第一篇：農村中學教研組長的工作現狀與對策[范文模版]

邊遠中學教研組長的現狀與對策

作者 重慶巫山河梁中學 譚成林 聯系電話*** QQ1272291630

隨著教育改革的不斷深入，學校用人制度的逐步轉變，九年義務教育的普遍實施，農村中學師資構成在短短的幾年里發生了根本性的變化，大多優秀教師因“考調”、“雙向選擇”、“跳槽”等途徑遠走高飛了。其隊伍形成了一個很扁的“三角形”態勢。優秀拔尖的教師如風毛麟角，少之又少，不能或者基本能勝任教學的教師所占比例大得驚人，而且學校軟、硬件缺乏，學生的教育、管理難度在不斷增加。那么，怎樣才能克服這眾多的困難，把貫徹教育方針，實施素質教育落到實處，我們認為，充分啟用教研組長是一項比較得力的途徑。

教研組長，因為是學校的學科領袖，對同科教師的教育教學行為的指引、評價應該是最權威，最準確，最令人服氣的。然而，現行農村中學教研組長，大多卻只充當了“傳話筒”，“檢查長”的角色。根本沒有發揮自身的學術優勢和職業技術優勢。實際上是浪費了一筆很有價值的可利用資源。據筆者了解，多數農村中學沒有用好這支隊伍，大多都重視年級組長和班主任工作，因為他們是代行政發號施令的，管得好，學校就可平穩安定。的確，教研組長工作的效果是隱性的，不比年級組長的工作易于量變，但他們工作的實質卻對學校起著深遠的影響。甚至認為教研是學校的門面，對教育教學質量沒有實際的作用。然而，就因為一些學校對教研認識不透，對教研組長的工作重視不夠，甚至對他們的付出對待不公，很多教研組長身在其位不謀其政，導致其工作飄浮被動，有時甚至處于兩頭受氣的尷尬境地。因此，他們在對下冒著人際風險給同組教師評價優劣，對上又還要礙于面子表現得惟命是從的同時，總是用回避矛盾，搪塞蒙混的辦法應付自己負責的教育科研工作。因此，學校教研沒有大局意識，沒有長遠眼光，沒有目標，更沒有理念沒有思想。對此，筆者根據自己的探索和實踐，提出如下對策。

一．高度重視

教研組長應該是學校的一支素質高、追求高的隊伍，要調動其積極性，則需從高關注他們的生活和發展入手。尊重他們的人格，重視他們的發展，與他們多交流，多溝通，甚至以謙虛的姿態請教他們。讓他們得到認可的同時，激發其工作的熱情。第二，學校要多表揚，多激勵，多給他們展示的機會，多給他們委以重任。對他們的工作要多關照，多指點，多幫助，力求為其工作保駕護航，排憂解難。讓他們深深感覺到領導不僅重視他們的工作，而且重視他們的人品和他們的成長。同時，相信他們的能力，放手讓他們設計自己教研組的工作。

二．嚴格選拔

教研組長要擔當學科領域的教研安排、指導、評價的任務。因此，他們既要有一定的領導才能，會組織會協調，又要有過硬的專業知識和職業技能，能對其他教師的教學行為一語中的，言中要害；又要能實場操作，演練示范。因而我們在選拔教研組長時，要嚴格把好入圍關，要求選上的組長既要對這項工作有很強積極性，樂意干這項工作，并愿盡最大努力干好。而且要考慮學校整體工作的需要和他的人際關系，以及身體，精力的許可。只有滿足了“愿趕能干可干”要求的組長，其教研才有希望。

三．加強培養

教研組長雖然是經過嚴格的選擇，但他們畢竟是教師，很少站在學校全局去觀察去思考，因而，學校管理者應該對他們加強培養。首先是要引導他們學習管理。要倡導他們多讀一些報章雜志和管理專著，提高他們管理的理論修養和水平；其次是多爭取機會，派他們外出學習，讓他們從其他學校的教研管理活動中學習體會，從而開拓視野，拓展思維空間。第三，對他們要加強視導，對其進行過程管理和階段評價，主動關懷，潛心幫助，發現問題及時解決。第四，利用例會形式有計劃有目的的進行培訓，使其具備一定的管理方法和管理策略，從而提高管理技巧和管理實施手段。

