第一篇：2013年海南高校教師崗前培訓海南高等教育學復習考試答案(濃縮版)

名詞解釋

教育：教育是一種培養人的社會活動。這其中包括：

一、教育是一種社會活動，即教育是隨著歷史發展的、存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。其次，教育的直接對象是人，其目的是人自身的發展和完善。

我們通常所說的教育指的是學校教育，它是一種具有特殊的系統性和組織性的教育活動。學校教育仍然是當今教育活動的主干。教育與其他社會活動之間有著密切的聯系。

高等教育：高等教育是建立在中等教育的基礎上進行的高深知識和專業的教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

高等教育的內涵：

1、建立在完全中等教育的基礎上，其前提是學前教育、初等教育和中等教育完成后方才接受的教育；

2、是一種高深知識和專業知識的教育，以培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為基本任務，傳授的是具有一定難度的，根據學科分類和社會職業分工特點專門設定的知識；

3、具有相當的學術性，承擔著發展科學技術文化的任務，是社會高端文化的組成部分；

4、具有一定標準、機構和程序來確認和管理的制度行為，包括招生制度、學位制度等。

高等學校的職能：培養人才、發展科學、服務社會是高等學校的三大職能，它們是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。培養人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到培養人才的質量和學術水平的提高。直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的延伸和拓展，是高校各種資源的充分利用，也是溝通高校與社會聯系的橋梁。具體到不同層次、類型的高校，三大職能的配比和聯系方式是不盡相同的，但培養人才的中心地位是不可動搖的。

高校教學活動：

1、教學活動是師生共同參與建構學習共同體的社會實踐活動的過程。

2、教學活動的本質是師生交往的過程。

3、教學活動是課程資源的拓展過程。

4、教學活動是預設性和生成性辯證統一的過程。

5、教學活動是科學性和藝術性彼此交融的過程。

高校課程：課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。

高校教學內容：教學內容是教師與學生教學活動的對象，通常人們將教學內容理解為學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的綜合。教學內容具體化為：（1）培養方案：專業培養目標、學制、學位、學分要求；主干學科和主要實踐環節；課程體系的構成以及學時比例（2）教學計劃：課程性質、類型、學時和學分、教學方式、開課時間、考核方式等；教學進程總安排；必要說明（介紹）（3）教學大綱：微觀層面的課程方案（4）教材：教科書、實驗書、參考書目和擴展材料

教學評價：教學評價可定義為“一種在搜集必要的教學實施信息的基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等的意義、作用、目的的判斷和推論。教學評價的本質是一種價值判斷活動，但這種價值判斷要以“事實”為根據，要以評估為前提。

簡答題

簡述西方高等學校的發展歷程：

中世紀大學（現代大學源頭）→→文藝復興時期的大學→→近代大學教育的轉向→→工業化社會的高等學校

（一）作為現代大學源頭的中世紀大學：自主自治的辦學觀；學術自由的治學觀、大學內部的民主管理。。。

（二）文藝復興時期的大學教育：大學逐漸走向世俗化，推崇古希臘和羅馬的文學藝術來陶冶人。

（三）近代大學教育的轉向：隨著資產階級革命和資本主義制度的形成和確立，近現代高等教育發生了明顯的變換：自然科學受到重視、科學知識成為大學教學主要內容、大學功能也專項進行科學研究并用科學知識來培養人，同時高等教育被納入國家管理體系中，大學的層次和內部組織也走向專業化和制度化。

（四）工業化社會的高等學校：伴隨著國家的強力干預，現代高等教育的制度和理念確立起來。

簡述威斯康星思想如何體現社會服務

威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：

第一，把學生都會培養成有知識，能工作的公民；

第二，進行科學研究，發展創造新文化，新知識；

第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。大學為社會服務的基本途徑包括：第一,傳播知識、推廣技術、提供信息。威斯康星大學專門成立了一個知識推廣部，設立函授、學術講座、辯論與公開研討、提供信息與福利四個服務項目，建立了一個流動圖書館，把知識和書籍送往全州，第二，專家服務。發動大學教授服務于州政府，參與決策與管理工作，發動大學專家作巡回教師，到農村、工廠指導工作。

