第一篇：建設學習型教研組

建設學習型教研組，促進教師專業成長的研究

蘇州工業園區第八中學課題組（主持人:尤亮）

一．課題提出的背景和價值

教育事業的發展要求學校教育必須深化教育教學改革，隨著目前教育形勢的不斷發展和新課程改革進程不斷深入，如何將課程改革的先進理念有效地轉化為廣大教師的教育教學行為，如何解決教學過程中不斷出現的一系列實際問題,學校教育事業在深化教育教學改革的過程中又如何在競爭中求得自身的發展，如何不斷提升學校教育內涵，煥發持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的問題。作為基層業務組織的教研組負有不可推卸的責任和義務。

傳統的學校教研組活動常常是通通教學進度，出出單元卷子，講講學生中的錯誤現象等停留在一般的業務通氣上面，更有甚者，教研組工作無計劃，流于形式，各自為政，過分強調競爭，削弱了合作（即使有合作也是貌合神離）；對組織學習聽之任之，缺乏目的性、計劃性，實效性；忽視教師的學習能力的培養等。組織的較好的教研組也至多會共同研究一下教學中存在的問題，如何改進教學方式方法等，而對于如何根據當前課程改革的要求進行把握教材，教學策略，學法指導的專題研究甚少，目前許多中小學（包括我校）的教研組織，都或多或少存在這樣或那樣一些問題，因此傳統的學校教研組雖具有學習型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學習型組織。

鑒于這樣的背景和現狀，建設學習型教研組，促進教師專業成長的研究就具有很大的理性價值和實踐意義，因為學習型教研組的核心是學習，在教研組的團隊性學習過程中傳播學校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉變，樹立共同的價值觀念，激發教師的學習欲望和持久學習的動力，并通過改善心智結構實現自我超越，從而以開放的心態容納新的思想觀念，形成學校的共同愿景，并為實現共同愿景而自覺學習，主動學習。所以學習型教研組應該是教師專業成長的平臺，是教師生發教育能力和產生教育智慧的源頭，也是學校教育事業發展和教育教學質量提高的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源?？梢哉f學習型教研組的團隊性學習過程就是提高全體教師的教育素養和教學能力的過程，也是促進教師教育個性的發展，形成自己的獨特教學風格和特色的過程，還是教

師是否具有一種專業追求，一種終身學習、發展、自我更新的品質的實踐過程。

二．概念的界定

1．學習型教研組：學習型教研組是指一個能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組。通過營造彌漫于整個教研組的學習氣氛，充分發揮教研組每位教師的創造性能力而建立起來的一種能持續發展并具有持續學習能力的團隊。簡而言之，學習型教研組就是一種能夠不斷學習、不斷完善自我的行為和思想、不斷超越自我創造未來的具有高于個人績效總和的綜合績效的教研組。

2．教師專業成長：是指教師把教育崗位作為自己終身的職業，具備強烈的專業責任感和服務精神、扎實的教育理論和學科知識，具有較強的組織教學、從容應付各種教學情景的能力，特別在某一方面有自己獨特的知識建樹或超常能力，從自己的職業成長中追尋生命的意義。

三．課題的理論基礎

1．源于企業管理的“學習型組織”理論，是一種以學習、創新、超越為追求的全新管理理論。這種理論認為，學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。鑒于這個理論基礎，構建“學習型教研組”，培養教師的自主學習和團體學習，形成整個教研組的學習氣氛，進而充分發揮教研組每位教師的創造能力，打造一個學習型、創造型的教師團體。

2．美國著名的人本主義心理學家馬斯洛在《調動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，人類動機的發展和需要的滿足有密切的關系，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機，是實現個人理想、抱負，最大限度地發揮個人的能力的需要，即獲得精神層面的臻于真、善、美至高人生境界的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創造的需要。

3．校本教研理論表明，教科研的過程就是自主學習、合作探究、理性思維的過程，是綜合運用知識創造新成果的過程。開展校本教育科研，有利于教師轉變教育觀念，促進教師專業發展；開展教育科研是培養青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開發，創造出教學奇跡；開展教育科研可以促進教師去觀察、思考和學習，進而改變教育觀念，提高專業素質；參與教育科研工作，使教師能經常對自己的教育活動進行反思，可改進教育方式，改進教學行為，提高教師教學能力和業務素質。

綜上所述，本課題的研究是建立在充分可行的理論基礎之上的。

四．課題研究的目標和主要內容

1.課題研究的目標

（1）通過對學習型教研組形成機制的研究，形成一套具有校本特點的學習型教研組形成的機制；通過對教研科研一體化進程中學習型教研組學習方式和實踐的研究，形成一套具有校本特色的學習型教研組學習模式，并運用這樣一套形成機制和學習方式精心打造學習型教研組，促進教師的專業成長。

（2）通過開展對學習型教研組建設的實踐性研究，強化教研組團隊性學習，建設一種以學習、合作、進取為主要內涵的學校教科研文化，這種文化著力于強化教師的學習意識，引領教師帶著研究的目光從事教學，運用反思的方法改進教學，以促進教師的專業成長，從而建立一支學習型教師團隊，使得學校、教師、學生得到共同提升和發展。

