第一篇：教育教學工作所存在的問題(教務科)

教育教學工作所存在的問題

1.因我校好多專業沒有專業理論配套教材，所以教育教學工作無法正常開展，影響了教育教學工作的效果。

2.因教師隊伍建設方面存在著不平衡，缺乏現代專業所需要的教師，特別是雙師型教師等現狀帶來組織教育教學工作很大的困難。

3.教學實驗設備，電教設備嚴重不足，沒有圖書室和閱覽室。

4.文體活動工具及設備嚴重不足。

5.因開學不久學生外出拾棉，導致了學生到校下落，影響了教育教學計劃的完成及教育教學工作的效果。

6.學生到校情況不穩定，新生固定率不高，影響了教育教學的質量。

因存在以上幾個方面的問題，我們這個學期教育教學工作沒有能夠獲得很好的成績。

第二篇：新學年教學工作存在問題

關于新學年教學工作存在問題及整改措施的報告

一、出現問題

1、第二周周三(2007-9-19)上午第一節課《內科學》劉建南因交班遲到5分鐘。

2、第二周周三(2007-9-19)上午第三節課《精神病學》張捷誤以為是下午的課而未準時到位，經同學反饋、電話通知遲到20分鐘。

3、第二周周五（2007-9-21）上午第一、二節《外科學》蔡銘智以“事先不知道自己有課”為由沒有到位。

二、初步調查結果

據蔡銘智主任說，他從未見過<課程表>，故不知道自己上課時間及內容。外科教研室秘書蔡麗生及林文祥也說從未看到過課程表。

1、課程表已于8月份經光華公司送交各教研室，其它教研室均有收到（至少保證教研室主任及秘書均有一份），唯獨外科教研室未收到過。已讓光華公司查實，當時確有送至“普二科”。

2、課程表已于2007-8-15在內網上公布。

3、開始上課前（2007-9-7）召開教學會議，會上特別強調新學年工作要求（包括上課要準時）。

4、新學年開學前要求各教研室召開教務會議；外科教研室每周均有一次集體備課，如果沒有課程表，工作如何進行。

5、外科頭兩次課為神經外科林瑞生主任的課，他能按課程表要求準時上課，而且他曾找外科教研室秘書林文祥核實過上課時間。林文祥也稱林瑞生主任的課是他通知的。

三、整改措施

針對以上三例事件，教學辦采取以下措施：

1、落實各個環節，查找事故原因；

2、電話詢問各教研室秘書，確認收到課程安排表，并將各科的理論課教學進度表送至各任課老師；

3、再次將《2004級臨床醫學本科課程表》掛在醫院內網主頁的左下角，方便任課老師查詢，并提醒其注意；

4、每周五前把下周的課程安排在院內網上通知。

5、要求各教研室主任嚴格按學校及醫院的有關規定，加強教研室管理與建設；各任課老師應做好上課前各項準備工作，以保證教學工作順利進行及教學質量。

教學辦

2007-9-21

第三篇：近期教學工作存在問題及整改措施

近期教學工作存在問題及整改措施

為了進 歐巴一步落實“中心校期中考試學科成績分析評估暨前期工作總結會”精神，我校于5月12日下午，召開了校領導班子會議，緊緊圍繞期中考試學科成績分析當前學校管理上存在的問題，提出了可行性方案。隨后，通過和教師個別座談、召開教師會議等形式，摸清了各學科現狀，提出了各學科具體要求和努力目標。

