第一篇：《“事”說師生關(guān)系》讀書筆記

我是一個(gè)并不怎么愛看書的人，懷著要寫讀后感的任務(wù)，我不得已才拿起了這本書，但是當(dāng)真的開始閱讀時(shí)，我卻放不下了。在閱讀里面的一個(gè)個(gè)貼近我們教學(xué)的案例時(shí)，我的心一次次的被打動(dòng)，有時(shí)甚至熱淚盈眶，可以這么說這是一本洗滌我們教育思想的書籍。最吸引我的是那一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)案例，在這部處處洋溢著教育藝術(shù)的書籍中，讓我感受到了不同的教育觀念，不同的教育對象，不同的教育環(huán)境，不同的教育方法，不同的教育評價(jià)，就會有不同的師生關(guān)系，師生關(guān)系都應(yīng)該有一條“情感熱線”維系兩頭，師生關(guān)系都應(yīng)該有一條“情感通道”聯(lián)系雙方。

我們班的董董是個(gè)即聰明又調(diào)皮的孩子。爸爸由于公司業(yè)務(wù)需要被派出國，媽媽打算到麗水老家找份工作，只留下董董和奶奶在家。董董很懂事雖然只和奶奶在家，可是他很聽奶奶、老師的話。可就在前不久，我們發(fā)現(xiàn)董董一下子好象變了，變的不講道理，上課時(shí)故意搗亂，還故意不肯排隊(duì)，我們就時(shí)不時(shí)的批評、指正他，但是卻沒有多大的效果。為什么會沒有多大效果呢?似乎我們教育他的出發(fā)點(diǎn)是愛他，希望他通過老師的批評、指正，了解這樣的做法是不對的，要表現(xiàn)的好些。可是孩子真的理解嗎?我們的這種愛他能接受嗎?

后來在和他媽媽的通話中我了解到，媽媽已經(jīng)在麗水找到了工作，打算把他下學(xué)期接過去，而且早把這個(gè)消息告訴了董董。這是不是董董最近有些反常的原因呢?我試著找他進(jìn)行談話。星期三我?guī)г绨啵@天他也來的很早，我便走到他身邊問：“董董，爸爸到國外去有沒有打電話給你?”“有的，但是要隔一段時(shí)間才給我打。”可能是最近老受到我們的批評，他有些拘謹(jǐn)。我又接著問他：“那你想他嗎”“想的，我有時(shí)還夢見他呢!”。

這時(shí)他好象適應(yīng)過來了。“沈老師，我長大了也要到外國去。”“哦!是嗎?”我微笑著看著他。“沈老師，我告訴你呀!我馬上要到麗水去上幼兒園了。”我故意裝作不知道，驚訝的說：“真的嗎?”他神氣的說：“是的!媽媽現(xiàn)在正在給我找幼兒園，下學(xué)期我就要去了。”我笑咪咪的說：“哇!那你就可以和媽媽在一起了，真開心，來我們擁抱一下。”我抱著他，他笑了，而且笑的很開心!這時(shí)，我想機(jī)會來了。我問他：“董董，如果你走了，那老師和小朋友會想你的!”他若有所思的蹺蹊小嘴對我說：“我也會想你們的，不過我還要回來的!”我摸著他的頭說：“你看，學(xué)期馬上就要結(jié)束了，下學(xué)期你又要到麗水去上幼兒園了，我們大家在一起的時(shí)間已經(jīng)不長了。我們是不是應(yīng)該更加珍惜這段時(shí)間呢?”他若有所思的低下了頭。在接下來的兩個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的進(jìn)步，能積極的舉手發(fā)言了，得到了我們大家的表揚(yáng)。他開心的笑了。

畢竟是孩子，對他們我們應(yīng)多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)贊賞、多一點(diǎn)寬容。每個(gè)孩子都是有著獨(dú)特個(gè)性的人，但不同的孩子對愛的需求卻不盡相同，我們老師應(yīng)該通過自己的觀察、研究、學(xué)習(xí)、探索，找到更為合適他的方法。我們相信：沒有最好的愛，只有最合適的愛。

嚴(yán)育洪老師的《“事”說師生關(guān)系》是一本值得我們借鑒的好書，它給我們在教育過程中的誤區(qū)，指點(diǎn)了迷津，它讓我們習(xí)得了教育智慧，領(lǐng)略了教育藝術(shù)，構(gòu)建了教育思想。讓我們的教育充滿關(guān)愛、微笑、贊賞和寬容，讓我們一起努力營造教育教學(xué)的新局面!

