第一篇：如何開展學校體育校本教研(講座初稿)(精)

如何開展學校體育校本教研

所謂學校體育校本教研，就是為了改進學校體育教育教學，提高學校體育教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的體育資源優勢、特色進行的教育教學研究；是基于學校發展、教師專業成長的研究，它可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、分析問題、解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，促進科學精神、民主精神和團隊精神的建設。學校體育校本教研將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校體育所面對的各種具體問題為對象，以體育教師為研究的主體，對體育教學進行診斷與評價、研究分析，經過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變為教師的具體教學行為。通過開展豐富多彩的教研活動，為教師們的展示自我、不斷成長提供了廣闊的交流平臺，讓每個教師都能充分發揮自身潛能，促進教師的專業成長，這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索，同時推動學校教研的健康發展，整個學校的教研形成“百花齊放”的局面。

一、健全各項規章制度，確保校本研究正常開展

1、組織保障制度

學校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應得到學校領導的高度重視，應成立必要的領導機構。最好請示校長（或分管副校長）來擔任校本教研工作領導小組組長。同時聘請校外專家、學者定期或不定期來指導、統籌規劃。既體現了校本教研工作的重要性，又保證了校本教研工作經費投入和物質保障。

2、定期例會制

校本教研工作小組成員應長期堅持定期例會。雖然校長或副校長是組長，但他們工作重心不能長期在一個教研組上。因此，體育學科教研工作應以學校體育教研組組長為領頭組織本校體育教育工作者堅持定期例會，對近期學校體育工作、體育

教學、教研情況進行分析；對教學上遇到的問題提出解決方法；或學習；或總結經驗；或對課題研究過程中出現的一些問題進行研討；或對今后體育教學工作進行統一布置等。

3、集體備課制

隨著新課改的實施，加強教師之間的共同合作、分享經驗、互相學習，已經成為一種必然。特別是現在農村中學學校本身體育師資缺乏，這種集體備課更顯為重要。它也是校本教研中提升本校教育教學質量的一種重要方式。不僅備課集體參與，而且對集體備課的教案進行公開示教、聽課、評課，偶爾邀請外校專家、學者、體育退休教師來指導、評價。從而來提高本校體育教師和工作者的專業素質，促進學校體育教師的專業成長。

4、統籌安排學校體育教學進度

就目前而言，許多學校的體育設備、基礎設施還不夠健全、教師力量配備不齊。因此，學校體育教學進度應在教研組的統一安排下，各年級各班備課時合理安排。避免學校在同一時間學生上同一個項目，而出現場地、器材不夠而其它場地、器材卻空缺的情況。

二、體育校本教研的方法

1、樹立與專家對話意識，以教育專業期刊或教研網絡為媒介，組織教師學習新理念、新經驗，教師經過學習，積極思考容易形成自己的思想。同時有條件的情況下參加培訓或請骨干教師到學校作講座、互動交流，加強與同行們的互動交流，研討學校體育工作出現的問

題，面對面地與專家對話交流。

2、樹立課題研究意識。校本教研強調教師解決自己的問題，真實的問題，課堂中的問題，使問題轉化為課題意識是教師開展校本教研的前提，提倡課題研究、微型實效、增強課題研究的針對性、實效性。

3、教學案例研究

教學案例在體育教學中處處可見，但是能引起我們重視的少之又少。教學案例研究就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討。

4、自我反思，不斷完善

“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，新課程非常強調教師的教學反思。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、進而對教學現象和問題形成獨立的具有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

三、開展體育校本教研的方式

在組織開展校本教研的實踐中，我們將校本教研與自我反思、校本培訓、教育科研、現代技術、學術交流等有機結合，主要有以下幾種方式：

1、案例反思式。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念，他倡導在實踐的過程中要加以理性的反思，這種反思性實踐從微觀上講就是一種案例反思。在校本教研中，我們結合教師的教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗作出多角度、多層次、多元化的分析與反思，讓教師立足于學校，立足于教學實踐，以自己的教學案例為思考對象，對自己所做出的教學決策以及由此產生的結果進行審視和分析，將困惑、思考、收獲、感悟提出來。在教研組中進行交流探討、質疑解難，促使教師不斷地反思與矯正自己的教學行為，以提高解決教學實際問題的能力和科學研究的水平。每個教師經常自省自己的案例教學，不斷總結利弊

得失，才能在實踐中發展自我，超越自我?，F代教師專業發展的研究也已表明，實踐加反思是教師掌握新知識、新觀念最有效的途徑。

2、沙龍研討式。這種模式是一種圍繞一個或多個中心話題而進行討論的方式。以論壇、座談為主要形式，重在營造一種自由、寬松、開放的“學術沙龍”環境，在名師、教學骨干對相關話題進行解讀的基礎上，讓教師結合自己的教學實踐和認識暢所欲言，進行有針對性的交流和展示，最后再進行總結提升。這樣既開闊了大家的視野，拓寬了知識面，更新了教育理念，又引領教師走“名師”之路。體育教研組要常常圍繞《體育與健康課程標準》中的相關理念（特別是新的課標已經出臺），圍繞當前體育教學中的熱點、難點話題，圍繞學校體育教學中普遍存在的問題，進行集中研討，從而促成自己對新理念的準確把握。

3、問題探究式。根據著名學者皮亞杰的發生認識論原理和布魯納的“發現法”教學原理，在校本教研中形成以解決問題為中心，以探究為主要方式，以教育科學研究的方法為手段的模式。其基本操作程序是：形成問題——提出假設——擬定計劃——驗證假設——總結提高。要以課題研究作為教研工作與教師成長的一個工作重點，還扎實開展“小課題”研究活動，要求各教師根據自己的教學實際自主確定課題、擬定課題方案，學期中圍繞課題以各種方法著力開展各種研究活動，期末以研究課、論文、體會等形式向教研組匯報研究成果，教研組進行指導、提升。比如：初二年“引導學生根據場地調整跳繩的長短進行練習”、高一年的“田徑隊組隊方式的研究”等。這一方式可以培養體育教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學習者養成探究問題的態度與習慣，逐步掌握教育科學研究的方法，促進教學水平的提高。

4、網絡研修式?，F代信息技術以其無可比擬的優勢為校本教研活動的開展提供了更加便捷、優越的平臺，突破了教研活動時間和空間的限制。建議在校園網上構建開展教學交流溝通的平臺：設立體育教學論壇（建議開設學校體育網站或交流平臺、或者是建立體育教研QQ 群、博客群等）。使教師能自由發表心聲，提出意見建議；鼓勵體育教師建立自己的博客，隨時記錄教學生活的點滴（特別提醒：在