首先，打破了美國高校封閉的體制，大學也向工農子女，中產階級子女打開了大門，大學與社會之間建立起了更為密切的聯系，高校為社會服務成為第三個職能。

其次，在學術性科目之外確立了應用科學研究及農業、工藝學科的大學中的地位，農學院、工程學院成為大學的有機組成部分，大學向更加綜合化，多學科化方向發展。

再次，開創了聯邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發展。至此，大學跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領域的全面合作，大學開始逐漸成為社會生活的“中心”。

三個中心論（三選一）設計主要代表人物、主張、著作 ：

“學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人”。同時他們還認為，兒童的發展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，而不是直接干預學生的學習。他們還認為學生只能從個體經驗中獲得發展，由直接經驗獲取所需知識。因此，教育過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。盧梭《愛彌兒》、杜威《民主主義教育》。

簡述如何對教學內容進行選擇和組織：

對教學內容選擇與組織存在不同的觀點：

1、學科中心論：古老的思想，永恒的學科、知識。

2、學生中心論：經驗主義，應學生的興趣和愛好，動機和需要、能力的傾向等來設計組織課程。

3、社會中心論：課程不應該幫助學生去適應社會，而是培養學生的批判精神和改造社會的技能。

在選擇和組織教學內容時，除了要考慮到與目標的相關性之外，還要考慮到內容的科學性和有效性，它們對學生和社會的實際意義，它們能否

為學生所接受，以及是否與學校教育的基本任務相一致等問題。

簡述高校的課程設計、原則及步驟：

課程設計工作，實質上就是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程以及產物。包括以下幾個方面。

（1）課程方案的設計。是整個課程設計的結果，也是整個課程設計工作的體現，在我國高校教學實踐中主要體現為教學大綱。一份完整的教學大綱包括以下幾個基本內容：指定課程目標與教學目標；列出教學內容的范圍包括重難點；安排教學進度，分配具體學時；本門課程的評價方式；指定教材，包括教科書、實驗指導書和參考書等。在美國課程方案主要表現為課程標準。

（2）課程目標的確立。要區別出培養目標、課程目標和教學目標。培養目標是宏觀概念，課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，教學目標是學生在通過學習后，在知識技能方面達到什么樣的狀態。

（3）課程內容的選擇和組織。在選擇課程內容上應該考慮三個因素：學科、學生、社會三個因素。教師在組織課程內容時，可以參照泰勒提出的三個基本準則：連續性、程序性、綜合性。

（4）教材建設與教學資源的開發。教材的選擇要實現教材的“選優選新”，是保證教學質量的重要舉措。所謂選優是應盡量選用優秀教材，選新是選用近三年出版的新教材。立體化教材是克服以往教材但一定形式。

（5）課程的實施與評價。教師是否可以對于教學大綱或課程改革方案進行更改，有三種認識：忠實取向、相互調試取向、創生取向。教學管理中通常會采用“忠實取向”來保障教學質量。

簡述高校課程的改革：

一、我國目前高校課程的現狀：

1、課程價值觀從學科本位轉變為社會本位。

2、我國高校目前的課程體系表現為統一大于多元。

3、我國高校課程內容表現為分科多余綜合。

二、當前我國高校的課程改革應該立足于我國政治經濟體制以及社會主義現代化建設的實質需要，遵循教學規律和科學發展規律，借鑒其他國家，尤其是發達國家課程改革的經驗，建立起符合我國國情，具有中國特色的大學課程體系。

1、以“全人”教育為目標開展通識教育。

2、課程體系強調基礎化彈性化。

3、以學科整合帶動課程綜合化。

三、課程與教學改革是提高教學質量的重要途徑。

簡述高校教學活動的基本環節、規律和原則：

高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）等幾個環節組成。

（一）高校教學活動的規律：主要表現在教學相長性、教學發展性和教學與人性

1、教學相長性。教與學始終是貫穿高校教學活動始終的一對最基本的關系。教師的促進學生的學；學生的學促進教師的教；教師的教育教師的學相互促進。因此高校教師在教學過程中必須做到“以教促學”和“以學促教”，教師和學生在教學過程中是同步發展的。

