第一篇：信息技術系簡介大全

信息技術系簡介

華中師范大學是教育部直屬重點綜合性師范大學，國家“211工程”重點建設的大學，國家教師教育“985”優勢學科創新平臺建設高校。信息技術系成立于1985年6月，現有教育技術學、電子信息工程和數字媒體技術三個全日制本科專業，其中教育技術學專業為湖北省重點學科、教育部特色專業?，F有教育技術學、教育信息科學與技術兩個專業博士學位授予權，有教育技術學、電路與系統、數字媒體技術三個專業碩士學位授予權，同時我系還是教育部批準的培養教育博士（教育技術學）、高等學校教師教育碩士（教育技術學）、中小學教師教育碩士（現代教育技術方向）的單位，均面向全國招生。

經過二十多年的艱苦奮斗，我系已建立了一支學術水平高、科研能力強、教學經驗豐富、愛崗敬業的師資隊伍，現有教授12人、副教授13人、講師17人、博士生導師6人、碩士生導師23人、具有博士學位的教師達80%以上。教師科研項目的層次不斷提升，科研經費逐年增長，其中有多項獲國家教育部、省市政府科技進步獎，已出版教材和學術著作50多部。每年發表在專業核心期刊及以上或被“三大檢索”的論文均在一百篇以上。

目前獲批國家級精品課程四門：《信息技術與課程整合》（負責人：趙呈領教授）、《遠程教育原理與技術》（負責人：王繼新教授）、《現代教育技術》（負責人：楊九民教授）、《教育電視節目編導與制作》（負責人：左明章教授）；由趙呈領教授領銜的“教育技術學核心課程教學團隊”榮獲華中師范大學第一批優秀教學團隊；王繼新教授主要參與的《中國近代史綱要》課程資源建設與教學改革的理論與實踐獲得國家級教學成果二等獎；以楊九民、王繼新、趙呈領教授牽頭完成的《現代教育技術》課程教學體系重構與實踐獲得省級教學成果一等獎。

我系有四個教學研究室（信息處理教研室、數字媒體教研室、電子技術教研室、教育技術教研室），三個科學研究所（教育技術研究所、信息技術教育研究所、通信與電子應用所），教育部教育信息技術工程研究中心依托本系。我系實驗中心設備先進，擁有各種微型計算機、電子設備、影視設備、網絡設備共1000余臺（套），共投資經費2千余萬元。2009年11月，以我系教育技術實驗教學中心（湖北省實驗教學示范中心）為基礎成立的華中師范大學文科綜合實驗教學中心獲得教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心，成為我校人文社科人才培養的重要基地。2010年我系又承擔了國家“985”教師教育創新平臺中的“教師教育資源研發與管理中心”的研究與建設。系資料室圖書文獻和專業期刊齊全、文獻檢索方便，擁有圖書10000余冊，中外文專業期刊近200種。

我系高度重視學生的教育和管理工作，樹立了“一切為學生著想，一切為學生成才”的工作理念，旨在促進學生綜合素質的全面提升。培養的優秀畢業生連年被保送至中科院、清華、北大、北師大等全國知名學府和科研機構，研究生和本科就業率均達到95%以上，一直受到用人單位的青睞和好評。學生專業基礎扎實，動手操作能力強，曾多次在全國“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、“數學建?！北荣?、“電子設計大賽”、“英語競賽”等重大賽事中取得優異成績；并在國家、省級核心刊物上發表文章近千篇。為鼓勵和引導學生積極投身社會實踐，我系大學生青年志愿者組織“星光服務隊”，連年開展“三下鄉”社會實踐活動。由于成績突出，該隊曾多次被中宣部、教育部、團中央、全國學聯授予“全國優秀社會實踐服務集體”榮譽稱號。