網絡上只進行學術交流）。與他人分享；我們學校開通了“曬課網”，對他人體育課堂教學的評析更加客觀和充分。通過網絡研修，形成了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局，最大限度地激發了教師參與教研的自覺性與積極性。

5、合作交流式。在校本教研的過程中，要努力溝通校內外的聯系，把外部的教學研究資源充分吸納進來。一方面，可以鼓勵和推薦骨干教師參加校外學術團體組織，參與學術研討活動，承擔有關部門組織的開展高一級教研活動任務，回校后把所見、所感、所思、所獲與本教研組分享。在學校體育教研活動中設立了“學習體會匯報”平臺，既促進了外出學習者的潛心學習，又使大家分享了學習成果。另一方面，創設條件邀請名師來校參加教研指導，讓教師與專家（教研員）直接對話，既激發了教師參與教研的興趣，又提升了教研的層次。

四、行之有效的三類體育校本教研

（一）學習型的學校體育校本教研

學習型的學校體育校本教研，是通過學習來提高體育教師的專業素質，這種學習形式的前提是提高體育教學質量，并為體育教師專業化發展奠定基礎。學習型的學校體育校本教研所表現的基本形式就是學習，含運動技能、技術的學習與鍛煉。這種學習表現的本質是研究性學習。而表現的具體內容則是以讀書和思考問題為主線，以體育教學觀摩、學科專業培訓、同伴之間的交流為教研的途徑。最終表現的結果和成果是：讀書筆記、案例分析、心得體會、課后記載以及各種論述性文章。此外，體育教師對運動技能、技術的示范和講解水平也是專業化學習的表現結果之一。

1、學習型的學校體育校本教研的基本途徑（1）教育類書籍、專業類書籍、文史哲類書籍

教育類書籍是每一位體育教師在課程改革的背景下，必須認真閱讀和系統學習的書籍，因為教育理論和教育知識是體育教師從事職業的必備條件。這類書籍主要有：教育法律法規類、教育經典名著類、現代教育技術等。讀這類書籍我們應該把

握兩點：一是吸收其中的理論、觀念、思想指導和支撐自己的教育行為；二是“感悟其精髓、領悟其精神”，“受到個中啟發、行成自我思想、運用實踐工作”。

專業類書籍是第一位體育教師專業類的本體書籍，凡能從容對待每一次教育改革、課程改革的體育教師，都是精通專業知識、熟悉過專業類書籍的優秀者。這類書籍主要有：運動技能技術類、課余運動訓練類、體育教材教法類、生理心理健康類、體育科研教研類等。如何讀好這類書籍也提出兩點建議：一是針對性、應用性的閱讀，我們沒有時間將所有書籍讀完，只有針對工作中的實際應用選擇性的閱讀；二是規律性、系統性的閱讀，在知識的海洋里學游泳，不能用科學態度去學習，是很難做到事半功倍的效果的。

文史類書籍是指文學類、歷史學類、哲學類的書籍。教育是一個寬泛的文化領域，學校

體育必須具有自己的文化根基，體育教師要想成為一個真正意義上的文化人，必須在各門類的書籍之中尋找智慧的寶藏，而閱讀文學類、歷史學類、哲學類的書籍則是通往尋找智慧寶藏的“高速公路”。

（2）參與培訓式學習、同伴交流式學習、視頻資料式學習

參與培訓式學習的形式是體育教師為了解決學校體育校本教研中的實際問題時，主動參與培訓，這是因為培訓學習要比閱讀學習更直接，更具有針對性，更重要的是這種培訓形式是人與人之間的互動式和面對面的交流。當然，培訓者和培訓主辦單位也要針對受訓群體，選擇專題、選擇問題、選擇主題、選擇事件和案例進行教學和培訓。

同伴交流式學習是指同伴之間的交流課、公開課、研討課、教學案例等方面的教研活動，他們都是主動地參與觀察、研討、發言；青年教師要從名師身上獲得榜樣的力量；中、老年教師也要加強現代教育思想、現代教育技術的學習。這種同伴交流式的學習，雖然不一定是官方組織，但是交流的性質仍然要目的明確、主題鮮明、組織有序。

視頻資料式學習：一個“圖文并讀”的時代豐富了我們的讀書和學習的形式，“讀文”是指書本文字方面的學習，而“讀圖”則是指視頻資料方面的學習。一些體育運動的技術動作、體育教學的肢體語言、體育教學錄像課、可感的畫面與圖像都可通過多媒體的技術與設備等多種“讀圖”學習的方式進行，有的時候“讀圖”要比“讀文”更直接、更有效。

2、學習型的學校體育校本教研的目的與原則

（1）為了我們的學生、為了我們的工作、為了我們的發展

“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這種“引領”和“幫助”就成為無用的說教?？上攵@樣的“專業人士”怎么可能成為學校和學生歡迎的體育教師呢？體育教師勞動的特點是：“以體示范”、“以智示范”、“人德示范”，體育教師要通過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。

“為了我們的工作”，廣義是指教育工作，狹義是指體育教學工作。全國基礎教育課程改革使我們面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化，體育教師必須加強學習，只有養成終身學習的良好習慣，才能稱的上是學習型的體育教師；相反，靠“吃老本”，固守原有的經驗和不思進取，就會落后于時代的發展，也就做不好自己的本職工作。

“為了我們的發展”，是對體育教師自己而言，學習型的體育教師不僅是對外在事物變化的一種適應，也是來自本人內心深處的需要，可以說他們并不完全是為了”教“而”學“，而是作為完善現代“社會人”的角色意識而自覺修煉的行為。是以完善人生和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。這種學習雖不是指向教學工作，但卻有助于塑造教師新形象，用厚實的文化底蘊來支撐體育教學，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。體育教師只有真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。

（2）組織性的原則、自覺性的原則、規律性的原則

學習型的學校體育校本教研的本質特征就是學習。但是，也需要在教育、教學業務部門和學校的組織下進行學習，這種學習性的學習雖然帶有一定的行政色彩，但是，它卻提升了學校和學科的文化品質和學術品位。在學科組織和學校組織的決策層、管理層、操作層的人物都要全身心投入學習，因為他們處在決定學科和學校發展方向和命運的重要位置。他們的學術水平、學術思想、學術管理直接影響著學科和學校成員之間彼此理解、支持、協調、配合、共同提高的重要性，影響著他們的團隊成為一個學習共同體。