2、教學發展性。這一規律闡明了教學過程中知識傳遞和智力發展之間的關系。主要表現為：知識與智力兩者密切相關、相互促進

3、教學教育性。教學永遠具有教育性，這一規律揭示的是教書和與人之間的內在聯系。

（二）高校教學活動的原則：根據高校教學規律以及教育目的，高校教學工作必須貫徹以下幾條原則。

1、教師主導性與學生的主體性相結合。

2、科學性與思想性相結合。

3、教學與科研相結合。

4、理論性與實踐性相結合。

簡述高?？蒲械念愋秃驮瓌t：

1、大部分科學家認為科研一般分以下四類

（1）基礎研究。這類研究屬于基礎科學的范疇。主要目的是通過科學觀測實驗和理論探討，揭示未知的自然現象等。

（2）應用基礎研究。它圍繞國民經濟建設中提出的科學技術要求，進行理論探索、科學調查、模擬實驗解決一些基礎性問題。

（3）應用研究。這屬于應用科學范疇哦，它是針對一定的對象進行，解決工農業生產、醫藥衛生等科學問題。對國民經濟建設和國防建設有更密切的關系。

（4）推廣研究。也叫開發研究，將某些應用研究在實驗、試制、設計階段所作出的成果，進一步進行中間試驗、定型設計、小量試生產等。

2、從其主要研究方法來劃分分

（1）現象型研究。運用調查、考察測量等方法輔以各種有關的測試、分析等獲得所需要的資料。（2）實驗性研究。這類研究主要使用儀器、工具材料等從事新產品、新品種、新工具新工藝的設計、研制和實驗。

3、按活動規模的大小來分：大、中、小規模研究。

4、其他分類：國家級、省級、市級、校級等。。

高?？蒲械幕驹瓌t：

教學與科研統一的原則；科研層次化與特色化的原則；獨立與合作相結合的原則；定性與定量相結合的原則。

簡述高?？蒲械牟襟E與方法 ：

高?？蒲械牟襟E：

1、確定選題并制定研究計劃

2、進行論文檢索和實地調查

3、進行分析形成研究報告高?？蒲械木唧w方法：觀察研究法；實驗研究法；文獻研究法；調查研究法；統計分析研究法；個案研究法等。

高校的功能體系：社會服務與教學、科研的關系：

現代大學的教學、科研和社會服務三項功能相互聯系、相互滲透、共同構成了現代高校的功能體系。高校的教學功能主要是傳授知識以及培養人才的各種素質；科研功能是創造知識；社會服務功能則是應用知識和科研成果為社會服務?？傊?，高校的教學功能與科研功能是高校履行社會服務功能的基礎，社會服務功能的有效發揮，又促進了教學質量的提高，推動了科研的發展。

辨 析 題

通才教育與專才教育：

⑴通才教育是以培養通才（即學識廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。

⑵專才教育是以培養專才（即在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的的教育。專才教育注重學問的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可代替性；教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業后能較快適應社會的需要。

⑶當代高等教育在通才教育和專長教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路。因為：第一，當代科學技術加速發展和學科整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專長教育相結合的道路。第二，人的和諧發展與健全人格的形成，需要通才教育與專長教育的密切結合。第三，通才教育和專長教育的結合是由現有國情決定的。我國的經濟屬于后發型經濟，知識經濟的比重還較小。高級專門人才的數量不能滿足國民經濟快速發展的需要，因此專長教育的任務還相當重。另外，我國是窮國辦大教育，高校入學率較低，高等教育的成本又較高，希望學生畢業后能盡快為經濟建設服務。所以，在學生接受高等教育期間有必要給予他們較全面的教育。為此，對高校學生既要加強素質教育，又要培養能力，做到博雅和專深的結合。

課程與教學內容的關系：

對于教學內容和課程內容的關系，也受到課程論和教學論關系的影響。理論界大致有下述三種主要觀點。

1.教學內容等同于課程內容。這種觀點認為，教學內容和課程內容是同義語，也就是同一個概念。例如，中國大百科全書（教育卷）里定義教學內容是“學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，也叫課程”。

把教學內容等同于課程內容的還有：“課程就是有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科目的集合。具體講，就是指教學計劃、教學大綱和教科書所規定和表述的那些教學內容”,這種定義對于教學內容附加了一些限制，但基本意思是把課程歸結為教學內容。

“課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和?！背稚鲜鲇^點的人把教學內容和課程內容概念的外延視作同等的理解，也就是說兩者并沒有明顯的區別。

2.課程內容與教學內容不等同。有不少人堅持課程內容與教學內容的內涵與外延不等同。其觀點如下：“教學內容不等于課程內容，課程內容僅僅是提供給師生的基本的、共同的對話材料，用以發起、引導師生的對話行為，教學內容不僅涉及教材，而且也可能涉及師生的生活經驗，以及為幫助學困生和學優生提高的補充材料。課程內容在課堂教學中主要是以教材的形式出現，教學內容則是結合具體的師生經驗進一步深化和發展了這種理性，這就形成了課程內容與教學內容之間的繼承和發展的關系。”

