第一篇：《教育政策法規的理論與實踐》復習考試題(A4)

《教育政策法規的理論與實踐》復習考試題

一、填空（每小題2分，共30分）

1、1986年4月12法》，標志著我國受教育人數最多、教育面最寬的基礎教育的發展有了法律保障。P8

2P123、在我國古代文化中，引申為策動、鞭打、促進之意；“策”又通“冊”，故有“計策”之意；第三個含義則為謀略。P17

4P21

5理性功能。P27

6P58

7P78-798、1983年10月，鄧小平提出教育的“三個面向”來）的戰略思想。P1169、1995年3月18國教育史上具有里程碑意義。P12110、P12611、《教育法》對教育投入規定了“兩個提高”、“三個增長”的原則。P127

12P14313、1993年10月31和國教師法》，對我國的教師教育具有重大意義。P19314、在教師。P19615、《面向21師德建設”。P200

二、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、《辭海》關于“政策”的定義 P172、教育立法 P603、對比評價法 P91-924、學業證書 P12

4三、簡答題（每小題6分，共24分）

1、教育振興行動“六大工程”指的是哪六大工程？P92、簡述教育法規的基本類型 P363、簡述教育立法的基本程序和基本要求 P61-644、簡述我國的教育方針 P140

四、論述題（每小題13分，任選．．2個小題作答，共26分）

1、簡要論述學校在實施義務教育中的權利和義務。P1432、簡要論述教師的權利和義務。P196

第二篇：地稅政策法規考試題

地方稅務局政策法規業務考試試題

時間：120分鐘

姓名：計分：

一、單選題(每小題1分，共計20分）

1、稅務機關在調查稅收違法案件時，可以查詢涉案人員的儲蓄存款，但必須經()批準。A、縣以上稅務局（分局）局長B、銀行縣、市支行以上負責人C、設區的市稅務局（分局）局長D、開戶銀行負責人

2、下列敘述符合《稅收征管法》的是()。

A、對涉嫌涉稅犯罪的納稅人，經稅務機關負責人批準，可不移送司法機關處理B、對利用職務便利，索取納稅人財物的稅務人員，應追究刑事責任

C、對濫用職權，故意刁難納稅人的稅務人員，調離稅收工作崗位，并依法給予行政處分D、稅務機關應將涉稅罰沒收入上交同級財政

3、國家稅務總局可以制定（）。A行政法規 B地方規章 C地方性法規 D部門規章

4、一般來說，申請人可以在知道行政機關做出具體行政行為之日起（）日內，提出行政復議申請。

A．15B．30C．10D．605、依法給予（）元以下罰款的，執法人員可以當場收繳罰款。A、20B、50C、100D、10006、行政機關在收集證據時，在證據可以滅失或者以后難以取得的情況下，經行政機關負責人批準，可以先行（）。A、登記保存

B、扣押C、封存D、留置

7、行政賠償義務機關應當自收到賠償申請書之日起（）內做出賠償或不予賠償的決定。A、1個月B、2個月C、3個月D、15天

8、根據我國訴訟法的規定，（）顯失公正的，人民法院可以判決變更。A行政裁決B行政復議C行政處罰D行政處分

9、根據省局《涉稅檔案資料查詢辦法(試行)》，對來源于外單位（如工商行政管理部門、銀行等）的專門資料和信息，地稅機關()提供查詢。A可以B應當

C由負責人決定D不

10、審理委員會辦公室審理的案件應在（）個工作日內完成，經審理委員會審理的案件應在一個月內完成。A、10B、15C、7D、2011、目前我省營業稅的按月的起征點月營業額為（）元。A、3000B、4000 C、5000D、600012、某工程設計單位只負責工程設計任務，不參與工程施工，其取得的收入稅務處理正確的是（）。

A、按“服務業-其他服務”稅目征收營業稅 B、不征收營業稅

C、按“建筑業”稅目征收營業稅

D、先按“建筑業”稅目征收一道營業稅，再按“服務業”稅目征收一道營業稅

13、下列所得項目中，適用20％稅率征收個人所得稅的有（）。

①工資、薪金所得②勞務報酬所得 ③稿酬所得④財產轉讓所得 A、①②③④B、②③④C、②③D、②④

14、稅收規范性文件應當自公布之日起（）日后施行。對公布后不立即施行有礙執行的稅收規范性文件，（）自公布之日起施行。經授權對規章或上級稅收規范性文件做出補充規定的稅收規范性文件，施行時間可與規章或上級稅收規范性文件的施行時間相同。A、30、可以B、10、可以C、30、不得D、10、不得

15、定期清理規范性文件由國家稅務總局統一部署，每（）年開展一次。（）負責牽頭組織，業務主管部門分工負責。業務主管部門應當在規定期限內列出需要清理的稅收規范性文件目錄，并提出清理意見；法規部門應當對業務主管部門提出的文件目錄及清理意見進行匯總、審核。A、2法規部門 B、2辦公室C、3 業務部門D、2 規范性文件清理組

16、財政部、國家稅務總局《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》規定的優惠政策的審批期限是（）。

A、2010年1月1日至2012年12月31日

B、2111年1月1日至2013年12月31日 C、2110年1月1日至2013年12月31日D、2010年1月1日至2011年12月31日

17、占用基本農田，耕地占用稅適用稅額應在規定的當地適用稅額的基礎上提高（）。A、20% B、30% C、40%D、50%

18、稅務登記由國家稅務局、地方稅務局按照國務院規定的稅收征管范圍，實行（）。A、區分代碼，分別登記，分別管理B、統一代碼，分別登記，分別管理C、區分代碼，統一登記，分別管理D、統一代碼，統一登記，分別管理

19、符合條件的小型微利企業，減按（）的稅率征收企業所得稅。國家需要重點扶持的高新

技術企業，減按（）的稅率征收企業所得稅。A、15%，15% B、20%，15% C、10%，15% D、15%，20%

20、納稅人提供應稅勞務、轉讓無形資產或銷售不動產價格明顯偏低而無正當理由的，主管稅務機關核定組成計稅價格＝（）。

A.營業成本或工程成本×（1＋成本利潤率）÷（1－營業稅稅率）B.營業成本或工程成本×（1＋成本利潤率）÷（1＋營業稅稅率）C.營業成本或工程成本÷（1－營業稅稅率）D.營業成本或工程成本÷（1＋營業稅稅率）