學習型的學校體育校本教研倡導參與者全身心的、自覺的投入到學習之中，自覺性學習的原則強調讀者不僅要讀出“文本”的內涵和知識，也要讀出自我、讀出“人本”。體育教師如

果能“身體力行”和堅持不懈地努力讀書，把書本的知識閱讀成自我的知識，特別是把教育的書本知識讀懂、讀活，并且還可以把理論與實踐統一起來，那么，學習型體育教師的最終學習目標就實現了。

學習型學校體育校本教研的參與者應該知道讀書規律的重要性，體育教師作為研究者能夠掌握和運用規律去讀書，會起到事半功倍的效果。如“選擇書籍眼?？?，針對重點手常記，結合工作心常思，運用理論常實踐”，前三是指研究性學習的過程，最后則是指學習后的結果使自己養成研究性學習與實踐運用相結合的習慣，這也是對閱讀和學習規律的總結和運用。又如，一位小學老師在談到學習體會時說：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀時文字與思想的一次次?碰撞?喜歡閱讀專業理論的充實并滋生出的教育、教學績效。喜歡閱讀后從寫作中素養的提升和對自我教育、教學故事的總結，讀和寫成就了我平凡而又富足的人生?！?/p>

（二）教學型的學校體育校本教研

“教學型的學校體育校本教研”是以“課堂”、“課例”、“課件”的教學形式為載體，圍繞如何上好一節體育課而展開教研，這種過程是要貫穿在“備課”、“上課”、“評課”的教學環境之中，其活動方式是以同伴之間的溝通、交流、討論為主，研究成果是“文本”的教案和案例式的課堂教學，這對體育教學發展而言，的確是一種非

常好的教研手段，也是一種十分普遍的、傳統的教學研究現象，但是，它缺少獨立性的研究價值和成果物化的認可度。

（1）體育教學課堂研究、體育教學課例研究、體育教學案例研究

體育教學課堂的“教學條件和教學環境系統”是教學現象發生與教學規律呈現的領域，是學科教學研究的重要內容之一?！绑w育教學課堂研究”不是課程研究，而是一種學科教學研究行為，研究的主體分成兩個方面。

一是包括體育教研員在內的專業研究人員，他們進行“體育教學課堂研究”的目的在于從理論上闡釋課堂教學活動的現象和規律；從學科的角度去說明課堂教學活動中所出現的問題；站在課程和教育的高度，揭示體育教學的本質特征，并形成和發展體育教學的理論。為提高和增強體育教學理論及專業研究人員解釋的權威性，專業研究人員必須堅持“實踐第一”和“理論與實踐相結合”的理念，以“課堂”作為體育教學研究的“田野”，建立一批以中小學校為單位的“實驗田”的研究基地，到課堂教學的實際之中從事體育教學研究，歸納、構建、提升教育理論，再使教育理論作用于體育教學的實踐。

二是體育教師也要進行“體育教學課堂研究”，但是，他們的研究方向不是新體育教學理論和規律，而是立足于解決課堂教學存在的實際問題，研究的主要內容是：體育教學方法、體育教學手段、體育教學形式、場地器材的改進和使用、教材的重點和難點等。與專業研究人員所不同的是，體育教師面對的問題是具體的課堂教學，這種以具體的教學為對象的研究就是“體育教學課例研究”。它所表現的價值取向是操作性、實踐性、應用性?！绑w育教學課堂研究”如果說從理論研究著手，那么，研究的結果則重在回答“做什么”、“怎么做”。

“體育教學案例”是“體育教學課例”的特殊形式?！绑w育教學課例”展示的是完整的一堂課，是一種真實、具體、完整的教學全景，是圍繞一堂課系列的教學活動?！绑w育教學案例”源于“體育教學課例”的搜集，源于真實的體育教學過程。但是，它又必須是在“體育教學課例”的基礎上進行加工和提煉，是來源于體育教學的真實又超越于體育教學的真實。相對而言，“體育教學課例”研究重在對體育課本身的改進

和提高，而“體育教學案例”則重在搜集、開發和范例性的研究。從“體育教學課堂”到“體育教學課例”，再到“體育教學案例”，這就是學校體育校本研究實踐的三個基本研究內容。

（2）體育教學設計、體育教學實錄、體育教學反思

“體育教學設計”是根據《體育與健康標準》以文字的形式規劃和設計一個年度、一個學

期、一個單元、一個課時的教學活動過程，是實施體育教學的直接依據，體育教學設計有兩 個因素值得注意：一是創新，二是研究，如果按照老傳統、老經驗、老辦法及照搬他人的經 驗和“文本”而教學，那就不需要體育教學設計的程序了?！绑w育教學實錄”是指課堂教學的記錄，這種記錄包括：文字、數據、錄像、照片等都是 回顧和研究體育教學的素材和資料。“體育教學實錄”不同于“體育教學設計”，由于體育教學 設計是靜態的，體育教學活動是動態的，所以，前者不是后者的翻版，預設性不能完全代替 生成性。如果說“體育教學設計”是“方案”，那么，“體育教學實錄”就是“做法”，“體育教學反思” 則是“評價”，它包括自我反思、同伴建議、專家點評。從“體育教學設計”到“體育教學實錄” 再到“體育教學反思”是體育教學研究從理論到實踐、理論與實踐相結合的一種研究形式，這 種體育教學的研究形式，使三個研究方面成為不可分割的研究整體。（3）體育教學說課、體育教學聽課、體育教學評課 “體育教學說課”是在備課的基礎上，面對同行、專家、領導以口述表達課堂教學方案的 形式，與聽眾共同研討改進和優化教學方案的體育教學研究過程?！绑w育教學說課”又分為“教 案式說課”和“單元式說課”，如果說備課是體育教師個體獨立進行靜態研究的行為，那么，“體 育教學說課”則是一種集體形式動態的研究行為，尤其是“單元式說課”其集體性、動態性的 研究特點更為突出。從這個角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式；對于備課而言，“說課”是一種教學改進和教學優化的研究活動；對于上課而言，“說課”是一種更為縝密的、科學的教學準備行為?！绑w育教學聽課”一方面是體育教師與同行、領導、專家一起對課堂教學活動進行觀摩和 調研。另一方面，也是上課體育教師本人展現教學觀念、教學個性、教學經驗、教學智慧、教學思路的平臺；是