一、總體分析：學生總體來說考的不是很理想，五數、五英、六英平均分、及格率和兄弟學校對比存在差距。其中三數、五語、六語數相對較好。

二、存在問題：

A、語文：(1)學生學習缺乏主動性、靈活性，教師教什么就學什么，死記硬背，對所學知識不能做到真正的內化，不能做到舉一反三。

（2）學生的閱讀面狹窄，課外書籍少，閱讀量小, 所以知識儲備就少。表現在對在卷面上詞語理解出現偏差，準確率不高，分析理解題泛泛而談，不夠深入。

（3）學生語言組織能力、謀篇布局、選材立意等作文能力偏差，習作立意不新、語言不優美生動，只有骨感，沒有美感。

B、數學（1）基本概念，基本公式掌握較好，反映在填空題和選擇題的解答上，正確率均在90％以上。

（2）由于學生在平時的學習中不能夠把教師教學的知識進行內化，因而運用所學知識解決綜合問題的能力不強，銜接性比較強的題目，少數學生得分率偏底。

（3）解決問題的分析能力較以前有進步，只有部分學生在書寫數量關系上出現錯誤；大部分學生能正確列式，但有些同學失分失在計算上。

（4）少數學生未能形成良好的學習習慣，造成計算出錯，“粗心”仍是答題中的一大“頑敵”。

C、英語：學生基礎知識掌握較好，對于常見句型、單詞等基礎知識考查題目完成準確率較高，但靈活運用所學知識解答較難題目能力較差。

三、今后努力的方向及管理措施

1、語文（1）教師應當改進識字的教學方法，加強基礎知識的訓練。低年級在在加強書寫指導，不僅要求學生寫正確，更要要求學生寫美觀、寫規范、寫入體。抓好字詞等基礎知識的同時，要注意培養學生的說話能力，拓展學生的知識面。

（2）加強教學與生活的聯系，讓學生發現生活中的語文，聯系生活學語文。每教學一篇課文，應當作一次閱讀訓練來要求學生，教師在教會學生讀的同時要讓學生理解和應用所學的知識，教師要在每一堂課中，適當加入拓展訓練，開拓學生的創造思維。

（3）強化作文教學,教師應當根據學生的年齡特點改進作文指導方法，讓學生多讀在閱讀中積累寫作素材，養成留心觀察生活寫日記的好習慣。教師要對學生加強作文審題、寫作技巧的指導,并要強化訓練。

2、數學（1）立足教材，扎根生活。認真鉆研教材，從生活數學做起，努力提高學生對數學興趣。在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學基礎知識夯實，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

（2）重視過程，培養能力。為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。在綜合實踐活動中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析問題，設計解決問題的策略，提高教學效率。多做多練，重視聯系生活實際，拓展思維，靈活的把知識轉化成技能。（3）加強基礎，強化習慣。經常對學生進行查漏補缺，同時注意學生學習習慣的養成教育。如：審題、估算、驗算、檢驗方法等。

3、英語（1）加強學生課內外閱讀指導，拓寬學生的視野，培養學生情景交流、運用語言的能力。

（2）加強家校聯系，關心后進生，使培優補差工作落實。

（二）教導處工作改進措施：

（1）抓好學科單元測試，加強單元考試成績的監控，強化過程管理，學校要公示各班各單元成績的狀況與變化，要審閱單元試卷和質量分析，讓教師、學生心中有數，建立追蹤制度。

（2）抓好薄弱年級教學質量的提高，對期中考試成績下降者，查找原因，制定措施。（3）抓教師課堂教學。要求教學設計要符合學生實際、教學實際，準確把握目的、重難點，深入鉆研教材，做到教學堂堂清，克服惰性和隨意性。課堂要精講多練，把課堂的主動權還給學生。作業設置要符合教學實際，精心分層設計，忌千篇一律。及時批改反饋矯正、面批輔導與集中講評相結合，做到作業日日清。對學生要從嚴要求，向40分鐘要質量。（4）在重視學生的學業成績的同時，要提高學生學習興趣，提升學生的學習動力、學習能力、學習毅力。要把抓成績的突破口放在抓好學優生的提高上、差生的轉化上，采取鼓勵、面抓、和家長配合，讓成績在50分左右的學生都能及格，縮小與前面名次班級的差距。