一、國家數字化學習工程技術研究中心（國家級）主任 楊宗凱

二、教育技術研究所（校級）所長 趙呈領

三、信息技術教育應用研究所（校級）所長 王繼新

四、基礎教育學習資源研究中心（校級）主任 楊九民

第二篇：信息技術社團簡介

電腦繪畫信息技術社團簡介

根據學校社團活動課的安排，我校成立了信息技術。電腦社團招收的是三、四、五、六年級的學生。這個社團深受孩子們的喜愛。對培養學生的計算機意識，發展其思維，提高學生分析能力，解決問題的能力起到了巨大作用。

一、運用電腦進行繪畫

目前電腦軟件種類很多，有Windows畫圖程序、Painter、Coreldraw、Photoshop軟件和金山畫王等。本學期，我校電腦社團的學生主要學習運用Windows畫圖程序。

在Windows畫圖程序中，學生需要掌握一些工具欄中各中按鈕的作用和功能，如在繪制人物或物體時，一般運用曲線，橢圓等工具，這樣畫出來的物體比較美觀，應避免用鉛筆工具來繪制精細的物體。在實踐中學生應掌握操作的一些簡便方法，如右鍵中的復制、剪切、粘貼等菜單。還應掌握按ctrl鍵拖動圖形進行復制的方法，學會用多個畫圖來繪制作品，這些技巧的運用可以為學生在繪畫過程中節省大量的時間，提高效率。

二、電腦繪畫教學實踐

1、構思訓練

一幅好的電腦繪畫作品包括作品的構思、構圖、色彩等電腦技巧因素，為此我專門從主題立意和畫面構思等方面對學生進行一系列的訓練。首先注重對學生構思作品能力的培養。如出“靜夜思”這一主題讓學生去進行構思作品，許多學生都能說出詩中有所包含的一些元素，例如黑夜、月亮、有詩詞等等，但沒什么更好的立意。我便拿出網絡中一些優秀的古詩flash動畫讓學生觀看，從而激發學生的想象力，讓學生體會到一定要讓別人被你的作品深深吸引，這樣畫面才能打動別人。使觀看者能夠被作品的構思深深打動，只有這樣的作品主題立意才能得到更多人的贊揚。但繪畫構思不僅靠豐富的想象力，還要留心生活、觀察生活中的事情。

2、繪畫基本功練習

在電腦上繪畫不同于手繪，需要對電腦鼠標熟練地掌握。有些學生構思很好，卻不能將他的構思用繪畫的形式表現出來，這就需要加強對學生基本功的練習，如讓學生多積累素材、多畫卡通人物、動物、花草樹木，并能熟練運用。通過這階段的訓練，學生便能用繪畫語言將他們的構思表現出來，做到心想“畫”成。

1、從零起點開始教

興趣班中部分學生就算接觸過，也只是會畫幾根線條而已。所以零起點，工具的使用教學尤其重要。

2、工具的練習使用

為了讓他們能盡快熟悉工具的使用，專門用了多節課練習使用直線、橢圓、曲線等進行繪制氣球、太陽、小房子等并進行填充顏色。

3、色彩搭配練習

好的作品不僅要有構思還要畫面的整體效果。如色彩搭配方面要協調美觀、冷暖協調、突出主體。我專門挑選一些色彩比較濃厚的作品給學生們欣賞，讓學生們說說欣賞這些色彩時的感受，并將他們的作品進行比較，設想如果自己的作品色彩也能搭配如此，效果肯定是不一樣的。為學生講解冷暖色對比色、對比色如何搭配以及如何用色彩突出主體物。通過講解讓他們從理論上初步了解色彩的理論搭配，并讓學生在實踐中理解色彩理論知識，并能很好地掌握色彩搭配知識。

4、電腦技巧的運用和繪畫效果的表現

電腦繪畫和手繪作品相比，其優點在于電腦繪畫可以利用電腦中的技巧來提高繪畫效率，如在畫圖中運用復制、翻轉、扭曲、拉伸等菜單，還可以運用鼠標右鍵中的快捷方式來繪畫。但是在電腦繪畫上很多色彩沒有手繪那么容易實現，需要學生們的耐心。還有在適當的時候請美術老師講授有關色彩搭配的專業性知識，加強學生對色彩的感覺，提高審美功底。