一個相互學習、借鑒、交流的機會，是體育教學研究基本的形式，對于 “體育教學聽課”而言，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”和“記”，只有完成“體育教學聽課” 的這三個環節后，才能構成“聽課”的整體?！绑w育教學評課”是繼“體育教學聽課”之后，參與者表達研究和思考結果的一種評價形 式、是進一步交流和研討的形式、是體育教師課堂教學效果反饋的形式，這種研究形式有效 地保證了體育教學質量的改進和提高，其研究內容有三個要素值得注意：一是提出問題、二 是分析問題、三是解決問題。在“體育教學評課”活動中常常是提出的問題比較多，分析的問 題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動中應邀請一些專家、教研員和有一 定教學經驗的體育教師參加，以提高體育教學研究的效果。使“體育教學評課”成為體育教師 專業化發展的研究平臺，成為研究體育教學問題，提高體育教學質量的研究過程。

（三）研究型的學校體育校本教研 研究型的學校體育校本教研

1、體育教學研究的兩類形式（1）體育教學多輪課、體育教學循環課、體育教學異構課 “體育教學多輪課”就是同一個體育教師連續多次上同一個內容的課，教學行為卻不斷改 進。具體形式為：首輪是由體育教師個人進行獨立的備課、上課，由同行組成的體育教學研 究集體，在聽取了獨立課之后，針對課堂教學出現的問題進行分析、研究并提出修改意見，開成新的體育教學方案； 第二輪上課是由執教者和同伴對第一輪和第二輪的課進行對比性研 究，進一步修改方案后再進行第三輪的課堂教學。如此循環，使執教者反思整個體育教學過 程再寫成“體育教學課例”。這種“體育教學多輪課”的研究方式對培養青年教師，提高他們的 體育教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題是行之有效的研究形式。“體育教學循環課”是指教研組或備課組內的體育教師同上一節課。這種體育教學研究形

式的關鍵在于體育教師之間的互助和問題的跟進，每次上課的教案都是集體研究的，在共同 參與研制的基礎上，第一位教師上完課后，第二位教師針對第一位教師在教學中出現的問題 上第二次課，第三位教師針對第二位教師在教學中出現的問題再上第三節課。這種多人循環 的體育教學研究活動，能讓體育教師切實感受到同伴互助式“體育教學課例研究”的意義和價 值，這種研究機制能激發體育教師對課堂教學境界的不斷追求?！绑w育教學異構課”是指同一個教材，由不同的

體育教師以不同的構思、不同的教法大家 在比較中進行教學，以相互學習、取長補短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備 課組內商定一個教學主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學研究過程中是 集體“聽課”和“評課”，這種體育教學研究形式的效果有兩個關鍵之處；第一，由于體育教師 的教學經驗和文化背景不同、教學個性和教學風格不同，所以，對體育教學設計就會有不同 的思路、不同的觀點；第二，由于確定的教學主題具有公開性，所以，易于發揮體育教師的 主觀能動性和體育教學工作的創造性。（2）同伴互助式教研、專業引領式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以體育教學研究為載體，以體育教師之間的橫向互助式指導活動 為教學研究形式。這是一種既不是自上而下的考核，也不是自上而下的權威指導，僅僅只是 同伴之間的教學研究活動，參與者無須刻意展示自己的長處和隱藏自己的短處，完全是一種 真的自我表現。由于教學研究的真實性和自然性，參與者能真實的發現問題、真實的研究問 題，針對性地解決大家共同關心的教學難題?！皩I引領式教研”是指教研活動的組織者主動邀請專家、教研員參與體育教學研究活 動。如果說“同伴互助式教研”側重于“診斷和自我診斷”，那么，“專業引領式教研”則是側重 于教研成果鑒定和問題咨詢。是指學校和教師在某個領域、某個專題的研究發生變化和取得 了成果，為了在多層面、多方面對自己的探索、研究的成果進行評價，并從理論上予以認可 和升華。其工作流程是：教研活動的主持人、執教人將研究成果、教學方案以“文本”的形式 分發給同行、專家、教研員；向他們發出邀請，“文本”也可在發出邀請時就發給專家和教研 員，他們在認真審閱了“文本”資料和觀摩了成果展示之后，對教學研究的主題進行相對規范 的評價。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設計也更加規范。“自我反思式教研”是指體育教師對自己的研究成果、研究主題以“文本”和“體育教學實 錄”的形式進行觀察。其工作流程一般是：學校或教師本人將“體育教學課例”、“體育教學案 例”在不加任何修飾的情況下進行錄制，然后再由體育教師本人反思觀看，實事求是地剖析 和反思自己的成功之舉和不足之處。這種研究行為促使體育教師直面自我、反思自我、審視 自我，正確評估自己的教學成果，“文本”的設計以實用為主，內容可簡明、直觀。全國基礎教育課程改革為體育教學提供了一個學校體育校本研究的平臺，體育教學要在

這個平臺上突出三個物征；第一是教育性，雖然體育是一門以身體練習為主的國家課程，但 是，如果沒有思想、思維、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整體現學 科特有教育功能；第二是研究性，如果說“校本教研”的“?！笔茄芯康闹黧w，“本”是研究的導 向，“教”是研究的載體，那么，“研”則是事物的本質。至于一些培訓、競賽、沙龍之類的教 學活動都應突出研究性，也就是突出事物的本質；第三是實踐性，“課堂”、“課例”、“課件”、都是教學實踐研究活動的“基地”，在實踐“基地”的一切教學研究活動，其出發點和歸宿都是 為了解決實際問題，體育教學研究在強調“實踐第一”的同時，也強調“理論與實踐相結合”。

2、學校體育科研的兩類概念 “研究型”的學校體育校本研究是以“課題”研究為載體，遵循學校體育教學研究基本的規 范程序，選擇結合本地、本校、本人實際情況的研究特點和問題，以課題組為研究單位，以

