第一篇：洪江區教育局開展教研成果巡展 學校校本教研成果凸顯亮點

洪江區教育局開展教研成果巡展 學校校本教研成果凸顯亮點

洪江區教育局 汪子龍 李海萍

優秀教學案例，教學實踐總結，研究課教學科學論文及教育敘事，師生的精彩互動，還有優秀自制教具，課件，錄像等及學生成果展示，琳瑯滿目。

12月14日，洪江區校本教研成果匯展在東方紅小學如期舉行。區教育局局長倪仁常、副局長諶漢章等專項負責人到現場指導檢查工作，并給予了高度評價。為了推動校本教研的蓬勃開展，展示我區各校教育教學和教研成果，區教育局組織各個中小學校用展板的形式展示各校近年來在教育、教學和校本教研上的成果，統一在各個社區、學校進行為期一周的巡回展出，凸顯教研成果亮點。

“火爐效應”培養青年教師

今年7月，洪江一中新引進的碩士研究生，主動與所在年級的骨干教師、擁有20年教齡的年級組長戴喜生老師結成“師徒”，虛心接受指導，順利完成公開課檢驗教學，得到了評委良好的評價。粟輝校長評論到，“作為一名初上講臺的新教師，能夠取得這樣的教學成績實為相當不錯的，我們積極鼓勵青年教師拜骨干教師為師，旁聽骨干教師或有經驗老教師的課，加強自學能力。”

“同伴互助、專業引領”

為了錘煉青年教師教學藝術，學校采取系列措施，努力提高青年教師的理論素養和實踐能力。如幸福路、中山路、東方紅等中小學每年定期舉辦新教師教學設計評比，開展青年教師課堂教學比武等系列活動，屢次在國家、省、市級教學競賽中獲獎。

注重“小課題”實施與研究

緊緊圍繞校本研究，堅持“全區大課題引路，各校小課題實踐，教師小專題研究”的教研模式，開展以注重“小課題”引領，促進課堂教學有效性的研究活動。

校本教研成果展示資料規范豐富

在看到“骨干教師成長檔案”、“學生成長手冊——心路歷程”、“教師論文集”、“小課題研究成果匯編”等成果資料展示后，有群眾嘖嘖稱賞，認為：洪江區各校的校本教研很有特色，值得推廣學習。

第二篇：校本教研成果2fen（寫寫幫推薦）

校本教研成果

“學生的學習、學生的發現、學生的研究”同屬學習過程的三個層面，僅就在校學生來說，不管是傳統教育還是課程改革大背景下的教育，培養學生的學習能力，讓他們獲得適合自己享受終身的學習方法應該是方向。我校的“校本課程研究”牢牢地把握住了這一方向，讓我們的教學更加關注學生的主體地位，激發學生的主體精神，追求學生主體的個性和潛能的發展，培養他們的研究能力和發現敏感度，在學習中感悟學習，在學習中獲得發展。而校本課程——學習指導課，就是在我校課題的指引下，結合我校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要而開設的。近年來我校的校本課程一直在實踐和探索，現將我校本學期校本課程的成果總結如下：

通過校本教研，我校教師的專業化水平得到長足發展，學校工作得到全面推進，得到了社會的認可。

1、教師素養不斷提升：一是2008年底前，我校已基本形成梯形“名師”隊伍，“名師”隊伍在我校的教育教學中起到了良好的帶頭示范作用。

2、教學質量穩步提高：我校連續幾年中考成績都很優異，而且學生們上初中的仍然刻苦學習，從沒有過無故曠課現象。

3、教研成果不斷涌現：

4、為了及時總結學習經驗，我們正在著手準備“我的學習生活”征文競賽。這次征文主要從學生的角度出發，講述自己的學習故事，老師則對學生征文中所體現的學習方法進行點評。

5、在評價中成長，創建校本課程特色：

我校根據校本課程的特點，明確了評價的目的不僅是為了考察學生達到目標程度，更是為了對我們的教學情況進行反饋和分析，以利

于改進教學，有效促進學生的發展。（1）評價內容突出全面性和綜合性

設計師生成長“報告單”和“檔案袋”。注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發展過程的教育評價制度。（2）評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數據測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，是我校在校本課程開發過程中促進學生發展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

（3）評價設計講求藝術性與創新性

在實施評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、兒童喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”、“心理健康建議”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現新課程評價的最大效益。

總之，在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件，我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本課程開發形成特色。