四．賦予權利

農村中學的教研組長，可以說既無權又無錢的，全憑人際關系，人格力量在開展工作。實際上，在市場經濟條件下，這種格局是很難將工作扎實開展下去的。因此我們認為要抓實這項工作，首先要賦予他們一定的權利。學校要出臺《教研管理辦法》，《教研組長職責》，明確其權限和職責。第二，學校要制定《教研考核辦法》，以便他們在教研活動中按章操作，并對教師的教研活動進行規約、引導和鼓勵。第三，要從學校有限的經費中抽出一部分給予補助，以體現按勞分配和對教研組工作的認可。

五．改革評價

中小學的教育教學研究，不比其他任何研究，允許失敗，也容易顯效。它的工作對象是人，而且是未成年人，不但不能失敗，而且只能成功，只能進步。因此，我們不能用量化或者簡單地看結果的方法評價教研組的工作。我們既要重視質的評價，又要重視定性評價，過程評價，隱性評價，模糊評價和全面評價，更要重視對教研組長的鼓勵性評價和自我評價。讓教研組長以主人的視角審視自己的工作，從而增強自我意識和責任意識，將教研組的工作負責地主動地擔當起來。

第二篇：農村中學校本教研的現狀與對策

2010年教師論文

歷

史

類

農村普通中學校本教研的現狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農村普通中學歷史組為例

江西省豐城二中：李少南 電話號碼：***

農村普通中學校本教研的現狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農村普通中學歷史組為例

【內容摘要】：新課改以來，發展相對滯后的農村普通中學在加強校本教研建設方面存在著一定的問題，本文試對這些問題進行分析，并提出相應的對策，希冀能為農村普通中學的校本教研建設起拋磚引玉之作用。【關鍵詞】：農村普通中學 校本教研 現狀 對策

隨著新課改在全國范圍內逐步推廣，加強校本教研工作也在各地中學如火如荼地展開。而發展相對滯后的農村普通中學，校本教研狀況如何呢？帶著這個問題，筆者走進江西省豐城市某農村普通中學，重點調查了該校歷史組的校本教研現狀。

一 校本教研開展狀況

1、教師結構及承擔的教學任務：

該校歷史教師總共18位，其中高級職稱4位，中級職稱9位，初級職稱5位，承擔54個班的教學任務。2、2009—2010年上學期承擔公開課狀況：

共有10位教師承擔了本學期的公開課，其中初級教師5人，中級教師5人，高級教師0人。3、2009—2010年上學期聽課狀況（該校規定不同學科之間可以互相聽課）：

四位高級教師分別為22節、18節、20節、15節，平均18.75節；

九位中級教師分別為8節、17節、14節、13節、17節、17節、12節、14節、17節，平均14.33；

五位初級教師分別為12節、12節、12節、16節、12節，平均12.8節。4、2009—2010上學期論文立項、獲獎情況：

省級立項1人（初級教師），論文獲獎2人（初級與中級教師各1人），獲獎課件2人（初級與中級教師各1人），輔導學生獲獎1人（初級教師），總共6人。

二 校本教研現狀分析

通過對以上數據分析及筆者訪談得出，該校歷史組開展的校本教研呈現良好態勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問題，具體如下： 校本教研時間不充足

調查發現，教師平時用于校本教研的時間嚴重不足。目前，雖然實行了新課改，提倡素質教育，但是在考試的壓力下，大多數教師仍然秉承著應試教育方針，一心一意抓分數，埋頭苦干為成績。有教師直言不諱地說，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質教育也就難以真正落實到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環往復，很少有多余的時間進行校本教研。另外，沉重的教學任務也導致教師缺少時間進行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔任行政領導職務的有4人，班主任11人，承擔54個教學班的任務。因此，教師基本上忙于應付日常教學，再加上學校硬性的坐班制度，大多數教師每天工作時間都在10個小時以上，連休息的時間都不夠，根本無充足時間進行校本教研。雖然該校規定各學科以年級為單位每周召開一次校本教研活動，時間為45分鐘，但基本上都流于形式，無實質性效果，因此談不上達到以教研促進教學的目的。校本教研動機不合理

有些教師進行校本教研活動的動機，一是為了應付學校和教育行政部門的檢查，二是為了教師個人職稱評定的需要。比如關于集體聽課、評課，學校規定每人每學期應達到多少次。然而大多數教師往往是為了完成任務而去聽課，因此出現了一堂公開課中，簽名聽課教師的數量竟然超過了學生數量的怪事（不同科目之間也可以互聽），有些教師簽完名就走人，而坐下來認認真真聽完一堂課的人并不多見。有相當一部分教師基本上是聽無目的、議無中心、評無深度，不愿或不能觸及到教育教學中存在的問題。對于備課，學校明確規定必須是集體備課，且不定期地進行檢查，并將此作為評定教研組的一個標準。但事實上，隨著時間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領導看。教研活動的上交參評教研論文一項，更能體現部分教師教研動機的不合理性。有些教師撰寫教研論文，不是為了提高自己的業務水平和教學質量，純粹是為了評定職稱的需要。只要評到和聘到了