研究報告為成果依據，以解決學校體育的實際問題為目的，以提高體育教師科研能力和專業 素質為宗旨。與“教學型的學校體育校本研究”相比，“研究型的學校體育校本研究”具有更深 入、更規范、更科學、研究周期更長等方面的特點。它們的共同之點就是為學校體育教育的 發展服務。（1）問題、選題、課題 學校體育科學研究總是與學校體育教育所呈現的“問題”相伴隨行的，學校體育教學研究 在不斷解決“問題”的同時，也引發出更深層的“問題”，而“問題”的不斷深入又促進了學校體 育教學研究的不斷深入，體育教師能發現和提出一個有科學研究意義的“問題”本身就表示在 學校體育的某個研究領域里取得了一定的成果。目前，學校體育教學研究的課題始于“問題” 的現象是比較普遍，這種現象也是認識論的必然結果?！斑x題”決定了學校體育科學研究的方向，也是研究行為成敗的關鍵。正確的“選題”是從 事學校體育科研工作的基本功，也是學校體育科研工作者洞察能力的綜合體現，體育教師在 長期從事體育教學的實踐中積累了豐富的資料，但因理論知識的缺乏而把握不住事物內在的 聯系，其研究的成果只是停留在一般性的經驗總結階段。如果把“問題”提煉成“選題”、再把 “選題”立項成“課題”，這就規范和提升研究行為。（2）規劃課題、個人課題、研究專題 “規劃課題”一般是指教育行政部門批準立項的課題，即可分為國家級、省部級、市、區（縣）級、校級的課題；又可分為重點課題和一般課題。凡由教育行政部門委托各級教育科 研部門、教育研究部門進行規劃、組織申報、評審和管理的課題，都具有較高的組織程度、較強的理論性、宏觀性、前瞻性，同時對研究人員的素質、組織機構也要求很嚴格。“個人課題”和“研究專題”一般是指由教師個人獨立承擔或小組合作的形式而進行的學 校體育科學研究行為，這種研究行為是未經行政審批立項，但又具有規范的組織程序，是一 種結合自己工作實際的研究行為，是一種對自己的教育過程針對性很強的研究行為，也是促 進自己專業化發展的研究行為。

3、學校體育校本科研的基本程序（1）選擇項目、設計方案、行動研究 “選擇項目”就是確定科研課題，有兩個方面值得研究者注意。一是在確定科學研究方向 的前提下而選擇項目；二是要根據本人、本校、本地的實際特點和問題而選擇項目。學校體 育科學研究是在不斷解決問題的同時，也在引申出更深層的問題，研究者只有對學校體育理 論的本身、學校體育的理論與實踐、學校體育的現狀與發展之間的種種矛盾進行透徹分析，才能發現有意義的問題，進而選擇有意義的研究項目?！霸O計方案”就是選擇研究方法，確定研究對象，明確研究步驟等，也就是寫好開題報告。對于基礎教育的學校體育而言，設計方案要根據問題的性質和研究者所具備的備件，所確定 的方案應簡明扼要、操作性強、具體可行。如確定一個研究項目、擬定一個研究計劃、成立 一個研究班子、建立一個研究網絡、形成一個研究特色、提供一個展示舞臺、設計一個研究 課例、要有一個完美結果。體育教師從事學校體育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究類型和研究層次，所用的具體研究模式和研究方案可能不同，但學校體育科學研究 的總體研究思路是一致的?！靶袆友芯俊钡暮x可簡單直接地理解為：“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動 者研究”、“幫行動者研究”。從“行動研究”應用的范圍來看非常靈活和廣泛，既可以是針對 個別學生和特定的事件，也可以是針對某個集體和一定的區域，如一個省、一個市、一個學 校的范圍內所要研究的問題。在“行動研究”中，體育教師既是研究者，也是研究成果的應用

者，這種研究途徑是克服理論脫離實踐的有效方法。研究內容也比較廣泛，如體育教學方法、體育教學手段、體育教學資源的開發與利用，等等。（2）研究專著、研究報告、研究成果 研究專著： 可分為個人專著和集體專著兩種，無論那種專著都應在新聞出版部門立項審 批后才能出版。既便是內部交流的專集或文集

之類的科學研究成果，也應送到相關的部門審 批和辦理準印手續，不可自行到印刷廠印制。這既是保護自己科學研究成果的法律意識，又 是依據新聞出版法去從事學校體育科學研究的行為。研究報告：可分為理論性研究報告、文獻性研究報告和實證性研究報告。從科學研究工 作的整體來說，研究報告一般是狹義的指實證性研究報告，但是，在學校體育科學研究的行 為中，以經驗性總結和資料研究為基礎，以對學校體育的現象與資料進行邏輯歸納、推演研 究的方法仍占有較大的比重。因此，反映學校體育科學研究成果的形式，除了一部分個案研 究報告、觀察報告、調查報告、實驗報告、開題報告、結題報告以外，目前，中小學體育科 學研究成果的主要表達形式仍然是論文總結報告，對上述各類報告都可廣義的統稱為研究報 告。研究成果：在學校體育科學研究的領域里，除了上述研究成果的形式以外，研制和改造 的體育器材、開發和利用的校本教材、向各級輸送的專業人才、攝制出版的音像教材、出版 發行的地方教材等都可以通過專家鑒定的形式、申辦專利的形式、新聞出版的形式、文章發 表的形式、參評獲獎的形式表示學校體育科學研究的成果。這些研究成果既是體育教師個人 發展的需要，也是學科和學校發展的需要。研究者既要注重精品科研成果的質量，也要關注 各類層次科研成果的數量。綜上所述，教學型、研究型、學習型是學校體育校本教研的三種基本類型，從理論上講 它們是三種獨立的、不同類型的學校體育校本教研方法，我們的體育教研員、中小學體育教 師是什么類型的研究者，不是唯我們個人的意志而選擇，而是要根據本單位、本學科或本人 的工作目標、研究方向而選擇研究類型。在我們學科的校本教研之中，只有將它們有機的、完整的結合去體現學校體育校本研究的內涵和外延，才能防止體育教研員、教師把自己當作 “官員”、“保育員”、“裁判員”、“運動員”角色，如果研究者的角色不對，常常會使自己與同 伴、自己與專家形成對立面，也把自己孤立了。在實踐中，它們是相輔相成的，相互促進、相互滲透的關系，只有深刻俯領會學校體育校本研究的精神實質，才能使一個優秀體育教研 員、教研組長、教師成長為學校體育校本教研中的引領者、研究者、組織者。學校體育校本教研以制度為依托，營造體育校本教研氛圍；以科研為載體，構建體育校 本教研平臺；以體育課改為契機，打造體育校本教研特色，以科研的方式和科學的態度處理 教育教學工作中存在的各種問題，是學校體育開展校本教研的主旨。以課題帶科研，以科研 促教師，以教師促教改，以教改促教學是校本教研主要途徑，開展“體育校本教研”對提高 教師教學教研水平，提高學校體育競技水平和豐富學生課余文化生活等方面，有著十分重要 的作用。

第二篇：校本教研講座材料

立足校本，突出特色，開創我校校本教研新局面

鄭國良

校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學?！?就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度。

校本教研是一種研究方式。它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

校本教研是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機會，使教師在研究過程中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值。

我校校本教研的工作思路是：堅持“以人為本，以校為本，以發展為本”的“三為本”的教研理念，樹立以教師終身學習發展的指向的指導思想，形成教師綜合素質提高為目的的內容設置，構建我校的校本教研的模式。

