實踐才有效，這樣一來課堂教學再

造就成為了必然。首先要讓學生對本單元知識進行兩周左右的自學探究，然后再展示探究的思維過程，討論有難度的，有發散思維的問題，精彩之處學生會發自內心的主動鼓掌，引起其他同學的思維，引導學生自己去總結。做到先學后教，以學定教，不教而教。這其中最重要的環節是預習，從語文分析到語文實踐，思考至關重要。經過思考才能做到有的放矢。

五．讓學生海量閱讀。生本教育本身首先就是讓學生閱讀，簡簡單單做教育。廣泛的閱讀和積累是語文教學之根本，生本課堂就是大閱讀，大積累，大交際，大寫作，大展示。從一年級開始就開始推進閱讀，每一單元老師就要給學生推薦必讀書目和選讀書目，讓學生通過各種途徑閱讀。我們往往在教學中把這個部分省略掉了，學生也懶惰，讀書成了空架子，讓學生搜集個什么問題名言警句，古詩，所能找到的書籍有限，腦子中的知識也匱乏，無從下手，所知甚少。更不用說上課展示了，只有老師講的天花亂墜，學生學得也昏昏欲睡。學生就是覺得無趣，這種灌輸式的教學激發不了學生內心的本能，挖掘不出孩子內心的潛力。孩子都是一個個有生命的個體，不是機器，老師和學生是老農和小苗的關系，老師愛護學生，就像呵護小苗一樣去關心幫助他們成長。讓一個個生命動起來，鮮活起來，激揚生命的本能，從讀書中尋找靈感和思想的火花，這樣才能學以有成。

六．設置課前小研究。課前小研究不同于我們的預習，我們以前的預習大多是針對第一節課的內容，讀讀課文，找找不認識得生字，分分段，想想大意，提出自己不理解的問題等。而我們現在的生本課堂的前置小研究是針對第二節課而設計的。它分為大感受，小認識，大閱讀，三個部分。每一部分都是和本單元的主題密切相關的。例如《富饒的西沙群島》一課，我們大感受環節設計了收集一下關于西沙群島的資料或圖片，新聞消息等。小認識環節，從課文中你知道了什么？你喜歡哪一段或哪一句，為什么？聯系課文、自己的生活積累、閱歷談談一談。大閱讀環節，找一找有關祖國的自然風光的諺語，詩歌，也可寫一首贊美自然風光的小詩。也就是說課前小研究不一定要多，但一定要精，不超過三個問題，也不一定要寫出來，但老師一定要勤思考，每節課要騰出時間研究并布置，讓學生帶著問題讀書，尋找語文的根。

七．評研的形式豐富多樣化。一節課上孩子通過大量的閱讀之后，對學習知識的掌握要通過評研的方式檢查學習的效果。對于一年級的孩子來說要一心一意奔識字。可以多種形式讀課文識字，同桌討論識字，相互交流識字，游戲識字，繪本閱讀識字等。識字的方法多種多樣，我們可以進行識字的小研究。中高年級可以進行三字詞語，四字詞語，疊詞語的小研究。修辭的小研究，說明方法的小研究，以表格的形式綜合出現，讓學生有一個全面的認知。

八．備課的形式萬變不離其宗。課堂流程一般是前置小研究，質疑交流，小組合作，展示總結。生本的課堂備課形式大體上是先備教學目標，要與課堂環節密切相連，過程與方法是在自讀自悟，小組合作，教師指導下理解課文內容，進行簡要的概括；通過自讀朗讀等形式，讀中思，讀中悟，學習聯系上下文理解重點詞句的方法；提高學習遷移的能力，能夠通過一篇文章的學習帶動其他相關的書籍的閱讀并能將自己的經歷帶入到課堂學習與交流之中。教學重難點在課堂上都會得到體現和深入。最重要的教學環節與互動設計：環節一，大感受，課前三分鐘的搜集與背誦；環節二，交流大意；環節三，小認識，以讀引說，品讀課文，活動形式是小組交流、全班匯報、相互評價、補充，說說你對哪個地方最感興趣，由此還想到什么？可以是自己的經歷，相關故事，名言，詩歌，諺語，歌曲等；環節四，以讀引讀，拓展閱讀，你還知道有哪些令你感動的故事？環節五，以讀引寫，針對每篇文章的主題，你還有什么話想說，用美的文字表達出來吧！可以是一段話，也可以是一首小詩。但是具體到每篇課文，每個步驟的內容是不同的，學生的搜集，學生的閱讀的書籍，學生的發言，學生的總結，學生的寫作的點是不一樣的。這就是我們所說的人人有點，人人有思，人人有文。

