第一篇：淺談農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

淺談農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

內容提要：農村中小學現代遠程教育的應用，促進了農村教育與城市教育的均衡發展，推動了農村教學手段的改革，提高了學生的學習興趣。因此，我們在應用遠程教育時，首先讓教師認識遠程教育資源，通過自主學習遠程教育的前提下，充分利用遠程教育資源上好每一堂課，并借助學校的管理制度完善遠程教育資源的應用。

關鍵詞：遠程教育資源學習課程應用

農村中小學現代遠程教育工程的實施對促進農村基礎教育改革,加快農村基礎教育發展和管理有著積極重要的作用,尤其是培養現代化的創新人才具有極其深遠的意義.因此,搞好農村中小學遠程教育, 是推動農村學校教育教學改革的重要手段，是逐步實現農村中小學基礎教育的穩步發展,實現教育平等的有效途徑。

由于經濟、歷史、社會等多種原因，我們學校基礎薄弱，在師資水平、辦學條件、教育質量、教育手段等方面，與城市相比都有很大的差距，現代遠程教育在我校的應用,促進了我鄉教育與城市教育的均衡發展。通過遠程教育工程的實施，我們不但可以直接聆聽名師的授課，而且使我們改變了舊的教學模式，推進了我鄉教育教學手段的發展。另外，遠程教育在農村中小學的應用，促進了教育環境和教學的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為課堂教學的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方法，擴大了學生的視野。提高了農村教育教學質量，縮小了城鄉之間教育發展水平的差距，促進城鄉的教育協調發展。

為此，農村中小學現代遠程教育工程為鄉村教育帶來了優質的教育資源，但如何讓每一位孩子都能享受到這一優質教育資源卻是一個新的課題。

一、教師和學生所面臨的問題。

一方面；借助遠程教育開展教學活動，不能僅僅是通過遠程教育室播放光盤來進行，這點教育資源的應用并非僅以“教學”作為唯一的定義，它應當是教育更為廣泛的定義，因此，遠程教育的應用應當是全方位、多渠道的。就目前的實施情況，遠程教育的應用僅僅停留在通過遠程教育室以及單一的教學模式將資源展現給學生，嚴重制約了遠程教育資源效益的發揮，使資源與設備反而成為教師應用遠程教育資源的工具。另一方面；遠程教育較大程度改變了傳統的教學模式，學生接觸知識體系的途徑也隨之發生了較大的變化，通過屏幕，他們可以真實地感受到那些難以言傳的深層內涵，能夠近距離感受到科學技術所蘊涵的巨大力量，有助于他們理解、消化知識。但由于學生已經習慣于從文本教材上學習知識，在教師 “言傳身教”的指引下被動地獲取知識，所以，如何掌握從影像音響資料中獲取知識、學習技能，就成為了教師和學生所面臨的問題。

二、教師必須對遠程教育有充分的認識。作為一名教師，必須對遠程教育資源有充分的認識。認識應該從兩方面下手。其一，我們從理論下手。也就是讓教師在感官上充分了解什么是遠程教育資源，它有什么好處。在這里我們可以利用學前培訓，通過光盤播放名師講解，讓老師們聽課。這樣老師們就知道利用遠程教育資源不光給教師們帶來了更豐富的教學內容，而且也給學生們帶來了更多的感官認識，讓學生更加深刻地掌握學習的內容。同時也體現了學生學在其中，樂在其中的教學環境。其二，從硬件下手。也就是讓老師們學會利用遠程教育資源，知道如何操作等。這個也需要進行綜合培訓，讓專業老師講解各種設備如何使用，比如，衛星接收設備、計算機設備、微機房設備。還有就是軟件的使用，常用的軟件有：文字處理軟件，電子表格處理軟件，幻燈片的制作等，通過這些，教師就可以利用先進的教學資源自主學習了。

三、充分把遠程教育資源引入課堂教學。

當然信息技術手段和信息化資源引入教學活動，首要的障礙來自教師本身的信息技術技能素質差。遠程教育資源的教學應用，要從教師的教學基本素質培養入手，一方面是信息技能素質，另一方面是教學方法，二者相結合才能促進資源應用的落實。這就要求我們在平時教學過程中開展一些活動，積極鍛煉自己。