第二篇：明朝那些事讀書筆記

《明朝那些事》讀后感

史書讀得不多，《明朝那些事兒》是讀過的史書中比較另類的一本。該書語言流暢，時(shí)不時(shí)調(diào)侃一下，真可謂輕輕松松讀歷史，舒舒服服品古人。作為一部白話正說明朝的史書，它與史書不同的是它的語言生動(dòng)幽默，而與演義不同的是它講述的全是真實(shí)精彩的歷史，這成了我喜歡這部書的原因。

歷史，每次讀來總是心潮跌宕起伏，那些事兒又都是大事，平凡如蟻的事，正史不關(guān)心，野史也不疼愛，既然是大事，就總會引來很多的假設(shè)，總會假如這個(gè)不這樣，那咱們國家早就怎么樣啦，如果那個(gè)不那樣，咱們早怎么樣啦。無論大事還是小事，只要是個(gè)事兒，就沒有如果的，哪怕你是王侯將相。但這也就構(gòu)成了后人在閱讀歷史時(shí)的一個(gè)微妙的心理，這種奇妙的品味過程，相信每個(gè)讀歷史的看官都深有體會的。

本書從明太祖朱元璋的一份檔案開始，細(xì)數(shù)朱元璋的小名——朱重八，座右銘——“你的就是我的，我的還是我的”等，一切事情都從1328年的那個(gè)夜晚開始，朱元璋因?yàn)榧彝コ錾砣氜r(nóng)，所以為了吃飯，他為隔壁地主放了16年的牛。自古雄才多磨難，他17歲時(shí)的一場饑荒讓身旁的親人一一死去，帶著復(fù)仇的火焰和有飯吃的追求，朱元璋來到寺廟，做了8年的和尚，但身旁的數(shù)十起暴動(dòng)讓他揭竿而起，經(jīng)過長達(dá)16年的艱苦努力，他打敗了元朝，建立了一個(gè)全新的王朝——明。

朱元璋在元朝末期出生在一個(gè)農(nóng)民世家，缺乏食物，于是他就去討飯吃，做和尚，但到后來，元朝把朱元璋列為造反成員，以此為借口來殺朱元璋的一家。平靜的湖面，練不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時(shí)代的偉人。朱元璋就是在這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境下成為一代偉人的。他不得不戰(zhàn)斗，而在戰(zhàn)斗中，他學(xué)會了冷靜、堅(jiān)持與果斷。冷靜讓他能夠準(zhǔn)確判斷局勢，甚至在失敗后能夠正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；而堅(jiān)持，能讓他在僵持時(shí)打破僵局；果斷，讓他能夠從現(xiàn)在的局勢中正確而快速地判斷。這三件“寶物”結(jié)合起來就是一道打不破的心理防線，而朱元璋利用這道防線取得了成功。做一件事，必須要學(xué)會冷靜、堅(jiān)持與果斷。它們讓你準(zhǔn)確地判斷局勢；讓你在失敗后能重新勇敢地站起來，而不至于崩潰；讓你從困境中發(fā)現(xiàn)機(jī)會。只要做每一件事都能非常冷靜、堅(jiān)持與果斷，那么所有的困難都能迎刃而解，最終到達(dá)成功的彼岸。