第三篇：光電信息技術簡介

光電信息技術簡介

光電信息技術是由光學、光電子、微電子等技術結合而成的多學科綜合技術，涉及光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉換、存儲、處理與顯示等眾多的內容。光電信息技術廣泛應用于國民經濟和國防建設的各行各業。

信息技術是一種綜合技術，它包括四個基本內容，即感測技術、通信技術、人工智能與計算機技術和控制技術。感測技術包括傳感技術和測量技術以及遙感、遙測技術；它使人類能更好的從外部世界獲取各種有用的信息。通信技術：它的作用是傳遞、交換和分配信息，可以消除或克服空間上的限制，使人們能更有效的利用信息資源。人工智能與計算機技術：它使人們能更好的加工和再生信息?？刂萍夹g：它的作用是根據輸入的指令，對外部事務的運動狀態實施干預。因此一切與信息的收集、加工、存儲、傳輸有關的各種技術可成為信息技術。

在當今時代，信息技術包括微電子信息技術、光電子信息技術和光信息技術等。作為核心的微電子信息技術是在傳統的電子技術的基礎上發展起來的一種滲透性最強大、影響面最廣的電子技術，它通過控制固體內電子的微觀運動來實現對信息的加工處理，并在固體的微區（小到幾個晶格的數量級）內進行，可以把一個電子功能部件，甚至一個系統集成在一個很小的芯片上。

光子信息技術和微電子技術一樣，是一種滲透性極強的綜合技術，使以光集成技術為核心的有關光學元、器件制造的應用技術。與微電子技術類似，它利用外延、擴散、竹茹、蒸發工藝，把各種有緣何無源光學器件（激光器、光耦合器、光分路器、光調制器、光檢測器等）集成在一起，構成能完成光學信息獲取、處理和存儲等功能的系統。

光電信息技術是將電子學與光學渾然一體的技術，是光與電子轉換及其應用的技術。從廣義上講，光電信息技術就是在光頻段的微電子技術，它將光學技術和電子技術相結合實現信息的獲取、加工、傳輸、控制、處理、存儲與顯示。它將光的快速（世界上運動最快的物質光）與電子信息處理的方便快速相結合，因而具有很多無可比擬的優點。

光電檢測技術是光電信息技術的主要技術之一，是利用光電傳感器實現各類檢測，即將被測量轉換成光通量，再將光通量轉換成電量，并綜合利用信息傳送技術和信息處理技術，最后完成對各類無力量進行在線和自動監測。

第四篇：信息技術及遠程教育簡介

相公中心小學信息技術及遠程教育

工 作 簡 介

相公中心小學是一所農村全日制中心小學，現有教學班11個，在校學生399人，教師25人，學歷合格率100%。學校堅持“一切為了學生，為了學生的一切，要為學生的一切負責”的辦學宗旨，逐步形成“為學生終身發展服務，讓校園充滿成長氣息”的辦學理念。學校不斷進行教學改革，樹立質量立校意識，以質量求生存，以改革求發展，各項工作取得顯著成績。

2003年以來，學校在上級部門的大力支持下，加大了信息技術及遠程教育建設。2003年裝配了遠教設備；2006年配備了微機室，擁有微機31臺；2004年實現撥號上網；2005年接入寬帶，并建立校園網；逐步實現我校教育現代化。學校成立了信息化教育領導機構，建立健全了有關規章制度及考評細則，加強師資培訓，促進了學校教育教學工作的改革和發展。學校現在已在3—6年級開設微機課，班均每周1課時，幾年來共培訓學生200多名，學生都能比較熟練的操作電腦，部分學生能制作簡單的電腦作品。每周教師參加微機培訓，教師每周人均上機兩課時，80%的教師能熟練的操作電腦，60%的教師能利用電腦下載、查閱資料，50%的教師能制作課件。每位教師都建立了自己的文件夾，保存了大量與教學有關的文檔資料。近幾年來，在信息技術及遠程教育應用方面逐步加大管理力度，建立“一表三冊”制度，按時下載、接收教育資源，定期培訓。同時，加大語、數、英語等學科應用計算機進行教學，加強了信息技術與學科整合，提高了計算機、多媒體設施的使用率，各科教學效果也得到了很大的提高。