一、立足以校為本，創新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有價值。教研、培訓也不例外。學校師資整體水平還有待于提高，學科領軍人物缺乏，青年教師所占比例超過70%，教師專業技術水平參差不齊，個體突出不足等現實狀況。

為了建構我校校本教研體系，我們通過在廣大教職員工中廣泛宣傳動員，營造積極的輿論氛圍，改進和創新學?，F行的教研制度，因為我們知道校本教研的三個有效切入點：制度是關鍵；反思是起點；行動研究是途徑?！拔迦钡男１窘萄谢顒右螅?/p>

針對日常教研活動中存在的例行公事、流于形式的上情下達、吹牛聊天而缺乏實際效果的痼疾，結合學校狠抓質量，狠抓管理，突出效益的總體工作思考，配合學校“三自”教育在教師隊伍建設方面的要求，我們提出了學科教研活動的“五三二”的校本教研活動要求：

“五有”即教研活動有提煉出來的問題、疑問或困惑；有解決問題的初步的設想；有教研的專題；有中心發言人；有盡可能詳實的活動記錄。

“三保證”即教研活動的時間、地點保證；教研活動的人員保證；教研活動的實際效果的盡可能保證。

“兩結合”即校本教研與課題（問題）研究相結合；校本教研與校本培訓相結合。

為了切實加強對學校各學科教研活動效果的管理和監控，我們強化了過程管理和獎懲力度。在學校規定的教研活動期間，學校教科室設專人進行考勤登記，結合進修學校反饋的情況實行公示制度；教研活動的活動記錄檢查情況一并與教研組、教師的考評掛鉤，逐步使教研活動成為教師成長發展的自覺需要，逐步提高教研活動的質量，為建設學習型組織探索道路。

二、狠抓三個要素，促進教師發展

開展校本研究是促進教育教學提高的有效形式。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究的三種基本力量。

1、喚醒反思意識，提高反思能力

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

（1）在日常教學常規管理工作中，變檢查評比教案為檢查教學后記、教后反思；積極倡導“教學后記”的寫作：

思想上

能體現新課程理念、觀點、要求

內容上

一事一議、一得一記、有感即發 文體上

教學隨想、情景記錄、案例分析等 篇幅上

可長可短，長短不限 時間上

及時

（2）對教師的教學反思內容提出具體要求：反思自己的教學觀念、教學行為、教學現象、教學效果。

2、教師互助合作，發揮群體智慧

教師互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。

校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，相互學習，彼此支持，共同成長。

3、呼喚專業引領，提升校本教研品位

專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導。專業人員的參與是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。

立足本校，竭力發揮骨干教師、學科帶頭人等群體的引領作用。通過舉辦活動、專業研討、課題研究、各類競賽促進我校教師的學習和成長；組織部分優秀教師走出去，到先進地區、學校學習考察，“借用外腦”提升教研品位和質量。

三、創造保障條件，推進校本教研

由于長期以來人們的思維定式和客觀條件的局限，全面推開校本教研還有相當的一段路需要走。

1、我們將進一步發揮行政的職能作用，把搞好校本教研工作與提高教育教學質量與學校的進一步發展緊緊地結合在一起，加大管理力度，創造條件，為校本教研服好務；

2、進一步完善學校教研平臺，結合本校教師群體和學校的辦學特色，積極推動校本教研在我校的開展；

3、加強學習，加強宣傳，獎勵先進，褒揚典型，為校本教研在本校的深入開展保駕護航。

在實際工作中我們深深地意識到：以校為本教研制度的創建，將進一步優化課堂教學效果。它充分體現了教學研究向學校的回歸、向教師回歸、向教學實踐回歸的發展趨勢。它既是課程改革的非常重要的組成部分，又是課程改革進一步順利推進的重要保障。

秉承“以人為本，以校為本，以發展為本”的“三為本”教研理念，我們將加強研究，扎實工作，努力使王瞳中學成為具有自己特色的教研基地，使我們的老師成為校本教研的真正主體，促進學校師生的共同發展。

校本教研培訓材料

鄭國良

什么是校本教研？如何開展校本研究？怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題？怎樣結題？圍繞以上問題，在這里我和同志們一起探討，給大家在工作實踐中提一點建議，僅供參考。

什么是校本教研？校本教研是以促進學校的發展、學生的發展和教師專業成長為目的的一種研究活動。是一種以教師為實踐者、研究者的教育教學活動，研究的是自己的事、學生的事、學校的事，是發生在課堂中的事，校園中的事，教育教學過程中的事。

校本教研的基本含義可以用三句話來概括，那就是“為了學校”、“在學校中”和“基于學?！薄！盀榱藢W?！笔侵福阂愿倪M學校實踐，解決學校自身問題，形成可持續發展機制為目標。“在學校中”是指置身于學校的教育情境中，緊貼學校生活和教育過程，所形成的解決問題的方案在學校中有效實施。“基于學校”是從學校的實際出發，以學校的文化環境和資源為基礎，依靠學校校長和教師的力量解決問題。

校本教研主要落實體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。在這里我們主要討論校本研究，校本研究活動是通過“個人反思，同伴互助，專家引領”的途徑來實現的。

如何控制校本研究呢？根據學校目前的實際情況，緊緊抓住“個人反思和同伴互助”來展開工作是主要的。督促大家在教育教學過程中養成自覺反思的良好習慣，有助于促進自我專業成長。反思以書面形式在年級組和全校教師中交流，整理成冊。以供今后學習改進。年級組、學科組還可以開展“同課異構”或“一課多上”的教學活動。互聽、互評，取長補短，共同進步。

“同伴互助”則可以年級組、學科組為單位進行實驗課題的研究。怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題、怎樣結題呢？

任何研究都是從“問題”開始的。我們在從事教育教學的過程中遇到的問題就可以成為我們研究的課題。我們的校級課題研究可以按照“問題---對策---行動---反思”的模式來進行。所謂問題就是指問題的發現、論證和提出。問題有大有小，大的問題研究我們水平有限，所以我們重點解決小問題。也就是說課題研究的范圍和廣度不宜太大，以適應我們的駕馭能力為主。我們要提高問題意識，善于捕捉教學過程中的問題“問題”應該是教學過程中的真實問題，而不是虛而假的問題。同時應該是教師群體共同關注和思考的問題。所以你發現的問題要通過小組的討論論證，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的價值。

所謂“對策”是指解決問題的辦法和方式。制訂課題研究方案，分時段、分步驟解決問題。怎樣制訂課題研究方案呢？一是要成立課題研究小組，對成員進行合理分工，二是對問題提出的意義和研究的目的進行闡述，三是分時段制訂目標進行實驗，四是明確實驗的方法和措施（常用的方法方式有：觀察、訪談、調查、數據分析、案例分析等）。