在16年的造反經(jīng)歷中，我看到了朱元璋無比的軍事天賦。令我印象最深的是在與陳友諒的鄱陽湖之戰(zhàn)中，他利用徐達(dá)的多點(diǎn)圍攻的沖鋒旗開得勝，而后常遇春的單騎救主，再是猛男丁普郎的沖鋒，最后致命一擊——火攻。這幾板斧掄得陳友諒一敗涂地，而后用安撫俘虜?shù)拿瞰@得民心，并一舉消滅了他當(dāng)皇帝路上最大的敵人。這幾招看出了朱元璋對海戰(zhàn)的精通——兵貴神速，旗開得勝；他的眼光之準(zhǔn)——關(guān)鍵時(shí)刻常遇春一箭射中孤軍深入、勇不可擋的張定邊；不斷敗退中，丁普郎無畏的沖鋒??當(dāng)這些名將都被朱元璋納入麾下時(shí)，勝利還難嗎？其實(shí)，他最狠得是最后一招，利用不殺降的政策廣博民心，將陳友諒的軍隊(duì)弄得支離破碎，再無還手之力。不得不承認(rèn)，朱元璋是個(gè)軍事天才，小時(shí)候放牛、討飯的情況下能有如此出神入化的軍事才略，實(shí)在難能可貴！

明代，是君主專制中央集權(quán)最明顯的體現(xiàn)。在政治制度上，朱元璋基本照搬元朝，最重要的一點(diǎn)就是廢除丞相，撤銷中書省，由六部分理朝政。這么做其實(shí)是通過分權(quán)來抓權(quán)，他將軍政大權(quán)全都集中到他手里。但這是要付出代價(jià)的，這對于精力旺盛，每天加班加點(diǎn)批奏章的朱元璋也是累得夠嗆，于是他另設(shè)內(nèi)閣，參與決策，減輕負(fù)擔(dān)；而后內(nèi)閣首輔權(quán)傾天下，連皇帝的圣旨都可以不批，想整誰整誰，這和明太祖的內(nèi)閣制度是有直接關(guān)系的。

“時(shí)勢造英雄”是真理！朱元璋雖有過人之處，但總體上不算是“奇人”，和歷史上許多君主相比，他并不出眾。與其說他有王氣，倒不如說他很有運(yùn)氣，先是出生在了一個(gè)漢人必反的動(dòng)蕩年代，又巧遇了眾多良相俊將，就連細(xì)節(jié)因素（鄱陽湖的東風(fēng)）也那么庇佑他??想不稱王也難。他的過人之處不多，但有一點(diǎn)對他的對手來講是“致命”的，那么就是“緩稱王”政策，這能讓他在高舉“自然法正義”旗幟的基礎(chǔ)上巧妙地周旋在蒙元和陳、張之間，先是“幫助”蒙元“剿滅”陳、張二人，然后再對蒙元“反戈一擊”。考察歷史，我們發(fā)現(xiàn)國民政府的“攘外必先安內(nèi)”政策和改革開放初期的“韜光養(yǎng)晦”理念都有“緩稱王”的影子。

朱元璋一生殺人如麻，他的統(tǒng)治時(shí)代像極了蘇聯(lián)的“大清洗”時(shí)期——政治上極端恐怖，經(jīng)濟(jì)水平和軍事力量卻都有了長足進(jìn)步。盡管如此，中國的朱元璋還是要比俄國的斯大林優(yōu)秀：斯大林搞大清洗，主要目的在于鏟除異己，只是徒有“肅反”之名罷了，他把殺人當(dāng)作目的；朱元璋雖也濫殺了不少無辜，卻也幾乎沒有放縱一位奸臣，殺人在他眼里只是手段。但總會有人會為這種人才的大量流失埋單吧：蘇聯(lián)在二戰(zhàn)中付出了死亡2000萬的慘痛代價(jià)，而朱元璋的孫子朱允炆則丟掉了江山。

朱皇上無疑是個(gè)成功者，但他卻不是個(gè)常勝將軍。在他的成功的路上經(jīng)歷了那么多的失敗。因此，要獲得最后的成功，不是經(jīng)歷失敗，而是經(jīng)歷失敗后，繼續(xù)奮斗的勇氣。這是普通人和成功人士的本質(zhì)區(qū)別。