為了適應教育信息化飛速發展的新形勢，我校將進一步構建信息技術教育大環境，加大信息技術投資力度，加強設施的使用與維護，實現我校教育教學手段新跨越。

第五篇：印度發展信息技術簡介

一，在20世紀60年代，印度處于閉關鎖國的境地，然而，“印度的軟件之父”柯理卻把軟件概念引入印度。70年代，許多國家、企業集中精力開發電腦硬件，對于軟件，當時人們認為是附加的、免費的而且不能獲利的。但是，柯理認為軟件具有巨大的無形價值，“軟硬件是一體的，硬件達到某種規模之后，軟件勢必有大量需求?！蓖瑫r，柯理發現開發硬件需要基礎設施和資本，而印度沒有足夠的條件來開展資本密集型的產業。因此，印度的貧窮迫使它不得不從事軟件開發，因為印度人“有優秀的數學頭腦，絕對可以編寫出最好的軟件。”根據《開啟印度信息革命》一書的介紹，當時印度全國電腦不超過20部。今天，我們可以想象當時——印度開始以軟件開發作為國家的支撐產業時——的艱辛狀況。第二，印度的落后體制與先進的信息科技相互碰撞。我們都知道，印度仍然處于僵化落后的管理體制下，正如旅行文學大師奈波爾所描寫的，“官僚體制與種性制度共同交織成的幽暗國度”?？梢哉f，印度軟件業的發展是不斷地突破僵化管理體制的歷程，比如柯理游說政府解除電腦硬件進口的管制。1991年印度軟件協會主席米塔鍥而不舍，登門16次，才與財政部長會面半小時，為軟件業爭取到租稅優惠。這種不斷的碰撞，終于使政府意識到信息科技的重要性，反過來政府傾力扶持軟件業，1999年印度成立了IT產業部，當年有16個省的省政府宣布IT政策，有7個省成立專職工作小組或委員會。事實證明，這些機構不是擺設，而是印度軟件業發展實實在在的引擎。

第三，兩極分化下催生軟件王國。印度的兩極分化有目共睹，去過印度的人都有感受，在摩天大樓的下面，成群結隊的乞丐肆無忌憚地乞討，甚至搶奪游人的提包。正如諾貝爾獎得主帕茲所形容的：印度充滿“兩極化對照形成的歧異”。因此，國內許多IT名流據此認為印度的“軟件大國”地位不足掛齒。印度有70％的人口是文盲，而同時它有41萬軟件技術人員，而且這個數字還在增長。印度全國有1832個教育性科研機構和理工學院，每年大約培養7萬個計算機軟件專業人員。如今在美國，1/3的軟件工程師是印度人，有25萬人深入硅谷，這足以讓世人吃驚。有人形象地比喻，印度是依靠金字塔尖的2％的精英帶動98％的平民。難怪比爾?蓋茨在第一次訪問印度后，就斷言：在未來幾年中，“印度有希望成為一個軟件超級大國”。盡管文盲、人口與貧窮仍然是印度當前的三大難題，而印度政府的目標是在2008年造就“百萬軟件人才”。

第四，軟件業的外銷策略的成功應用是印度軟件業走向世界的一個重要環節。印度發展軟件業主要有兩種外銷策略，第一種是所謂的“到岸服務”，即由印度軟件公司外派工程師，駐扎在國外客戶處，完成設計；第二種是所謂的“離岸服務”，即在印度完成軟件程序開發，傳輸到客戶端進行測試、安裝。這兩種業務分別占印度軟件產值的57％和35％。換言之，印度提供的主要是定制式的軟件服務，有品牌的套裝軟件占的比例很小。所以，有人稱印度的軟件業模式是“軟件代工”，類似我國沿海地區發展的加工業。