二、多項選擇題（每小題1.5分，多選少選均不得分，共計30分）

1、納稅人對市地稅局的處罰決定不服，可以在法定期限內（）。A．直接向法院起訴

B．向省地稅局或市人民政府申請復議 C．先申請復議，對復議決定不服時再起訴 D．向市地稅局申請聽證

2、申請人申請復議時，可以一并對具體行政行為所依據（）請求審查。A．國務院部委的規定B．縣財政局的規定

C．鄉政府的規定D．地方規章

3、申請人逾期不起訴又不履行復議決定的，按（）處理。A.一律由復議機關依法強制執行或申請法院強制執行 B.一律由原具體行政行為機關強制執行

C.復議決定改變原具體行政行為的，由復議機關依法或申請法院強制執行

D．復議決定維持原具體行政行為的，由原具體行政行為機關依法或申請法院強制執行

4、對（）案件，法院應當裁定不予受理。

A．原告撤訴后以同一事實和理由重新提起行政訴訟的B．相對人已經申請行政復議，在法定復議期間內又向法院起訴的C．法院判決撤銷具體行政行為后，相對人對行政機關重新做出的具體行政行為提起訴訟的 D．具體行政行為自作出之日起超過5年才起訴的。

5、對于相對人的行政許可申請，行政機關作出的下列哪些處理時正確的？（）A、申請事項不需要取得許可。及時告知申請人不受理 B、申請事項不屬于本機構管轄的，直接移送有關行政機關

C、申請材料部符合法定形式的，當場或5日內一次告知申請人需要補正的全部內容

D、如果不予受理許可申請，則出具加蓋本行政機關專用章和記明日期的書面憑證，如果受理了許可，則無需出具書面憑證

6、關于稅務行政處罰聽證程序，下列表述正確的是：（）A、當事人應當親自參加聽證，不可以委托他人代理；

B、稅務機關應當在聽證的７日前，通知當事人舉行聽證的時間、地點； C、當事人要求聽證的，應當在稅務機關告知后３日內提出；

D、聽證應當制作筆錄；筆錄應交當事人簽字或者蓋章，如果當事人不愿意，也可以不簽字蓋章。

7、關于賠償請求人要求國家賠償的收費和征稅，表述正確的有：（C D）

A、賠償義務機關、復議機關和人民法院可以向賠償請求人收取適當費用； B、對賠償請求人取得的賠償金應按工資薪金所得征稅； C、不得向賠償請求人收取任何費用； D、對賠償請求人取得的賠償金不予征稅。

8、下崗失業人員從事個體經營，領取稅務登記證后，需持（）材料到經營所在地地稅機關申請減免稅。

A減免稅申請B《再就業優惠證》

C 身份證、營業執照副本D 主管地稅機關要求提供的其他資料

9、行政賠償的構成要件包括（）。

A、侵權主體為行政機關、法律授權組織、依委托行使行政權的組織 B、有違法行使職權的行為 C、存在損害事實

D、違法行為與損害事實之間存在法律上的因果關系

10、李某購買中巴車從事個體客運，但未辦理稅務登記，且一直未繳納稅款，某縣地稅局要求李某限期繳納稅款1500元，并決定罰款1000元。后因李某逾期未繳納稅款和罰款，縣地稅局將李某的車扣押，李某不服。下列哪些說法是不正確的。（）A：對繳納稅款和罰款決定，李某應當先申請復議，再提起訴訟

B：李某對上述三行為不服的申請復議，應當向某縣地稅局的上一級地稅局或縣人民政府申請 C：對扣押行為不服，李某可直接向人民法院提起訴訟

D：該縣地稅局扣押李某中巴車的措施可以交由縣交通局采取

11、下列說法正確的有（）

A：行政訴訟中，定案證據都必須經法庭開庭質證

B：復議機關在復議過程中，收集和補充的證據不能作為人民法院維持原具體行政行為的根據 C：被告在行政程序中非法剝奪公民、法人或其他組織依法享有的陳述，申辯或者聽證權力所采用的證據，不能作為認定被訴具體行政行為合法的依據

D：被告及其代理人在作出具體行政行為后，收集的證據不能作為證明其具體行政行為合法性的依據

12、下列關于稅務處理文書送達日期的描述，正確的是（）。A、郵寄送達的，以掛號函件回執上注明的收件日期為送達日期 B、郵寄送達的，以掛號函件上注明的收件日期為送達日期

CD、直接送達的，以法定的簽收人在送達回證上記明收到日期為送達日期、直接送達的，以法定的簽收人記明收到日期為送達日期

13、下列機關有權制定稅收規范性文件的是（）

19、行政機關及其工作人員在行使行政職權時有下列（）侵犯財產權情形之一的，受害人A湘潭市地方稅務局

B湘潭市地方稅務局稽查局

C湘潭市地方稅務局雨湖區局江南稅務所 D湘潭縣地方稅務局

14、我國《行政法》的基本原則具體包括（）A：行政明晰性原則B：行政合法性原則C：行政合理性原則D：行政重要性原則

15、以下（）違反稅務登記管理制度的行為，由稅務機關責令限期改正，可以處2000元以下的罰款；情節嚴重的，處2000元以上10000元以下的罰款。A、納稅人未按照規定的期限申報辦理稅務登記、變更或注銷稅務登記 B、納稅人未按照規定辦理稅務登記證件驗證或者換證手續

C、納稅人未按照規定使用稅務登記證件或者轉借、涂改、損毀、買賣、偽造稅務登記證件 D、納稅人通過提供虛假的證明資料等手段，騙取稅務登記證

16、在中華人民共和國境內（），承受的單位和個人為契稅的納稅人。A：買賣房屋，B：銷售不動產C：轉移土地權屬D：轉移房屋權屬

17、根據《湖南省規范性文件管理辦法》，規范性文件要求（），否則不得作為行政管理的依據。A：統一管理B：統一登記 C：統一編號D：統一公布

18、下列（）不能作為納稅保證人。

A、國家機關，學校、幼兒園、醫院等事業單位、社會團體

B、有偷稅、抗稅、騙稅、逃避追繳欠稅行為被稅務機關、司法機關追究過法律責任未滿2年的；C、納稅信譽等級被評為C級以下的； D、有欠稅行為的。

有取得賠償的權利：

A、違法實施罰款、吊銷許可證和執照、責令停產停業、沒收財物等行政處罰的； B、違法對財產采取查封、扣押、凍結等行政強制措施的； C、違反國家規定征收財物、攤派費用的； D、造成財產損害的其他違法行為。

20、下列各項中，在計算企業應納稅所得額時，準予從收入總額中扣除的利息支出有(AC)A．企業經批準集資的利息支出(集資利息率與銀行同期同類貸款利率一致 B．融資租賃方式租入固定資產投入使用前的利息 C．企業建造固定資產竣工投產后的貸款利息 D．企業籌辦期間發生的借款利息

三、簡答題(每小題5分，共計20分）

1、什么情況下可以當場收繳罰款？

2、什么叫逃避追繳稅款罪？如何處罰？。

3、復議機關主持調解應當符合什么要求？

4、審理委員會辦公室受理移送的案件材料后，根據初審情況分別作出怎樣處理？

四、案例題(30分)