作為大明天下的締造者，朱元璋有過不朽的功勛，也有過嚴(yán)重的過失，但他有充足的理由為大明帝國而驕傲和自豪。

朱元璋的失誤之處也許在于他太相信責(zé)罰、殺戮的功效，而忽略了制度的完善和教育、感化吧。朱元璋為了保證天下是自己的，也是他的繼承者的，精心、刻意地做了許多的安排，奪兵權(quán)、殺異己，卻無法保證天下從他的繼承者手中被奪走。看來，無論你多么強(qiáng)大、多么精明，你可以將別人的東西巧取豪奪過來，卻無法阻止他人又巧取豪奪走。皇帝如此，官員如此，商人如此，所有強(qiáng)者皆如此。而歷史是一個(gè)個(gè)活生生的人物書寫的，因此應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，而我們以前面對的事枯燥的敘述和總結(jié)，根本無法引起我們的閱讀欲望。下面是我認(rèn)為的一些有哲理的話。

1“我相信我是對的”。在通往勝利之門的路上，你會撿到很多鑰匙，這些鑰匙有的古色古香，有的金光閃閃，但只有一把才能打開那扇門。越接近對方的水平，就越了解對方的強(qiáng)大，就會越來越畏懼。當(dāng)他的畏懼達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)候，也就是他能與對手匹敵的時(shí)候！每一種主張的背后，都隱藏著某種勢力或者利益的群體。

4張士誠是一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)的意志的人，他白手起家，最終成就一方霸業(yè)。但他的缺點(diǎn)和他的優(yōu)點(diǎn)一樣突出，作為亂世群雄中的一個(gè)，他有著小富即安的心理，卻并不明白，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的，只能是淘汰賽，勝利者只有一個(gè)。是的，命運(yùn)之神其實(shí)并不存在，他也不會將什么寶劍和鑰匙交給一個(gè)乞丐，在那絕望的日子里，并沒有人去同情和可憐這個(gè)人，他的一切都是自己爭取來的。他告訴我們,堅(jiān)強(qiáng)的意志和決心可以戰(zhàn)勝一切困難。他告訴我們，執(zhí)著的信念和無畏的心靈才是最強(qiáng)大的武器。6 朱棣過于得意忘形了，他似乎忘記了他當(dāng)年是怎樣戰(zhàn)勝比自己強(qiáng)大的敵人的。決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的并不一定是先進(jìn)的武器和士兵的數(shù)量，而是人的決心和智慧。于是，當(dāng)年的那個(gè)一心為民請命、為國效力的單純的讀書人死去了，取而代之的是一個(gè)躍躍欲試、胸有城府的政客。也許在很多人看來，這也并沒有什么大驚小怪的，只不過是一個(gè)人對自己人生的選擇罷了，但問題在于，解縉在作出這個(gè)選擇的時(shí)候忘記了一個(gè)重要而簡單的原則，而正是這個(gè)簡單的原則斷送了他的一生。這條原則就是：不要做你不擅長的事。

不過，朱元璋就是朱元璋，他的是非功過早已載入史冊，人們心中自有分?jǐn)?shù)，又豈是你我可以毀譽(yù)的？！江山如畫，一時(shí)多少豪杰！歷史風(fēng)云即便，各個(gè)英雄人物流星般橫空出世。滄海桑田，世事變遷，當(dāng)年的人、事早已灰飛煙滅；然而，大浪淘沙，他們這些豪杰在歷史的長河中更加灼灼生輝。

第三篇：《明朝那些事》讀書筆記

治大國，如烹小鮮

—讀《明朝那些事兒》的體會

明朝，作為中國歷史上最后一個(gè)由漢族的建立的封建王朝，從白手起家的朱元璋到悲催的感嘆“諸臣誤我”的朱由檢，有著無數(shù)的傳奇故事。當(dāng)年明月用他獨(dú)有的敘述方式將我?guī)Щ亓四莻€(gè)時(shí)代，將一個(gè)個(gè)鮮活的面孔展現(xiàn)在我的眼前。而其中我最感興趣的莫過于張居正變法，所以今天我決定也拾人之牙慧，談一談我對明朝中葉張居正變法與北宋中葉王安石變法的改革的成效不同的原因。

北宋和明朝進(jìn)入中葉后，都面臨著“積貧積弱”的局面。王安石和張居正就是在這種相近的背景下各自進(jìn)行了變法與改革。盡管王安石和張居正都是為了救弊圖興而進(jìn)行的改革，他們的改革卻產(chǎn)生了迥異的效果。究其原因，我認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：