學校在舉行活動的同時，也應該有一定的獎勵制度。對在活動中表現優秀的教師要給予一定的獎勵。對每位教師的遠程資源應用的考核，應納入個人年終考核，記入教師個人檔案。從中脫穎而出一批在遠程教育應用中的教學能手和骨干教師，形成了一個“人人想用，人人會用，大家爭先恐后用”的良好局面。

四、巧用遠程教育資源，培養學生的分析能力、觀察能力和創新能力。遠程教育資源集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《以誠待人》時，先讓學生說說電腦屏幕上出現的圖畫的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面圖畫說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維，然后經過分析加工，這樣就能寫出好的文章。而觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察能力，使其觀察能力得到提高。如《桂林山水》

是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我用遠程教育資源，讓學生仔細觀察桂林的山和水，并提出觀察的重點，讓學生邊觀察邊思考：一是桂林的山有何特點；二是桂林的水又有何特點，桂林的山水給你留下了什么印象，觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述，描述后，再指導學生體會作者對事物觀察的準確性、描述的恰當性能。最后指導學生分別談談自己對“舟行碧波上，人在畫中游”精彩想象的理解。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

在教學中，利用遠程教育資源開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《大自然的啟示》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清亂砍伐森林會導致人類滅亡的因果關系。教學時，巧用遠程教育資源，就能形象巧妙地揭示事物之間的因果關系，從而發展了學生的邏輯思維能力。

總之，遠程教育資源具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，努力提高自己的教學水平，才能培養出更多的創新人才。

參考文獻：

1、淺談農村中小學現代遠程教育教學應用羅民

2、結合小學語文教學淺談農村中小學遠程教育的魅力

3、農村中小學遠程教育應用淺談

4、淺談現代遠程教育在農村中小學的應用與存在的問題吳治國

第二篇：農村中小學現代遠程教育在教學中的應用

農村中小學現代遠程教育在教學中的應用明德小學作者:張萬新

摘要：現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。

現代遠程教育教學質量的重要性，提出了保證教學質量的一系列措施：進行教務管理、開發教學資源、開展交互授課等。結合教學實際，本文特別提出了將面授教育同現代遠程教育結合起來，從而充分發揮兩者的優勢，有效的保證教學質量。

關鍵詞：現代遠程教育與現代教學

主要內容:

農村中小學現代遠程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實全國農村教育工作會議精神的重大舉措，是實施科教興國戰略的具體體現。農村中小學現代遠程教育工程的實施，為構建我國農村遠程教育體系奠定了基礎，使我國基礎教育信息化進程步入新的里程碑。農村中小學現代遠程教育工程的實施，縮小了城鄉教育發展的差距，如何發揮農村中小學現代遠程教育工程的實施效益、如何更好的應用于教學是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。

在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生

學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等.在傳統的教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性。

因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。

現代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法..現代遠程教育條件下學生素質快速提高。現代遠程教育條件下的小學教

學更有利于培養學生收集、處理信息的能力。

面對豐富的教育教學信息，廣大農村中小學校應迅速調整和更新學生的學習過程，使之與新的教育教學環境相適應。學習過程是資源建設的目的和延續。學生學習過程，是教育教學的主要組成部分。

學習過程，是學生受環境的刺激而了解、預測和控制環境的認知過程。除學生、教師、教材外，增加了體現現代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現代教育技術復合媒體和手段，學習環境得到了深層次優化，學生的學習過程或認知過程將發生根本性的變化，教學過程結構也應隨著進行實質性的變化。

基于現代遠程教育工程條件下的教學過程，將是一個完全不同于過去的、特殊的認識和實踐過程，是在全面運用現代教育技術、多元主導作用下學生身心得到健康發展的過程，也是真正培養、發展和鞏固學生學習主體地位的過程。教學過程是在教師的引導下，學生認識運用真理掌握科學規律的過程，是教師的教育過程和學生的學習過程的統一體。