第三篇：校本教研成果匯展活動總結

校本教研成果匯展活動總結

根據縣教研室安排，我校校本教研成果展示活動于11月19日開展，總體評價：順利，成功。

本次展示活動分為兩個部分：文檔資料展示和四堂專題研究課。由于平時資料收集和整理比較規范、教師（特別是四十歲以下的教師）通力配合、舒校長專業指導等原因，文檔資料得到教研室領導的肯定。無論是校本教研活動還是教師個人小專題研究過程性材料、成果材料都體現出規范、詳實、信度高的特點。

下面僅就四堂專題研究課做簡要分析：

這四堂課分別是：覃xx老師的語文綜合實踐活動課——《我愛文學》、趙xx老師圍繞個人小專題研究的思想品德課——《經濟生活》、xxx老師的研究性學習課——《水循環和水資源保護》、xxx老師的主題班會研究課——《愛伴我成長》。本次展示沒有一堂課是老師們駕輕就熟的考試科目常規課型，不難看出，舒校長布置任務時就刻意讓我們在教研室的領導面前“丟人現眼”。把上個世紀90年代的教學大綱和03年的課標稍作對比就會發現，這些課型背后的理念正是課改的精髓所在。這樣就很容易理解布置任務的人的本意：把握“新”字，突出 “研”字。

任務布置以后，各教研組成員積極協作，獻計獻策，查資料，分析教學設計、聽試講。四位承擔上課任務的年輕人更是忙的不亦樂乎，教學語言、學生可能出現的答案、每一環節的內容和環節之間的銜接都反復推敲，教學設計幾易其稿。即使在繁忙、勞累的期中考試和運動會期間都在夜里加班改稿，群體表現出來的敬業精神讓人感動、欽佩。

覃xx老師執教的語文綜合實踐活動課——《我愛文學》：根據九年級這個年齡段學生的興趣、愛好及個性特征，她采用了綜合比賽這種形式來提高學生學習的興趣和學習效率。課前做了充分的準備，先是教會學生利用網絡查找相關資料，讓他們利用課余時間到圖書室、閱覽室、微機室去廣泛閱讀，確定具體書目或篇目；接著指導學生選定1-2篇文質兼美的文章，反復閱讀、揣摩、進行點評，完成“美文推薦”的發言稿；同時指導學生開展文學小創作活動，寫一篇文章，或者編一個小課本劇，然后把學生分成甲隊和乙隊。每一隊又按不同的探究方向分組，四六人不等；還成立了語文主題活動小組。她的課堂分為“文學常識”、“美文推薦”、“文學創作”、“現場表演秀”四個板塊，目的是為了培養學生閱讀鑒賞能力和實踐活動能力，力求讓知識與學生的活動體驗交織在一起。因為任何知識只有在合作中學習，在交流中分享，在活動中探索，在體驗中深化，才能成為真正意義上的知識。當然，這四輪比賽的設計更是對學生口語表達能力、創新思維能力、寫作能力的一次大挑戰。學生在合作交流中培養了合作精神和競爭意識，從而形成了開放而有活力的課堂教學模式。

趙xx老師執教圍繞個人小專題研究的政治課——《經濟生活》，他的教學設計以我們山區學生很熟悉的場景（趕集）導入，從而引起大家學習、探究的興趣，告知他們這就是經濟生活。進而以教材第三章前言部分小葉的故事得出結論：我們也有經濟生活，經濟生活就在我們身邊，并且它還在不斷的變化發展之中。讓學生自主體會有哪些變化，進一步歸納經濟生活的變化。最后在運用部分，讓學生設計 “我的元旦之旅”，來引導學生合理安排好自己的經濟生活。趙老師個人小專題研究的課題是“培養初中學生思想品德課自主學習方法”，他的課堂就是圍繞課題展開的：在教師的科學指導下，由學生本人有目的的自覺探索，讓學生多交流，教師也參與學生的交流，使學生的認識范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。學生在平等的氣氛中發表和交流意見，大膽質疑，大膽想象，教師努力成為學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

xxx老師執教研究性學習——《水循環和水資源保護》：讓學生通過生活和生產中的水循環,進一步理解自然界中關于水的各種物態變化現象。通過水資源的現狀讓學生養成關心社會合理發展,形成科學的世界觀。通過探究凈化水的方法,養成克服困難,不斷通過實驗探究追求成功的心理品質。讓所學的知識走進生活中,在生活中學習知識,在學習探究的過程中,形成解決問題的能力,更重要的是,通過學習產生新的問題,讓學生找到最感興趣的問題,運用實驗的方法去自覺探究,在學習中培養提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中 ,讓學生明白從生活中去探究,小實驗能解決大問題,更在探究中養成節約資源的意識。聽完他的課，會讓人想起美國著名的未來學家阿爾溫?托夫勒的話:“一切教育都源于未來形象,一切教育也都創造未來形象。”更可喜的是，覃永輝老師的教學能力得到教研室領導特別是物理教研員卓主任認可，有對其培養之后推向市教學比武場的意向。