2003 年6 月20 日，源縣地稅局車輛稅收管理所為防止稅款流失，在通往某煤礦的公路上進行稅收檢查，查堵逃稅車輛，個體營運車主王某駕駛運煤汽車路經此處時，稅務檢查人員將其攔住，兩名身著稅服的檢查人員向王某出示稅務檢查證，并講明實施檢查的意圖，車輛稅收管理所工作人員鄭某登上車門踏板準備進行檢查，年初以來一直未申報納稅的王某懼怕檢查，趁其他稅務人員不備突然駕車企圖逃離檢查現場，鄭某在十分危險的情況下強行爬進駕駛室，王某被迫停車，隨即追來的車輛稅收管理所其他稅務人員經檢查。

檢查發現王某自2003 年1 月開業并辦理稅務登記以來，一直未向稅務機關申報納稅，向王某填發了《限期納稅通知書》和 《查封扣押證》。根據《稅收征管法》第38 條將王某的汽車扣押，停放在辦公室后院的停車場內，要王某補繳上半年稅款5400 元，并對王某按照簡易處罰程序，根據《征管法》64條第二款對未繳稅款罰款0.5倍，罰款2700元。

王某四處托人到車輛稅收管理所說情放車，均被拒絕，此間王某汽車價值5000元的輪胎等部件被盜。月5 日，王某向源縣人民法院起訴縣地稅局，地稅局在規定期限內提供了舉證材料并聘請了律師為訴訟代理人。7 月20 日法院開庭進行了審理，7 月25 日縣法院作出一審判決，撤銷縣地稅局扣押王某汽車的具體行政行為和稅務行政處罰決定，賠償王某汽車部件被盜及誤工損失5000 元，訴訟費由縣地稅局承擔。

(1)指出源縣地稅局在此案中執法存在的問題。(2)法院的判決是否正確，依據是什么?

第三篇：成功教育理論與實踐1

成功教育理論與實踐

（節選）

第一節成功及成功教育理念

一、成功的涵義

在成功教育的理論研究和轉變學習困難學生的改革實踐中，從具體操作的角度，我們是這樣來認識和把握“成功”的：

1、成功，表現為不斷提高、不斷發展，因而沒有終極意義上的成功；

2、成功，意味著超越自我、超越他人，其最高目標是獲得自己爭取成功的能力；

3、成功，是在原有基礎上找到新的起點，并付諸行動而取得成效；

4、初中學生的成功，就是達到九年義務教育的基本要求。

學校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的還在于學校是培養人格的場所。從“以人為本”的立場出發，可以這樣說，如果學生（主體）認為自己成功了，那就是真的成功了，至少這是走向新的成功的開端。從心理科學的角度來看，這樣的認識也并非沒有道理。

二、成功教育的涵義

成功教育是鼓勵受教育者不斷走向成功的教育。

在實踐中，可以對成功教育作如下理解：

——成功教育是面向學習困難學生所實施的一種教育；

——成功教育是以幫助學生獲得諸方面成功為價值取向的教育過程和活動。

——成功教育是一種有其特定內容的一般的教育模式和類型；

——成功教育是一種教育文化的發展戰略；

——成功教育是一種教育思想理論體系，是教育科學有待形成的專門領域。

以上分析中，第一、二、三項屬于普通教育學范疇，第四項屬于教育文化學范疇，第五項屬于教育哲學范疇。

綜合這五個方面的含義，我們又可以對成功教育作這樣的界定：成功教育是主要針對學習困難學生實施的，使之由“失敗者”變為“成功者”，并不斷取得新的成功的教育，它是一種具有新意的教育思想、教育觀念，也是一種新穎的教育方式、教育形態。

說成功教育是包含新意的教育思想、教育觀念，是相對于過去那種以“拔尖”、升學為主要目的的教育思想觀念而言的；說它是新穎的教育方式、教育手段，是相對于以往那種“應試”式、“淘汰”式的教育方法和行為而言的。長期以來，傳統的教育受“英才教育”的影響很深，說穿了，其主要功能就是“選優”、“汰劣”（這里的“優”和“劣”很值得考證一番），其結果只是為少數所謂“尖子生”鋪就了進身之階，挫傷了大多數學生的積極性，更是壓抑了學習困難學生的學習熱情，以致多數人困不能升學而懷著被淘汰的苦悶、帶著“失敗者”的心態步入社會。其實，這正是傳統教育的失敗。成功教育所孜孜以求的正是要極力避免這種失敗，爭取使每一個學生都不同程度地獲得真正意義上的成功。

三、成功教育思想的基本內容

成功教育的思想內容是指反映成功教育思想實質的一系列概念與命題。成功教育的思想大體上可以概括為六個方面。

——承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并通過教育的改革，使這種可能變為現實。

——學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。成功教育提倡努力為學生創造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發掘自身的潛力；通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學生的學習動機，改變其自卑心理，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求。

——成功教育的教育、教學過程的基本特點是根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。

——成功教育堅持對學生實行鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功。

——成功教育認為，非智力因素的培養既是提高教育質量的手段，也是培養人才的目標之一，因而十分注重改善學生的非智力因素，將自信心、意志力、成就動機的培養作為轉變學習困難學生的基礎性工程。

——成功教育的目標是追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性的全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

四、成功教育的主要命題

1、成功是進行教育價值判斷的出發點和歸宿。

這一命題是成功教育思想的核心，被視為“成功原理”，是考察成功教育活動價值的根本依據，因此被視為成功教育諸原理的原理。

2、每個學生都有獲得成功的需要和潛能；通過教育，每個學生都可以在原有基礎上獲得成功。

3、“成功”也是“成功之母”

常言道：“失敗乃成功之母”，這是一個極富哲理的命題，被作為至理名言傳誦至今，成為人們生活的信條。它辯證地揭示了“失敗”與“成功”之間的某種內在聯系，激勵了無數處于坎坷、磨難、逆境中的人的勇氣和斗志。“成功教育”則從事物的別一側面變換視角，認為不僅“失敗”是“成功之母”，而且“成功”同樣可以成為“成功之母”。譬如，現實的成功可以激發潛在的成功；今天的成功可以激發明天的成功；此一成功可以激發彼一成功；小的成功可以激發的大的成功??這樣的例子在日常生活中比比皆是，在學校教育工作中則更是數不勝數了。

“失敗”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從失敗中吸取教訓，知道什么是不該做的、不該怎樣做，這是從反面的角度來講的；“成功”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從成功中總結經驗，知道什么是該做的，應該怎樣做，這是從正面的角度來講的。把經歷過的“失敗”和“成功”作為“成功之母”來認識、來對待，日后“成功”的概率無形中就增加了許多。從問題的深層次考慮，成功教育所面對的“學習困難學生”經歷了太多的挫折和失敗，屢屢的失敗給他們稚嫩的心靈所造成的創傷實在是太大、太深重了。處在這樣的情境之下，他們首先需要的是“成功”的正面激勵，而“失敗”的反面刺激的作用相當有限，甚至適得其反。因此，成功教育提出“成功是成功之母”，是從心理上、行為上找到了矯正學習困難學生的良方。