高級職稱，撰寫教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學期教研論文立項和獲獎者中竟無一位是高級教師，在一定程度上能說明這一點。校本教研質量不達標

由于校本教研動機的不合理性，導致了校本教研質量的不達標。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實上有些教研組長干脆將備課的任務分段下達到每個教師，由教師單獨去完成。教師們也往往是利用網絡下載教案，打印分發就算是完成了集體備課的任務。至于交流、討論，激起靈感的火花，產生思想的共鳴，更是無從談起。又如撰寫的教研論文，有相當一部分并不是自己的原創。有些教師認為撰寫論文就是“復制”加“剪切”，教研論文的寫作過程就是“復制”和“剪切”的過程。因此，通過此方式撰寫出的論文脫離自身教學實際，缺乏現實材料支撐，既不能解決教學問題，也不能促進學生的發展，故參考價值不大。而那種原創性的、新穎性的、有真實材料支撐的且能解決教學實際問題的論文則很難產出。論文的發表，途徑有兩種：一是通過某些報刊代理商發表。“我訂你的學習報，你幫我發論文”，從而形成了利益鏈；二是通過某些雜志代理商發表。“一篇文章400元”，是否剽竊，無關緊要。正是因為教研質量的不達標，從而導致能在權威性的雜志報刊如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《中國教育報》上發表的文章則是寥寥無幾。校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現為重形式、輕實效。學校和教育行政部門在教學計劃中安排了教研活動，雖然領導重視，但是執行力度不夠，往往是有計劃無落實，僅是紙上寫寫、墻上掛掛，至于達到什么效果，并無具體標準。教育行政部門的教研指導人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進農村普通中學指導教研活動，因此無法實現校本教研中的“專業引領”環節，從而使農村普通中學的校本教研活動逐漸邊緣化。教育行政部門每年都會舉辦教學論文、課件和教案的評比活動，但是，正如前文所述，許多參評作品的質量值得懷疑。調查發現，有相當部分教師參評的論文、課件、教案，既不是自己的教學反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學理念，也不能提高自己的教研

水平，純粹是借他人之成果，充自家之門面。雖然教育行政部門明文規定必須是自創的，但是在評選的過程中，這些“偽作品”難免會成為漏網之魚，使評比活動不能取得應有的成效。

三 校本教研對策建議 轉變觀念，提高認識，切實履行校長“校本教研第一責任人”的職責，同時保證校本教研經費的落實到位。

校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實開展和深入推進，校長肩負著主要責任。江蘇省泰興市洋思中學提出“先學后教、當堂訓練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”、山東省茌平縣杜朗口中學把課堂教學分為“預習—展示—反饋”三大板塊，在全國產生了廣泛影響，三所學校都是校長為校本教研把脈播種，舉旗引領。

校長作為校本教研的主管領導，應該轉變觀念，提高認識，切實做好以下工作：第一，明確辦學理念，形成教研愿景，制定教學改進計劃和教師專業發展計劃。在這方面，校長心中要有通盤考慮，不能做“即興之作”、做“應景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務實。第二，統籌學校各項資源，協調校外的有關資源，促進教研管理與教研實施。為此，學校可成立專門機構，負責收集信息和資料、進行績效評估、提出相應對策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設，建立業務學習制度、教研活動制度、教研激勵機制、課題研究管理制度、專業引領制度。第四，通過“主動引發”的人性化組織管理模式，營造優質的校本教研氛圍，做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂，服務教學。

另外，校長要保證校本教研經費的落實到位：一是爭取教育行政部門劃撥教研經費，確保校本教研工作的正常開展；二是帶領全校教師積極開發課題，申請立項，獲得立項經費補助；三是爭取企業贊助和政府支持，設立“教研基金”，并專款專用。貼近實際，追求實效，積極有效地將校本教研活動轉變為教師個人提高業務水平和教學質量的內在需求。