第一，改革策略不同。改革必然損害已經(jīng)獲得利益的人群，如同武俠小說所說：天之道，損有余而補(bǔ)不足。改革之道亦如此。王安石作為一個(gè)文學(xué)家是偉大的，然而作為政治家，我認(rèn)為他過于冒進(jìn)，他任相之后，亮出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點(diǎn)，表明要更改太祖、太宗以來的法令制度。王安石的改變“祖宗之法”的思想，無疑會招來守舊派的激烈反對。而張居正變法卻始終打著“恪守祖制”的旗號，從而減少了改革的阻力。

第二，改革步驟不同。宋、明兩朝發(fā)展到中葉時(shí)，都面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)，因此，王安石和張居正上臺時(shí)，接手的都是家底很薄的攤子，扭轉(zhuǎn)財(cái)政危機(jī)是他們的共同任務(wù)。然而，在制定改革方針，應(yīng)

該孰先孰后時(shí)，王安石和張居正采取了不同的步驟，體現(xiàn)了他們在謀略上的差異。

王安石變法，一開始就著手整頓財(cái)政，而忽略了吏治改革。“農(nóng)田、水利、青苗、均輸、保甲、免役、市役、保馬、方田諸役，相繼并興，號為新法，頒行天下”。這表明王安石為改革“積貧積弱”局面，一開始就把改革重點(diǎn)放在整頓財(cái)政上，以儉財(cái)為先。然而如此的之多的政策的變化，在我看來不可能成功的。記得三國演義里面曹操很愛說一句話“治國如烹小鮮”，如此大刀闊斧的改革，放之一地或可行。放之一國，就幾乎是不可能的了。然而張居正在這方面就成熟很多。在他看來，正德、嘉靖年間的改革之所以不了了之，正是吏治腐敗所致，張居正對此深有體會。因此，雖然面臨嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)，他卻沒有一上來就貿(mào)然整頓財(cái)政，而是先行改革吏治，于是他提出“考成法”。考成法的施行，大大提高了官僚機(jī)構(gòu)的行政效率，產(chǎn)生了積極的社會影響。

張居正變法取得成功的原因，我認(rèn)為可以用八個(gè)字來形容“審時(shí)度勢，量力而行”。他清楚的知道他所處的國家造成積貧積弱的原因，但是他也清楚了解當(dāng)時(shí)的形式，大刀闊斧的改革只會導(dǎo)致所有的改革都成為一紙空文。因?yàn)樗皇且粋€(gè)凡人，也許他的智慧超群，然后國家如此之大，靠他一人根本不可能推行他的改革，能幫他推行改革的是他手下的官員，然而如果他過多的損害了利益的擁有者的利益，那么他的變法必然阻礙重重。所以他沒有效仿王老夫子的青苗法，均輸

法，而是采用他獨(dú)創(chuàng)的一條鞭法，并且他的一條鞭法，是有漏洞的，比如說后來的收火耗銀的貪污方式就是他的漏洞之一，然而我認(rèn)為這恰是他的聰明之處，水至清則無魚，若他真的像王老夫子一樣，把所有的漏洞都給堵，那或許他的變法也會如同王老夫子一樣徹底的失敗，甚至也會給明朝帶來災(zāi)難。

第四篇：《馬說》讀書筆記

初讀《馬說》這篇文言文，便令我感慨萬千。作者初登仕途而得不到朝庭的重用曾三次上宰相府求 用，卻沒有達(dá)成自己的心愿，所以寫下此文，來抒發(fā)自己那種“伯樂不常有”的情感。

這篇文章講述了一匹天賦極高，不合適的方法壯志難酬的“千里馬”因終究沒有遇見“伯樂”，而成為了一支懷才不遇的“凡馬”。而喂馬的人卻用不合適的方法去飼養(yǎng)和對待這批‘“千里馬”，從而埋沒了一匹“千里馬”。這篇文章中，作者把自己喻為“千里馬”，把目光短淺的統(tǒng)治者喻為“食馬者”，并且在最后，食馬者還不是非：“其真不如馬也”，從中可以看出昏庸無能的統(tǒng)治者把人才丟失。此文直接地闡述了封建社會中人才流失的根本原因，統(tǒng)治者的不識廬山真面目的無能感到深惡痛絕，并進(jìn)行猛烈的抨擊。

