第一篇：淺談對幼兒教育的認識

談對幼兒教育認識

教育學是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。

教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象，教育學是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。

中國古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希臘的柏拉圖（公元前427—前347）、亞里斯多德（公元前384—前322）、古羅馬的昆體良（公元35—96）等在長期教育實踐中所作出的經驗總結，為教育理論的產生奠定了基礎。隨著社會和教育實踐的發展，教育經驗、教育思想和教育理論日益豐富。一般認為到了17世紀，捷克教育家夸美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教育學》。《GreatDidacticofComenius》）（1632）是教育學產生的標志。而最早以“教育學”命名的專著則是19世紀初德國教育家赫爾巴特（1776—1841）的著作《普通教育學》（1806）。19世紀中葉以后，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

第二篇：對幼兒教育的感言

對幼兒教育的感言

時光飛逝，轉眼間大約一個月從事幼兒保育工作過去了，回看這些日子，好象就在眼前，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著天氣的轉熱以及幼兒已經很適應幼兒園生活，我發現我迎接的挑戰更多了！

青年教師的我，對于幼兒日常生活護理不是很有經驗,因此帶小班無疑是對自己的一種挑戰。由于班上孩子年齡太小，所以日常生活不會自理，基本都需要老師幫忙，于是我的工作壓力很大。剛進班時，我每天在班級都是手忙腳亂地度過的。這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊已經尿褲子了；喂飯的勺子剛拿到手中，后面已經在你背后吐了起來；剛拉開一對打架的，那頭有多了兩排牙齒印……那些日子恨不得一個人掰幾瓣來用，兩只手根本不夠使喚，頓覺自己是那么的笨手笨腳。和我搭班主任把一切都看在眼里，于是在日常工作中不斷給我鼓勵，在她的幫助下我慢慢的領悟到很多竅門，更總結出來，帶小的老師必須動作快一點。吃飯的時候，對于那些不會自己吃飯的孩子，及一些吃飯很慢的孩子，會把他們集中坐在一起，每人喂一口，等最后一個喂入口，第一個嘴巴里已經吃光了，這樣比單獨對著一個喂可以省很多時間，特別是天氣溫度不是很高時，一定要讓孩子趁熱吃。中午睡覺時 有些孩子不睡，不讓孩子著涼，我們就抱在懷里搖睡，所以老師瑣碎的事情會多一點，無形之中要求老師的行動再快一點。我會在工作中不斷積累經驗，不斷向老教師學習，用行動來總結出更多的“一點”。作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。

作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物。要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習慣；睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。

我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就可以了，作為幼教必須要有事業心、愛心、責任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。

幼兒是成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環境，自己的業余時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎！

幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒園的日子也是開心的，幼兒與我之間已經有了感情，突然有一天，有個幼兒拿著一塊巧克力跑過來和我說：“老師，這是我帶給你吃的！” 我好開心，說明孩子們還是喜歡我，記著我的！每天早上孩子們來幼兒園時都在在門外躲著，來個突然出現，我并覺得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式！孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一起玩鬧，我就盡量配合他們！因為我發現這樣他們會很開心！

在幼兒園的每一天，我覺得自己過的很充實，有苦有甜，每天都在為孩子的開心而做著很多東西，弄到手酸，但是他們的一句開心就能讓我很肯定的，很堅信的把自己的這份工作好好干下去！我希望自己每天可以給孩子們帶來新意！讓孩子們真的覺得漢小班是快樂的大家庭！我在想，孩子們進步了，我也在進步，我會加油的！“花的事業是甜蜜的，果的事業是尊貴的”，而我選擇葉的事業，無怨無悔，心將永遠為孩子跳動。

王

晨

第三篇：重視環境對幼兒教育

重視環境對幼兒教育

淄博市桓臺縣實驗幼兒園重視利用環境對幼兒進行教育。在開學初期，老師帶領孩子們一起利用自己的照片和課堂上學習的創意美術內容，來裝飾幼兒的活動空間，既可以以此為話題豐富幼兒自由活動時的內容，也讓家長在接送孩子之際，了解孩子在幼兒園的學習生活。119