現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。

基于現代遠程教育條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態新穎的認知型教學結構。構建教學結構要體現在分析教學前景、規劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現創新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質屬性；體現既遵循信息傳播、反饋與調控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。教學結構構建要體現現代教學理論、教學規律和教學原則，保證系統要素的有序性排列和組合。體現空間有序、時間有序和時空有序，體現各要素的動態性和交互性，通過合理組合，充分發揮各要素的功能。教學結構構建最重要的是尊重學生特點，體現和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，并保證系統的整體性和關聯性。構建和優化教學結構是進行系統教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現設計、開發、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。

基于現代遠程教育條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環境下教學活動的復雜性。大量教育教學信息的涌現，先進的教育技術一步到位，可能使人一時應接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內迅速調整好教學活動，構建相適應的教學模式。單純憑借學生的外顯行為為表征，不考慮現代教育網絡對其所起的強作用，制定過于劃一的教學目標，將影響學生的個性發展。因此要尊重學生內部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。

總之，基于農村中小學現代遠程教育，整個教學結構、教學模式和教學體系將發生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導作用，都必須進行徹底的轉換、調整和更新，才能適應時代的發展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經驗型的園丁，而應該是能夠尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習、合作學習和研究性學習的開放型、創新型

和研究型的教師。遠程教育好象清風活水，使我們的小學現代遠程教育教學異彩紛呈。

第三篇：農村中小學現代遠程教育在教學中的應用 摘要

農村中小學現代遠程教育在教學中的應用 摘要：現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。關鍵詞：遠程教育課學教學 農村中小學現代遠程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實全國農村教育工作會議精神的重大舉措，是實施科教興國戰略的具體體現。農村中小學現代遠程教育工程的實施，為構建我國農村遠程教育體系奠定了基礎，使我國基礎教育信息化進程步入新的里程碑。農村中小學現代遠程教育工程的實施，縮小了城鄉教育發展的差距，如何發揮農村中小學現代遠程教育工程的實施效益、如何更好的應用于教學是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。面對豐富的教育教學信息，廣大農村中小學校應迅速調整和更新學生的學習過程，使之與新的教育教學環境相適應。學習過程是資源建設的目的和延續。學生學習過程，是教育教學的主要組成部分。學習過程，是學生受環境的刺激而了解、預測和控制環境的認知過程。除學生、教師、教材外，增加了體現現代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現代教育技術復合媒體和手段，學習環境得到了深層次優化，學生的學習過程或認知過程將發生根本性的變化，教學過程結構也應隨著進行實質性的變化。學習資源所驅動的學習活動，在設計、實施、評價和管理等方面，將是一個復雜的整合過程。所涉及的相關人員、思想、程序、設備、組織，以及人類學習的所有相關方方面面，都將導致全面的改革。所有的教育工作者都將圍繞學習的核心主體，共同參與基于現代遠程教育網絡系統的學習過程，構成學習共同體。教學一體，教學相長，形成教學過程。基于現代遠程教育工程條件下的教學過程，將是一個完全不同于過去的、特殊的認識和實踐過程，是在全面運用現代教育技術、多元主導作用下學生身心得到健康發展的過程，也是真正培養、發展和鞏固學生學習主體地位的過程。教學過程是在教師的引導下，學生認識運用真理掌握科學規律的過程，是教師的教育過程和學生的學習過程的統一體。從本質上把握教學過程，關鍵是正確對待和處理系統內外各種因素的必然聯系，如教育與學習、間接經驗與直接經驗、知識掌握與能力發展、智力活動與非智力活動、教學活動與思想品德之間的必然聯系，現代遠程教育，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。教學結構是指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下，在某種教育環境中展開的教育活動進程的穩定的結構形式。而結構是系統中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現了系統的性質，反映了系統內部要素之間的相互關系。結構是多種多樣的，所形成的各種風格和多樣化格局，教學結構要體現各自的教學特長。教學結構具有依附性、動態性、整體性、層次性和穩定性等特點，要引起注意。基于現代遠程教育條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態新穎的認知型教學結構。構建教學結構要體現在分析教學前景、規劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現創新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質屬性；體現既遵循信息傳播、反饋與調控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。教學結構構建要體現現代教學理論、教學規律和教學原則，保證系統要素的有序性排列和組合。體現空間有序、時間有序和時空有序，體現各要素的動態性和交互性，通過合理組合，充分發揮各要素的功能。教學結構構建最重要的是尊重學生特點，體現和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，并保證系統的整體性和關聯性。構建和優化教學結構是進行系統教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現設計、開發、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。基于現代遠程教育條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環境下教學活動的復雜性。大量教育教學信息的涌現，先進的教育技術一步到位，可能使人一時應接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內迅速調整好教學活動，構建相適應的教學模式。單純憑借學生的外顯行為為表征，不考慮現代教育網絡對其所起的強作用，制定過于劃一的教學目標，將影響學生的個性發展。因此要尊重學生內部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。在學習過程中，人的認知結構的發展和積累，構成了人類的智慧。人的智慧的產生和發展，是一個從較低水平向較高水平發展的過程。人的智慧的產生與學習一樣，是主體與環境之間，通過某種活動