行動便是我們對方案的實施過程。研究行動不是對方案進行按圖索驥的機械活動，而是根據實際情況不斷進行調整、修正的活動過程。“行動”要有過程描述、細節描述、情境描述、調整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我們對實驗結果的描述與評價。有用實驗報告的形式或論文的形式進行結題的，通過反思總結，我們還會發現新的問題，這新的問題又可以作為課題研究的新的起點，如此循環往復的進行下去，我們的教育教學能力便會在不知不覺中得到提高。

同志們，課題研究不是什么大無邊際的東西，不是無從下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我們以認真的態度，嚴謹的作風，科學的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但為了學生的發展，學校的發展和我們自身的專業成長，干吧！特別是年輕的教師，你們積極的工作熱情和銳意改革的創新精神，是你們取得成功的本錢，你們明天的進步和成長是我們今天的希望，也是我校孩子（包括我們自己孩子）的福氣。為此努力吧，肯定會有收獲的。請記住，校本教育實施之日，也就是教育真正振興之時。

主題研討的活動程序

───“三議”、“兩課”、“一反思”

鄭國良

先定主題—→集體研討（說我是怎么做的，絕對不能說應該怎么做）—→共同設計方案—→課堂觀摩—→集體會診（即集體備課）—→二次上課—→二次研討、反思（即課堂研討）—→引領人研究（基本意見、存在問題、下布設想等）。

一般說來，我們學校教研中進行的主題研討則多從集體備課開始，用集體備課的結晶（形成的集體備課教案，由執教人上課），再進行主題研討、評課，達成共識，修訂方案，再進行上課，再行研究，直到完全結題為止。

從主題研討本身而言，主題設置不宜過大，越小越易研究，研究起來越具體越方便。主題研討活動的成敗關鍵在于主持人。研討程序為：主持人介紹（開場白）—→執教人說課—→與會人研討—→主持人總結。這些過程要針對性強，同時執教人要做好主題研討記錄；執教人說課時應說：我是怎么做的，絕對不能說成我應該怎么做。與會人研討時要說執教時哪一步幫助學生解決了什么問題，而且還要說清執教老師這樣做的效果怎樣？還有沒有其他更好的辦法？上述過程一般35分鐘左右，還要給與會專家、領導留10分鐘左右時間給予指導指示。

主題研討活動的檔案包括通知、執教人教案，事實上就是集體備課的教案；主題研討實施方案，主題研討活動聽課分工，主題研討活動記錄五項內容。

主題研究實施方案一般包括主題、背景、措施、效果、研究時間等五部分內容。隨學科不同，主題不同，實施方案中的五部分也各不相同。（表格式見附一：）下面以語文學科的一次主題研討為例，作一下舉例說明：

主題：在文言文課堂教學中，如何讓“讀”有效落實。

背景：目前，在文言文教學中，關于讀的方面還存在著以下幾方面問題。

1、文言文生澀難懂，學生沒有讀的興趣。

2、朗讀時間不充足。

3、朗讀的目的性不明確。

4、朗讀指導機械匱乏。

5、朗讀過程只求形式，不重實效。

措施：

1、在嘗試和討論中讓學生自我領悟，教師讓學生自己閱讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，利用工具處理課下注釋了解文章大意，根據以往的朗讀經驗，劃分朗讀節奏，嘗試朗讀，遇到朗讀的疑難之處，同學之間開展討論，從而自我領悟出朗讀文本的要求和方法，這樣學生會產生成就感，并增強自信心。

2、利用“讀”，讓學生在互評和比較中自我修正，教師要組織學生開展互評互議活動，并在難點和重點之處作出必要的示范和點撥，讓學生在比較中自我修正，自我完善。

3、在激勵和實踐中讓學生自我鞏固，充分肯定學生的自主學習，勇于探索，敢于實踐的勇氣和態度。對學生取得的哪怕是很小的進步也要及時充分加以肯定和表揚，最大程度的激發起學生進一步自主學習的積極性。不斷組織學生進行朗讀實踐活動。如朗讀比賽等。

4、在朗讀時，注意朗讀形式的多樣性，從聲音上分朗讀和默讀等；從個體的不同分為教師范讀、齊讀、男生讀、女生讀和個別讀等；從速度上分正常讀和速讀等。此外還有瀏覽、略讀、精讀等。利用多樣的形式可增強學生學習的熱情。

5、書讀百遍，其意自見。利用“讀”來促進對文章內容的理解。

效果：通過對本課題的實踐與研究，培養學生積極主動地朗讀文言文習慣，讓學生真正成為朗讀的主人，主動參與到教學過程中，充分發揮其主動性，積極性，能動性和創造性，從而真正達到“教是為了

第三篇：農村學校如何開展校本教研活動

農村學校如何開展校本教研活動

2009-04-14 15:09:58 來源：

教育在不斷地改革，當然教育的改革也離不開教研活動的改革，因此在很多學校出現了各種各樣的教研方式。近年來，又有越來越多的人提出了校本教研的概念。但校本教研是什么，到底應該怎么搞，卻是目前很多教師和學校管理人員感覺比較困惑的問題。

我們學校是一所鄉鎮中學，由于各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落后了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。

經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標?，F分述如下：

一、以校為本

以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現這兩個“性”，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。

其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。

其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利于確定本?？偟慕萄蟹较?，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由于年輕，教學經驗相對就少，又由于身處鄉鎮，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現并捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。

其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之后，為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好，很有效，但

對于乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。

其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。

只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。

二、以問題為導向

校本教研為什么要以問題為導向？我們這里的教研活動都是以校本與片區為單位開展的。由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。于是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前后銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異于謀財害命。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什么效果，參加活動的教師并沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束后，大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題。每位教師參加完教研活動后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做……

為什么會出現這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，并且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。

以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環，直到滿意為止。

如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉鎮中學，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由于規模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發達，尤其是英特網上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。

三、以整合為目標

經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之后，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體里面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。

以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。

第四篇：立足學校實際,開展校本教研

立足學校實際，開展校本教研

——雙溝鎮中心小學工作總結校本培訓經驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續發展，教師專業化發展，學生全面發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新生長點，是創建學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質量，實現科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑，努力構建學習型組織，促進教師專業發展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網絡，營造濃厚的校本積極氛圍