“失敗乃成功之母”對成年人，尤其是思想深遂、閱歷豐富、性情樂觀的成年人的激勵作用是顯而易見的。但是，中小學教育面對的是生理、心理尚處于生長、發育階段的并未完全成熟的少年兒童，對他們而言，失敗所造成的負面影響往往大大地超過成功所帶來的正面效應，如果教育不及時、不得法，失敗所導致的消極作用就更加明顯了。

4、面向成功，走向成功

這是對前三個命題的總結。它實質上是提倡樂觀、積極進取的人生態度，也是成功教育本身所追求的目標和努力的方向。

第四篇：第一部分教育理論與實踐

第一部分教育理論與實踐

一、填空題(每空0.5分，共2分)1． 教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的_________、___________、__________。

2． 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡_________、討論式教學。

二、論述題(8分)結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。

第二部分專業基礎知識

一、填空題(10分)

二、根據意思寫出成語。(3分)(1)比喻突出地顯露出才能和本領。(2)有錢而心狠，殘酷地剝削和壓迫窮人。

(3)高高舉步，神氣十足，形容驕傲自滿，得意忘形。3．名著閱讀(2分)《三國演義》、《水滸傳》是我國四大名著中的兩部，另外兩部是《________》、《 ________》。它們都刻畫了許多形象生動的人物，請你舉出其中的一個人物并指明他(她)是哪部作品中人物。人物：________；作品：《________》。

二、單項選擇題(每小題2分，共10分)1． 下列加點字注音全部都正確的一項是()。

2． 下列各句中加點的成語使用恰當的一句是()。

A.有人把那些只讀書而不假思索的人稱為“書櫥”，也有人稱這種人為“書蟲”、“書迷”、“書呆子” B.這位先生關于近代歐洲文化的大作．幾乎每一頁都會有文字讓我感到莫名的激動，以至情不自禁地拍案叫絕

C．歹徒在向人勒索巨額錢款時猝死于作案現場，他一生惡貫滿盈，真是死得其所

D．他的講演深入淺出、居高臨下地闡述了青年的前途與國家現代化事業之間的關系，反響十分熱烈 3． 下列句子沒有語病的一項是()。

A．在會議上，校長虛心接受和聽取了同學們的意見

B．我并不否認這部小說沒有某些不盡人意之處，但總體上是成功的

C．學習語文．除了要擴大閱讀量，多練習寫作外，培養良好的學習習慣也很重要 D．在實施愉快教育后，學生的學習熱情有了明顯的進步 4． 下列選項有誤的一項是()。

A．《三峽》選門《水經注》，作者酈道元，北宋地理學家、散文家 B．《陌上桑》選自《漢樂府集》，是一首五言樂府詩

C．《憶讀書》作者冰心，原名謝婉瑩，現代女作家、兒童文學家 ． D．《回憶我的母親》作者是朱德

5． 將下列詞語依次填入句中橫線處，最恰當的一項是()。

四、文言文閱讀(10分)閱瀆下列文言文，然后回答問題。

淳熙中，張說①頗用事，為都承旨②。一日，奏欲置酒延眾侍從。上許之，且日：“當致酒肴為汝助。”說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良祐不至說殊不平。已而，中使以上樽珍膳至，說為表謝，因附奏：“臣嘗奉旨而后敢集客，陳良祜獨不至，是違圣意也。”既奏，上忽顧小黃門言：“張說會未散否?”對日：“彼既取旨召客，當必卜夜。”乃命再賜。說大喜，復附奏：“臣再三速良祐，迄不肯來。”夜漏將止，忽報中批陳良祐除諫議大夫。坐客方盡歡。聞之，憮然③而罷。(選自周密《齊東野語》)[注]①張說(yuè)：人名。②都承旨：官名。③憮然：悵然失意的樣子 1． 解釋加點詞語在句子中的意思。(2分)(1)奏欲置酒延眾侍從 延：_________(2)臣再三速良祐，迄不肯來 速：_________ 2． 文中畫線句子沒有標點符號，請在需要加標點的地方用“１”標出來。(2分)說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良祐不至說殊不平。3.張說“附奏”的目的是什么?(3分)____________________________________________________________ 4． 結合本文內容說說陳良祐是個怎樣的人。(3分)____________________________________________________________

五、古詩詞鑒賞(8分)閱讀下面的唐詩，然后回答問題。孤 雁

(唐)杜甫

孤雁不飲啄，飛嗚聲念群。誰憐一片影，相失萬重云? 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。

1． 這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯中任意一聯為例，分析其表現手法與藝術效果。(4分)_________________________________________________________________ 2． 全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?(4分)_________________________________________________________________

六、現代文閱讀(12分)閱讀下面的現代文，然后回答問題。善 良

王蒙

①善良似乎是一個早就過了時的字眼。在生存競爭中，在階級斗爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。

②我們當然也知道某些情況下一味善良的不足恃。我們聽過不少關于善良即愚蠢的寓言故事．東郭先生，農夫與蛇。善良的農夫與東郭先生是多么可笑呀。故事告訴我們，如果你的對象是狼或者蛇，善良就是自取滅亡，善良就是死了活該，善良就是幫助惡狼或是毒蛇，善良就是白癡。

③但我們也不妨想一想，那些需要幫助的人當中，那些等待著向他們伸出善良的援助 之手的凍僵者或是重傷者當中，有多大比例是毒蛇或者惡狼?我們還要問，宇宙萬物中，有 多大比例是毒蛇和惡狼?為了有限的毒蛇和惡狼而不惜將一切視為毒蛇和惡狼，不惜以對

付毒蛇與惡狼的法則為自己的圭臬①，請問這是一種什么疾病? ④我們還可以問一下，我們以對待毒蛇和惡狼的態度對待過的那些倒霉蛋當中又有多少人是經得住時間考驗的當真的毒蛇和惡狼?如果說，面對毒蛇和惡狼而一味善良便是糊涂的農夫或東郭先生，那么面對并非毒蛇或惡狼的人卻堅決以對待毒蛇或惡狼的態度對待之，我們成了什么呢?是不是我們自己有點向蛇或狼靠攏呢? ⑤善良與兇惡相對的時候，前者顯得是多么稚弱而后者顯得是多么強大呀。兇惡會毫不猶豫地向善良伸出毒手，而善良卻處于不設防乃至不抵抗的地位。兇惡是無所不為的，兇惡因而擁有各種各樣的武器。而善良是有所不為的，善良的武器比兇惡少得多。善良常常敗在兇惡手下 ⑥移然而人們還是喜歡善良、歡迎善良、向往善良。因為此，善良才有幸福，善良才能和平愉快地彼此相處，善良才能把精力集中在建設性的有意義的事情上，善良才能擺脫沒完沒了的惡斗與自我消耗，善良才能實現健康的起碼是正常的局面，善良才能天下太平。

