第一篇：大力小學理想信念教育實踐研究第二階段總結

大力小學理想信念教育實踐研究第二階段總結

在這了階段的研究中，課題組已按實施方案圓滿完成了預定的各項研究目標，現對本階段的研究總結如下：

一、繼續加強課題組的理論學習

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此在這了階段我們繼續強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》小學《品德與生活（社會）課程標準》，要求各成員寫出心得體會，讀書筆記。通過學習，各成員的教育理論素養都得到了提高。

二、在實踐中實施理想念教育

在對學生的調查問卷進行認真分析、總結的基礎上，課題組制定了相應的方案，決定在課堂教育中、開展以主題班會為主要形式的主題教育。

1、根據調查問卷結果，結合學生實際制訂近期目標和遠大理想。

2、以活動為載體，強化理想信念教育

在本階段，課題組在學生中開展了以理想想信念為主題的手抄報、作文評比，分別評出了一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。在教師中開展了優秀主題活動方案、課堂、教案評比。課題組成員將在活動中的經歷、心得寫成教育故事、教育隨筆、論文。

3、強化過程管理和教育，分析學生目標達成情況。

在對學生進行理想信念教育時，為了取得更好的教育效果，看出每位學生在受教育過程中的進步，課題組設計了《大力小學對學生進行理想信念教育記錄表》對每位前期情況、教育過程、完成情況進行了記錄，對教育結果進行反思，找出改進的辦法。

三、取得的成果

1、對學生的教育成果

本階段的研究結束后，課題組再次對學生進行調查問卷，通過對兩次調查結果進行統計對比，可以看出我們的教育效果是顯著的。這里我就其中部分調查指標進行對比說明：有短期理想且，信念堅定的從4人增加到14人，增加250%；有長遠理想，且信念堅定的從0人增加到3人；沒有理想或根本沒想過的從15人降到1人，減少93%；將理想細化，分割成一個個小目標，但會為自己的理想努力奮斗的從2人增加到21人，增加950%。

多位任課教師反映，實施理想信念教育主題教育以來，很多令人頭痛的“老油條”上課也坐住了，聽課認真了，作業完質量提高，學習品行都發生了根本性的改變。

2、教師素質的提升

在本階段課題組進行了大量的理論著作的學習，大幅度提高了教師們的理論素養；課題組遵循“課題研究與日常教育實踐相結合”，“課題研究與教研活動相結合”“課題研究與教師的自我提高相結合”的原則，全面提高了教師的教育能力；我們課題組教師經常共同研討研究方法，一起找出研究過程中的存在問題，制定調整方案，讓教師親自參與研究

過程。鼓勵教師不斷總結，寫好科研論文或課題研究體會。不斷的總結有助于教師的反思，反思的結果能提高教師研究的水平。

3、師生成果

在作文評比中，共評出了一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名；手抄報一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。同時全體學生的理想信念更明確了。

教師共撰寫論文篇，教育故事篇，教育隨筆篇，收集理想信念教育資料字。評出優秀活動方案篇。

四、下一步研究的主要措施

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，從而為課題研究的深入打下扎實的基

礎。

2、研究成果展示要及時

由于課題組每位都擔任了教育學工作，其中還有3位班主任因此，在撰寫論文、教育案例、教育故事、學生作品和經驗總結等有時不能按時完成。在下一階段我們將適當減輕各成員的一些其它工作，把更多的時間精力花在課題研究上，要求及時完成研究任務形成成果。

3、提高成果質量。

雖然取得了一些成果，但整體來看成果質量還有很大的提升空間，在下一階段，我們會對成果提出更高的要求，把評出的優秀成果向上級部門推薦。

第二篇：課題研究第二階段總結

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》 第二階段研究工作總結

課題組：蔣旭新

我校初中物理課題組自2012年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）繼續加強學習

為了課題研究工作順利有效的開展，我們認為有必要對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，只有在理論指導下的實踐才有可能取得最終的成功，因此我們課題組利用各種形式組織課題組成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、課程改革理論學習。學習了《物理課程標準》《新課程標本教研》《走進新課程》《新課程教學設計物理卷》等書籍。

（2）、有關學困生的理論學習。組織教師學習了建構主義理論、韋納歸因理論、臺灣學者劉弘白博士關于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學習，更新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強了教師搞科研的信心

（二）以行動研究為主要方法研究學困生轉化策略

在課堂上我們通過分層教學，對不同的學生做不同的要求，每次的課前練習出三組練習分難中易，讓學生根據自己的能力選擇，使不同的學生都有所得，對于能夠做出中難程度題目的學困生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要學困生舉手我們就優先；另外我們規定一章學完后每位學困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中學”使學困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小 組，由一名學習好的同學幫助他，直到他能夠完成任務為止。在平時我們根據學困生的實際情況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫助，有效地減少了學困生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學對家長進行開放，共同參與對學生的管理和教育，以促進和鞏固學困生的轉化工作的有效開展和落實。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》課題的探究改變了教師的學生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，增強了學生學習物理的興趣，取得了一定的教學效果。