如果從教育系統的角度認為“課程論與教學論是兩個相對獨立的立場，也就是說，把課程理解為教育內容的選擇和安排，把教學理解為教育的具體形式和過程，”因此，教學內容和課程內容是不等同的。持這種觀點的原因，應該是從課程和內容的內涵而分的，課程的容量大，內容只是其中的一個小小的組成部分。

3.教學內容和課程內容概念不同但聯系密切。當然也有不少說法介于上述兩種之間，即把教學內容和課程內容視為兩個不同卻有密切聯系的概念。例如，“有的課程內容的概念還包含計劃、大綱、時限等，這里的計劃是關于教學內容的配置與安排；這里的大綱是反映教學內容的大綱。一個概念的內涵是它區別于別的概念的特性，顯然安排、配置及其表現形式不少特質性的?！?/p>

基于以上兩種觀點，課程的概念是從課程層面上進行理解的，一般的理解順序是課程——教材——教學內容。如果以這個層面進行理解，兩者之間的確是不等同的，但關系密切不可分。

論 述 題

如何正確處理社會服務與教學、科研工作的關系？

高校教師要科學安排計劃、合理統籌各項工作，做到教學、科研與社會服務三者有機統一，共同提高，協調發展。

教學與科研是高校教師的天職。高校教師對社會的影響是通過培養的人才和科研的成果實現的，因而是以簡潔的方式參與社會活動，而服務社會則是直接參與的關系，總之，高校教師要以間接參與為主，直接參與為輔。同時，直接參與社會服務既是為社會承擔更多的責任，解決社會實際問題，又是為教學與科研服務，使教學和科研更能密切聯系社會，提高科學與科研的社會效益。

教學、科研與社會服務的良性互動是提高高校教師學術水平和學術品位的前提。教學是根本、科研是源頭、服務是深化，三者互為依存；教學是基點，科研是支點，服務是重點，三者密不可分；教學出課題，科研出成果，服務出效益，三者相輔相成。教學、科研與社會服務并駕齊驅是高等學校教師自身可持續發展的條件和保證，三者的有機結合是鏈接教育資源、學術水準、個人名聲和社會回報的紐帶。

高校教師如何處理好教學與科研的關系？

教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。

科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。

（目前高等教育中存在的關于教學與科研關系的認識誤區有：誤區一，認為高等教育中，教學是中心，科研與教學的結合更多的偏向研究生培養，從事教學工作的教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰”，是“細枝末節”，可有可無。誤區二，由于科研工作對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響，部分教師不愿從事教學。誤區三，簡單的將科研能力與教學水平劃等號。對于這種片面強調科研或教學的做法應提出批評，它已對高等學校的教育質量構成嚴重影響。在正確處理二者關系方面，我們應做到以下幾點：①教師自我的道德調節。高校教師應以正確的道德規范處理好教學和科研中的利益矛盾，正確看待現實中的利益關系，加強自身的道德修養，實現教學、科研的協調平衡發展。②．建立科學的評價機制，加強行政的綜合調節作用。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施使教學和科研結合的更緊密些，促進高校教育辦學水平和教學質量真正持久的提高。）

結合教師專業素養的要求，談談如何使自己成為一名合格的高校教師。

合格的高校教師，除了必須具有《教師法》所規定的外顯的學歷和教師資格證書外，還應該具有內隱的知識、能力和道德。

第一，知識結構。一名合格的教師必須具備四類知識，即普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和相關學科知識。

普通文化知識指的是科學、技術、人文和社會等方面的基礎知識?；A知識越寬厚，專業工作則越有底蘊。學科專業知識。高校教師必須堅實掌握科學專業知識，努力成為某一方面的學科專家。學科專家不僅要掌握本學科的理論知識和前沿知識，還要掌握本學科的歷史知識，了解為本學

科發展作出重要貢獻的專家的創造活動和科學精神等方面的知識，以便充分發揮學科知識的教育作用。

教育專業知識。高校教師必須掌握教育專業知識，努力成為教育實踐家。教育實踐家必須有理論指導，需要學習和掌握認識教育對象、開展教學活動和教育研究必須的教育學科知識和技能，如高等教育學、大學心理學、教師倫理學等。教師掌握教育專業知識重在綜合應用，提高教育教學水平，創新教育實踐，為教育理論提供實踐經驗。