總之，語文教學推進閱讀勢在必行。讓孩子讀書上課，把書籍整理推給學生，老師自己也要和學生一起閱讀。學校要定期添置一些書籍，還可以發動學生和家長自己購買書籍，或者進行讀書漂流，循環利用書籍，創造條件讓孩子去讀書，不能流于形式。每次課后都要反思，不要把自己的觀點硬塞給學生。設計環節一定要簡單，低年級的孩子要扶一扶，要讓孩子的人生觀，價值觀，世界觀三觀端正。

教師要顛覆自己的思想，放下自尊，不要講太多，放低自己，把孩子抬高，給平臺，給孩子展示，有智慧，鼓勵贊賞學生，讓家長支持生本教育。花心機，教無定法，根據學生特點，發展的眼光看孩子的未來，學會靜待花開，在摸索中前行。

第五篇：“生本教育”學習匯報材料

尊敬的各位領導、老師：

大家好！現在我向大家匯報一下9月4日在xx一中參加“生本教育”培訓學習的心得體會。說起“生本教育”，好象我們感到不是很熟悉，好象“生本教育”是新生事物。其實生本教育的理念很早就有了，從孔子的因材施教，到魏書生老師的民主與科學的教育思想，以及我們現在實行的“五步導學法”都貫穿了“生本教育”的理念。

那天的學習流程是這樣的：上午先是聽了兩節課，課題分別是二次根式的加減和有理數的減法，然后是教研員評課。下午是請來的專家評課，然后講他們的實驗過程。這兩名專家實際上是兩個實行“生本教育”學校的具體實施者。

聽他們的介紹，很多地方和我們的五步導學法是相通的。這幾年我們先后學習過不同模式的教學改革，我覺得不論是哪種改革，萬變不離其宗，那就是“以人為本，激揚生命”。面對不能模式的教學改革，我們應該怎么辦？陳大偉教授的話對我的啟發很大。他說思想可以當名詞，也可以當動詞，學習別人的思想，更重要的是引發自己思考的源頭，促進自己思想，不要僅僅成為為專家鼓掌的角色。我覺得面對不同模式的教學改革，我們要守住自己，把他們好的做法融入到我們的教學改革中。現在我就把通過這次學習收獲的對導學案的重新認識向大家匯報一下。

一、學習目標的確定。受新課標的教學目標有知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀影響，在導學案學習目標的設置時，總覺得太簡單了有忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的嫌疑，而太全了學生則很難知道自己是否達標，現在我明確了導學案上的學習目標是針對學生說的，而知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標屬于教學目標，是老師心中有的，沒有必要寫在導學案上。學習目標宜明確、簡潔，具有可操作性，讓學生能看出自己是否達標。要防止學習目標“高大全”，甚至是“假大空”，目標“遠大”、空洞，形同虛設。例如，一堂課的目標中含有：培養學生的數學思維能力和科學的思維方式；培養學生勇于探索、創新的個性品質；體驗數學的魅力，激發愛國主義熱情；等等。這些都不是一節課就能達到的。

二、前置自學。前置自學問題是比較難設計的。我覺得不能把課本的內容放在導學案上。應該設置那種能有效指導學生自學的問題。專家評課時說前置自學的題目要做到“根本、簡單、開放。”究竟如何設置，我覺得應該根據具體內容精心設計，這也是我下一步應該認真思考的問題。

三、展示交流。我覺得這個環節，自己應該特別注意，因為展示時出現兩種現象：一是學生展示時語言不規范，二是學生展示時自顧自展示，形不成互動。聽課時人家的學生展示時語言就非常規范。比如：我的思路是什么，我給某某同學補充一下。還有不明白的地方嗎？甚至指名讓學生回答問題。這在我的課堂上做不到，我下一步要培養學生這種良好的習慣。在縣集體備課時有位老師提到搶答的問題，他說搶答時站起很多同學，覺得難處理，我覺得既然難處理就不要讓課堂出現這種局面，少給學生搶答的機會，只有那種思維含量比較高的才給予學生搶答的機會。我不知道這樣做是否正確，在那次專家介紹他們的做法時我找到了答案，他說在展示時要做到有序展示，活而不亂。那天聽的兩節課都沒有搶答。

四、合作探究。合作探究的題目要有探究的價值，我覺得應該設置那種思維含量高的，但是并不一定非要是很難的題目，可以是學生易錯題或者一題多解的題目。是比較典型的題目，能培養學生多種思維能力的題目。

五、達標拓展。我覺得在設置這個環節時要注意三點：

1、要考慮不同層次的學生，要讓所有的學生都有會的題目；

2、必須讓學生明確做對哪些題目就算達標，讓學生通過一節課的學習能知道自己到底達標了沒有。

3、這一環節可以設置讓學生自編題目。由每個同學出題后，讓他的同學做題。這樣會更讓學生有成功感。同時也能鍛煉學生綜合運用知識的能力。那天聽的兩節課都有編題這個環節。順便說一下，檢測是否達標并不是只通過這一個環節，而是貫穿在整個學習過程中，隨時回扣目標。

以上是我通過學習，形成的對五步導學法的重新認識。不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！