2.主要內容

（1）學習型教研組形成機制的研究（子課題一）

學習型教研組的學習應該是一個系統工程，如果不精心培育和扶植，學習就不會真正發生；如果學習只是一個孤立的項目或任務，而不是全體成員發自內心的追求，教研組也不會開始真正的學習。因此通過本課題的研究在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環境。

（2）教研科研一體化進程中學習型教研組學習方式和實踐的研究（子課題二）

教研科研一體化的過程就是教研組將教研問題課題化研究的過程，各學科教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研問題課題化研究為主要內容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，以促進教師專業發展為研究目標。通過教研組學習方式的實踐性研究，構建具有校本特色的學習型教研組學習的模式。

五．研究的方法和對象

1.研究的主要方法：

（1）文獻資料法：本課題通過收集、分析和整理相關的文獻資料，了解與本課題有關的研究現狀，從已有的有關文獻資料中吸取營養，批判地繼承他人已有的研究成果，從而開闊眼界，擴展思路，受到啟發，完善課題研究方案，豐富課題研究內容。

（2）行動研究法：課題以教學實踐中的實際問題為研究對象，從問題出發，為解決自己實踐中的問題，研究與行動相結合有計劃、分階段、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、改進，解決教學中出現的問題，解決的過程就是行動的過程，行動的過程就是研究的過程。

（3）實踐反思法：課題通過教師以自己的教學活動過程為教學反思對象，通過教師的實踐反思，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，將教研問題課題化，來提高教師的自我覺察水平并促進教學能力的發展。

（4）個案研究法：本課題以某一（些）教研組為研究對象，對這一（些）教研組的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，把靜態的分析診斷與動態的追蹤考察相結合，關注這一（些）教研組的過去、現在和未來，進行多角度的思考與多層面的研究。

（5）經驗總結法:課題通過對某一（些）教研組或教師個人的教研、科研和教學實踐過程，及時做出經驗總結，依據教研組（教師個人）教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括，揭示其內在聯系和規律，使之上升到理論高度，從而促進教師由感性認識上升到理性認識。

2.研究對象：全校各學科教研組

六．成果形式

1．結題報告

2．學習型教研組形成機制匯編

3．科研論文集（教師發表或獲獎）

4．教研組（教師）的成長案例（個案分析報告）及其成果

七．課題組的成員組成和分工：

1．課題由校長親自主持，擔任組長，核心組成員由校長室、教務處、教科

室主要成員以及各學科教研組組長組成，以核心組成員為重要研究者，全體教師共同參與。

2．在校長室的領導下，學校教科室協調管理本課題的各項研究工作。

1．前期準備階段（2006年2月至2006年6月）

（1）確立主課題，構建子課題。

（2）搜集相關理論資料，進行課題研究可行性論證。

（3）對課題研究進行理性思考，制定主課題實施研究方案及子課題工作計劃。

（4）組建中心課題組，明確課題組成員的分工和職責。

（5）完成課題的論證和申報工作。

2．研究實施階段（2006年9月至2008年9月）

研究實施在二年時間內完成，其間安排一次中期匯報，具體安排如下：

第一階段：（2006年9月至2007年9月）

（1）建立完善的課題研究制度和課題活動安排，定期學習教育教學理論，提高理論水平。

（2）定期組織召開課題組會議，形成課題研究的會議制度。

（3）全面深入研究，探索校本學習型教研組的形成機制和學習模式。

（4）發布定期研究成果，設立園區八中校本教研論壇（或百家講壇）。中期匯報階段：（2007年10月）

第二階段：（2007年10月至2008年9月）

（1）繼續學習教育教學理論，提高理論水平。

（2）繼續定期組織召開課題組會議

（3）廣泛聽取教師、領導、社會知名人士、有關專家學者意見，修正研究方案，調整研究計劃，豐富研究成果，完善校本學習型教研組的形成機制和學習模式。

3．課題結題鑒定階段（2008年9月至2009年6月）

進行后期總結，作總體評價，為課題鑒定作好準備，具體工作為：

（1）完善課題研究所有檔案材料備查。

（2）做好相關總結，完成課題研究成果的編匯工作。

（3）申報結題。

第二篇：學習型教研組建設的策略設計

學習型教研組建設的策略建議

在不斷推進新課程改革的實踐中，學習型教研組建設成為現代學校發展的一項緊迫任務。如何將“學習、教學、研究”結合在一起，引領教師在學習中教學，在教學中研究，構建相互交流共同成長的專業學習關系，將是教研組建設必須考慮的重要問題。

一、建立學習制度，為創建學習型教研組提供服務與支持。

學習型教研組是教育改革發展的新趨勢，是一種更好地體現學習型學校的組織表現。學校教育的改革與創新，教師專業的成長與進步，一個不容置辯的事實是，一切要從學習開始。只有學習，才能充實組織與個人的內在力量，才能實現組織與個人的發展目標與自我價值。