相關學科知識。高校教師還要自覺學習相關學科知識，努力成為雜家。在當今科技整體化發展的態勢下，文理滲透、理工結合、學科交叉已經成為常態。無論是知識創新、技術開發還是人才培養，都需要多學科、跨學科的合作。

第二，能力結構。一名合格的教師必須具備四種能力，即溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力。現代社會是一個分工與合作的社會，善解人意、善于溝通是現代人的重要素質。相比之下，教師的溝通能力尤其重要，因為與人交往是教師工作的基本要素之一。

教師的首要職責是教書育人，教學能力是教師的基本功。教學能力包括選擇和組織教學內容的能力，設計和實施教學過程的能力，構建教學與學習環境的能力，評價與調控教學效果的能力等。

具有科研意識和科研能力，是教師提升學術水平、確保工作活力的必然要求。研究能力包括專業研究能力和教育研究能力。教師要重視反思自己的教育行為和教育經驗，善于從實踐中發現問題、解決問題，不斷改進教育實踐。

學校教育是一種群體行為，許多教育活動是在課堂、班級、宿舍等組織中進行，教師要發揮學生群體對個體的教育作用，就需要具有組織課堂、管理班級、引導學生的能力。

第三，職業道德。教師職業道德是由教師群體共同遵從的、體現教師專業特點的行為規范體系，一般包括專業意識、專業態度和專業品質等內涵。

專業意識。對教師職業的意義和價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此形成對教師職業強烈的從業、敬業、樂業的動機。專業態度。對待教育，應當鞠躬盡瘁，甘為人梯，無怨無悔；對待學生，應該傾心相愛，誨人不倦，為人師表；對待他人，應當寬以待人，嚴于律己，精誠合作。

專業品質。指從事教師工作所需要的個性品質，包括：具有濃厚的學術興趣，樂于探究，勇于創新；具有飽滿的工作熱情和堅忍不拔的意志，處亂不驚，沉著應對；樂觀向上，相信每一個學生的發展潛力；關愛學生，公平地對待每一個學生；等等。

結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程成為精品課程。

答：課程建設的內容包括：

1、師資隊伍建設：作為教師個體，要加強思想道德修養和業務進修，主要通過教師的學歷、職稱層次和教學質量、科研成果并體現。作為教師群體，一是要進行師資隊伍結構調整，達到年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構合理；二是要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、很有后勁的學術梯隊。

2、教學內容建設：一是要認真選擇教學內容；二是要科學組織教學內容，不能不思改進也不能脫離教學實際。

3、教學資源建設：包括基礎建設和推進共享兩個層次?；A建設是在各課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破學校范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。

4、教材建設：其中編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。

5、設備、設施和實驗建設。

6、體制機制建設。

精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。

本人所教課程屬于公共外語基礎課程，《大學英語綜合教程》，要想使這門課程成為精品課程，首先我必須加強思想道德修養和業務進修，做到思想進步、品德優良、心理健康、業務精湛，進一步提升自己的學歷和職稱層次，提高教學質量和開展科學研究。其次在教學內容上要及時引進本學科領域的最新成果，同時針對不同程度的學生和他們的專業層次對教學內容進行調整。例如我所教授的預備級和一級兩個不同英語程度等級的班級就須注意詳略有異、進度快慢的差別。

高校如何認識和處理通識教育與專業教育的關系？

當前高校對于通識教育與專業教育關系的認識主要有以下三種觀點：

第一，通識教育是專業教育的補充與糾正，即學生在自己所學專業之外再學一些本專業外的知識和技能。這種觀點主張引入通識教育補充專業教育，擴大學生的知識面，加強理工結合，文理滲透和學科交叉，做到科學教育與人文教育相結合。

第二，通識教育是專業教育的延伸與深化，即專業教育通識化，將過分狹窄的專業教育拓展，由專而深，由深而通。這種觀點認為在現行專業教育的基礎上，通過拓寬和深化幫助學生形成知識的整體觀，開發學生的智慧，培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力。

第三，通識教育是專業教育的靈魂與統帥，專業教育是通識教育的下位概念。這種觀點則要求用通識教育來改造專業教育，統領學生大學教育的所有方面，包括學術基礎、社會適應性、倫理道德價值觀的形成和發展。