在我國，由于校本教研活動還沒有轉變成教師個人提高業務水平和教學質量的內在需求，導致教師參與教研的動力明顯不足，教研動

機也不盡合理。所以，應從以下三方面解決教師的動力和動機問題。

首先，改變當前校本教研活動邊緣化的現狀，將校本教研活動與日常教學結合起來。這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予了教師更大的專業自主權。在課程支配和開發等問題上，教師比過去有了更大的發揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動的內容。所以說，做校本教研對中學教師來講，不是脫離教學實際另搞一套，而是從工作需要出發，立足于社區、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發展為宗旨，將校本教研活動作為日常教學工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業務水平和教學質量，并使教師從中獲得成就感、榮譽感。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰，學校和相關的教育行政部門應該給教師創造相應的條件。農村普通中學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農村普通中學生獨立性弱，紀律性差，班主任教師一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其它事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，建議在中學，增設專職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

最后，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與校本教研活動。在新課改中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業發展當作學校發展的重要組成部分，當作是提高教育質量的關鍵，才能將校本教研活

動看作是教學活動的一部分，將校本教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的考核和獎勵制度，將教師的日常工作與校本教研活動統一起來，使之由外部需要轉變成教師個人的內在需求，從而調動教師的積極性，保證校本教研活動的有效開展。開拓進取，大膽創新，充分發揮領導及骨干教師的模范帶頭作用，著力創建校本教研活動的良好氛圍。

教育行政單位和學校領導應大力提倡和支持廣大教師開展教研活動,努力在農村普通中學形成開展教研活動的良好氛圍,這是抓好農村普通中學教研工作的關鍵。要真正把農村普通中學教研工作列入各級教育行政部門和學校工作的重要議事日程,作為提高教師素質和教育質量的一項重要措施來抓,并要切實做到有布臵、有檢查、有總結、有評比。要在農村普通中學大力宣傳開展教研的重要意義,積極倡導教師結合工作實際,開展教研活動。在這方面,倘若教育行政部門和學校的領導能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報刊雜志上發表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導教師開展教研活動要有力得多,也有效的多。另外，培養一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊伍,是推動農村普通中學教研工作盡快開展起來的一項緊迫任務。為此,教育行政部門和學校領導應開拓進取、大膽創新，通過多種形式和途徑來發現、扶持、培養教研骨干，充分發揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開展校內活動，促進教師之間的交流，分享先進的教育思想和科學的教學方法，從而形成良好的校本教研活動氛圍。正確定位，精心組織，大力促進各級專門教研機構高度重視、積極引導農村普通中學開展校本教研活動。

特別是市、縣兩級教研室,更應該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務多的矛盾,切實把工作重點放在農村普通中學，在開展教研活動時要和農村普通中學的實際相結合。開展教研活動旨在教師自身素質、教學水平和教育質量的提高，而不是從數量上和花樣上做文章。農村地區的大部分學校基礎薄弱，設施不全，所以應該將教研活動的質量放在第一位，利用現有的資源開展適合農村普通中學的教研活動。除了自身要緊密結合農村普通中學實際,確定研究課題進行研究外,還應該深入農村,加強對農村普通中學教學和教研、教改

工作的調查和指導,有計劃有重點地發動和組織農村普通中學教師結合教育教學實際,開展多種形式的教研活動。尤其要注意篩選、確定事關農村教育事業改革、發展和實施素質教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質量等多方面的重大課題。組織力量進行重點研究或選擇試點學校進行實驗,努力探索規律,總結經驗,為教育領導機關決策和指導農村教育工作提供范例和正確的依據。與此同時,還應逐步加強對農村普通中學教研工作的計劃管理、過程管理、制度管理,逐步建立、健全農村普通中學教研課題的規劃、理想、監督檢查、經費資助、成果處理、表彰獎勵等制度,以促進農村普通中學教研工作盡快走上健康、有序發展的軌道。

總之，解決農村普通中學校本教研中存在的問題，加強農村普通中學校本教研建設是推進農村普通中學全面發展的重要途徑，也是協調推進城鄉學科建設和城鄉教育發展的重大舉措。在規劃中，要以科學發展觀為指導，突出校本教研建設這根主線，做到規劃當前，謀劃未來，堅持走以校本興學校、以教研促發展的道路；在實施中，建立和完善校本教研的建設和管理政策機制，突出重點，著眼事實，追求實效，以科學的態度、創新的精神建設、管理好校本教研，從而為農村普通中學的內涵式提升和跨越式發展作出重要的貢獻。

參考文獻：

1.胡小萍 謝菊蘭.農村學校開展校本教研的調查研究[J].江西教育.2008年17期.2.孫明政、房正.農村學校開展校本教研存在的問題[J].教師之友.2005年第2期.3.楊士昌等.試論提高農村中小學教師的教育科研水平[J].教育科學研究.2002年第5期.4.梁慶.中小學教師教育研究能力缺失的根源與對策[J].教育理論與實踐.2006年第26卷第2期.8