學習型教研組是一種共同學習的組織，在這個組織里，必須營造一個人人學習互動學習終身學習的氛圍，所以，就要建立一套相應的學習制度，使這種學習得以保證獲得支持。教研組學習制度是教研組建設的一個首要內容，它不只是一種簡單而剛性的條文，更多的是一種積極的專業引導和合作機制，提供必要的條件支持和管理服務。這種規章制度，一方面可以約束和規范教研組成員的學習和工作的行為，讓大家逐步養成自覺自勵的習慣；一方面可以在不斷完善和修正的過程中成為教研組活動的一種共同信念，追求一種良好的價值文化。

為什么現在許多的教研組學習制度得不到很好的落實，沒有真正地促進教研組建設，需要我們引起重視的重要問題是，學習制度本身是否合理可行，執行學習制度是否存在著觀念問題和作風問題。制度的本身是為了解決行動問題而建立的條文，如果這些條文缺乏明確的指示，超出現實的需要，就難以發生正面的積極的作用。為此，教研組在制定學習制度的過程中，需要認真檢查制度的引領性、現實性和可操作性，著眼于制度的具體落實，決不允許口頭上一套，行動上又一套。在開始階段，還要考慮適度、簡易、有序的特點，逐步加大執行的力度，強化制度的意識。

因為學習制度是教研組成員的事情，所以在制定制度的程序上要走民主集中的路線，體現共同參與相互監督的原則，在協商、理解、開放上實現制度管理人文化。學習制度一般包括學習時間規劃、學習內容規定、學習反思規查和學習形式規范等內容，一方面在教研組建設時單獨制定以2—3年為一周期的學習制度來強調其重要性和嚴肅性，另一方面在每學年教研活動計劃中將學習制度滲透和融合進去以明確其組合性和導向性。要把學習制度與讀書反思、問題研討、幫教結對、教學觀摩、專家引領等結合起來，在備課、聽課、評課過程中始終貫穿學習意識，建立一種嚴謹的學習作風和教研特色。我們可以在一所或幾所學校內同時開展學習研討活動，比一比哪個教研組的制度落實好，活動成效高，既能抓實常規，又能不斷創新。

一個教師如果要想到高山上去呼吸新鮮的空氣，更換新鮮的血液，就要讓山峰成 1

為自己腳下的書峰。教研組完全有理由讓每一個成員去攀登這座山峰，也完全有責任讓每一個成員去飽覽山峰的美麗。教研組為了讓每一個成員獲得這樣的機會，最好的首要的方法是鼓勵每一個成員去讀書。讀書可以修養身心，可以增長智慧，可以提高能力。教研組讀書計劃一般采用選修和必修相結合的方式，結合平時的教學問題定期開展讀書研討會，邊讀邊教，邊教邊研，學以致用，集思廣益。讀書活動要有主題，有系列，深入到課堂教學之中，深入到職業生涯的規劃之中。一讀學科性知識，二讀條件性知識，三讀社會性知識，既讀圣賢名著，也讀案例分析，既博覽群書，也專攻學業，既追求現實價值及時補充必備的基礎性知識與技能，也涵化內在價值完善自己的生命意義與人生坐標。當然，學習不僅僅是讀書，還包括讀同伴、讀前輩、讀生活、讀網絡等等，包括在各種各樣的教研活動中進行反思探究、對話交流等等。

有一個道理是明白的，學習永遠是別人無法替代的。雖然學習制度可以對個人施加壓力和影響，但是歸根結底是通過個人的嘗試體驗和感悟才能得到收獲。說穿了，學習型教研組建設要把學習制度落到了實處才是真正的制度，只有讓每一個成員成為一種自覺的行為才是真正的制度文化。

二、集合學習同伴，在敞開自我的過程中和大家一起成長。

學習型教研組建設必須融工作與學習于一體，不斷發現、分析和解決工作中的問題，一方面自覺地對自我的經驗和原始的行為進行診斷與省察，在調整、反思自我的過程中尋找差距；另一方面圍繞共同的教學問題展開合作研討和相互評判，在敞開自我的過程中獲得同伴的支持并和大家一起成長。

教研組是一個集體組織，也是一個可以成為專業學習的共同體，每一位教師都有責任和義務來維持和促進這個組織的發育成長。教研組長是這個組織的首席學習者，扮演著學習帶頭人的角色。他要對教研組的學習有著自己深刻的理解，才能喚醒、感召和引領組員開展學習，共同建立一個共享經驗協同學習的組織。當前來說，教研組隊伍建設是新課程有效推進的前提，是制約教學質量提升的關鍵。教研組長必須密切注意和搜集教學過程中的問題和不足，和大家一起帶著問題去學習，去反思，去教學，去總結，去尋找和集結具有共同價值取向和先進教學理念的行為對策，強化動力意識，提高集體效益。

共同學習意味著不是簡單的學習相加，也不是純粹的幫教結對，而是一種坦誠的學習交流和公開的問題研究。這種學習的方式不僅僅憑借個人的經驗和體會來解決問題，而且依靠他人的經驗和智慧來提升認識。無論是來自組內成員的真知灼見，還是獲得專家學者的指導幫助，都是一種更廣泛意義上的伙伴關系。由于知識的激增和對教學質量的要求，使得教師的一生都需要在學習中充實，在學習中前進。教研組既然是一個專業傾向相對集中的地方，就具備了合作學習的基礎和保證。每一次教研活動就是一次專業的學習機會，可以將不同的教學經驗、思維方式、認知風格等進行交流和碰撞，增進彼此之間的了解，完成取長補短的效果，從而產生新的知識和智慧，實現大家共同的進步。平常時候，教研組成員還可以自發形成非組織性質的專業學習組，可以以網絡為平臺，以案例為載體，打破學科教研組的界限，在校內外形成學習團隊