1、教師的教學觀念轉變了；

2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變；

3、學生的學習品質和學習方式有所改變。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、部分學困生的成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習；

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血對學困生加強教育和轉化，可是仍有部分家長對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄；

3、個別指導與教學內容的完成之間的矛盾。在課堂上加強對學 2 困生的指導與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學任務就無法按照預期的計劃完成；

4、個別教師不能持之以恒地堅持學困生的轉化工作。學困生的轉化工作是一項非常艱難而復雜的工作，當個別學困生經過老師一次又一次地教育與轉化仍不能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學困生的轉化工作；

5、雖然教師在評價學生的方式方法上有所改變，但社會環境、上級教育主管部門及家長等只認成績，還是以學生的分數為杠桿對學校及教師的教育工作和教育教學能力進行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴重地影響了學校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學困生的教育和轉化工作。

針對以上情況，我們課題組確定了今后的努力方向:

1、繼續加強培訓力度，提高實驗教師的素質，增強課題組成員的信心。

2、深入進行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，加強研討，通過對比分析，集思廣益，努力解決全面發展與個體指導之間，教師教學設計與實際操作之間，組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

3、繼續加強對家長的教育培訓與溝通，積極爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

2013年3月14日

第三篇：課題研究第二階段總結

《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》

階段性研究總結（2）

課堂教學是開展學校教育科研的主陣地，進行優化課堂教學藝術的研究已成為教育改革面臨的重要課題。我與10幾位老師立項的課題《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》就是通過以研究的方式去解決教學中的具體問題，在總結經驗、探索規律、提高課堂教學效率等方面做些探究，以全面提高課堂教學質量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年10月開始研究，預期到2013年6月結題，歷時近二年。現將前階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況。

1、課題研究的目的（1）通過本課題研究，探索優化語文教學藝術對提高課堂教學效果的作用，總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學模式，為一線教師提供可供操作的策略，以指導教師的教學工作。

（2）通過本課題研究，促進教師積極轉變教學觀念，積極構建有效的、優化的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以達到培養學生實踐能力和創新精神，讓學生真正的喜歡語文，體驗語文的快樂。

2、課題研究的主要內容：

①、優化導入藝術的研究。

讓學生對一堂課產生最好的第一印象，關鍵是學生進入課堂的一剎那，需要教師以高超的課堂導入藝術喚起學生注意，醞釀上課情緒，使其以積極主動的學習狀態投入課堂學習。它要求教師能及時營造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與本節課學習任務相適應的最高境界。使學生。因此，教師要因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，產生渴求知識的心理，提高教學效率。

②、優化提問藝術的研究。

課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發展規律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題，更是學生想要解決的問題，“問題”設計必須具有科學性和探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性、靈活性和創新性。

③、優化語言激勵藝術研究。

《語文課程標準》明確指出：要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而調動學生學習積極性，教師的激勵水平、激勵方法將起到至關重要的作用。因此，教師要敏于發現學生的閃光點，善于使用激勵性語言，使學生從“要我學”走向“我要學”，達到樂學、會學的境界，激勵學生參與學習的熱情。

二、課題研究的實施策略

課題組成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題分解、研討交流、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步準備階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1、加強理論學習，提升教師素養

為提高課題組成員的課題研究水平，課題組成立伊始，我就組織成員認真學習課題研究方案、學習相關理論書籍，如《有效教學的實踐與反思》、《語文教學與研究》、《語文課堂教學藝術的研究》、《有效課堂教學》、《教師倫理與教師禮儀》、《新課程標準》解讀等有關課程改革的材料和書籍，使大家對“課堂教學教學藝術”、“優化教學藝術”、“高效課堂教學”等概念和教學理論有了明確的認識和提高，增強了大家參與科研活動的積極性與主動性。

2、及時總結經驗，提高課題研究的針對性

我們根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學習的實際；并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，把教學過程之中的探究、發現、質疑、結論等認識活動顯現出來，通過優化教學藝術不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的效率。

3、課題組活動開展情況

（1）2011年10月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標、主要研究內容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）并確定課題組成員。同時開展有關優化課堂教學藝術的專題理論學習，主要材料有《有效教學的實踐與反思》、《語文教學與研究》、《語文課堂教學藝術研究》等，召開課題組成員會議，商議課題研究的方向、內容、方法，布置各子課題的研究任務。

（2）2011年11月，請課題組成員老師進行優化課堂教學藝術公開課教學展示并進行

評議，共同交流探討課題初步研究過程中的體會、經驗，作階段性課題研究經驗交流。

4、課題研究取得階段性成果。

課題雖然只進行了幾個月的時間，但在教務處的指導和支持下，經過全體實驗教師的共同努力，已取得了一定的效果。通過研究，參題教師教學水平和教研能力得到初步提高。六位教師的公開課得到了一致好評，課題組部分成員還撰寫了論文、教學設計、反思等。