第三篇：[中學教育]農村校本教研的現狀與對策

農村初中校本教研的現狀與對策

劉寨中學

徐守賓

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研制度建設成為推進新課改的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情況中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。校本教研是提高農村初中教學質量的現實需要。但是，農村初中的課堂教學現狀不容樂觀，對農村初中校本教研進行深入而扎實的探討，對提高教學質量富有重要的意義。作為農村初中校長，根據調查與觀察，本人盤點出校本教研存在的許多問題與困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主義傾向表現在：1．教研主體——教師與教研分離。很多學校校本教研成為個別骨干、年輕教師的“專利”，教研停留在針對自己教學問題進行研究的層次，校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成，教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍難以形成；2．教師對校本教研的理論價值認識不夠，將校本教研當作額外負擔。有的教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值；3．教師不能主動參與。校本教研流于形式，缺乏實效，甚至還演變成教師的新負擔。

二、校本教研中研教分離

校本教研中研教分離表現之一是新課程教學的知行脫節問題，具體表現為認同新課程“為了每一個學生的發展”的基本理念，但實踐中并沒有關注學生的個體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程倡導自主學習，但不注重培養學生自主學習的習慣和能力等等，校本教研中研教分離表現之二為教研與教學過程分離。具體表現為問題意識缺乏，廣大教師課題意識薄弱，不善于捕捉研究的課題；教師校本教研中研教分離表現之三，是教師缺乏對具體問題的深入、持續研究的意識。

三、校本教研時空難以保障

教師負擔過重，制約了校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力、但目前農村初中教師的負擔普遍很重，由于多數學校教師專業不平衡，所教科目與所學專業不對口，邊學邊教，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，沒有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材。再者，從當前社會來看，中考、高考還是以分數論英雄，制約了校本研究的動力。

四、專業引領不夠

不少農村初中的校本教研存在低水平重復現象，用他們的話來說就是“白蘿卜炒紅蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。教研部門很少到校進行現場指導，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變。再之，校本教研的主體是教師，但個別校長沒有主持，教研室沒有經常到校指導，校本教研讓教師自行組織、參與，缺乏指導和幫助，游離于教研本質，效果難以保證。

如何發揮教師的主體地位、促進教師的專業發展?如何解決專業引領問題?如何發揮校本教研應有的作用呢?結合我校幾年來校本教研的實踐，本人認為，應該從以下幾個方面入手。

一、關注校本教研的主體地位

就拿學生作業來說吧，由于教育主管部門和學校規定，一定時期必須布置一定數量的作業，致使許多教師布置作業是為了應付檢查，不僅加重了學生負擔，自己的負擔無形中加重。學校諸如此類的無效勞動還遠遠不止于此。

教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上創造、研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷與支持，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

二、整合校本教研要素

專業引領。我們在校本教研活動中培養了本校的一批骨干教師，讓這批“土專家”在活動中發揮積極的作用。每學期組織骨干教師上示范課、作專題報告、點評公開課、競賽課，提升校本教研水平。同時，積極組建并發揮教研網絡的作用，引領教師的專業成長。

同伴互助。我們分學科組進行教研活動，開展“四同”案例沙龍活動，即同備一節課，同聽一節課，同議一節課，同思一節課。同年段同學科教師共同探討教學設計，交流教學心得，達到資源共享、優勢互補的目的。

自我反思。教師自我反思是校本教研的三要素之一。對我們廣大農村學校而言，更需要強化教師自我反思，因為他們的同伴互助機意識沒有形成，在平常的教學中更多的是“獨來獨往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。自我反思必須做到有自覺意識，有研究意識，有對照意識，有創新意識，有學習意識。

三、保障校本教研的組織形式

學科教研組是教研的基層組織，是學校開展教研活動的主要組織形式。在“校本教研”的體制下，教研組重點做好以下工作：

1．教研組要研究課堂教學的全過程，從集體備課到聽課、評課以及有一定梯度的研究課、公開課，再到課程的開發，教研組要始終圍繞課堂教學這個核心，群策群力，發揮集體智慧，采用多種的形式，研究課堂教學的每一個環節，有針對性地研究存在的問題，共同探索解決辦法，優化課堂教學的全過程。我們根據學校特點，整合資源。同一節課，集中教師力量設想各種方案，全方位體驗感受相關事件，再以公開課形式集體診課模式，提高教研有效性。

2．選拔、培養校內學科骨干教師。培養骨干教師首先要確定對象，重點培養，盡可能地提供各種條件，幫助骨干教師在實踐中不斷反思，讓他們逐步成為科研型教師。還要充分發揮骨干教師的作用，從而推動教研組工作，提高教研組的教研水平。