科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學水平相當高了，經驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現狀的“陳規”心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會沖擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現場、學習經驗——集中討論、把握實質——宣傳發動、形成共識——以點帶面、掌握要領五個輪回的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學校教育一線教師參與教研的機會和權利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到“校本教研”的內涵，弄懂新課程校本教研強調的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，“通過教學”，“為了教學”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業引領 ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉變上，生長點必須放在促進學生發展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發展，即學生全面發展，教師專業發展，學校持續發展。根據上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。兩個轉變：教學方式與學習方式的轉變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責明確。首先我校成立了“校本教研領導小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領導，全程參與，全程指導，全程監督。

二是確保校本教研制度，科學規范，便于操作?！皼]有規矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學的校本教研規章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其匯編成冊存檔，并向責任人下發相關制度，反復學習，認真領會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業引領”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結反思，升華教育教學理念

“教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長?！睘閹椭處熢鰪娧芯恳庾R，養成“實踐、總結、反思”的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立一個高水平的教學研究集體。

(二)找尋平臺，倡導同伴互助，促進專業發展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現“主題性”、“全面性”、“創新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學性”六個特點。

1、建立讀書常規，樹立終身學習意識

現今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。因此，教師必須樹立“終身學習”的態度和意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”?！八拇_定”：即確定學習時間、地點、內容、主持人?！耙徽褂[”：即學期結束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業務學習筆記的基礎上，將優秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學習，由校長帶領大家學習，提高教職工政治理論素養，加強教師師德修養；間周一次業務學習，由副校長帶領人員學習，提高教師專業素質和教育教學理論水平；教師根據自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結對學藝。簽定“拜師學藝”合同，并要求雙方認真履行合同內容。跟蹤指導。將各學科優秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發展鑒定，鑒定結果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業引領，提升教研層次

專業引領是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業引領，需要專業研究人員、專業理論的指導，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業引領的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領形式上分四個層次：

1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學習交流；教師每周利用3個小時進行網上學習；教師每期自學一本專業書籍。在專業引領內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結合，在專業引領的管理上實現兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。

我校開展專業引領的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態。我校在近年來，先后請區教研室領導進行專題講座，通過反復學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內涵，素質教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態加強與外界的合作與交流，與鎮內先進學校結成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價，新課程下教學設計，校本教研與課題研究的寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料等)交教導處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想。上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨干實施動態管理，并繼續積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務，示范教學，結對帶徒等，引領他們向更高一層發展。

三、實施主題研究，開發校本課程教科研一體化

為了將日常教學與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液循環之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉變教師的課題研究取向，引領教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生發的新問題，個人解決不了的，經過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關。近年來，我校先后承擔國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人。對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，加速了教師專業化發展的進程，引領著學校向學習型組織邁進。我們希望更多的專業人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發展。關于如何合理開發、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月

第五篇：體育校本教研總結

體育校本教研總結

時光匆匆流走，一學期的工作即將結束，我校體育教研組在各級領導的關懷指導下，在各位體育教師的協助下，順利的按照學期初制訂校本教研工作計劃，圓滿地完成了各項任務，為今后我校體育校本教研活動的開展打下了堅實的基礎，現將本次校本教研活動總結如下：

明確目標和任務

學期初我們制定了完整的體育教研工作計劃和體育校本教研計劃，在第一次體育教研活動中確立本學期校本教研的主題為《規范大課間》，使全組教師認識到體育教研是課改深入發展的需要，是教育創新的需要，是教師發展的需要更學生健康成長的需要。在課改的新形勢下，根據我校自身的特點，找準自己的位置，確立了自己的教研目標和任務。

二、校本課程的實施

本學期，我校體育教研組的校本教研這題是《規范大課間》，我校形成以冬鍛項目為特色的學校體育校本課程，使之達到健康育人的教育目的。

（1）課程目標：通過對校本課程的開發研究，構建出適合我校體育發展的體育校本課程，促進學校體育的發展，擴大學生個體所需的選擇面，增加社會所需的培養面，同時，鍛煉學生堅強意志和活潑開朗的性格，為社會培養出時代所需的健康人才。我們的宗旨是：讓學生們能快快樂樂的上好每一節體育課，掌握1——2種體育技能，為終身體育打下基礎。

（2）課程內容或活動安排。現在我們的體育課程按照一二年級每周上4節體育課，三到六年級每周上3節體育課，每學期各班有10節冬鍛活動課。每天大課間活動時間一小時，大課間活動分為兩部分：第一部分全校學生共同在操場上進行健康長跑。第二部分國編操、集體舞、自編操、瑜伽操、跳繩、隊列組成。

三、校本課程的教學管理

1、任課教師認真備好每一節課，教師必須將冬鍛項目納入全年教學計劃中、有進度、有教案。

2、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時，每學期冬鍛項目教學內容不少10課時，實現教學目標。

3、教師應保存學生在活動、競賽中取得的成績資料。

4、任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

四、我校校本教研成果

1、抓理論學習，提高體育教師的素質

通過體育教研組長召集、組織體育教師學習體育心理學和教學法。讓教師把握教育與心理的基本常識，并在教育實踐不斷印證理解，從而提高自我對學生，對教育的認識能力，從而為抓好體育教學打好基礎。運用教育理論指導體育教學實踐、總結體育教學經驗，按照教育規律進行體育教學改革，不斷研究新課題，發現新問題，探索體育教學新問題，從而實現用理論指導教學實踐，又進而總結實踐，使之升華為理論，從而更有效地指導教學，為提高體育教學質量打下堅實的基礎。

2、以課（常規課、研究課）和教師基本功培訓為重點，提高體育教師專業素養。

我們以課（常規課、研究課）為切入點，以體育教研組為龍頭，通過集中體育教研活動，組織體育教師每月有針對性的對兼職教師聽課1節并進行集體研課，幫助兼職教師上好常規課；每學期讓兼職教師上1節體育研究課，來幫助兼職教師更快成為合格的體育教師；每學期學校組織1次集體備課，提高教師的理論和實戰能力；同時，我們還鼓勵體育專、兼職教師積極撰寫論文和教學反思，進一步提高體育教師的專業素質和理論水平。

加強教師基本功培訓，每學期我們組織一次體育教師教學基本功比賽，主要包括教師口令、隊列操練、身體素質的比賽，加強和提高教師專業素質。

通過這一系列的實踐活動，大練內功，使整個學校師生的精神面貌發生了翻天覆地的變化，形成了一支處處為學生發展著想的、具有凝聚力的教師隊伍；人盡其才、物盡其用、資源優化，用我們僅有的人力物力財力和現有的場地器材為學生打造一方天地、營造一片樂土，讓孩子們在我們的校園里健康快樂的成長。

育華小學體育組