淄博市桓臺實驗幼兒園張俊霞王辰

桓臺縣實驗幼兒園的老師和孩子們一起通過各種活動慶祝教師節

教師節來臨之際，淄博市桓臺縣實驗幼兒園的老師和孩子們一起通過各種活動慶祝教師節，他們一起裝飾環境，讓幼兒提前感知教師節，在培養幼兒尊師重教的同時，更注重鍛煉幼兒的能力。84

淄博陶瓷，名揚天下

淄博市桓臺實驗幼兒園的老師借助淄博地方資源，結合幼兒美術活動，帶領幼兒認識淄博的陶瓷工藝，幼兒利用水粉顏料，通過描線、勾畫等手法來展現淄博的陶瓷工藝，通過此次活動，不僅提高了幼兒的繪畫水平，也讓幼兒對本土資源有了更深的認識。112

老師的節日，我們共同慶祝

教師節快要到了，我們雖然年齡小，但也精心為老師準備了賀卡，還把我們的幼兒園裝飾的很漂亮，你們也準備好了，一起同老師過教師節嗎，讓我們一起說一聲：“謝謝老師，您辛苦了”。84

快樂的幼兒園生活

山東淄博桓臺實驗幼兒園托班的小朋友，雖然來到幼兒園剛剛兩周，已經跟著漂亮的美女老師開始做操了，瞧，他們在老師的帶領下，站好隊伍，來到院子里，認真的做早操，是不是很棒呀，這時候，也許媽媽還在家里悄悄摸眼淚呢，看了我們的表現，他們也該高興了。119

第四篇：淺談幼兒教育政策法規的認識 2

淺談幼兒教育政策法規的認識

隨著社會的進步，教育事業的發展，幼兒教育也越來越受社會及國家領導的關注。為了更好的進行幼兒教育，保證教育者、受教育者等人士的權利及義務，國家近幾年開始加大對幼兒教育的關注，相關的政策也相繼出臺。

改革開放以來，我國學前教育法規政策建設取得了迅速而健康的發展，有力地推動了學前教育事業的發展，促進了學前教育質量的提高。主要表現在：

一、確立了學前教育的法律地位，學前教育被納入我國學校教育制度。

二、提出了發展學前教育事業的方針，即“動員和依靠社會各方面力量，通過多種渠道、多種形式發展幼兒教育事業”。

三、明確了學前教育的根本任務，即“實行保育與教育相結合的原則，對動兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”。“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼從園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。

四、改革了學前教育的管理體制。

五、制定了幼兒園的設置標準和登記注冊制度。

六、推動了學前教育師資隊伍的建設。

七、制定了幼兒園分類評估制度。

八、明確了幼兒教育的指導思想和培養目標。

最近一段時間常常發生很多青少年犯罪及未成年人犯罪的事件，在幼兒園也更是不斷被爆出老師虐童時間及體罰事件。這也使許多專家都把眼睛回顧到了學前教育時期。究竟學前教育是否重要？從事學前教育的人員究竟應該具備哪些東西？等等，這樣一系列的疑問出來后，國家開始重點關注學前教育的發展。之前，對于學前教育的相關法律了解的也不是太清楚，有一部分的原因也是因為我國有關于中小學的相關法律法規，但是關于學前教育的法律法規卻少之又少。所以在遇到問題時，大家甚至無法可尋。本次國家加大力度關注學前教育并制定相關法律、政策，就是為了保證教育者和受教育者的權利及其義務。

幼兒教育法規是學前教育專業學生的專業必修課、專業基礎課，通過對本課程的學習，可以掌握學習幼教法規的方法，具備從事幼兒園教育教學和管理工作所需要的法律法規知識，提高教師的法律意識和素養，正確履行教師的法定職責，增強依法治園的意識、水平和能力。

近年來，學前教育政策法規也存在著不少的問題： 1.現行法規已經不能適應學前教育事業發展的新要求

近年來，各種社會力量所辦的幼兒園，如民辦園、街道園、私立園、合資園、獨資園等發展很快，一方面，地方政府對這些幼兒園承辦者的資格、辦園條件、教師資格、登記注冊、收費標準、辦園質量與視導評估等都還缺乏有效的規范與管理；另一方面，現行法規還不盡完善，尚不能很好地保障其合法權益。因此，必然會對社會力量辦學的積極性和學前教育的質量產生消極影響。