3．進行課題研究。教研組工作要以科研促教研，把教學上的突出問題，作為科研課題進行研究和解決。這是因為教育科研可以使教師掌握教育規律，了解教育發展的新趨勢，提高自身的理論素養。教研組以及有條件的教師可結合教學實踐對幾個課題進行研究。教研組要形成濃厚的科研氣氛，成為學校教育科研的核心組織。

4．突破教研模式。①跨學科式教研。教學除了學科特色有差異外，學習方式是可以互相學習參考的。舉行校級跨學科實驗課例研討活動，如聽英語課，學習英語老師在課堂上創設說的情景，進行大量的語言訓練；聽數學課，學習數學老師如何將刻板的數理運算處理成學生樂學的問題情景……每看到一種優化課堂的做法，老師們都覺得自己的一節課也可以上得更好。②課例反思式教研。每聽完一節課，教師都要結合自己的教學實際形成一篇教學反思，一節課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實效。教師及時、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思維，形成了經驗，提高了技能，為形成獨特的教學風格奠定了基礎。③跨校區域同伴式教研。針對校內形成通力合作研討的教學氛圍有困難的具體問題，我們開展了“四校聯誼教研活動”，可概括為三句話，十二個字：“校內互動、校際合作、區域聯動。”第一，為缺少骨干教師的學校校本教研搭建平臺，定期組織教師開展教學對話與研討活動；第二，推行跨校教師結對子的傳、幫、帶教研制度；第三，整合本幾個學校教研資源，促進經驗共享，同學科教師之間互相借鑒與分享成果，同時也吸取失敗的教訓。

“校本教研”是一個系統工程，作為農村初中校長應克服形式主義，立足學校實際，發揮教師主體參與、校長組織協調作用，創造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，提升教研質量，促進教師專業成長。

第四篇：試析農村中學教育現狀與對策

試析農村中學教育現狀與對策

農村的義務教育好壞直接關系到國家的興衰和長治久安。作為具有9億人口的農村，基礎教育關系到整個國家的未來，具有舉足輕重的作用。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展。而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。在農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村中學教育的迫切性，給予農村中學教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中學去，提高農村中學的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。

一、農村中學教育現狀的分析

（一）“留守學生”增多

“留守學生”是農村剩余勞動力向城市轉移，我國工業化，城市化和現代化發展的必然結果。從上個世紀八十年代以來，隨著改革開放和經濟快速發展，大量農村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個巨大的留守學生群體。通過對農村中學的“留守學生”的教育調查發現，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關愛和管束，這些“留守學生”的家庭教育基本處于空白狀態，在教育上存在以下問題：（1）影響學生的身心健康成長：夫妻同時外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現象。而這些老人在對孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”。“留守學生”由于父母不在家，缺乏家庭管護，他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網吧中沉迷??很容易出現意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。每學期，各地時常發生“留守學生”受到傷害的悲劇。少數留守女孩還不時受到性侵犯的威脅。（2）影響學生的性格培養：青少年時期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時期的態度和行為，往往會對孩子性格的塑造產生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長期與父母分

離，缺少父母的關愛，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。（3）影響學生的學習：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農村老人有70%以上是文盲，他們對孩子的學習無法顧及，對孩子的成長十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對孫輩往往較多地采用溺愛的管教方式，但求物質、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導，即使孩子犯了一些過失，也認為“樹大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴格的家庭教育。結果，在“留守學生”中，大部分學生學習成績不好，在情況嚴重的地方，厭學、逃學甚至輟學的傾向比較明顯。相對來說，孩子的父母比較了解現實社會，知識層次較高，精力也比老人充沛。

（二）農村中學目標定位不準

農村中學較為普遍地存在著辦學思想不端正，片面追求升學率的問題，這是一個十分突出的問題，它嚴重地阻礙著教學改革的開展和教學質量的提高，必須引起高度重視和研究有效對策，加以徹底解決。由于人們對義務教育的指導思想和義務教育的性質、任務缺乏正確的認識，農村初中較為普遍地把它辦成單純的升學教育，把農村初中局限于為升學打基礎，導致“為升學而辦學”的傾向。其主要表現是：在培養目標上，只重視智育而忽視貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針；在辦學方向上，只重視少數升學有望的“尖子生”而忽視大多數學生的素質提高；在培養途徑和方法上，存在著脫離生產、脫離社會生活、脫離學生實際的傾向。正由于農村初中存在著辦學思想不端正，嚴重地片面追求升學率，它已造成了嚴重的危害。總之，片面追求升學率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規律，必須研究對策加以徹底解決。