上述三種不同的認識實際上也是通識教育的三重境界。就目前高校對通識教育的認識和實踐來看，大多數高校尚處在第一種境界，也有少數高校正在邁向第二、三種境界。處理通識教育與專業教育的關系，應該注意以下幾個方面的問題：

第一，承認專業教育的合理性和必需性。專業教育給了學生在一個不確定的職業世界里的生存能力，專業教育給未來的大學生帶來了經濟的獨立，而經濟的獨立正是理性、自由、心智探險的必備條件。

第二，提升高等教育品位必須貫徹通識教育理念。高等教育不應一味地、盲目地強調適應社會、不應放棄精神教化的責任，而應當成為整合全社會、全民族和全人類價值與理想的重要力量。高等教育應當使學生具有善于求真的習慣，反思與批判的精神，高瞻遠矚的視野，追求完美的境界。這些體現大學品位的特質，只有貫徹通識教育理念才能實現。

第三，實施通識教育必須注意理想與現實、目標與可能的關系。實施通識教育的愿望是美好的，但要考慮實現的可能性、實施的可行性。按照通識教育的三重境界，結合各校的實際逐步推進，不失為一條可行的策略。

聯系你將要從事的工作，談談如何建立高校新型的師生關系？

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。傳統的師生關系過于強調“師道尊嚴”，是主—客關系，是人與物的關系，現代新型的師生關系提倡民主平等，是主—主關系，是人與人之間的關系。建立新型的師生關系，需要師生雙方的共同努力。就高校教師而言，可以通過以下幾種策略來構建新型的師生關系。

第一，了解和研究學生，樹立正確的學生觀。

教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解個體學生的思想意識、道德

品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及形成原因。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識及態度與行為，進而影響學生的發展。正確的學生觀來自教師對學生的深入觀察和了解。

第二，理解和尊重學生。

教師要理解學生的情感、態度和意向，要站在學生的立場設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。教師要尊重學生的人格和感情，尊重其對事物問題的看法和意見。

第三，轉變教師角色。

傳統意義上的師生關系的最主要表示是“遵從”、“主次”關系，或者說是“傳道”與“被傳道”的關系。要構建新型的師生關系，必須要轉變教師的角色。首先，教師要從“傳道”者轉向學生學習知識的引路人；其次，教師要從“解惑”者轉向使學生發現問題的啟發人；第三，教師要從“授業”者轉向幫助學生“創業”的指導者。

第四，提高自我修養，健全自身人格。

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性心理品質無不對學生發生深刻的影響。教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀和人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的愛好與興趣等來吸引學生。為此，教師必須加強學習和研究，使自己更加智慧；經常進行自我反思，正確評價自己，克服個人的偏見和定勢；培養自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制，培養耐心、豁達、寬容、理解等個性品質。

結合您自己的學科或專業實際情況談談教師專業的基本特點。

教師專業的基本特點主要有以下幾個方面：

第一，角色多樣性。按照高校的三大職能，教師職業角色主要有：

（1）教學者角色。培養人才是學校的根本任務，教學是學校的中心工作，教書育人是教師的主要任務。教書育人具有豐富的內涵。唐代文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。在科技迅猛發展的今天，教師還要重視引導學生學會學習，自主學習，培養學生的學習能力和創新意識。

（2）研究者角色。高校教師從事研究工作，不僅是發展科學的需要，而且是促進教學、開展社會服務的需要。因此，高校教師的研究有兩方面的任務：一是通過專業研究，增進知識、應用知識，改進人類的生產和生活。二是通過教育研究，更新教育觀念，揭示教育規律，指導教育教學工作。

（3）服務者角色。高校教師的服務工作包括對外和對內兩方面。對外服務主要是指教師利用自己的學識和專長直接為社會提供專業服務。對內服務主要指教師參與學校的學科建設、學術管理等活動，切實履行學術自由、教授治學的權利和義務。

第二，工作神圣性。培養人是教師工作的核心。培養人不同于生產物品，它是主體之間的心靈對話。教師不僅要做“經師”，有淵博的學識和過硬的本領。還要做“人師”，愛崗敬業，關愛學生，行為端正、人格高尚，做學生的表率，在耳濡目染、潛移默化中使學生受益終生。常言道：學高為“師”，身正為“范”，“師范”就是經師與人師的和諧統一。