為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學習環境改善了學習主體，學習主體也改善學習環境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發展。現代遠程教育工程大大改善了學習主體的學習環境，主體素質的提高也改善了學習環境。由于學生原有認知結構的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表征，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑鼠標任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學習范圍，或隨意遷移和變化情境，學生將可能會產生較大混亂或困惑。經過適應、熟悉和成功探索的熟諳者則另當別論，他們具有用較深的思考方式和恰當表征問題實質的知識結構，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學習范圍擴大或環境變遷，所受到的影響也不大。使用遠程教育網絡進行教和學，對教師和學生都存在一個從初涉者到深諳者轉化的過程。教學經驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術，而學習理論的研究才支配著整個學習過程的科學規律。依據現代教學原理、原則所構筑教學結構，是理論和實踐二者之間聯系的橋梁和紐帶，既具技術性、藝術性，又具科學性。基于遠程教育網絡條件的教學原理、原則的研究和教學結構的構筑，要吸收各方面的長處，提取最能體現教學規律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎上，構建有序的新系統，并逐步提煉、升華，使之更趨合理。基于遠程教育的教學結構，應逐步形成新的教學模式，即教學活動進程的結構，一種用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或典型。資源建設和教學過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細目。把系統方法精細化，分解成設計、開發、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統方法和資源利用貫徹到整個學習過程中，同時又及時反饋到資源建設上。因此，重要的是構建相適應的教育模式。學習是人的大腦和中樞神經系統對不同方式刺激的加工。為了保持學習的活力，在新的教學模式構建中，應注意自定步調和及時反饋兩個特點，并強調教材、教法中的批判性、創造性思維的培養，注重解決問題的能力的培養。現代教育技術最顯著的特點之一，是非常重視培養學生的元認知能力。也就是說，要讓學生學會學習，堅持自主學習、合作學習和研究性學習，從而為終身學習打好良好的基礎。從學會認知、學會做事，到學會生存、學會共處，學習首先要解決的怎樣學習和怎樣思考和解決的問題，即元認知問題。所謂元認知能力，是指主體對自身認識活動的認識，包括對正在發生的認識過程的認識，對自我的認知能力的認識，以及對兩者相互作用的認知能力的認識。總之，基于農村中小學現代遠程教育，整個教學結構、教學模式和教學體系將發生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導作用，都必須進行徹底的轉換、調整和更新，才能適應時代的發展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經驗型的園丁，而應該是能夠尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習、合作學習和研究性學習的開放型、創新型和研究型的教師。

第四篇：現代遠程教育在農村中小學中的應用

現代遠程教育在農村中小學中的應用

引言：王珠珠在《對農村中小學現代遠程教育工程存在問題的分析》中說：教育部、國家發改委、財政部共同組織實施的全國農村中小學現代遠程教育工程是黨中央國務院從小康社會、和諧社會建設的全局出發做出的改變農村教育薄弱狀況，促進教育公平戰略決策的重要

[1] 組成部分。實施農村中小學現代遠程教育工程是“工業反哺農業，城市支持農村”的一項重要措施，是促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平的有效途徑，是推動農村教育教學改革、提高教學質量的重要手段，是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程。現代農村遠程教育它的服務宗旨是：面向學生，走進課堂，用于教學，進而達到教育的均衡化。