（三）師資隊伍問題嚴重

1、師德教育力度不夠，師德師風出現滑坡。當前，雖然有許多學校口頭上把師德師風建設擺在首位。但我們通過調查分析了解到，很多學校存在著教師從事第二職業，或以營利為目的的收費家教和辦各種收費補習班，有的教師重智育、輕德育的傾向嚴重，在智育與德育的關系處理上存在“一手硬”“一手軟”的問題；有的教師“以教謀私”，使高尚的師生關系蒙上了金錢的陰影，損害了教師和教育工作的社會聲譽。

2、教師隊伍年齡結構不合理。青年教師比重偏大，中年教師比重偏小，骨干教師幾乎出現斷層。這種教齡短、學歷低、教學經驗不足的農村初中教學隊伍的構成現狀，很難適應提高教學質量的要求

3、師資數量不足。農村初中教師普遍嚴重缺編，造成許多事實上的薄弱學科，如音、體、美、勞等學科幾乎沒有教師，這種狀況將制約著農村“普九”工作的進程。

4、學校缺乏有效的學習機制，教師難以持續發展。現代社會發展的趨勢要求人人學會學習、終身學習。但許多農村初中校尚未建立有效的學習機制，無法為教師搭建學習的平臺，缺乏學習氛圍的營造，久而久之，教師自我學習觀念淡薄，得過且過；加之有的從事第二職業，“身在曹營心在漢”，“奉獻”觀念、敬業愛崗、學習進取更是與之無緣，自我持續發展便成為一句空話。知識的陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊將導致教育的落后，特別是在當前新課程改革的大潮中，這方面將越彰顯出來。

（四）德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農村中小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網吧、集結團伙、侮辱師生等現象絕無僅有。記得不久前有報道稱：某地某校發生了震驚全國的中學生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學校德育教育的嚴重缺失。

（五）升學無望，就業無路，致富無術。

農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”是農村教育的主要癥結。據有關統計資料，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望，就業無路，致富無術”的教育怪圈。

二、改革農村中學教育現狀的對策

針對農村中學教育的現狀，我認為改革農村中學教育的對策主要有：

（一）加強各地“留守學生”教育

各地“留守學生”教育已取得了一定的成效，但問題仍十分嚴峻，從這些教育中，我們得出以下教育經驗：（１）政府要切實履行職責，為“留守學生”撐起保護傘。政府相關職能部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用，堅決取締學校周圍的黑網黃網，規范網吧管理，徹底杜絕未滿18周歲的青少年兒童進入網吧。打擊不正之風，凈化社會環境，為學生成長營造一個和諧的社會環境。（２）學校要充分發揮主陣地作用，為“留守學生”構建心

靈家園。營造健康向上的校園文化。積極開展形式多樣的校內教育活動，有序地強化學生文明習慣養成教育訓練，組織社會活動，積極開展綜合素質評價，將評價過程變為教育過程，實現由紀律到自律的教育轉變。開展好心理教育，切實利用班主任，開展好心理健康教育，及時排解留守學生的心理障礙，給他們以關愛，幫助其樹立健康向上的心理。（３）加強與臨時監護人、父母的聯系。定期召開其臨時監護人聯席會或開展家訪活動，互通學生在學校及家庭情況，研究教育的對策。要有針對性地解決日常出現的突出問題，維護他們的利益。也要加強與這一部分學生父母的通訊聯系。班主任老師應了解本班這一部分學生家長的務工所在地的地址、電話號碼或郵箱等，以便保持經常性的聯系，以確保這類學生人格健全，實現德、智、體、美、勞全面發展。班主任老師也要將自己的電話號碼告知家長，以便讓家長隨時了解孩子在學校和家中的表現。

（二）轉變教育思想，更新教育觀念

不能也不應該把升學率高低作為評價學校的唯一標準，為學校實施素質教育創造良好的輿論氛圍，使學校能理直氣壯地抓素質教育。通過各種新聞媒介，加強輿論導向，向社會廣泛宣傳基礎教育的地位、功能以及“應試教育”帶來的危害。使全社會真正明白，基礎教育是為培養合格的未來公民打基礎、為提高國民素質服務、為社會主義現代化建設服務的教育，而不是面向幾個尖子學生，為少數學生升學服務的教育。