（5）保護與發展學生的求知欲望，幫助學生養成適宜、科學、高效的學習習慣。如每天晚上預習新知、復習舊知，認真獨立完成作業、不懂就問，與學生交流，向教師請教；認真完成家庭作業和練習冊等。

總之，我相信只要我們學校，全體教師端正意識，明確責任，按“扎扎實實抓常規、不移余力提質量”的要求，我們的教育教學質量將得到再次提高。

英東小學 2016.5.16

第四篇：教學工作中所存在的主要問題

教學工作中所存在的主要問題

總體來說有以下幾個方面：教學管理缺乏有效性、管理不夠科學。年級管理力度不大，還沒有形成合力；班級管理力差異性較大，各個班級發展不平衡；有些班級沒有完成升學目標，離學校制定的升學目標差距比較大；有些任課教師的教學工作沒有做到位，高考成績不理想，有的任課教師的高考成績拉了高考的后腿；缺乏對課程標準、考試大綱、高考試題的研究，部分教師的高考備考經驗不足，同課頭的老師交流不夠。

具體來說有以下幾個方面：

1、要高度重視學生學習動機的培養與激發。①要加強學習目的性教育，培養成就意識。對學生進行學習目的教育，可以從個人意義人手，培養高中生的職業意識、創業精神和人生規劃能力；從個人意義中逐步引出社會意義，并以社會意義支配、調節個人意義。②要創設問題情景，實施啟發性教學，推進學生學科學習動機的形成與發展。形成問題情景的問題要有思考的價值、思考的必要和解決的可能。③要整合教學內容，改革教學方法，讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中，從生動活潑的教學方法中，獲得精神上的某種滿足。④要及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發憤學習。

2、強化“三風”（校風、班風、學風）建設。要將“三風”建設貫穿于整個高中教學工作的全過程。要進一步強化常規管理，把文明禮儀、良好學習習慣的養成與不良行為習慣的矯正統一起來。要在曉之以理的前提下，對學生嚴格要求、嚴格管理、嚴格訓練、嚴中見愛。對學生不良的行為習慣，所有教職工都有管理的職責，敢管、善管，反復抓、抓反復，形成勤奮、刻苦、嚴謹的學風。要加強學校與學生家長的聯系，利用家長學校和社區組織，多方位了解學生思想現狀，及時采取有效的教育方式。要有計劃地組織教師聽取學生對教學和生活等方面工作的意見和建議，及時采取改進措施，全面關心思想上、學習上、生活上有困難的學生，為他們提供各方面的服務和幫助。

4、夯實基礎，促進發展。（1）重視學生對基礎知識的掌握。要讓學生明白了，記住了，會用了；要引導、幫助學生整理章節的框架結構，從知識網絡的梳理中把握知識點，認知識點的構成中理解知識要素。（2）重視學生基本技能的形成。要從速度、準確性和靈活性三個維度，對基本技能的形成提出明確要求。

5、教學堅持目標定向原則。有效的教學始于教師希望達到的教學目標是什么。要把制定或選擇教學目標作為教學的首要任務。教學目標應當十分清晰，教材的處理、教學過程的設計、教學手段的采用、課堂練習題和課后作業題的選擇要以教學目標為依據。教學目標的制定和教學內容的選擇，既要從學生發展的需要著眼，包括應試的需要，也要從學生掌握的可能著手，切合學生的實際，學生“跳一跳”能夠“摘得到”。學生已經會的不教，教了也不會的暫時不教，難度過高，只能造成課堂教學時間的浪費。同樣，高三復習教學既要考慮高考的需要，也要考慮學生接受的可能。

6、強化教學過程中的反饋矯正環節。只管教不管學，沒有形成一個由教學目標出發到教學目標達成的封閉式教學控制系統，是影響我校教學質量的重要原因。學習上的困難生主要也是學習過程中一堂堂課、一個個單元的問題和失誤積累造成的。