⑦移這就是善良的力量。善良的力量就在于它是人的。它屬于人，它屬于歷史屬于文明屬于理性屬于科學。它屬于更文明更高尚更發展的良好的人。它屬于更文明更民主更發展更富強的社會。

⑧黟兇惡每“戰勝”一次善良就把自己壓縮了一次，因為它宣告了自己的丑惡。善良每敗于兇惡一次，就把自己弘揚了一次，因為它宣揚了自己的光明。

⑨善良是一種智慧，是一種遠見，是一種自信，是一種精神力量，是一種精神的平安．是一種以逸待勞的沉穩，是一種文化，是一種快樂，是一種樂觀。

⑩善良可以與天真也可以與成熟的超脫聯系在一起。多數情況下善良之不為惡非不能

也，是不為也。善良的人不是不會自衛和抗爭，只是不濫用這種“正當防衛”的權利罷了。往往是這樣，小孩子是善良的，真正參透了人生與世界的強大的人也是善良的，而一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良。

⑾君子坦蕩蕩．小人常戚戚。惡人更是常常四面楚歌，如臨大敵，其鳴也凄厲，其行也荒唐，其和也寡，其心也惶惶。而善良者微笑著面對現實，永遠不喪失對于世界和人類、祖國、友人、理想的信心。

⑿我喜歡善良。我不喜歡兇惡。我認為即使自以為是百分之百地代表著真理和正義也不應該濫惡。濫惡本身就不是正義了。我相信，國人終歸會愈來愈善良而不是相反。

[注]①圭臬(guī niè)：圭、臬均為古代天文儀器，這里比喻準則和法度。

1． 細讀全文說說作者的觀點是什么?(用文中的句子回答)(2分)______________________________________________________ 2． 善良與兇惡相對的時候，前者顯得稚弱而后者顯得強大，二者之間最大的區別在于：善良是_________，兇惡是___________。(2分)3． 第⑨段中畫線的．組排比句高度贊頌了善良，請你根據自己對善良的理解和認識，再續寫出一組排比句。善良也是________，是_________，是__________。(3分)4． 文中“農夫與蛇”的故事出自《伊索語言》，這是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》向我們推薦閱讀的名著。你一定熟悉里面的許多寓言故事，請寫出其中兩篇寓言的名稱。

(1)________(2)_________(2分)5． 有句俗語叫“馬善被人騎，人善被人欺”，這話意思是說人不可行善。你同意這樣的說法嗎?淡談你的看法和理由。(3分)____________________________________

七、寫作題(30分)人的一生，伴隨著許許多多的告別，告別童年，告別朋友，告別親人，告別這個世界，和心愛的事物告別，和自身惡習告別??在告別中，我們不斷長大，漸漸成熟。告別引發了我們美好的祝福。告別意味著新生：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春；海日生殘夜，江春入舊年；已是隆冬季節了。春天還會遠嗎??

請你以“告別”為話題．寫一篇文章。

要求：(1)要有真情實感，不得抄襲；

(2)除詩歌外文體不限；

(3)不少于600字；

(4)文中不得出現真實的地名、校名和人名；

(5)書寫要確、規范、美觀。

【答案解析】

第一部分 教育理論與實踐

一、填空題 1．世界觀人生觀 價值觀

2．啟發式

二、論述題

(1)直接導課。這是教學中最常用、最簡單．也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指

上課伊始，教師就直奔主題。說明這節課的學習內容和要求．從而引起學生的注意。

(2)故事導課。就是采用寓意深刻又幽默輕松的故事．把抽象的內容以淺顯的形式引出

來．即適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。但導課所用故事宜短忌長?并能說明問題。

(3)創設情境導課。即在教學中．教師根據學科特點及教學需要．利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境中，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地過渡到新課知識。

(4)懸念導課。懸念是戲劇表演中常用的方法．在教學中．教師利用懸念，形成學生渴望的心理狀態，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。

(5)新舊知識聯系導課。這是教師在教學中常用的導課方法。它要求教師在導課時，利用新舊知識之間的邏輯聯系，找出新舊知識之間的結合點，利用舊知識搭橋過渡，引出新知識。

(6)釋題導課。教學中有些題目是經過作者精心構思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。

(7)演練導課。這是數學、物理和化學學科常用的導課方法。即在上課時，教師選擇實物、標本、模型等進行演示，或利用做實驗、練習等，使知識直觀地呈現在學生面前，進而調動學生學習的積極性，引入新課。

(8)設疑導課。即是利用思維對問題的敏感性，在導課的時候精心設計懸念，誘發學生探究心理，調動學生思維的積極性。導課藝術是教學藝術的有機組成部分，教師只有掌握導課的方法和技巧，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好地發揮導課的作用。

第二部分 專業基礎知識

一、填空題 明朗 錯落有致 五彩斑斕 花圃 蓬勃生長

2.(1)嶄露頭角；(2)為富不仁；(3)趾高氣揚

3.紅樓夢 西游記 林黛玉 紅樓夢(答案不唯一)

二、單項選擇題

1．D[解析]A項偌(ruò)大；B項陶冶(yě)．橫亙(gèn)；C項膾(kuài)炙人口，諾(nuò)言。

2．B [解析]不假思索：形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。不能用來直接形容人。

拍案叫絕：拍桌子叫好。形容非常贊賞。句中夸贊作品，合適。死得其所：指死得有價值，有意義。感情色彩不對。居高臨下：占據高處，俯視下面。形容占據的地勢非常有利。句子是指演講者思想的高度，不是“占據的地勢非常有利”。故選B項。

3.C[解析]A項將“接受”和“聽取”調換；B項將“沒”刪去；D項將“熱情”刪去。

4．A[解析]《三峽》選自《水經注》，作者酈道元，南北朝時北魏地理學家、散文家。

5．D[解析]鳥嗚應用“清脆”來形容，由此可排除AC項，“銷毀”指熔化毀掉；燒掉。而“燒毀”沒有徹底毀掉之意。由此可知選D項。

三、科技文閱讀

1．荷花效應：荷花花瓣表面毛糙卻能不受污染而永葆鮮艷色彩。

2.蓮子中有一種酶，能修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷。“竟然”一詞表示出乎意料．強調荷花具有旺盛的生命力。

3．三個特點：不受污染、能自身加熱、有旺盛的生命力。

4．AD [解析]A項與文意不符；D項，文中說“科學家從千年古蓮中離析出一種酶，發現是這種酶在修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷”，而不是說修理被損壞的基因。