楊xx老師執教主題班會研究課——《愛伴我成長》：本次班會以“愛”為主題，著意學生愛父母、愛老師、愛朋友的道德情感的培養。通過多媒體預設情景，渲染情感；捕捉細節，拓展情節，激發情感；實踐體驗，堅定信念，深化情感。學生在這樣的氛圍中體會感悟，入情入境，獲得了情感的升華。教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。教師在“情”上下足了功夫，“情”的調節作用被發揮得淋漓盡致，學生在情意濃濃中不僅感受了愛，更學會了發現愛。從教育心理學的角度看，積極的情感、態度給學習提供動力，具有提高學習效率、優化學習生活、孕育審美愉悅體驗的作用。再說情感、態度本身就是良好品德建構中不可缺少的內容。基于這樣的理念，針對學生的現狀：學生家長有的做小生意，有的在工廠打工，有的干手藝活，有的辦小企業……工作非常辛苦，但對待孩子寵愛有加，視他們掌上明珠。可是孩子卻普遍缺乏愛父母的情感，自私心理嚴重，回報意識淡薄。此次班會把目標定為“使學生能夠體會到父母養育我們長大不容易，激發學生愛父母的情感”，從課堂氣氛看，目的基本實現。

很容易想到有人會認為我們在扮演“王婆”的角色，會有人質疑：我們這是做秀。所以需要說明：前文提過，這四堂課背后的理念正是課改的精髓所在：以人為本、關注能力培養和獨特的情感體驗、關注個性發展和可持續發展。可惜在現行的教師評價體系下我們平時的教學行為大都沒有向課標要求靠攏，這四堂課可以視為“試水”、“引路”，一個剛下地的“嬰兒”，你要提很高甚至苛刻的要求，那不是很殘忍嗎？不能跟常規課型比成熟度。我們要以積極、寬容、肯定的心態對待新事物，而且這本是始于03年的“新事物”。的確，有兩堂課不是借班試講。原因是這兩堂課課前的教師準備、學生活動極多，而且難度不小。如果換班上課，所有要用的資料必須推倒重來，時間上不允許。另一個原因是出于對聽課者的尊重。

極少有人愿意作秀，教書育人也不能作秀。我們真心希望“星星之火，可以燎原”，本次展示的“研”這一滴水，可以演化為平日教學的“研”的海洋。

第四篇：古城小學校本教研階段性成果總結

古城小學校本教研階段性成果總結

校本教研活動在我校已經轟轟烈烈的開展起來，它也成為了我校教學活動的主流。通過近一階段的校本教研活動的開展，可以說全校師生受益匪淺，階段性成果顯著。

一、明確責任，建立制度，規范管理。

對于校本教研這項活動，學校高度重視，為了使這項工作扎實穩妥的進行。學校成立了校本教研領導小組加強領導。同時又做了細致的分工。校本教研組織機構如下：組長：黃克強副組長：張遠禮組員：鄧健達、孫益尚、歐盛偉、黃克賢。在工作中分工明確，各負其責。黃克強主抓全面。負責整個校本教研的外圍工作的開展。張遠禮主要負責教師培訓，教研活動的策劃、組織、和成果的總結。鄧健達主要負責帶領各成員記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和交流上報工作。這些成員都心往一處想，勁往一處使，團結一致，齊心協力，每一次活動都開展的十分成功。同時，我們又制定了非常具體的、可操作性強的校本教研方案，校本教研制度。制度中明確規定了校長、主任、教師在校本教研中的職責，權利和義務，并把校本教研的活動和教師的量化考核制度掛勾。

二、在聽課、評課中教師不斷的成長壯大。

新課程對于每一位教師來說，都是全新的，在注重校本教研理論的基礎上，我校更注重于課堂教學。我們開展了校內教學展示活動。通過每一位教師的課堂教學，課后反思，課后評課，使全體教師都認為這種活動開展的太好了，學校為教師們提供了廣闊的展示自我的舞臺，使他們都能夠展露自我的風采。通過課后的師師互動，大家的共同探討，全體教師對于新課程都有了一個重新的定位。可以說在大家的相互交流、相互溝通、相互探討之下共同進步。很多教師因此改變了自己的教學思路，育人模式。他們更多的是關注學生的發展，學生個性的張揚。