或小組，同讀一本書，同研一個專題，在一些教學事件中開展學習研究，建立一種基于共同學習基礎上的更廣泛的合作伙伴關系，培育一種和學科教研組并行學習和補位學習的精神家園。

三、聚焦學習課堂，把教學理念化解到課堂教學的行為之中。

我們常常會發現一種現象，教研組在安排開課聽課活動時事先沒有布置明確的研討話題，事后也只是七嘴八舌地胡侃一通。這樣的開課活動只是一種形式過場而已，沒有實質性的學習體驗。所以，在聚焦學習課堂的時候，更需要關注課堂教學研討活動的過程設計，不僅要進行主題預設，還要實現持續跟進。

如果不能把學習所得運用到教學實踐之中，就不能算是真正的學習。教研活動的目的就是為了轉變教學觀念和教學行為，用新觀念和新方法來看待和解決新問題和新矛盾。開展教研活動，勢必從具體的課堂教學問題入手，把教學改革的重心轉移到學生學習方式的變革上來，使課堂教學真正體現自主學習、合作探究的特點。近階段，我們從江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式到山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的課堂觀摩中，雖然覺得還有許多教學原理和教學行為需要去探討和質疑，但是，我們卻發現了一個令人欣喜的現象，學生們已經成為了課堂上真正的學習主人，他們在課堂上自學自練和互學互助，完全擔當起了學習者應有的學習角色，在自覺的學習過程中提高了學習能力，促進了學習品質，這是一個了不起的成功現象，是值得大家去深入領會新課程的一個實質性內容。

隨著新課改的不斷深入，不同學科教研組由初始對學科課程標準的文本解讀進入到對新的學習方式、教學方式、教研方式的交流與探索之中，學習型教研組建設的聚焦點集中到課堂教學之上，教研活動中如何對待公開課和常態課、如何進行聽課和評課、如何判斷學生主體和教師主導、如何實現教學反思和提升等成為一些熱門話題。教學實踐為教師學習提供了生動的案例和素材，教學實踐的過程又成為學習過程的主要載體，使學習在教學實踐過程中進行。我們強調要用公開課（包括研究課、展示課）的思想來上好家常課，讓每一堂家常課都能體現新課程理念和反映合適的教學方式；又要用家常課的態度來對待公開課，以常態的形式表現平時的學習所得，展現真實的教學情況，成為反觀日常教學的一個窗口。這樣，教研活動就可以致力于提升日常的教學水平，倡導一種樸實、自覺、高效的教研意識。要求教師們在聽課前明確聽課評課的課題和主題，學習和熟悉相關的教學資料和教學思想，在聽課過程中一邊聽課一邊揣摩教學設計意圖，一邊記錄聽課內容一邊觀摩課堂上發生的實際情況，然后在評課過程中既能暢所欲言，又能有的放矢，既不人云亦云，也不面面俱到，在深刻思考之中找到正確的教學思路，解決實際的教學難題。

聽課評課是實現學習型教研組建設的一個重要內容，也是促進教師專業成長最具直接性和體驗性的重要途徑。怎樣進行有效的聽課評課，教研組長要進行具體的方案設計，將具體的教學要求化解到平時的聽課評課之中。一般來說，要以“以學論教”作為教學指導思想來展開聽課評課的專題內容，每次活動重點解決一二個中心問題。教研組長要把它作為一項長期而艱巨的系統工程來抓，要有耐心有恒心，一次一次地

進行探索和完善。每一次教研活動中要當好主持人，密切注意大家交流發言的內容，從中提煉出大家的智慧，形成建設性的解決策略，共同作用于具體的教學問題，使聽課評課活動收到實效。當評課出現不同意見的時候，尤其要引導大家看教師怎么教和學生怎么學的關系，有目的地把教研的重心引向課堂上學生的學習表現上來，看學生的學習情緒是否積極主動，看學生的學習交流是否充分展開，看學生的學習思維是否活躍深刻，然后，按課程標準和教學內容特點進行教學目標的達成分析，使執教者的教學設計與聽課者的教學思考產生共鳴或者爭鳴，對不同的教師和不同的教學把握不同的評價層次，新老有別，互幫互學，共同品出課的味道，延伸課的意義。

沒有反思的評課，學習的過程就會走向單一，學習者就會成為書呆子。評課的過程是學習反思的過程，要求自覺梳理教學經驗，自覺觀照教學理念，自覺省察教學情況，使之成為促進學習改革課堂的一門必修課。一個教師如果在一個組織內經常獲得這樣的機會，經常反思自己或者他人的教學經驗，經常分析自己或者他人的教學遺憾，就能不斷充實和更新已有的認識和方法，成為一名優秀的教師。