四、文言文閱讀 1．(1)延：邀請；(2)速：邀請。

2．說拜謝|退而約客|客至期畢集|獨兵部侍郎陳良祐不至|說殊不平。

3.張說這個人兩次上奏，是因為陳良祜未到，“用事’’的張說內心不快，想讓皇帝懲罰他。

4.陳良祐看不慣張說“用事”，不畏權勢。

[參考譯文] 淳熙年間，張說很有權勢，擔任都承旨的職務。有一天，張說上奏說想要宴請各位侍從。皇帝同意了他的請求，并且說：“我要賜酒肴為你助興。”張說拜謝。回去后就約請客人，到。期，客人們全都到了，只有兵部侍郎陳良祐沒到，張說很不高興。不久，中使帶著皇帝恩賜美酒佳到了，張說上表感謝皇帝，趁機附帶上奏說：“我原本奉了圣旨，而后才敢邀請客人的獨陳良祐不到，他這樣做違背了皇帝的旨意。”(中使)上奏后，皇帝回頭對小黃門說：“張說自會還沒散吧?”小黃門回答說：“他既然是奉旨請客，一定會通宵達旦的。”皇帝就命令再次賜酒肴給張說。張說十分高興。又趁機附帶上奏說：“我多次召請陳良祐，他終究不肯來。”天快要亮時候。忽然聽到報告說皇帝任命陳良祐擔任諫議大夫。客人們正在盡情歡樂，聽說了這件事，都悵然失意地散去。

五、古詩詞鑒賞

1.頷聯用反襯的手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遙遠，構成極大的差。極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。(也可以說，作者以“一片影”自喻。在那動蕩不安的年月里，詩人流落他鄉，親朋離散，天各一方。這孤零零的雁兒，就是詩人自己的影子，詩人借此寄托了惶急、焦慮、迷茫的心情。)尾聯用對比(反襯)手法，以野鴉的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以說．使用了陪襯的寫法。孤雁念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累；而野鴉們卻全然不懂不顧．它們紛紛然鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對親朋知己的思念，對一些俗客庸夫的厭惡。)2．詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨、對故鄉親人的思念，有不墜青云之志的高遠追求。(答出兩點即可)

六、現代文閱讀

1．我喜歡善良，我不喜歡兇惡。

2.有所不為 無所不為

3.例：一種美麗，一種崇高，一種正氣；一種純潔，一種魅力，一種幸福等。

4．披著羊皮的狼；狐貍和葡萄；蚊子和獅子；龜兔賽跑；赫爾墨斯和雕像者等。

5．本題為開放性試題。可以有不同觀點，言之成理，自圓其說即可。例：(1)對真正的壞人不可行善。(理由略)(2)對需要幫助的好人、弱者、可憐的人應施以援手。送人玫瑰．手留余香。我們在行善的過程中不僅幫助了別人，自己也會獲得快樂。

七、寫作題

例文：

告別悲觀

桌上有半杯水——這是事實。

桌上只有半杯水——說得沒錯。

桌上還有半杯水——我看到了你的微笑。

由此可見，不易改變的是這個世界，可以改變的是你的心態。面對同一扇門，有人悲觀于門內的黑暗，有人卻樂觀于門內的寧靜；有人悲觀于門外的風雨，有人卻樂觀于門外的自由。悲觀與樂觀，不同的心態，我要說：告別悲觀。

1914年某天晚上。愛迪生的電影實驗室突遭火災，損失巨大。愛迪生安慰傷心至極的妻子說：“不要緊，別看我已67歲了，可我并不老。從明天早晨起，一切都將重新開始，我相信沒有一個人會老得不能重新開始工作的。”第二天，愛迪生不但開始動工建造新車間，而且又開始發明一種新的燈——一種幫助消防隊員在黑暗中前進的便攜式探照燈。火災對愛迪生就像是一個小插曲。他在80歲時，仍然保持著發明家的精神，艱苦地進行著發明創造活動。l927年，他成立了愛迪生植物研究公司．投入一個嶄新的研究領域，尋覓化工新材料。81歲的愛迪生成功地從野草中提煉出橡膠，受到人們極高的評價。

1931年10月18日清晨3時24分，愛迪生帶著寬慰的微笑，閉目辭世，享年84歲。臨終時，他坦然地說：“我為人類的幸福已經盡力了，沒有什么可遺憾的了。”

舉行葬禮的那天，全美國熄滅電燈一分鐘，以示哀悼。這是人們表達對愛迪生無限懷念之情的最隆重的方式，也是人們獻給這位偉大發明家的一曲無言的贊歌。

面對同一扇門．你會再懦弱地無從選擇、猶豫不前嗎?你會再悲觀得恐懼、不安嗎?告別悲觀吧!也許你無法改變世界，但你可以摒棄悲觀的心態，直面挑戰與磨煉。

桌上還有半杯水，我們微笑吧??

第五篇：教育心理學：理論與實踐筆記

第一章 做合格教師 1.教師心理素質：教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質包括：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。

3.教師的智力素質：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質：成熟而穩定的情感、愛的情感（對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。教師對學生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質：實現教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學素質：教師的教學素質、教師的教育能力素質。

教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。

7.教師的知識結構：

本體性知識（教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。包括：所教學科的基礎知識、所教學科相關的知識、所教學科的發展歷史和趨勢、所教學科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學情景之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。8.教師的教學能力：教學認知能力：是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。

教學操作能力：主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。包括表達能力、課堂管理能力和使用現代教育技術的能力。教學監控能力：是指教師在教學過程中為成功的實現教學目標，以教學活動為監控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。9.教師的教育能力素質：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（善于因勢利導，善于隨機應變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質：濃厚的職業興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認知、積極的自我體驗、良好的自我調控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。9.教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。9.教師控制點：是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。

第二章布魯納德認知結構學習理論與教學

1.布魯納關于智力發展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務來認識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學習學科基本結構的意義：有助于

學生理解學科的具體內容；有助于學生的記憶；有助于促進學生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環，進行反復學習，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。

4.布魯納的發現學習理論：指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。

5.發現學習的一般步驟：創設問題情境；建立假設；驗證假設；拓展應用。發現學習的特征：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。6.發現學習的優點：有利于激發學生的智慧潛能；有利于培養學生學習的內部動機；有利于培養學生的發現能力；有利于知識的保持和檢索。7.發現學習的缺性：發現學習與傳統的接受學習相比，需要的時間更多；發現學習對于低年級兒童不太適用；發現學習的內容有一定的限制，適用于以嚴密邏輯為基礎的數理等學科，也適用于有顯著結構的社會學科。7.發現學習的特征：

1、重視學習過程；

2、重視內部動機；

3、重視直覺思維；

4、重視教師的指導作用； 第三章奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論

1.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為：有意義學習，它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起了非人為的和實質性的聯系。機械學習，是指對任意的（或人為的）和字面的聯系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為發現學習與接受學習：發現學習，是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習，指學習主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。

3.發現學習與接受學習的比較： 性質不同：發現學習是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規法”。接受學習是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規－例法”。思維過程有所不同：在智力發展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發現學習適合于年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則。接受學習則被認為適合于年齡較大的兒童學習比較抽象的概念與規則。適用的教學內容不同：發現學習適合于沒有嚴謹的結構的學習內容。接受學習比較適合學習那些結構良好的基本知識技能。