7教師沒有意識地采取有針對性的補救和矯正措施：（1）課堂教學要有前置性補償矯正教學環節，對批改作業中發現的問題進行矯正，對學習新知識所需的相關的舊知識當中學生所遺忘的，或原本就沒有掌握的內容進行補償；（2）課堂教學一定要有形成性檢測，把課堂練習與形成性檢測結合起來，對課堂教學目標的達成情況要及時掌握，并進行即時性的補償矯正；（3）如果是以單元作為組織教學的基本單位，不僅要重視單元新授課教學，還應該有前置補償課。

8、作業的有效性有待提高。作業題的質量要高，“精選”要堅持“四性”:一是針對性，題目的內容要緊扣課堂教學的內容，題目的形式要符合訓練目的，題目的難易要切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習要有整體性。學生完成作業要認真，除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業講評好。要重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練。對學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。

9、沒有注重教法、學法的研究與落實。所有教師都要從研究學法人手，切切實實改革教法，認認真真指導學法。要把學法指導滲透到一切教學過程之中，便學生學得主動，學得活潑。學校要提高學習方法指導的有效性，堅持學法指導與教法改革同步、講清道理與實際能力培養相結合、集中指導與平時訓練相結合、學法指導與心理疏導相結合等原則。在可用教學時間有所增加的情況下，要控制學科上課時間，改革粗放式教學，不打“疲勞仗”。安排一些自習課，給學生多一些消化的時間，指導學生學會自習，養成自習的習慣。要充分利用新高考不同“組合”給分層教學帶來的有利條件，在教學要求、時間安排和習題訓練等方面切實做到分層教學，力求讓每一個學生都能學有所得。

10、沒有切實加強考試管理。月考后要認真進行考后的質量分析：（1）學生分析，這既是對老師教的評價，對學生也是一個反思的過程；（2）教師分析，分析到人，分析到題，找出學生的個體差異，找出教與學中的薄弱環節；（3）備課組分析，找出平行班級的群體差異；（4）年級組分析，重點解決學生各學科學習上的不平衡性，各班級在質量上的不平衡性；（5）教研組分析，主要解決學科在不同年級教學中，教學目標的達成與教學任務完成上的差異；（6）教務處綜合分析，向全體教師通告各年級、各學科教學分析結果，提出指導性意見，落實改進措施。要高度重視試卷的講評，講評要有足夠的時間，試卷的講評一般可采用診斷性講評、發散性講評、探索性講評、延伸性講評等形式。

11、年級學科組對高考的研究不夠，教務處對高考的指導有待加強。認真學習、把握新大綱(課程標準)、新教材、新考綱，認真研究近幾年的高考試題，探究命題的發展趨勢，切實增強教學中的新課標意識和新高考意識。重視高考信息的收集、整理、分析、研究。要加強橫向聯系，向市內外、區內外教育績效好的地方和學校學習，既“請進來”，也“走出去”。校際之間也要有計劃地組織信息交流和高考研討。要不斷提升教研人員與廣大教師對各種有關信息的獲取、篩選和整合能力。要積極引進、消化和運用高考信息，努力將信息轉化為提高教學質量的資源。在高中任教的市優秀青年教師、學科帶頭人、各類骨干教師有責任參與對本學科的高考研究。

12、教師對新課標的理解和運用要提高。要組織教師認真研讀《普通高中課程方案(實驗)》，了解普通高中的性質、任務與培養目標，了解課程結構的調整，了解課程內容選擇的基本原則，了解課程實施與評價的基本要求。要把學習與當前學校的教育教學結合起來，用課改的精神引領教學質量的提升。學校要積極爭取、主動參加各級各類新課程新教材的培訓活動，加快建立、完善校本教研的工作機制。教研組要組織對學科《課程標準》的學習，安排組內的一些教學骨干認真研究《課程標準》和已收集到的新教材，積極開展新舊教材對比的研究，開展高中與初中新教材內容銜接的研究。要切實關注全國課改其他實驗區(山東、廣東、海南、)的課改工作。