四、走向學習文化，不斷追求共同的學習愿景和學習價值。

學習型教研組建設的最終目的是形成教研組的學習文化，讓大家在這個組織內享受到學習的感動和快樂。

學習與工作是一體的，要在學習中工作和在工作學習。第一步，要從教學工作中的具體實在的教學問題入手，鼓勵和幫助每一個成員開展自主學習、錯位學習和協作學習，形成良好的學習氛圍，帶動自覺的學習思維，搭建初步的學習的平臺；第二步，為了鞏固個人學習成果，變個人智慧為團隊智慧，就要以教研組的共性問題為抓手，建立相應的學習機制，提升團隊的學習意識，形成能動的學習合力；第三步，可以總結不同學科教研組的學習經驗，一則加強組內深化，二則融通組外特色，讓學習成為相互之間聯系的紐帶和發展的動力，逐步轉化為學習型學校建設的重要內涵。

每一個教師要在教研組內尋求自己的發展方向，結合自己的工作實際制定個人的學習發展計劃。一般以3-5年為一個目標周期，從合格教師開始，向骨干教師和優秀（專家）教師邁步，每個周期都可以從讀書、拜師、交流、研究等方面建立個人學習成長的檔案，循環漸進，個性發展，共同進步。

我們的教學工作歸根結底是為了讓我們的學生走上社會適應未來，所以，今天的工作就是為了明天而準備的。要想成為一名不被時代淘汰的教學者，就要通過不斷地學習來培養自己不斷變革的能力，做一個會學習的人。學習型教研組首先強調學習是生存的第一需要，在學習中才能做好工作，在學習中才能求得進步，在學習中才能創新發展。

基于工作的學習重視在具體的實例中學習與討論，引導更多人的主動參與，面對面地開展學習交流和分享合作。工作是學習的起點，它幫助學習者結合自己的感受和經驗來正視現實，在協同作用中轉化為團隊學習力，并且改善大家的心智模式，為進一步的學習提供幫助。

學習與研究是一體的，要在學習中研究和在研究中學習。學習的過程是教師迅速

提高認識的過程，又是進行問題研究的基礎。學習型教研組并不單單強調學習而不注重研究，研究往往從教學故事和教學行為中進行，在做中學，在學中研，在研中悟，使實踐智慧得到逐步的彰顯和提升。

時下，各級各類的學校都積極申報課題立項，有些課題已深入到理念系統，有些課題成為學校辦學的戰略依據，這些課題當然要研究，可以澄清思想，尋找方向；但是，我們在教研組內更提倡基于工作問題的研究，開展草根式的研究。現實情境中，要把學習理念轉化為行為實踐是一個艱難復雜的過程，也不是靠幾次教研活動所能改變得了的。我們要通過不斷的實踐反思和深入的觀察分析來把握問題的實質，以課例研究、案例分析為主要途徑，通過專業引領和行為跟進，在共同經歷中改進課堂教學，更新教學觀念。眾多優秀教研組有一個共同的成功的經驗，就是讓每一個成員在教學問題中學習與研究，在教學學習與研究中學會教學。

學習是一種文化的積淀，研究是一種思想的深化。行動研究強調，作為行動者必須為解決自己實踐中的問題而進行研究，重視日常工作的診斷與反思，并且要求行動者主動參與行動的過程，以改進實際工作的效果為主要目標，承擔行動的目的與責任，通過對實際情況的分析、檢驗而使行動成為一種相互學習探討的過程。聯邦快遞創始人弗萊德·史密斯說過一句話，叫做“行動中思想著”。行動研究就是要求大家無論處在一個怎樣的行動階段，都不能放棄思想的速度、廣度和深度，只有敏捷應對，才能快速前進。這樣的研究突出了“學習教學理論——研究教學問題——轉化教學行為——加深教學認識”的軌跡，迫使大家從經驗型走向科研型。今天我們讀到了什么，今天我們看到了什么，今天我們想到了什么，今天我們做到了什么，這些問題應該成為日常學習的分內事，使讀書筆記、觀察日記、思考隨筆和行動反思成為大家的良好的習慣，促進每一個人的專業成長。

學習型教研組建設是教研行動與文化的一次深刻變革，它倡導一種規范化的學習制度，營造一種合作化的學習氛圍，打開一種擴展化的學習視野，激勵一種目標化的學習追求，創造一種研究化的學習的平臺，在教研組內敞開自我，相互尊重，攜手進步。這是一種學習文化的價值體現，是一個學習型團隊共同的目標方向。好教師是文化熏陶出來的，好的教研組可以讓每一個成員自覺認同和維護團隊的形象，把積極的價值觀融入到平時的教學思想和行為之中，促使學習型教研組成為一種現實。

最成功的教研組是有能力比其他教研組學習得更快的教研組，是能夠把知識的能量轉化成為教學的力量和價值的組織。在不斷獲取新的信息過程中，能夠不斷改變自己落后的陳舊的教學行為，在新陳代謝中找到自己前進的方向。學習文化永遠是教研組建設的生命之樹，每一個成員都能在這棵樹上開出美麗的花朵和結出豐碩的果實。