一、現代遠程教育的現狀

1,實施農村中小學現代遠程教育工程的背景

在賈巍的《為遠程教育發展烙上文化印記》中指出：農村中小學現代遠程教育作為技術（三[2] 種模式）支持下的改善和提高農村教育環境及質量的教育活動。陳建在《農村中小學現代遠程教育工程情況介紹中》說：2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具

[3] 備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。依此,相

關地方采取相應措施,緩解高等教育的資源短缺的矛盾.2,現代遠程教育的當前發展狀況

劉玉龍在《淺談現代遠程教育在農村中小學的應用》中指出：現代遠程教育是隨著現代信息

[4] 技術的發展而產生的一種新型教育方式。以不同時期教育技術在遠程教學中運用的狀況

和教學手段的不同為標準,國內外比較一致地把遠程教育的發展歷程劃分為 3 個階段,或者稱為遠程教育發展的3個時代。即以紙質為傳播媒介的第 1 代遠程教育(函授教育);以廣播電視為主要手段的第 2 代遠程教育(廣播電視教育);基于現代通訊和計算機網絡技術的第 3代遠程教育(現代遠程教育)。鐘紹春在《農村中小學現代遠程教育存在的問題分析》指出;中小學教師培訓各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓制度，沒有專門組織促進

[5] 縣級教研員業務能力提高的活動。

二,現代遠程教育在農村中小學中的應用模式

而趙呈領在《農村中小學現代遠程教育三種模式下的教學過程設計》中指出：現代遠程教育工程采用三種技術模式覆蓋中西部所有農村中小學, 即模式一: 教學光盤播放點, 模式二:

[6] 衛星教學收視點, 模式三: 計算機教室,將大量優質教育資源傳輸到廣大的中西部農村中

小學,實現 同在藍天下, 共享優質教育資源” 的目標。這正是運用信息化的手段和方法,引進優質教育資源來改變廣大農村落后的教育面貌, 改革傳統的教學結構和模式,培養更多的創新型人才。而馬如在《建立農村中小學現代遠程教育績效指標體系的探索》中說：建立農遠工程績效指標體系的主要目的是評測當前農村中小學遠程教育建設的績效水平，對應用

[7] “三種模式”的教學質量是否得到提高進行考察，避免浪費和錯誤。因此, 農村中小學現

代遠程教育工程三種技術模式下的教學既是對傳統教學模式的繼承,同時也是對技術環境下新模式的探索與建構的過程。而沙鳳林在《農遠工程教育資源應用問題研究》中也同意這種

[8] 觀點。利用信息技術和優秀教育資源促進農村基礎教育信息化的核心在于應用,積極探索以三種模式的設備為平臺,以先進的教育理念為指導, 以信息技術為認知工具, 以優秀的教育資源為核心,以培養學生的創新能力為目標的新型教學模式, 開發和完善三種模式下的教學過程設計,是我們教學實踐中應該不斷探索的長期課題。程云在《農村中小學現代遠程教育應用中的教學模式研究》中說：積極探索、構建農遠工程三種模式下的教學應用模式,使廣

大的農村中小學教師真正學會利用信息技術和資源進行教學,是我們提高農遠工程的教學應

[9] 用效果、提高農村教育質量的有效途徑。讓我們在探索中嘗試, 在經驗中總結, 在實踐中創

新, 在改革中完善.三,現代遠程教育在農村中小學的應用面對的主要問題及相應措施

于善云的《農村中小學現代遠程教育工程情況介紹》指出“農遠工程”是一個多要素構成的、[10] 具有整體綜合效應的生態系統。但它目前所面對的問題很多,存在很多不足.主要有。1)辦