當然，看到印度軟件業奇跡的同時，我們也應當正視印度軟件業發展過程中的薄弱環節：比如：人才流失；高附加值產業鏈無法形成；過于依賴產業導向的教育，導致研究失去前瞻性；官僚機構的低效率；各邦之間在推動軟件業發展過程中存在的惡性競爭，導致資源浪費；以及其他深層的社會問題。我們呼喚中國的“柯理”，我們不希望我們今天所說的IT，僅僅是指“印度的明天。

1989年印度軟件業總產值為2000萬美元，1999年達到40億美元，絕大部分是出口，成為全球第二大軟件出口國。據麥肯錫預測，印度IT服務業在未來五年將增長五倍，年出口額超過500億美元。目前印度的軟件出口100多個國家和地區，出口額超過了印度全國出口總額的20％，在全印度GDP份額超過了2％。印度有一批大型軟件公司，前四名分別為TCS、Infosys、Wipro和Satyam等，這些公司規模都超過萬人。TCS是印度頭號財團Tata下屬的咨詢公司，財團總資產超過100億美元；Infosys于1999年在美國納斯達克上市，是第一家在美國上市的印度公司，全球500強之一；Winpro是一家相對集權的公司，創始人阿芝姆?普萊姆杰擁有超過八成的股份，普萊姆杰也成為印度首富；Satyam是它們中第一個在中國投資的。

“四大金剛”在中國落戶，還處于觀望狀態，投資也不大，像Infosys在華投資尚未定案，不過另外兩家來自印度的NIIT（印度國家信息技術學院）和APTECH卻幾乎壟斷了中國的IT長期培訓市場。NIIT成立于1981年，是全球惟一教材開發達到CMM 5級的教育機構。這兩家公司用類似于培訓中國廚師的方法培訓軟件工程師：招生、培訓，直到學生畢業、找到工作，兩家公司的學費也一樣：1．8萬元。在軟件開發和出口創匯方面，印度與中國相比處于絕對優勢，而在基礎的IT培訓方面，印度人更是殺到了中國家門口來。目前，中國的IT企業只有華為在印度有一家規模不大的軟件公司，該公司甚至因為被誣陷“為塔利班編寫軟件”而被印度政府調查，事實證明純屬莫須有。分析一下印度軟件模式的成功因素，關鍵在于引進CMM認證，CMM是美國卡內基－梅隆大學軟件工程學會搞的一套軟件工程標準，Capability Maturity Model（能力成熟度模型）共分五級，印度人對此標準異常熱心，全球獲得CMM5認證的軟件公司不過幾十家，印度占了60％以上。前兩年，一批中國軟件企業老總去印度考察一番，回國后掀起了一股CMM初級認證熱潮，很多中國人對CMM認證也不以為然，但有一點無法回避，那就是CMM是硬文憑、是護照，沒有它，連軟件國際市場的門都難以邁入，它實際上也是美國標準。

不過，印度模式是處于全球軟件業價值鏈的最底層，在孟加拉的女工為沃爾瑪的血汗工廠努力工作時，班加羅爾的程序員們也在為來自美國和其他國家的軟件訂單埋頭苦干。這些訂單可能已經被倒手好幾次，利潤被層層盤剝，而且這種代工受美國經濟影響很大，一旦美國經濟不景氣，班加羅爾的工程師們的日子也不好過。所以，對西方列強而言，班加羅爾是軟件業的血汗工廠，而中國連成為“血汗工廠”都很艱難，因為中國的軟件業是一盤散沙，各有各的標準，標準太多則造成沒有標準的現實局面，照搬CMM是一條路子，但不妨換個思路，能不能制訂中國自己的軟件業標準？畢竟中國是21世紀最大的市場。