第三篇：“學習型教研組”之我見

“學習型教研組”之我見

（王效鳳）

學校教研組一般是由同一學科或同一年級段的多個教師組成的一種組織。從組織學的角度來看，教研組學習不應是教師個體學習的簡單相加，而應是一種組織學習。其中的每一個人，都應是具有合作精神和創造力的組織成員，并能通過相互間的合作學習，獲得富于績效的個體與組織的共同發展。但目前的教研組實踐卻與組織學習的要求有相當差距。

第一，教研組學習形式多、實效少。學校雖然安排了教研組的正常學習和活動的時間、內容和要求，但在實際操作中，這些安排往往形同虛設。

第二，教研組學習缺乏合作精神和創造力。教師在教研組學習中，獨立多于合作，甚至出現不正當競爭。

第三，教研組學習績效差，浪費時間、半途而廢等現象屢見不鮮。因此，必須對傳統的教研組學習進行改革和創新!

然而“學習型教研組”的提出，恰恰可以解決這些問題，是現今學習型是最好的指向。它能充分發揮每個組員的創造力，具有積極、合作、自由的學習氣氛，能大幅度提高教研績效的教研共同體；它還可以通過“大家共同學習”，突破自己的能力上限，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，實現個人及組織的共同抱負。讓知識成為個人和組織的連結點，學習和工作融為一體，讓個人成長和組織績效融為一體，讓每個成員都有發展、成長、提升的空間。

一般來說，相對于教師的個體學習，教研組學習具有學習形式的合作性、學習知識的綜合性、學習方法的靈活性、學習過程的持續性、學習行為的績效性等特征。在發揮教研組這種組織優勢的基礎之上，學習型教型組又具有如下特點：

1．教研組擁有共同愿景。

共同愿景是在個體愿景的基礎上建立起來的組織中所有人都共同認可和追求的景象。共同愿景能激發人的歸屬感，使教研組更有活力、更有精神，是學習型教研組的重要因素。

2．教研組的學習能力強。

學習能力包括學習的合作能力和解決復雜問題的解決能力等。教研組成員的整體學習能力必然高于個人學習能力的總和。因為，在合作學習和創新精神的激勵下，教師個體容易克服自己固有的思維定勢和認知模式，能夠在相互溝通、交流中，產生超越的學習動力。

3．教研組具有系統思考和應變的能力。

系統思考是學習型組織的核心。系統思考在潛移默化中促使組內成員樹立整體的思維方式，使之在行動時考慮全局，消除彼此間的分歧，運用系統的觀點思考和分析問題。新課程理念下的教學改革，就需要教研組有系統思考和應變的能力。

4．教研組工作與活動的績效大。

學習型教研組能使組織充滿活力，使教研組的學習和活動更有成效，它既能不斷提高教師個人的素質和能力，又能不斷提高教學質量，深化教育改革。這對我們當前的教育教學現狀意義深遠。

那么創建學習型教研組需要做些什么呢？

1．轉變管理方式。

首先，要改變管理方式和觀念。明確學校、教研組中存在的問題。其次，要采用教師自主管理方式。

2．建立教研組的共同愿景。要創造出組內全體教師同心協力、全心奉獻、目標一致的共同愿景，離不開教師個人的愿景。在個人愿景的基礎上，組內同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發展、有利于教師個體成長和教學質量提高的共同愿景。

3．強調團體學習。團體學習是團體成員合作交流、實現共同目標的過程，是學習型組織的基本形式。

4．建立健全的教研組學習機制。建立各種合作學習的條件，創建信任和共同理解的氛圍，建立良好的溝通環境和人際關系，構建相應的學習硬件設施等；再次，要避免半途而廢現象，討論問題的時間不足、課題研究經費和研究能力欠缺、教師學習的積極性和熱情不高等，易造成教研組學習的半途而廢，要注意克服這種現象。

教師必須從行動到情感再到思維，徹底轉變封閉的個人意識，建立起開放的、自由的、共長的集體意識。只有這樣，學習型教研組才能真正建立起來。

建立起學習型教研組，就可通過合作和相互學習，提出論點，進行反思、探討、對話、交流、研究，最終解決問題。教師在“學習——研究——反思”中，把學習與研究思考有機結合起來，并且將學習獲得的知識經驗融入到實際教學過程中，從而就能提高自身學習的效率和教育教學質量。

當教師們嘗到了學習的甜頭，看到學習能夠滿足自身的發展需要，提升了自身的工作能力，實現了理想抱負，完成自我超越，學習就會成為其一種工作態度和生活方式，從而能從工作中得到快樂，在工作中“活”出了生命的真正意義。

因此，創建學習型教研組，不僅是時代對學校教育的呼喚，也是學校發展的必要；創建學習型教研組，讓每位教師擁有一個共同愿景，同時教師在自身能力和素質方面得到了很大的提高，生活和成長的道路上又充滿了新的陽光。

第四篇：學習型建設

學習型班級、團支部建設方案 為提高廣大學生的自我學習能力，不斷自我組織再造，以維持競爭力。在信息萬變的社會中，不斷的學習，不斷的提升的終身學習。提高自身各種素質及創造能力，堅持做好“五個自我”自我教育，自我管理，自我服務，自我組織，自我發展；同時做好“五講”講傳統，講文明，講感恩，講修身，講法制。