（三）加強師資隊伍建設

實現全面建設小康社會的目標中，對教育提出更高的要求。農村中學校的教師隊伍建設，應始終堅持以師德培養為核心，以創新型教師培養為重點，同時關注教師對現代信息技術的掌握，建設一支素質優良、結構合理、業務精湛的教師隊伍。（１）強化師德教育，弘揚敬業精神，塑造全新的教師隊伍良好形象。事實表明，教師道德對于實現教育目標、保證工作質量，有不可估量的作用。要貫徹好教育方針，培養德智體全面發展的“四有”新人，就必須有一支道德高尚的教師隊伍。（２）學校要重視抓好教師的繼續教育和全員培訓，加大培訓經費投入，采取靈活多樣的培訓方法，以教學技能為主要內容，以青年教師為主要對象，重視教壇新秀的培養，鼓勵青年教師的快速成長。（３）建立健全學習機制，促進教師自身素養的完善。蘇霍姆林斯基認為，把實踐、讀書、科研緊密結合起來是教師素養完善與提高的重要途徑。因此，學校要建立健全良好的學習機制，建立學習型組織，創造人人愛學習的良好氛圍。讓教師們充分地將“實踐、讀書、科研”有效地結合起來，有效地提高自身素養。當前正是建設學習型社會、學習型學校新時期，學校更要以此為契機，著力建立健全學校良好的學習機制，建立學習型組織，以強化廣大師生終身學習、自我學習意識為重點，重建校

園文化，打造一個學習型的新型學校。

（四）在普通教育中滲透職業教育

在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

（五）改善中教辦學條件，促進中教事業科學發展。

在中學教育立法尚未到位情況下，各級人民政府應當立足長遠，順應民意，在保證對初等義務教育投入的同時，努力加大對農村中學教育投入力度，同時積極、合理地引導和安排社會力量參與中教事業建設，不斷改善中教辦學條件，促進農村中教事業又好又快發展。在這方面，經濟條件較好、進取意識較強的蘇北地區，更應該有膽識、有智慧、有能力率先實踐并爭取形成示范效應。（1）匯聚各方力量，改善辦學校條件，各級人民政府要樹立“發展為了人民，發展惠及人民”的執政理念，切實關注和重視農村中教工作，把中教經費列入財政預算與開支計劃，并設立專項財政資金用于農村中教事業，持續推進和改善中教的硬件設施。（2）提高教師待遇，穩定師資隊伍，首先要明確工資渠道，提高中教人員工資標準。廣大農村中學學校實行“自收自支”，中學學校收入有限，自身提高教師工資福利難度較大，因此政府應撥出專款承擔中學教師工資，并使其工資接近或等同公辦教師工資水平，有職稱的教師真正享受應得的職稱工資，使中學教師比例中占98%的非公辦教師同樣享受人民教師的光榮和應得待遇。其次要解決社會保障，解決教師后顧之憂。非公辦中學教師除工資低福利少以外，養老保險、醫療保險也是壓在她們心口的兩塊巨石，政府應拿出資金與中學學校一起，創造條件為教師辦理相關保險，使廣大教師在年老體弱時享受與公辦教師同等待遇。

當前的形勢的確有很多不利于農村中學的教學因素，而且短時期內這一現狀也不易改變。但我們堅信，前途是光明的，道路是崎嶇曲折的。將來總會有一天，社會會對求學、輟學者的將來有一個合理的安排，留守學生、教育思想、師資隊伍問題會有一個好的解決辦法。在這些問題尚未解決之前，讓你我站好自己的崗，跟上時代發展的步伐，創造性地工作，為農村中學教育的美好明天盡自己一份力！

第五篇：中學教研組長工作職責

教學研究組，是進行教學的基本組織，它的主要職能是組織教師進行教學研究。

1、組織全組教師學習教育方針，上級有關教學的文件、指示，學習業務知識，不斷提高教學的思想水平。根據學校教學計劃，并認真實施，保證學校教學計劃的完成，檢查計劃執行的情況，定期總結。

2、組織教師認真搞好教學的各個環節(備課、上課、輔導、作業處理處理等)，加強教學崗位責任制。

3、組織本科教學研究，學習教學大綱，鉆研教材，改進教法，開展觀摩課，研究課，實驗課，進行教學質量檢查，總結交流教學經驗，積極參加校際活動，不斷提高教學水平，教學能力和教學質量。

4、領導好本組，各年級的備課小組，并組織本學科的課外活動和學科活動。

5、組織本科教師搞好考試命題，問卷、評卷、分析、講評工作，作好本組教學工作總結和教學工作總結。

6、組織全組教師，認真執行(教師道德規范)，加強團結協作，關心熱愛學生，遵紀守法，模范開展五講四美活動，成為建設社會主義的積極分子。