我認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有將自己的才能展現(xiàn)出來，才能得到人們的重視。如果你是一匹“千里馬”，就應(yīng)該展現(xiàn)你的風(fēng)采，讓“伯樂”發(fā)現(xiàn)你。社會其實(shí)是一個(gè)公平，公證的競爭平臺，只有每個(gè)人靠真才實(shí)學(xué)贏得社會地位，所以只有靠自己。

但是，在如此強(qiáng)烈的社會競爭中，怎樣才能立于不敗之地?應(yīng)該是勤奮努力，自力更生，方能豐衣足食!不然即使有上萬雙手托付著你，你也只能成為一匹“凡馬”。

自力更生，方能豐衣足食!

第五篇：說課二三事

說課文稿的結(jié)構(gòu)與寫法

說課文稿又稱說課講稿，或叫做說課設(shè)計(jì)稿。說課文稿時(shí)說課者運(yùn)用口頭語言當(dāng)眾說課的文字底稿，是說課者進(jìn)行現(xiàn)場講話的主要依據(jù)。要說課就要會寫說課文稿，一篇好的說課文稿是獲得說課成功的基本保證。

說課文稿從形式上分，主要有條款式和表格式兩種，寫法各有不同，在此主要介紹條款式的寫法。

條款式，就是以分條列項(xiàng)的方式逐一介紹需要說明的內(nèi)容。一般包括以下幾個(gè)方面。

（一）教材分析

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)橹挥袑滩睦斫馔笍兀拍苤贫ǔ鲚^完滿的教學(xué)方案。分析教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。

教材分析包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求，說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元乃至整套教材中的地位、作用和意義。）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。說目標(biāo)，要緊扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說清課文教學(xué)的小目標(biāo)，如知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等。

３）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）教學(xué)對象分析

這一部分可單列，也可插在教材分析里面一并說。

教學(xué)對象即學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)的一正確開展的基礎(chǔ)。“說學(xué)生”包括下面幾個(gè)方面情況（這里可以根據(jù)不同課的內(nèi)容有所選擇，可多可少）。

１）學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前他們所具有的知識經(jīng)驗(yàn)，這種知識經(jīng)驗(yàn)會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

２）起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

３）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

例如，某教師說《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的教學(xué)對象分析：

本節(jié)課是初二教材，對學(xué)生的情況做如下四個(gè)方面的分析。[FS:PAGE] ①知識掌握上，小學(xué)五年級學(xué)過鴉片戰(zhàn)爭，至今已經(jīng)兩年多了，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。

②心理上，學(xué)生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，老師應(yīng)抓住這些有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

③生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中英抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

④學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識障礙，如戰(zhàn)爭根本原因與導(dǎo)火線的區(qū)別、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡單明白、深入淺出的分析。

（三）教法分析

１）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。

２）說教手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇，一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映課堂直觀性的特點(diǎn)；三是忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面做出解釋。

（四）學(xué)法分析

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（五）教學(xué)程序分析

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)退役的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著如何展開，最后又是怎樣結(jié)束的。

教學(xué)過程的分析是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也是有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。１）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。２）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。３）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

４）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

５）說明板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

（六）說明訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及依據(jù) 一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： １）訓(xùn)練的功能和目的。

２）訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù)，內(nèi)容的難度及其特點(diǎn)。３）訓(xùn)練的方法。例，某教師說的《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)：首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能，考察功能，反饋功能；然后介紹了訓(xùn)練題難度，即為哪一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的；最后介紹訓(xùn)練依據(jù)的四條原則：遵循教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)；有梯度；靈活性；訓(xùn)練適中。

什么叫說課

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

寫一篇說課稿的步驟

一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點(diǎn)；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡要地說明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具

體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、概說教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。

擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；④教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

五、教學(xué)效果分析

對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。