一、學習型班級、團支部創建的指導思想 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的全會精神，以全面提高每一位學生綜合素質為目標，營造重視學習、崇尚學習、堅持學習的濃厚氛圍，樹立全員學習、終身學習的理念，把團組織建設成為勤于學習、精于學習、勇于開拓、善于創新的學習型組織。通過建立“學習型班級”強化團體合作意識，營造學習興趣濃厚、態度端正、習慣良好、方法得當、學習困難的學生得以發展的班級文化氛圍。從而促進班級成員學習品質和群體智力的提升，實現班級整體學習能力的提高。

二、學習型班級、團支部創建的重要意義 在新的歷史條件下，只有不斷增強學習能力，團

組織才能永葆生機與活力。加強團組織的學習能力服務能力建設，是團的建設的重要課題。學習是共青團的重要任務，共青團組織要增強學習意識，形成全團重學習，人人講學習的良好氛圍。要創建“學習型班級、團支部”，必須堅持全員學習、全過程學習、團隊學習、自主管理。學習型班級、團支部建設是在學院改革發展的關鍵時期，進一步提高基層班級、團支部凝聚力、號召力、影響力和戰斗力的重要舉措；建設學習型班級、團支部是班級、團支部加強自身建設的客觀需要；同時也是本專業學生共同學習成長的途徑；從而為我專業學生在走入工作崗位、走入社會后能盡快的適應打下一定的基礎做好了準備。

三、建立學習型班級、團支部的條件

（一）克服班級、團支部組織的學習障礙

1、班級、團支部組織者尚未充分認識到班級是學

生成長（學習進步）的重要因素；

2、班級組織中的沖突

師生之間、生生間的互相排斥

（二）領導者的作用

1、指導學生形成良好的學習習慣、策略、能力；

2、創設條件，激發學習興趣與動機；

3、提供便利，為學生服務；

4、作為學習的參與者，與他們分享他們的感情和想法；

5、能夠承認過失與失誤；

四、學習型班級、團支部創建活動的本學期具體工作內容

第五篇：學習型先進教研組申報材料

燭光里的事業，奮進中的教務人

——培訓中心電大教務組“五好班組”推薦材料

培訓中心黨總支 2010-6-23

培訓中心電視大學教務組先進事跡材料

時光流逝，一個緊張、有序、充實、奮進的學期即將結束。回首以往的工作真是感慨萬千，在礦業集團公司的指導下，在培訓中心校領導的關心下，我校電大教務組全體教師以飽滿的精神狀態，按照黨和國家的教育方針，全面實施成人學歷教育，努力學習政治理論和專業理論，采用課題牽動策略，使組內的教師在觀念上發生了很大的飛躍，無論是在教育教學，還是在教學改革方面都取得了突出顯著的成績。

一、踏實的教學常規，促進師生良好素養的形成

大雁電大現有在籍生560人，其中本科193人，專科367人。共65個班級，分三種學習形式：函授教育、遠程開放教育、網院教育，其中函授教育共和6個院校聯合辦學。函授教育?？?50人，本科46人。遠程開放教育?？?5人，本科136人。網院教育專科21人，本科12人。我們教務組為順利完成這么大量的教學任務，在以往工作的基礎上，具體工作中采取了如下措施：

1、注重常規檢查，在常規中創新發展。

⑴堅持每月進行一次教案、作業的全面檢查。每位教師都能以教研組為單位認真鉆研教材，精心設計教案，制作課件，做到超周備課。作業布置科學合理，批改及時認真，尤其是對開放學員的每位學生都配備了指導教師，定期檢查學員登錄電大三級平臺情況，幫助他們由傳統學習方式向新型的開放型轉變，不斷提高他們的學習自信心和學習自主性，真正達到為自己學習的目的。⑵堅持抓好聽課本、業務學習本的建設。要求每位教師聽課在15節以上，教研組長聽課20節以上；積極參加學校組織的理論、業務學習，并能認真做好學習筆記。

⑶堅持寫好教學后記、教學反思。每位教師每月寫好教學后記和教學反思，不斷總結自己的教學情況，努力提高自身的業務能力。（4）加強個人備課及集體備課力度。我組教師深入鉆研教材，廣泛閱讀與教學相關的論文書籍，把教材研究觸角延伸到課外，結合學生實際因材施教，備好每一節課，認真組織好每一次集體備課，每位教師積極參與發言討論，確定最好的教學方法。在集體備課時把教學設計、教學方法、教學中容易出現的問題研究透徹，不浪費每一分鐘，較好的保證了教學的效率。

2、師徒結隊共同發展、認真上好每一節課

教務組在同伴互助的基礎上，把有經驗的教師與需要發展的教師結成對子，并簽訂師徒結隊協議，提出各自的權責和義務，且納入績效考核中，讓互助落實在每個行動中。在課堂教學中落實開放教育的特色，從發展的要求看，就不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，具備在未來工作中科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力，所以我們要求老師在教學過程中要時時考慮對學生進行學習指導，重點是學習方法的指導，指導的要點是怎樣聽課、怎樣做作業和怎樣復習，為了能更好地體現學生的主體地位，要求教師引導學生參與教學活動，必須給學生自主參與活動的時間和空間。為了上好一節課，年輕教師都主動向老教師請教、取經，進步都很快。堅持每學期組織一次校級公開課，并組織評議試卷，做好教學質量分析。