4.有意義學習的類型：

表征學習，指學習單個符號或一組符號意義，或者說學習它們代表什么。概念學習，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

命題學習，命題是以句子的形式表達的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關系。另一類命題則表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性命題。

5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認為有意義的命題學習包括下位學習、上位學習和并列結合學習，而且這些學習都是通過同化實現的.下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上下學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。上位學習是一個歸納的過程。并列結合學習（組合學習）：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是并列結合學習。

6.學習（或教學）的原則：逐漸分化原則，學生應該學習（教師和教材首先應該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它加以分化。整合協調原則（綜合貫通原則），指對學生認知結構中已有的觀念加以聯合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。

第四章建構主義理論與教學

1.歷史淵源：皮亞杰發生認識論；維果茨基文化歷史發展理論（提出了最近發展區的概念：兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。）認知學徒：學習者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經驗和過程。2.建構主義理論四大要素：情境、協作、會話、意義建構。3.建構主義教學基本思想：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

4.建構主義提倡的主要教學方法： 隨機進入教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。支架式教學，是指教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學，也稱為“實例式教學”或“給予問題的教學”，指以具有感染力和代表性的實例使學生對事物的性質、規律及與其他事物的聯系達到深刻的理解。

賈斯珀系列(范得畢特大學開發)的學習特點：幫助學生在真實的情境中通過問題解決學習數學；創設了一種幫助學生整合數學概念并將數學知識與其他學科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現代技術；提高了學生的探究能力；關注學生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會；提供給學生發展深層理解為數學概念的機會；提供了教師與學生共享的教學情境。第五章多元智能理論與教育教學 1.多元智能理論的主要內容：

言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂－節奏智能：是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。邏輯－數理智能：指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進行思維和表現的能力。

身體－動覺智能：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當身體反應，善于利用身體語言表達自己的思想。

自知－自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。

自然觀察智能：主要是指人對自然現象、科學和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉變我們的教學觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉變我們的學生觀。有助于形成正確的發展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關注“智能類型是什么”；由單一走向多元

第六章學習積極性及其培養

1、學習積極性：是指學習者在學習過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態，包括：學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣。2.學習需要：是社會和教育對人的學習要求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學生學習活動的基本動力。

3.奧蘇伯爾認為學校情境中學生最基本的學習需要包括

認知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的愿望）；附屬需要（指學生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認可而努力學習的一種需要）

4.學習動機：是指個體在學習活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。

5.學習動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現；強化理論（斯金納）：正強化、負強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內歸因和外歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞。

6.學習動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調節功能。

7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關系，即學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學生的學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至學習動機達到最佳強度，之后則隨學習動機強度的增大而下降。

8.學習態度：學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應性傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。由認知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關聯的統一體。9.學習興趣：是個體積極探究某種事物或進行學習活動的一種傾向，是行為的動力。學習興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質。

1.影響學習積極性的主觀因素：身體狀態、心理健康狀態、學習策略 2.影響學習積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學校教育影響 3.激發和培養學生學習積極性的原則：重視學生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學生的心理年齡特征；重視學生的主體意識，教會學生自我激勵。

4.學習積極性的激發和培養：

建立學習的大概念觀。學習的大概念觀認為只要是個體經驗的獲得都是學習，學習不再僅僅局限在書本知識和間接經驗的接受上，學習的范圍變得更為廣闊。

5.提高學生學習積極性的外部動力：科學使用獎勵；幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍；對學習結果即使反饋。

7.培養和激發學生學習的內在動力：幫助學生建立自己的學習目標；訓練學生對學習成敗的正確歸因；創設問題情境，激發學生的求知欲。第七章知識的學習與教學

1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質特征與內在規律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進行直

接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識又可分為智慧技能和認知策略兩個亞類）梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認為，陳述性知識主要是以命題網絡或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認為程序性知識 是以產生式和產生式系統來表征的。4.知識學習的分類：奧蘇伯爾依據知識的復雜程度將知識學習（有意義學習）分為符號學習、概念學習和命題學習。其中命題學習進一步分為下位學習、上位學習和并列結合學習。5.知識學習的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。6.影響知識學習的因素：內部因素，主要是指學習者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學習的動機、學習的策略和方法、對所學知識的興趣、焦慮、學習準備等等。（學習準備包括：原有的知識水平；原有的心理發展水平）

外部因素：教師的態度；班級心理氣氛；學習環境。

3.知識的獲得與理解一般要經過兩個階段：對學習內容的直觀和對學習內容的概括。

4.感性知識的獲得——知識直觀 對學習內容的直觀是指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。根據教學中給學生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學。

實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。但是不易于突出事物的本質特征，難以“透過現象看本質”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進行實物直觀。

模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀活動。可以克服實物直觀的局限，突出事物的本質特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。

言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經濟、方便，因此在教學中廣泛應用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。言語直觀的效果受教師的表達能力、學生的想象力和已有經驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學生在教師指導下對學習內容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質特征和內在聯系的認識。

感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。

6.教師在教學活動中如何提高知識直觀的效果：結合教學內容，靈活選用直觀教學方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結合。運用感知規律，突現直觀對象的特征。（感知規律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調動學生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養學生良好觀察能力。7.在教學活動中，如何培養學生有效地進行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征。科學地使用比較教學。調動學生地參與意識，啟發學生獨立思考、自覺概括。8.根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經過詞的編碼以有組織的狀態被保持，并與個體的知識經驗有關）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。

1.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當的時間后，幾乎不再發生遺忘。由此可以看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質和數量；識記材料的系列位置；學習的程度；學習者的態度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。艾賓浩斯 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復。（前攝抑制，是指先前學習材料對識記和回憶后學習材料的干擾；倒攝抑制，只后學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾。）

動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導致了對該信息產生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學中合理運用記憶規律，促進學生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當過度學習。合理進行復習（復習要及時；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試回憶相結合；采用多樣化復習方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛生 5.結合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復習：根據艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規律，遺忘的開始發展很快，所以要想提高學習效果，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，節省學習時間，減緩遺忘的進程。采用合理的復習方法，剛學過的新知識應該多復習，每次復習的時間應長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學習策略及其培養 1.學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意義地制定和使用的有關學習的方式方法以及對自己的學習活動進行調節和控制的技能。2.學習策略的特點：操作性和監控性的統一；外顯性和內隱性的統一；靈活性與穩定性的統一。

3.學習策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法

4.學習策略的意義：科學技術的迅猛發展需要；適應學校教育改革的需要；提高教學質量的重要手段；個體成長的需要

5.學習策略訓練的原則： 主體性原則：指學習訓練中應發揮和促進學生主體作用，既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑。內化性原則：是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習

策略，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的環境中加以靈活運用。特異性原則：是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。6.學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復習）；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。