2.目前很多地方的幼兒園辦園不規范，甚至很多地方還沒有幼兒園，孩子入學難成了當前的問題。

3.不少地方在學前教育領導體制、辦園體制、經費投入、教師待遇和辦園條件改善等方面，存在許多難以解決的矛盾和問題，嚴重制約了學前教育的健康發展。學前教育立法勢在必行。

4.還有幼兒教師的編制、工資、醫療、培訓等缺乏基本保障 因此，建立健全的學前教育法規、政策勢在必行： 1.制定《學前教育法》，保障和促進學前教育發展

學前教有是我國學制的基礎階段，也是我國基礎教育的有機組成部分。在教育法律體系日趨完善的同時，唯獨學前教育的專門性法律尚存在空白。法律制度的完善是學前教育順利發展的基本保障。

2.加大學前教育投入力度，政府對學前教育的發展負有不可推卸的責任，應該逐年增加對學前教育的投入；應該大力發展公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的多種形式的學前教育與服務機構；

3.制定政策，保障學前教育從業人員尤其是教師的職后進修培訓，提高幼兒教師專業素質。

教育部門應更進一步重視學前教育師資隊伍建設，將提高幼兒教師素質的工作納入教師繼續教育工程，完善教育培訓制度。

隨著社會的發展、人民生活水平的不斷提高，人們對知識需求的日益增長，對教育的要求也越來越嚴格，這就要求幼兒教育工作者要從思想上認識到自身工作的重要性，更新教育觀念，樹立正確的教育觀，努力提高職業道德水平。因此，對幼師也提出了更高的要求：

第一，學好教育法規，做到依法執教。

第二，樹立正確的教育觀。幼兒園教育是對一個人的啟蒙教育，是“基礎教育中的重要組成部分”，是一項非常細致的工作。有的教師認為幼兒園就是保育園，幼兒教師的主要工作就是“看孩子”；也有的教師認為小孩子好應付，對教育活動不積極準備，敷衍了事；還有的教師過分強調了教師的主導作用，“填鴨式”教學，把活動搞得非常嚴肅、死板，束縛了幼兒活潑的天性。樹立正確的教育觀，首先要走出這些誤區，擺正自己在教育活動的位置，營造良好的氛圍，注意挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到全面發展。

第三，樹立良好的幼兒觀。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。

第四，培養高尚的職業道德。只有具備良好的職業道德，才能做好幼兒教育工作。

加強法制宣傳教育，是貫徹依法治國基本方略、推進依法行政的要求；是構建社會主義和諧社會、全面建設小康社會的要求；是加強社會主義道德建設、樹立與實踐社會主義榮辱觀的需要。我們需要的不僅僅是知識，還需要用法律的武器來約束和保護自己，我們能做的就是在做好自己幼兒園教育的同時，帶動教師們共同發展進步，為我國的學前教育貢獻出自己的一點力量。

第五篇：對幼兒教育應以游戲為基本活動的一點認識

對幼兒教育應以游戲為基本活動的一點認識

作者：林 茅 來源：《學前教育研究》2002年01期 上傳時間：2007-02-25

一、游戲是幼兒園的基本教育活動

新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下稱“新大綱”)提出幼兒教育應以游戲為基本活動。這就是說，把作為娛樂活動的游戲引進到幼兒園的教育領域，充分肯定游戲的教育價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。

在幼兒教育領域里，長期以來占統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義，幼兒園采用學校教育方式――以教師為主導、以學科為基礎在運轉，所以幼兒園出現重科學輕游戲的小學化傾向。從20世紀60年代開始我國的幼教法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動，但在實際工作中，游戲并沒有被重視，特別在人才競爭的前提下，作為作業的教育活動更加受到重視。興趣班、特色園的盛行把游戲擠至角落，甚至不少孩子被剝奪了游戲權利。在幼兒園，教師們甚至把游戲也當成作業上，使僅有的一點游戲也被異化。新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把游戲的權利還給兒童，還應通過游戲去實現教育目的。

游戲能不能成為幼兒園教育活動?幼兒教育的目的能否在游戲活動中實現?這是大家所關心的問題。新大綱對此也作出了明確回答。首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。

其次，由于幼兒園游戲區別于自然狀態下的游戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。所以，幼兒園的游戲在幼兒教育里是作為教育的基本活動而存在的。它包含在所有的幼兒園教育活動之內。我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統的基礎。