三、在二級教研制度的基礎上，形成了教研氛圍。

學校成功的內在機制，是在于建立一個高水平的教學研究集體。確切的說，就是在學校的監督之下，教師們通力合作，形成的濃厚的教與學的氛圍，有這樣的氛圍，才能形成改革的力量。因此，我們學校開展了二級教研制度。

一級：教研組教研

每周一下午學生放學后，教師在一起總結今天教學的成功與失敗，寫好課后反思，交流第二天的講課內容，共同備課。同時，我們還提倡中青教師互結對子，取長補短，相得益彰。由于有了及時的總結、反思，充分的備課，沒有了過去那種學生吃夾生飯的現象。年組不能解決的有困惑的問題將在二級教研中提出，學期末，我們還要評選出優秀的教師，以促進教師間的相互交流與合作。通過我們一級教研的開展，使全校教師都能夠把教研看作是一種有意義的事。大家都樂于參與，并能夠豐富自己的知識，訓練掌握教學的技能，增強駕馭教學的能力。這種以研促學、以研促思的教研氛圍在我校已然形成。

二級：學校教研

學校隔周利用周三業務學習時間進行一次集體教研，教研的主要內容有：探討教研組中未解決的困惑，共同學習有關的理論知識，圍繞某個教學主題展開討論，集體備課等內容。通過我們采取多種形式，多種內容的教研，使全體教師在教研活動中受益很大。

總之，通過我們近幾年來校本教研的實實在在的開展落實，不走形式、不走過場。可以說，全體教師確實嘗到了校本教研的甜頭。他們從校本教研中改變了自己的教學方式，轉變了工作作風。并能夠通過不斷的教研積累底蘊，豐富自我，能夠迅速的成長起來。幾年來，我校涌現出了一些區少先隊優秀中隊輔導員、優秀黨員、期末檢測達標先進個人，鎮“十佳”教師，也優很多教師的論文獲得了銀海區和自治區的一、二等獎。

校本教研，立足于實際，是我們成長的課堂，是我們成長的搖籃。我們相信，在深入開展課程改革，切實抓好校本教研的大好形式下，我校的明天會更美好。

古城小學

2010年10月27日

第五篇：太原市校本教研創新成果匯報材料(精)

太原市校本教研創新成果匯報材料

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。我校本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。開展校本研究是促進教育教學提高的有效形式，教師個人的自我反思，教師集體同伴互助專業人員引領構成了校本研究的三個核心要素，它是校本培訓制度所應具有的深刻內涵。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同。下面我將把我校開展校本教研活動的總體情況作如下匯報：

一、完善了校本教研制度，提高校本教研實效。

（一）成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度

由于學校規模大，學校要求校本研修活動部分參與，由京校長親自督導，副校長段海蓮主抓、教導主任部署安排，各教研組長負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周二進行個人反思，進行分組研討，周三進行集體交流。活動期間有事的向副校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。

（二）統一思想，加強學習，進一步提高培訓者的綜合素質和培訓水平。一位好校長就是一所好學校，校長的辦學理念決定著學校的辦學方式和走向。作為校本培訓的指導者和組織者，應以身作則，帶頭學習。學校本學期組織了教師進行師德教育培訓。使教師不斷提高認識，發揚愛崗敬業，嚴謹執教的優良作風，從而建立一支具有良好師德的教師隊伍。學校還表彰了先進個人，用模范的力量影響周圍的教師，使他們能夠從內心深處認識到教師職業的神圣，重要是建立責任感。我校現有一批具有高素質的教師，有效地提升了學校教學質量。通過學習教師應樹立的教育觀，課程觀、教學觀、學生觀，對自己的位置也有了更深層的認識。大家認為教師的工作不僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，不再是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”，講完40分鐘就完成任務，而是要走下講臺，深入到學生中去，創設能引導學生主動參與的教學環境，與學生互動，共同研究，從而激發學生的積極

性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，打破傳統的“問答式”，采取自主探究，合作交流的辦法，教師只起到“穿針引線”的作用，使每個學生得到充分發展，建立良好的師生關系，學生都能在和諧、民主、寬松的氣氛中愉快的掌握知識，學習本領，從而培養學生的創新精神和實踐能力。現在的課堂上，你看到、聽到的不再是教師侃侃而談，而是教師與學生激烈的辯論和探討，使課堂真正的活起來，使學生真正的自主去學習。