7.認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略

8.元認知策略：是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監控和調節過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。9.元認知策略培養的具體途徑：提高學生元認知學習的意識性；豐富學生關于元認知的知識和體驗；加強對學生元認知操作的指導；給學生創設和諧民主的反饋條件；注重引導學生對非智力因素的調控。

1.元認知策略培養的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學習遷移及其促進 1.學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。2.學習遷移的種類： 從產生的效果可分為：正遷移和負遷移。正遷移，指一種學習對另一種學習具有積極影響。負遷移，指一種學習對另一種學習產生了消極影響。）從學習遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學習和經驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經驗之間的相互影響。表現為：下位經驗向上位經驗的遷移，如掌握了加法的“結合律”“交換律”有助于學習乘法的“結合律”“交換律”。還表現為上位經驗向下位經驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學習和經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學習之間的相互影響即為水平遷移。

從學習遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學習對后繼學習產生的影響，如先前學習的漢語拼音對后來學習應用字母的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習產生的影響，如后來對英語字母的學習對先前學習漢語拼音的影響）根據學習遷移的內容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如，英語學習中，在學習grand和mother后，再學習grandmother，即可以產生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學習中習得的原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中。如，對一種外語的語法結構、構詞規則及學習方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

從學習遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠遷移和近遷移。遠遷移指已經習得的知識和經驗在新的、與原初學習不相似的其他情境中的運用。如，學生把在數學中學習的邏輯推理規則運用于物理或化學問題的解決。近遷移指將已經習得知識和經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數學公式完成某一數學題的解答。

3.學習遷移意義：促使學習者“為遷移而學”，提高學生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學效果。

4.影響學習遷移的因素：客觀因素：學習材料的相似性；學習情境的相似性；教師的指導。主觀因素：學習者的分析與概括能力；學習者的心理定勢；認知策略與元認知。

5.促進學習遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內容結構。合理處理教學程序。教授學習方法。

6.如何從教學內容的呈現程序去促進遷移（合理處理教學程序）： 教學過程要體現基本知識結構的構建。合理安排教學步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。應用比較的方法，有利于防止干擾。

第十章問題解決和創造力

1.問題：是初始狀態和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結構良好問題）和定義不良問題（或結構不良問題）

2.問題解決：一系列有目的有指向性的認知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標狀態；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關的知識；分配問題解決資源；對趨向目標進程的監控；對問題解決效果進行評價。

4.創造力指的是產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力。

5.發散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進行思考，產生大量設想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創性、流暢性、變通性）6.創造性過程：確定問題或任務；準備，收集并激活適當的信息；產生反應，尋找并產生可能的問題解決方法 驗證和傳達反應，對可能反應進行重要的檢查；最后階段，決定繼續下去還是停止，當任務完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：

算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發式。時利用一些經驗性規則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據相應的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內塔問題中通過子目標策略連續地嘗試解決問題。當個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經驗。通過類比策略，把過去經驗應用到現在所面臨的問題上。當個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。

9.影響問題解決的因素：

問題的呈現方式（問題的外部表征）動機狀態（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準備狀態或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經驗；個性特征

1、問題解決能力的促進：建立良好的課堂氣氛；創設多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關的問題解決知識

2.與創造力有關的因素：

創造力與智力的關系：相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。低智力的人不能有高創造力；高智力的人既可能有高創造力，也可能有低創造力；低創造力的人，智力水平可能高也可能低；高創造力的人，智力水平高于一般水平。創造力與人格的關系：與科學創造力有關的人格特質（經驗的開放性和思想的靈活性；驅力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內省、獨立）；影響創造力因素的綜合觀點：創造力投資理論（斯滕伯格）

3.創造力的促進：樹立創造性意識；激發創造性動力；發展創造性思維；培養創造性人格；提供創造性環境 4.態度與品德學習的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性。

認同階段：認同是在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同有一定的自覺性。

內化階段：內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。5.態度與品德學習的一般條件： 外部條件：a家庭環境：家庭結構；家庭中的主要社會關系；家長的職業與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養方式；b社會風氣：主要由社會輿論、社會風尚、各種潛在的和現實的榜樣等構成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導致行為出現的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達到增強所期望的行為的目的；負強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達到增強所期望的行為的目的。

內部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認知失調；C態度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉化過程和條件：

醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發其他需要。

轉變階段：應注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。

第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。

2.智力個體差異的表現：

智力發展水平的差異；智力表現早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發展是有差異的，并隨年齡的發展互占優勢）3.智力差異與因材施教：

優化教學組織形式：分層教學，根據學生的知識和能力水平，把學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層學生本身的力量促進每一層次的學生都得到最好發展的教學策略。具體做法：學生主體層次化；課堂教學層次化；教學評價層次化。

運用掌握學習，變革教學方式（布盧姆）

運用合作學習，實現人人進步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學生的教育。智力超常學生可采取跳級、豐富課程內容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學生有針對性的進行個別教學，在學生能力范圍內，進行一定文化教育。4.氣質類型的差異：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

5.氣質差異與因材施教：

針對氣質類型的優缺點，選擇合適的教育方法。針對學生的氣質特點，進行職業規劃指導

6.性格結構差異的表現： 性格態度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態度特征；二，對工作、學習、勞動的態度特征；三，對自己的態度特征）。

性格情緒特征的差異（表現在情緒強度、穩定性、持久性和主導心境四個方面）。

性格意志特征的差異：包括：一是學生是否具有明確的行為目標，并使行為受社會規范約束；二是學生歲行為的自覺控制水平；三是學生在緊急或困難條件下表現出的意志特征；四是學生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學生在感知、思維、想象等認識活動中表現出的特點與風格。

7.性格差異與教育：

利用榜樣的作用，用性格培養性格。運用賞識教育，為性格發展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學生自我教育。學校與家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。8.學習風格：是指學生在學習時，所表現出的帶有個性特征的持續一貫的學習傾向，是個人所喜歡的學習方式。雷諾等人概括學習風格包含六個

維度：認知方式、知覺偏好、物理環境需要、社會環境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。

9.認知風格，又叫認知方式，認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現出的習慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學習；并且喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，學習過程具有較強的獨立性和較強的自主學習能力；喜歡學校一般原理，而不喜歡學習具體的知識，所以概括化程度比場依存型學生高；數學成績較好，偏愛自然科學。

場依存型學生易受各種學習情境，如學習環境、教材內容、教學方法等的影響；其學習更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結構嚴謹的教學方式；偏愛藝術和人文社會學科。在人際交往方面，場依存型學生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調節沖突、處理人際關系等顯得特別內行；喜歡從事與人打交道的職業，如記者、教師等。場獨立型的學生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業選擇上，傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。

沖動型學生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當學習任務要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調細節的學習任務，其所犯錯誤較多。容易發生閱讀困難，學習成績常常不太好。

沉思型學生：總是把問題考慮周全以后再作出反應，他們看中問題解決的質量，而不是速度；當然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創造性活動中成績優秀。