3、強調課后輔導及作業批改的質量

電大教學是以面授輔導和網上教學相結合的教學方法，所以在作業的批改上也采用統批、面批、平臺系統自動批改等形勢，每位老師都利用課余時間登錄電大三級平臺，對學生進行課后輔助指導、教學質量測查反饋分析和期末質量分析等踏實的教學常規輔導活動。在作業設計和布置上采用分層作業設計，取得了很好的成效。

二、突破難關，在招生工作上取得新成績

當前，電大成人招生面臨的形勢仍然十分嚴峻，總體生源減少的趨勢沒有改變。表現為社會各類學校生源爭奪激烈，“生源大戰”的硝煙已愈演愈烈。２００５年以來，我校成人大專除了個別專業尚有少量生源外，其他專業基本處于萎縮停招狀態。于是，電視大學把這嚴峻的招生任務交給了我們電大教務組。針對該項任務，我們在以下幾個方面展開了具體的工作：

1、審時度勢，把握機遇，做好招生工作組織領導安排的具體任務。

我們在招生工作中組織嚴密，形成了“領導抓、抓領導”的工作方法，于是我們電大教務組把招生工作落實到具體的每一個人，使招生工作的每一個環節、每一道工序、每一件事都有人承擔責任，針對招生工作中遇到的問題，及時采取有效措施，積極應對，確保招生任務的完成。

2、整合資源，服務市場，面向需求。

我校明確提出：“整合資源，服務市場，面向需求”的招生指導思想，在這一思想的指導下，我們教務組認真調研成人高等教育的需求以及社會對人才需求的趨勢，及時調整新增專業，于是我們在校領導的支持下又向上一級聯辦學校申請了如機械設計制造及自動化、土木工程等與大雁實際更加相關的專業，以滿足當地經濟發展的需求，使近年的招生工作又有了新的起色。

3、立足實際，靈活多變，采取多方位、立體化的招生宣傳。招生工作的成功與否在很大程度上取決于人們對我們的了解程度，如學習形式、教學形式、收費情況、教學環境等。因此，加大招生宣傳，加深人們對我們的了解，提高學校的知名度是招生工作的關鍵。我們電大教務組首先在招生宣傳中將學校的基本情況、開設專業、教學方法、特色優勢及時有效地傳遞給社會，便于人們對比和理性的選擇；其次，不斷更新宣傳方法，充分利用各種媒體向社會樹立學校品牌，構建起立體化、全方位的招生宣傳模式。

4、完善制度，規范辦學。

招生是學校發展的基礎，但不是目的。沒有生源，辦學無從談起；沒有質量，招生也不會持續發展。我們電大教務組作為一線的教師，教學質量的好壞直接關系到生源的多少。于是，在校領導完善制度，規范辦學的形勢下，我們從“他律到自律”，杜絕了“急功近利”的思想，從“重招生、輕管理；重經濟、輕質量；重眼前、輕長遠”這種思想解放出來，形成了辦學過程的良性循環。在我們電大教務組的共同努力下，電大的招生工作在以往的基礎上又上了一個新的臺階。

三、有效的教學理論學習與研究

電大教務組是一個團結奮進、愛學習、愛鉆研業務、充滿生機和活力的教研集體。這里有全培訓中心學歷和職稱較高的骨干教師10余名。教師團結協作，敬業愛崗，服從領導，聽從分配，除圓滿完成電視大學正常的教學任務和班主任工作外，還兼任培訓中心網站制作和全中心教師的課件輔導教學的任務。教學實踐中積極參加教育教學改革和電大學員論文課題研究，大面積提高教學質量，形成了一個和諧的學習型、研究性集體，這支隊伍工作在學校的教學一線，兢兢業業、勤勤懇懇，默默地奉獻著自己，贏得了學校領導和全體教師的高度評價。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。為加強修養、提高素質，我們大興學教育理論，學新課標之風。大家不定時間的登錄中央電大、內蒙電大、大雁電大三級平臺進行不定期的教學交流和探討，使教學水平在原有的基礎上真正達到了遠程開放教育的新模式。并且在工作之余每周組織教師進行一次教研活動，閱讀與自己有關的專業書籍，再相互交換，并把有價值的內容記錄下來，然后介紹給全組。了解教改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。不反如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，該教研組每年都有論文獲獎，每年都有論文在刊物上發表。其中，孫建斌老師的論文曾獲得“雁信創新杯”優秀論文一等獎、孔令云教師在集團公司組織的崗位練兵中榮獲第一名的好成績等等。

教師工作是一份燭光里的事業，要想發出光亮就需不斷添加蠟油。面對過往，盡管我們取得了一定的成績，但與兄弟學校相比還有一定的距離。今后我們要進一步加強學習和研究，不斷提高自己的理論水平和業務能力，向研究型、專家型教師發展。共同探索，共同成長，搭建出綠色成長的一方天地，構建起優秀的數學教師群體，這仍舊是我們電大教務組不懈的追求！