第三，勞動創造性。隨著科學技術的日新月異，高等教育大眾化的不斷發展，教師工作的創造性特征更加凸現。為了培養創新人才，教師自身必須具有創新性，教學工作必須具有創造性。創新性和創造性一方面表現在教師必須具有先進的教育理念，不斷更新業務知識，及時充實教學內容，另一方面表現在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規律、循循善誘、因材施教，促進學生將人類的知識轉化為個體的知識，進而轉化為智慧、積淀為素質。

第四，成效滯后性。教師工作成效顯示有一個過程。無論是科學研究還是人才培養，都不能指望立竿見影，也難以進行即時評價。從知識進化的角度來看，學術界需要對某些研究和探索保留必要的生存空間。人才培養的優劣同樣需要時間檢驗，主要看畢業生在工作崗位上的表現和成就。所以在對老師的工作進行評價時，應當考慮學術工作的特點，避免急功近利，以偏概全，減少評價的負面影響。

第二篇：2013年海南高校教師崗前培訓高等教育法規復習考試答案

一、簡答題

1、簡述我國高等教育活動中的法律責任。

答：著名法學家張文顯教授認為，在法學界存在四種對“法律責任”的不同認識：處罰說、后果論、責任論、義務論，不論學者如何定義，法律責任總是與法律上的權利和義務相聯系的，法律責任總是以權利或義務作為前提的，而以國家強制的制裁作為其后果的。從目前的法律規范看，我國高等教育活動中的法律責任主要有三個領域，一是行政法律責任，二是民事法律責任，三是刑事法律責任。

2、簡述我國高校（民辦和公辦）法人治理結構的基本模型。

答：我國高校（民辦和公辦）法人治理結構的基本模型：

一、公辦高等學校的目標取向

二、公辦高等學校法人內部治理結構 1 舉辦者權利2 經營者權利

三、公辦高等學校法人外部治理結構 1 政府管理權 2 投資者權利3 利益相關者權利 4 公眾監督權

3、簡述高等學校教師聘任制的內涵和意義。

答：聘任制是用人單位根據崗位需求和應聘者資格,以合同形式聘任工作人員的任用制度。聘任制一般適用于專業技術人員、專家學者和科研人員。與聘任制相對應,在世界范圍內,被廣泛采用的其他用人制度還有選任制、派任制、考任制、勞動合同制等。與計劃調配制相比,聘任制的核心內涵是“能進能出,能上能下,優勝劣汰”。意義：第一，實行聘任制，有利于提高教師隊伍的政治素質和業務水平。第二，實行聘任制，有利于優化教師隊伍結構。第三，實行聘任制，有利于建設一支跨世紀的優秀教師隊伍。第四，實行聘任制，有利于把考核工作落到實處。

二、結合所學的我國高等教育法律法規知識分析以下案例并回答問題：

案例內容：G某，2000年國內某所重點著名大學碩士畢業后，到難返某大學任教，從事人文社會科學的教學科研工作，由于所在大學成立時間較短，師資力量薄弱，G某憑借出身重點大學的學歷優勢以及突出的工作能力，很快成為該大學某個人文社會科學領域的教學科研骨干。2003年，為了提高自己的學歷層次，G某積極報考國內另外一所著名大學攻讀博士學位，并順利考取。但是按照所在大學的規定，新任教師必須為本單位服務四年以上才能再次攻讀更高一級的學歷學位，但是看到G某已經考取博士研究生的事實，該所在大學就與G某以及G某考取的大學簽訂了三方委托培養協議，G某所在的大學人事機構要求G某離開本職一年攻讀博士學位，但不負擔G某攻讀博士學位的學費支出，并要求G某博士畢業后為學校服務8年才能離開該大學，同時，扣發離職一年期間的工資。G某2006年博士畢業，并于當年獲得副教授職位，同時獲得國家級課題一項。就在此時，由于G某個人原因，提出調離現單位到另外一所著名大學任教。G某的調離申請并沒有獲得G某所在大學的人事機構的同意，G某所在大學的人事機構采取扣留G某的人事檔案的辦法阻止G某離開。但是，G某去意已決，同期已經不再檔案所在高校擔任教學任務，并在其想去的高校開始承當教學任務。G某所在大學的人事機構最終采取法律和勞動仲裁的辦法解決糾紛，但是最終并沒有阻止G某的離開。

問題

1、G某所在高校能不能扣發在讀博士期間的工資？原因是什么?