13、目標責任制要進一步落實。學校應當制定教學工作目標，學校在摧進目標實現過程中要：（1）做好兩個分解—— 分解到班級與學科。（2）落實兩個責任制——班主任要掌握推進的一般對象和重點對象，做好思想工作，配合任課教師努力完成推進計劃的指標；任課教師要明確重點推進對象，做好偏科學生的輔導工作。（3）建立兩個制度——即驗收制度和總結制度。定期進行考試驗收，檢查推進成果，獲得真實的反饋信息，為進一步抓好推進提供事實依據。考試驗收之后，對各層次學生變化情況，逐一進行對號查比，總結出各層次的變化率，將推進成果總結到班級、學科。（4）調動兩個積極性——一方面落實責任，把推進成果直接總結到教師頭上，調動教師的積極性；另一方面，讓學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習進取心，積極進行自我推進。學校在扎實抓好本二線以上的同時，特別要在臨界生上線率上花大氣力。

14、學校、年級對教學管理隊伍的管理不夠。實行年級組、教研組雙軌管理，在努力抓好教研組建設的同時，要進一步明確年級組在教學管理中的職責。校長、副校長要落實到具體年級抓教學，靠前指揮，充分發揮年級組、教研組這兩個教學管理實體的作用。抓教研組，側重學科內各年級縱向平衡;抓年級組，側重年級內學科間橫向平衡。教研組與年級組共管備課組，各年級學科備課組既對教研組、又對年級組負責，確保學科教學在各年級高質量地完成。學校要配備管理能力較強的中層干部分管年級。要加強對年級分管主任、年級組長和班主任的培訓，充分發揮他們在教學管理申的統籌、協調、督查和激勵作用。耍實行年級組例會制，及時交流經驗、通報情況、分析現狀、研究對策、解決問題。學校要建立校內視導制度，開展對年級組、教研組工作的視導。

15、沒有切實加強備課組建設。備課組是學校教學和教研的基本單位。尤其是辦學規模比較大的學校，要把備課組建設作為教學管理的重頭戲來做。學校要精心選配備課組長，抓好人員的配備，做到把關制與導師制雙落實，既保證教學質量穩步提高，又促進青年教師的成長。要落實備課組長的責任制，加強備課組的目標考核，加強備課組活動的過程監控。一次集體備課的過程一般要有三個階段：教師預備，每個教師對確定的集體備課內容獨自備課；備課組集備，備課組全體教師集中討論研究，形成共識；教師復備，教師根據“備課組集備”形成的統一意見，結合自己所教班級學生的具體情況和教師自身的情況，調整自己的教學設計，寫出教案。組內要實行“推磨聽課”。不同年級的備課組要加強通氣。所有高中都要積極參與全區、市統一的或分層、分片教研活動，并為在本校開展活動給予支持與便利。

16、分管主任、年級組長、班主任和任課教師協同作戰不夠。要妥善處理好領導與教師、班主任與任課教師、教師與教師、教師與學生等多種關系，確保教學整體的和諧發展。學校要花氣力抓班級任課教師群體建設，形成以班主任為軸心，目標一致、團結協作的班級任課教師群體，把對學生的教育與教學的結合落到實處。班級任課教師群體每月要有“碰頭會”，落實三項任務：對班級同學進行“學情會診”；落實分層推進措施；分工、交流對少數學生的幫帶工作。分管主任、年級組長應參加每個班級的“碰頭會”。學校要加強薄弱學科建設的力度，促進學科間的平衡發展，以求整體優化與最大效益；要統籌兼顧，保證和協調各學科的教學時間，不擠不讓，嚴格控制作業量，確保學生自我整理、消化和吸收知識的時間。