(1)李曉蘭的《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》課題開題報告

(2)芶朝秀的論文《優化初中語文課堂教學提問藝術的實踐與探索》

(3)陳紅波的論文《中學語文課堂導入淺談》(4)梁春香的論文《淺談初中語文課堂導入的特點》

(5)馮柏玲的教學設計《秋天》

(6)王秀文的綜合性學習《青春隨想》教學案例

(7)莊苗苗的《三峽》教學反思

(8)張盼盼的《優化初中語文課堂教學藝術的反思——激勵性語言的作用》

三、課題研究的思考

個別教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，研究工作處于表面化、淺層次階段。缺乏專業性的指導。針對前一階段課題開展中存在的問題及遺漏，結合我校生源的具體情況，決定下階段改進措施：

１、明確本課題和各子課題研究內容，進一步加強理論學習和實踐指導，以提高課題研究的實效性。

2、繼續收集資料，要求每個課題組成員每學期寫兩個教學案例，兩篇教學反思，注重過程性資料的積累。繼續將平時的某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，對自己的教學實踐結合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。

第四篇：課題研究第二階段總結

“農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

《農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究》

第二階段研究工作總結 哈溪中心小學課題組 吳勝仁

我校數學課題組自2016年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）加強課題研究的理論學習

為了確保課題研究工作順利開展，我們對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，提升課題組成員研究的理論水平，課題組組織課題組全部成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、農村留守兒童現狀及成因。學習了《農村留守兒童教育手冊》《農村留守兒童政策研究》《在一起——中國留守兒童報告》等書籍。

（2）、針對留守兒童數學學習習慣養成。組織課題組成員學習了《農村留守兒童數學學習習慣的培養》、《 小學生學習習慣指導》等。通過這些理論的學習，更新了研究人員的教育觀念，豐富了研究所需的理論知識，增強了課題組成員搞科研的信心。

（二）課堂教學和研究活動有機結合起來探索留守兒童數學學習習慣養成的有效策略

在課堂上我們通過多關注留守孩子，分層教學，有針對性地讓留守孩子多參與到課堂教學互動中來，和小組同學一起交流，鼓勵他們大膽發言，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要留守兒童舉手我們就優先。另外我們規定對六年級留守兒童每學期行四次成績測試，并分析成績得失，找出不足，進行再輔 1 “農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

導，做好個案分析，進一步完善研究成果的可行性。同時我們根據各年級留守兒童的實際情況和他們進行有針對性的談心談話或家訪，給予他們在學習上的幫扶，使他們養成良好的數學學習習慣。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，共同參與對留守兒童的管理和教育，促使留守兒童養成良好數學學習習慣。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究》課題的研究改變了我們數學教師的學生觀和評價觀，留守孩子父母或監護人的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，孩子們有了學習數學的興趣，養成了良好學數學的習慣，取得了一定的成果。

1、教師的教育觀念轉變了，能和留守孩子平等交流，能關愛他們的生活、關心他們的學習。

2、留守孩子父母或監護人的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，能主動聯系老師了解孩子的學習情況。

3、留守孩子的數學學習品質和學習習慣有所改變，孩子們能主動完成數學家庭作業，作業粗心、書寫不規范等毛病得到改善。

4、提升了參研教師的課題研究能力，為課題研究撰寫了相應的實驗報告及研究論文。

5、形成了讓農村留守兒童數學學習習慣養成的一些方法。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、個別留守兒童的數學成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習。

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血培養留守兒童良好數學學習習慣，可 “農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

是仍有部分監護人對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但隔代監護人的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了教師和孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄。

課題組今后的努力方向:

1、深入推廣課題研究成果，鼓勵其他教師大膽實驗，加強研討，把研究成果先在全校進行推廣再實驗，并把成功經驗推廣到哈溪鎮所有學校中進行留守兒童數學學習的指導。

2、繼續加強對監護人的教育培訓與溝通，積極爭取監護人的理解和支持，促進留守兒童良好數學學習習慣養成成果得以鞏固和發展。

四、下一步工作打算

1、整理研究資料進行歸檔。

2、撰寫結題報告。

3、組織結題。

2017年3月28日

第五篇：小學數學課堂合作交流實踐研究第二階段總結

《小學數學課堂合作交流的實踐研究》

課題研究第二階段總結

第三小學劉會銀 自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課題研究中去，為了提高理論水平，加深對合作交流學習有效性的理解，借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂合作交流的實踐研究進行了初步探索，主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作交流學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作交流學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，及時總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。每學期每個課題組成員都上了一節研究公開教學課，還撰寫了一篇以上研究心得。在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。

1、明確了小組合作交流學習的意義

小組合作交流學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。

2、了解了小組合作交流學習中教師的作用

合作交流學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

3、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。

4、掌握了小組合作交流學習的應用時機

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作交流、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

三、研究成果的自我評價

經過全體成員的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作交流學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現在：

1、培養了學生的合作交流意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2、培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。

4、培養了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

四、研究中發現的一些問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計

是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

5、小組合作交流學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

6、關注每個學生的有效參與

合作交流學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小

組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！