二、幼兒園教育以游戲為基本活動的內涵

1．幼兒園的教育以游戲為基本活動的．目的是為了滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒從小就在一個寬松的環境中成長，給予幼兒自由發展的權利，使他們在心理和情感方面都不受外來權威的管束和壓制，這樣才有利于幼兒建立一個健全的人格品質，使他們在快樂的童年生活中獲得益于身心發展的經驗。

2．新大綱提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認真、獨立完成任務。因而幼兒園的教育活動應充分保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間(不少于1．5小時)，提供開展自主游戲的必要條件，鼓勵幼兒在自主游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗，重視研究自主游戲中幼兒生成性學習的特點，潛移默化地隱藏地給孩子適當指導，強化自主游戲的教育價值。

3．在幼兒自主游戲中重視幼兒的社會學習。幼兒的社會學習是一個漫長的積累過程。而游戲特別是象征性游戲(角色游戲)――學前期最典型最特殊的游戲，是幼兒社會學習的重要途徑。在象征性游戲中重視幼兒社會態度和社會情感的培養，要使幼兒感受到接納、關愛與支持，重視人際活動的教育價值。4．在幼兒園其他教育活動中，活動的內容和組織應充分考慮幼兒在游戲中學習這―特點，注意活動的趣味性、活動性，盡可能使幼兒獲得游戲性的體驗，寓教于游戲之中。

5．幼兒園的空間、沒施、活動材料與常規要求應有利于引發和支持幼兒園游戲活動的開展；有利于幼兒在游戲中與游戲環境的相反作用。幼兒園游戲也應充分利用自然環境、家庭和社區教育的資源去充實豐富幼兒園的游戲，加強幼兒園游戲的教育作用。

三、實施以游戲為基本活動是對教師提出的新挑戰

在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權應由教師轉向幼兒。幼兒的這些游戲權利是否能真正得到，關鍵在于教師的態度和組織管理。這使已習慣于容易操作的學科課程和灌輸式的教學的教師面臨著新的挑戰。他們對兒童的自主活動不熟悉也無把握，還不善于關注幼兒在自主游戲中的表現和反映，敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當方式應答。而游戲作為基本活動對教師提出丁創造性開展工作的新要求。因此教師要不斷地學習以提高自己的素質和指導游戲的水平。教師應具有如下指導游戲的技能：

1．掌握制定游戲計劃、觀察分析游戲行為和游戲水平的方法。幼兒園的游戲是教育活動，因此應該在有目的有計劃的指導下進行。本質上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾。游戲的計劃是指教師根據對每個幼兒達到目標的了解、又是幼兒發展需要的掌握而提出幫助幼兒實現游戲愿望的順序和方法，從而保證游戲自主地開展。這種計劃并不是現場執行的計劃，而是置于頭腦中根據具體情況進行靈活指導的參考計劃。而計劃來源于觀察，來源于分析和對孩子的研究。在計劃中特別要關注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。

2．教師要有將幼兒的需求、教育的要求體現在游戲環境的創設之中的能力。玩具和材料對孩子來說是玩伴，是凸現游戲的目標的重要工具。但對教育者來說它是教科書、是教具。游戲的內容選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經驗，并是他們感興趣的和有趣的。這些材料的內容、操作方式既適合幼兒現有水平又具有一定的挑戰性。游戲材料要能引發幼兒游戲的動機和興趣，引起他們動腦動手和解決問題的積極性。對玩具材料本身的研究仍是我們貫徹新大綱的重要課題。

3．孩子們永遠歡迎教師以玩伴身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。要警惕那種以教育者、指揮者、主導者自居的思想和做法。調查研究證明教師對游戲控制與幼兒游戲水平的發展并不成正比。當教師成為游戲的主導者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷、所以教師應帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權，和他們共同分享游戲中的快樂。這種分享不僅在游戲過程中而且應延伸到游戲結束或游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙地將分享中有教育價值的內容升華，潛移默化地深入到孩子的心靈中去。4．教師應學會對游戲作出評價，這種評價不是指游戲結束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現作分析、研究，以了解幼兒身心發展的狀況；對幼兒游戲做出評價，以便于對游戲指導作出計劃，進一步促進游戲的發展，促進孩子的發展；對教師在幼兒游戲中的指導工作作出自我評價，以便改善游戲環境的創設和游戲指導的工作，進一步促進教師素質的提高。