學的定位問題。2)教育教學資源建設問題。白榮在《農村中小學現代遠程教育現狀淺析》

中說: 農村中小學現代遠程教育的現狀不容樂觀,存在諸多問題,如教師計算機應用能力急待

[11] 提高,部分規模較小的學校因經費緊張無法確保遠程教育的設備正常運轉等等。3)支持服

務體系建設問題。4)教育理念和教育思想問題。5)管理機制問題。國家教育部、地方教育

行政主管部門、試點高校三者的管理職能、責任、義務的準確劃分尚未明晰。6)教育質量

問題。謝文斌在《農村中小學現代遠程教育工程資源應用探析》指出：現代遠程教育資源應

用的初步界定農村中小學現代遠程教育的資源應用就是在現代教育理論的指導下,以農村中

小學現代遠程教育資源作為信息傳播源,通過在學校、教師、學生及社會人群的傳播與交流,實現資源信息與教學活動、學習活動及日常生活的有機整合,并以此改變教學、學習和日常

[12] 生活方式的理論與實踐活動。而在此過程中，雷體南在《提高農村中小學現代遠程教育績

效的對策研究》中指出教育應用由于多方面因素的影響，存在諸多應用誤區。誤區一：認為

應用不深入是因為建設經費投入不夠，誤區二：認為應用效果不好是因為衛星IP資源不夠

[13] 豐富。而孫宗凌《農村中小學現代遠程教育三種模式下的教學過程設計》指出在改革中

[14] 遇到的三種失衡，即動力機制失衡，運行機制失衡，服務機制失衡。實施農村中小學現代

遠程教育工程的根本目的，是張翅在《西部農村中小學現代遠程教育現狀及對策》指出的解

[15] 決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量低下等問題的重要途徑。由

于曾杰在《淺談農村中小學現代遠程教育現狀及對策》中指出如何確保遠程教育的應用、發

[16] 揮它的效益、實現農遠的持續發展是擺在我們面前的重大課題。所以這項工程要使其正常

而高效的應用于農村，必須采取相關措施: 1，領導抓 抓領導 賈巍在《農村中小學現代遠程

教育應用的思考》中說：落實責任科學文化和人類文明的不斷發展，要求教師不斷地學習新

知識，吸收最新科技成果，更新補充教學內容 在教育教學中應用信息技術是一件新生事物，既沒有現成的經驗，又缺乏足夠的教學參考資料 信息技術的應用與研究，教師是關鍵，學

[17] 校領導更是關鍵的關鍵2,重視教師的培訓工作，打造一支強有力教師隊伍做好教師培訓

工作，提高教師應用水平，是實施農村中小學現代遠程教育最關鍵環節，針對農村教學點 小

學 初中的不同需要，我們采取了骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常學習實踐相

結合等培訓方式，全面提高教師應用信息技術的能力。3，切實落實 面向學生 走進課堂 用

于教學 的要求努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育，充

分認識學生在教育過程中的主體地位，積極發揮現代遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣

擴大學生視野 增加學習過程的交互 強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高 基本技

能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成，這是我們實施農村中小學現代遠程教育的目的。4，積極利用現代遠程教育資源 推動教學方式的變革農村中小學現代遠程教育具有多特

性，首先是創造性 在傳統教學中，教師必須按照課本將知識講授給學生，使得教師創性發

揮的余地很小或無從發揮 現代遠程教育使教師獲得創造的自由，能夠體驗到創造的樂趣

其次是整合性 遠程教育強調知識信息資源的多元化，現代要求學生能夠對已有的知識信息

進行加工 組合和整理 再次是合作性 包括教師之間 師生之間和學生之間的合作，師生在教

學實踐中不斷摸索，使教師和學生能在現代遠程教育的實踐中不斷成長。6，建立健全三種

模式應用的檢查與評估制度我市各縣區根據實際情況把三種模式的應用常規化，讓廣大教師

充分使用設備和資源，開展教學活動 各級教育行政部門定期或不定期地對各學校進行檢查

和評估，同時建立有效的激勵機制，將參加培訓和應用現代遠程教育開展教學活動的情況納

入教師的年終考核 職稱評定的評價體系中，最大限度地調動廣大教師應用現化教育技術進

行教育教學活動的積極性。楊改學在《農村中小學現代遠程教育工程中教學整合的研究》

中指出：中小學教師一定要將教學資源（模擬教學）結合“三種模式”與自己的教學特色進

行科學的編排和再加工，重新組織教學資源和教學策略，以便自己能更好的實施課堂教學，[18] 從而更好的滿足學生的需求。在屈征的《遠程教育網絡—架構城鄉教育均衡發展的橋梁》