17、沒有充分發揮教學骨干隊伍的作用。各校在統籌兼顧、優化組合的前提下，努力營造師徒結對、互學共進的良好氛圍。要落實優秀青年教師、學科帶頭人和骨干教師培養新教師的責任制，切實發揮他們在平時教學中的凝聚力和示范帶頭作用。在努力實行循環教學責任制的同時，保證高三年級有一定數量相對穩定的把關教師。凡第一次上高中課特別是第一次上高三課的老師，都必須先聽同學科其他老師的課再上課，教案要在備課組長或教研組長指導認可后再實施，盡快提高新教師的課堂教學水平，確保課堂教學的高質量。

18、教師專業精神的養成有待加強。學校要全面關心教師的健康成長，營造積極向上的教師文化，幫助更多的教師形成從事教師專業所需要的精業敬業的思想信念和品質，強化責任意識，激發教師的“內生動力”，把良好的教師風氣作為學校提升教學質量的同化力量和凝聚力量。同時，學校要進一步完善校內分配獎勵機制，引導教師形成對工作保持專一務實的心向與態度。評優、晉級、福利、獎金等，都要向教學一線教師特別是骨干教師傾斜。學校對教師的獎勵要建立在考核評估的基礎上，考核評估要認真貫徹方向性、激勵性、可行性和科學性的原則。對評估結論要進行縱向與橫向的比較。考核評估的結果要與教師的切身利益掛鉤，要做到“一評四掛”，即考核結果與教師的獎金掛鉤、與教師的評優掛鉤、與教師的職務評聘掛鉤、與教師的外出參加學術活動掛鉤。要落實對高中教師尤其是高三教師的教學過程獎勵措施，及時激發教師的積極性，有效實施過程調控。

1．課堂教學以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了，課堂氣氛空前活躍，教學任務難于完成。教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、隨時地調節教學環節。教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。

2．課堂需體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者，應讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。但是，在部分課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練。

3．教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。人需要關懷、需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣，中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。

第五篇：淺析中小學教育學生評價所存在的問題

中小學學生評價的幾點思考

橫道河小學王洪志

【摘要】 目前，中小學學生評價存在方法單一的問題，重視知識，輕情感價值的取向；重視選拔和甄別，輕視診斷和激勵等，這些都成了制約學生全面發展的瓶頸，應從全面評價學生和轉變評價觀念上加以改進，促進中小學學生評價的科學發展。

【關鍵詞】 中小學學生評價存在問題促進科學發展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績．而且要發現和發展學生多方面的潛能．了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能．促進學生在原有水平上的發展?！痹u價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的提高。但縱觀我們現在的評價方式可以說“單一”、“片面”，是通病，應引起我們的反思。下面僅就自己工作實踐中的一些體會，談一些現象和想法。

一、從評價內容和形式看，評價缺乏科學性，片面，不客觀，重視知識，輕視能力、情感價值的取向。

1、學生自我評價：每個學生都有自我評價能力，但不能正確對待來自外界的各種評價。受此影響，學生不了解自己的獨有的優點，甚至把這獨特的優點看成缺點；更不會知道通過怎樣的方式和途徑來充分發揮自己的優勢，實現成為更優秀的自己。[1]學生就會變得迷茫，自己沒有發展目標，不知道學習是為了什么？也不知道應該怎樣發展才好？相比較而言，幼兒和低年級學生往往比較自信，能看到自身的優點很多，很少看到缺點。中高年級的學生就很難發現自己的優點，他們看到的多是自己缺點和不足（其實他看到的許多是自身與眾不同的特點）。這種情況的產生，是外界評價對他們影響的結果。因而評價時教師要強化正確引導。

2、家長、教師、學校、社會常常以學習成績為標準來考量學生，過度重視學生對于知識的掌握，忽視學生綜合素質的發展。一個學生學習成績好，那在很大程度上他就被看成是一個好孩子；學習成績差，就很可能被認為是一個差學生。也就在不經意之間給學生貼上了標簽。家長和社會對孩子的評價常出現走兩端的現象：很多時候家長并不了解自己的孩子的品性習慣，一部分家長望子成龍心切，就一味地批評和指責學生，舍不得夸獎自己的孩子，造成孩子不自信或是產生自