（三）樹立終身學習的觀念。

終身學習是基礎教育的重要基礎，是教師成長之路的必由之路，以此來提升教師的生命質量。為此我們結合學校實際對教師綜合素質培訓提出了總體要求：那就是四個提高，即提高“精神素質”樹立自律、科研、創新精神；提高“觀念素質”樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀；提高“心理素質”形成樂觀、自強、寬容、協作的品格；提高“智能素質”豐富學識、博采眾長、善于實踐、長于反思。提出課堂教學“四注重”：以新課標為“綱”，注重創新性；以素質教育為核心，注重全面性；以課程改革為導向，注重創新性；以學生為主體，注重實效性。努力成為“業務”、“科研”、“技能”全方位發展的全能型教師。

（四）、建立激勵機制，推動校本教研更快更好進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，本學期學校為了提高教師的教育教學理念，鼓勵教師學習，為老師們購買了教育教學方面的書籍，教師閱讀后，寫出深刻的心得體會，這項措施大大提高了教師自主學習的積極性。同時學校還購置了大量的有關新課改的光盤，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校制定了《校本教研激勵制度》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動“以校為本”教研活動。

二、具體做法

我校制定了校本教研的目標：提高教學質量，以教師魏本位，以活動為載體，以制度為依托，注重校本教研的群體性、實踐性和實效性、提高教學質量。

第一，以教研活動為抓手，開展校本教研。

我校共分三個教研大組，語文、數學、副科，通過說課、上課、評課的形式，解決教學中遇到的一些共性問題。

1.確定需解決的問題，定時間、定地點、主持人，共同探討研究主題。并進行教研活動的記錄。

2.以各種教育教學書籍、報紙、雜志及網絡上的先進教育教學信息為指導，在實踐中加以應用。

3.集體備課，共同研究有關教材的教學設計，形成完備的教案。4.上課經過實踐檢驗。

5.課后評課、反思，形成最優化教案。6.做好個人的結題報告。

7.每學期，各科教研組針對本科實際，設計教研思路。并進行論文的撰寫。第二、開展教學競賽活動，激勵教師學習的積極性。

我校每學期都要安排教師開展一至二次大規模的聽課評課活動。教師認真聽課、填寫聽課記錄，寫出優點及建議，教研組集體講評，教師各抒己見，通過互評互改，達到提高的目的。同時，學校還舉行豐富多彩的競賽活動。促進教師在活動過程中成長。

每次活動，參賽教師都認真學習，深入研究，扎扎實實，大膽創新，取得一定成績。

第三、實行自我反思，實現自我成長。把反思貫穿于教學的整個過程之中，要求體現“回

顧情境—分析得失—找出原因—尋求對策—明確努力的方向”

在教師反思基礎之上，鼓勵老師對自己的教學反思進行理論總結，寫出質量較高的反思總結。

四、“走出去，請進來”開闊眼界，豐富知識。

我們每學期都組織領導和教師集體赴外地聽課，還邀請教育專家來傳經送寶，進行具體指導，學校充分發揮骨干教師和學科帶頭人的引領作用，定期舉辦示范課，觀摩課。研究課，積極開展送教下鄉活動，學校分管領導代語文、數學課，身體力行組織校本教研活動。同時加大經費投入，購買各種學習資料，提升校本教研的檔次，豐富教學手段。

五、教改模式

課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心。也是目前基礎教育發展的潮流，是提高課堂教學效益，提升教育教學質量，促進學校教育內涵發展的有效途徑和強勁動力。我校認真研究成功學校的經驗，發現這些先進的教學模式始終以學生為主體，體現學生學習的自主性，培養學生學習的方法及學生學習的主動性，我們通過查資料，外出學習，上實驗課，開展教研活動，進行了及時的學習與交流。我們進行了大膽的改革與創新模式，提出了我校小學課堂有效教學模式——“三疑，三探，五環節”。多數教師能以學生為中心，積極嘗試新的教法，學法。開始注重創設和搭建有利于學生動手實踐、自主探究合作交流的平臺。有意識地鍛煉學生的實踐創新、合作交流和探究新知的能力。學生學習興趣得以激發，獨立性、自主性有所增強。

總結我們教研工作，我們有著極為深切的感觸，取得小小的一點成績的同時，我們有著更多的思考和追求。教研活動缺乏開展的深度，學習內容較為局限；校本教研，要走出一條光明大道，僅部分教師的努力還不行，得上下級的整體協調，使

之具有規范化和指導意義。我們的理論水平還不高，有許多寶貴的東西我們還不善于發現和總結，這是很可惜的，這就需要加強學習，豐富我們的頭腦，培養我們的研究精神。

總之，在今后，我校將乘著課改東風，繼續以校本培訓為突破口，加強師資隊伍建設，提升教育理念，創設良好的培訓氛圍，不斷探求我校的培訓新模式。

太原市校本教研創新成果匯報材料 第 二 實 驗 小 學