中說農遠工程的實施促進了“農科教結合”和“三教統籌”，為推動農村教育改革開辟了新

[19] 途徑。而王建成在《淺談現代遠程教育在農村中小學中的應用》指出：現代遠程教育的應

用對學校的改革和發展將起到很大的促進作用，具有深遠的影響。[20]

總結：農村中小學現代遠程教育工程是一項惠及廣大農村地區人民群眾的民心工程，覆蓋范

圍大，涉及面廣，必將在我國農村經濟和社會發展中發揮越來越大的作用。教育工作任重而

道遠，面對挑戰，我們更需要努力工作，克服困難，積極探索，勇于創新，為農村基礎教育

實現新跨越貢獻自己的力量。

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[20]王建成，淺談現代遠程教育在農村中小學中的應用[J]中國農村教育現代教學，2009-6

第五篇：農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的應用

農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的應用

——《囚歌》一文的教學過程設計示例

語文學科的內容包羅萬象，不僅學習語言文字，還涉及審美教育以及熱愛生活、感恩世界、珍愛親情、知榮知恥等情感教育。和其它學科相比，它的思想性更強，突出了形象思維。一堂好的語文課不僅要有“語文味”，更多的要有“人情味”，教學內容要豐富多彩，形式要靈活多樣；要注重情感熏陶、價值引領；要以人為本，充滿人文關懷。多媒體教學憑借它聲像圖文并茂的優勢更利于體現語文課的上述特點。可喜的是農村中小學現代遠程教育工程項目學校的中央電化教育館教學資源庫、農村中小學現代遠程教育資源、中國教育衛星寬帶傳輸網、配備的教學光盤、教師的自制課件集等的許多資源正好為我們教師的語文教學尤其是多媒體教學提供了很多資料。如中央電化教育館教學資源庫中的資源有：素材資源、教案編寫、生成板書、資源搜索（包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫的搜索）；農村中小學現代遠程教育資源網中的資源有：學習指導、課程資源、教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料等；教學光盤中有名師授課的課堂實錄；教師自制課件集中有本校教師制作的比較適合本校學生學情的優秀課件。概括起來說，這些資源可分為圖片、視頻、音頻、文字、幻燈片等資源，如果我們在語文課教學設計過程中把這些資源有效的加以整合應用，這將對語文教學起到更好的輔助作用。

《囚歌》這首革命詩是北師大版語文八年級下冊第三單元中的一篇文章，本文是葉挺于1941年皖南事變時被國民黨反動派逮捕入獄后在囚禁他的重慶歌樂山渣滓洞集中營的牢房墻壁上寫。詩中描述了國民黨反動派對革命者威逼利誘的卑劣手段和丑惡嘴臉，表達了革命者決不屈膝投降的決心和為革命為信仰而獻出生命的革命精神和豪情壯志，也表現出了對革命事業必勝的信心。現結合《囚歌》一文的教學設計過程將農村中小學現代遠程教育資源在語文教學中的綜合應用加以例說：

一、師生配合，搜集資料

教師可把學生帶入學校網絡教室中，師生相互合作通過多種渠道搜集素材，并存入規定的文件夾中。例如：學生可以在中央電教館教學資源庫的“素材資源”欄目和“資源搜索”欄目中查找相關的文字、圖片、音頻、視頻等資源。如《囚歌》的課文誦讀MP3音頻文件、諸如“皖南事變”的一些革命影片、朗讀本詩的節奏劃分法、文中的生字詞等內容。也可以在農村中小學教學資源網的“少年文化”欄中搜集有關《囚歌》一詩的資料，如皖南事變的前后經過、有關葉挺的英雄事跡以及葉挺在獄中寫詩的圖片和他寫在獄壁上的《囚歌》詩稿圖。還可下載更多革命英雄的事跡、詩句、圖片。學生還可以在農村中小學教學資源網“課程資源”欄目中下載與《囚歌》課文相關的習題精選、探究活動、擴展等資料并以小組為單位對這些問題議一議，練一練，如果覺得有困難，同學們可觀看“學習指導”欄中和教學光盤中名師講授本課的課堂實錄視頻資源使疑惑得以解決。同時同學們還可以租借電視劇《新四軍》、電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》，重點觀看表現革命先烈們面對敵人的嚴刑拷打、威逼利誘決不屈膝投降的英雄氣概的情節。當然，大家還可以將搜索范圍擴大到整個網絡中去。這樣，同學們一邊搜集資料，一邊了解與課文相關的知識，在這個過程中已完成了對本文的自學、預習工作，這將對本課課堂教學有很大的幫助。