卑、自閉的心理。另一部分家長一味地夸獎學生，總覺得自己的孩子比別人的孩子好，對孩子過度的愛蒙蔽了雙眼，最后釀成大錯，如李天一的成長軌跡。

二、從評價的功能看，有一定的錯位與偏差。

1、對學生評價的診斷和激勵功能的缺失。如：一個人在學前階段得到評價，多是以鼓勵表揚為主，讓他一步步的認識世界，學習生存技能，不斷進步，所以他們也比較自信比較快樂。10歲以后呢？家長、學校、社會就為他們設立了長遠、甚至不可及的目標；并伴隨無盡的批評和指責，不斷否定他們的進步，最后學生感到沒有希望了，不自信了，也不會客觀評價自己了。如果評價是幫助學生查找問題，想出解決問題辦法，實現學生不斷進步的目的，學生就會從中不斷的體會到成功的樂趣。就體現了評價的目的和功能。

2、教師評價的片面。長期以來，對學生的評價主要是教師，教師的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，而且以評價學生的學習成績為主，忽視對學生評價結果加以仔細分析和解釋的作用，更不能反饋出針對學生弱勢素質提出相應的改進計劃，運用評價結果改善學生發展狀況。在評價結果的處理上往往是教師一個人唱獨角戲。[2]如：平時的考試目的是檢驗老師的工作和學生的學習成長的效果，為以后修訂教法和改進學法找出原因?？墒乾F在老師很少反思自己的教育行為和分析學生存在的問題。成績變成了批評學生的證據。學生也不知道在測試中找出自己存在的問題，只是被動的接受他人對自己的批評。

引起的思考

2013年教育新舉措明確指出：要把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。從多個維度綜合評價教育質量，我們既要關心學生的學習成績，更要多關心學生的思想品德，還要關心學生的身心素質、學習興趣、課業負擔和學習過程。

⒈ 以生為本，轉變觀念。

以學生的發展為教育起點，尊重學生個體間的差異，不要用同一把尺去量所有的人。多一些學生自身的縱向比較，少一些同學間的橫向考量。在評價時多分析原因，幫助學生找問題。想辦法解決問題，進而促進學生能更好的進步和發展。⒉ 多維度、動靜結合進行綜合素質評價。

對學生綜合素質的評價要鼓勵全體師生、家長及社會人員參與評價，在共同協商的 基礎上，完成對學生的評價。評價的結果不是教師對評價信息進行封閉

處理，而是做出個人價值判斷的過程；更要分析學生存在問題的原因，讓學生在錯誤中得到教訓，警示自己以后遇到這樣的問題如何去做。評價的結果只是相對的，暫時的現象，而不斷地爭取“更好”才是最終發展目標。[3]

3.落實評價的反饋和交流。

提供詳細的、有建建設性的和有效的反饋，將隨后做出的價值判斷傳遞給處理主體，驅動良性行為，促進良性變化，增強學生積極地自我接納態度.[4]及時得到反饋的學生能夠從評價結果中得到有效地刺激，催進變化，而且年齡越小，評價帶給他的影響越大。反饋的越快，學生改變的越快。

4.加強家長學校的教育作用。

開辦家長學校，證明人們對教育目標的達成這個問題已經覺醒，有了一定的認識。要落實新舉措中的要求，很大程度需要學校的教育，老師的行動去實現，通過老師的改變影響家長社會的改變。改變很多家長的愛變成害的現狀，讓每一個家長，都能站在全面、客觀、發展、的角度正確評價自己的孩子。

5.引導學生學會正確的對待評價，發展自我評價能力。學生只有能經受得住表揚和批評的考驗，他的內心才能越來越強大，才能適應社會的需要。

參考文獻

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