而這時老師則在中央電教館教學資源庫“素材資源”欄和農村中小學教學資源網的“課程資源”欄中搜集下載相關的教案示例、媒體資源、探究活動資源。還要在農村中小學教學資源網的“學習指導”欄和教學光盤資源中尋找一些能夠突破教學重點，難點的課堂實錄視頻資料。教師自已還要租借一些與本課有關的電影、電視劇光碟如：《劉胡蘭》、《在烈火中永生》、《新四軍》等。這些資源將對下一步編寫教案、設計教學過程、制作課件時有很大幫助。

二、制作課件、設計教學

（一）文字、圖片資源的運用

在編寫教案、設計教學過程、制作課件的過程中，教師就可調用師生共同搜集的文字、圖片資料。如編寫教案可以把下載的諸多教案示例整理在一起，博采眾長，取長補短，將相關文本以復制、粘貼的方式編寫出適合本班學生學情的教案，設計出合理的教學過程。又如在制作課件時要用到作者葉挺的簡介內容，還有《囚歌》的原文以及一些探究性問題，課堂練習等文本資料，我們也可把這些內容復制粘貼到幻燈片中。同時，我們還要調用許多圖片。如我們可以把葉挺在獄中的照片和他寫在獄壁上《囚歌》詩稿圖片復制、粘貼、組合在一起；把許多英烈們的照片重疊粘貼、組合在一起，旁邊再配以表現他們堅貞不屈精神的詩句。這樣圖文并茂既讓學生學到語文知識，又可激起學生濃厚的學習興趣，增強課堂學習效果，拓展學生的知識視野。還可使他們受到革命主義，愛國主義等情感教育。

（二）音頻資料的運用

在課件制作中還需要鏈接一部分音頻資料。如課文誦讀和部分歌曲。我們可將學生下載的《囚歌》課文誦讀音頻資料鏈接到葉挺獄中照和獄壁詩的組合圖中；在革命英烈圖組中可鏈接雄壯的《國際歌》以此來緬懷先烈。這樣在豐富的視覺、聽覺沖擊下，同學們的思想情感一定會受到強烈震撼，定會情緒高漲，非常有利于對本課的理解、感受。也有利于調動課堂氣氛。

（三）視頻資料的運用

在課件制作中還需鏈接許多視頻資料。我們可以用視頻解霸在電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》中截取表現劉胡蘭、江竹筠堅強不屈、大義凜然的部分感人片斷鏈接在課件開頭，以此激起同學們的情感共鳴，會使學生更有激情的投入到《囚歌》一課的學習中去。在簡介葉挺時可鏈接用視頻解霸從電視劇《新四軍》中截取的有關皖南事變和他在獄中與敵人頑強斗爭的部分視頻；一些合作探究性問題正是本課教學的難點、重點所在，而這些問題在教學光盤中和學生從農村中小學現代遠程教育資源網的“學習指導”欄下載的視頻資源中都有名師的詳細講解，我們也可利用視頻解霸將這些答案一一截取并鏈接到每一個問題中去。這樣不但可以吸引學生注意力，還可以在課堂中高效率突破教材難點、重點，更有利于教師在課堂上進行互動教學。

以上只是以《囚歌》一文的教學設計過程為例簡介了網絡知識、衛星收視、教學光盤資源在語文教學中的運用。其實這些方法也同樣適用于別的語文課教學設計和課件制作。我們相信，隨著網絡資源、教學光盤資源、衛星收視資源的日益豐富和教師制作多媒體課件水平的不斷提高，我們的語文教學定會有一個質的飛躍。