2、G某與所在高校因離職而產生的法律糾紛應該適用什么法律法規？原因是什么？

答案：

1、從法律性質上講，委托培養協議主要是一種與勞動法律關系相關聯的負擔法律行為，是一種為被培養對象以提供一定期限的勞動服務為獲取委托單位贈予有關委托培養費用所附加的義務。委托培養協議不等于勞動合同本身，法律行為的負擔屬于義務，負擔不履行則構成義務之違反，應承擔相應的違約之法律責任。但是對委托培養協議而言，它的核心法律性質應是一種有條件的贈予行為。所以，當被培養對象不履行其應為培養單位提供一定期限的勞動服務義務后，所產生的法律責任只能是委托單位取消其贈予行為，要求被培養對象返還其已代為支付或墊付的所有委托培養費用。除此之外，不得要求被培養對象再承擔其他的法律責任。因此，該高校在讀博期間向G某發放的工資作為培養費用的一部分，可以不發給G某，但不得另外要求高額的賠償費用。

2、可以適用于《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國教育法》、《高等教育法》和《勞動人事關系》等法律法規。因為上述法律對人事合同均有約束，凡是違反法人之間簽訂的合同的，都要負擔行政或民事法律責任，如繳納違約金等等。G某與所在的高校因離職而產生的法律糾紛也可以交由勞動仲裁機關進行仲裁。因為G某違反了三方委托培養協議，原單位有權要求償還培養費，但原單位無權扣留他的人事檔案。根據《中華人民共和國勞動法》規定，自動離職一個月后，檔案關系會被放到當地人才市場。否則，管理檔案方必須繳納檔案人的保險和公積金等費用。并且當合同失效后，必須把人事檔案轉移到人才市場。根據勞動法的相關規定,勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位,就可以解除勞動合同。如果單位拒絕辦理您可以向當地勞動局勞動監察科投訴要求處理。

三、論述題：根據我國高校所處的內外部環境，結合所學談我國高等教育領域的法律關系。

1、高等學校的法律主體(高校、政府、學生、教師)：高等學校自批準設立之日起取得法人資格。

2、作為法人的高等學校與教師間的關系：無論大陸法系還是英美法系，公立高校與教師的關系雖然表現為任命、雇傭或聘任關系，但從法律性質來看，它們均帶有行政法律關系的色彩。

3、在計劃經濟體制下，學校與教師的關系實質上是政府與教師之間的關系，這種關系類似于內部行政關系。

當前，我國教師不是國家公務員，但仍是國家工作人員；教師不是自由職業者，但已具有自由雇傭人員的一些特征。因此，公立學校與教師的關系已不再是簡單的行政關系，也不完全是單純的契約關系，而是兩者兼而有之。

教師聘任制條件下，公立學校與教師的關系既不是純粹的民事關系，也不是純粹的行政關系，而是二者兼而有之。在雙方簽定合同時，遵循契約自由原則，更多的體現私法色彩；在簽定合同之后，遵循公共利益優先原則，具有濃厚的公法色彩。

4、作為法人的高等學校與學生間的關系我國公立高校與學生關系的現狀：當前，學校與學生之間的關系主要包括：管理關系與契約關系。公立學校與學生之間的管理關系表現為：公立高校相對于學生享有強制性與支配性的管理權，這種權利為我國法律所明確授予，涉及學生學籍管理及日常管理等方面。

公立學校與學生的契約關系表現為：公立高校作為獨立法人，可以參與民事活動，享有民事權利承擔民事義務。

5、作為法人的高等學校與職員間的關系：①20世紀90年代以前是一種行政隸屬關系。②20世紀90年代以后實行教育職員制度。

6、對高校法人地位的反思1）.高校選擇法人這種組織形式來運作具有歷史的必然性大學發展的歷史,實際上就是大學追求自治的歷史。從外在形式看,大學的組織結構處于不斷變革之中;但從內在形式看,大學始終執著于法人地位的追求。

2）.作為法人的高校必須具備法人的基本特質法人是個民法概念，本質上具有獨立性，具有獨立的名義、獨立的財產、獨立而健全的組織結構、獨立的承擔責任。高校作為法人的意義的起點在于，它是市民社會及其建構的國家中的一個基本法律主體，它平等于政府、學生與教師、其他市場主體，并與之發生平等的法律關系。

（1）高校與政府之間的關系：具有雙重性，附屬性和獨立性。獨立性反映了高校作為法人所具有的基本特質。

（2）高校與教師和學生之間的關系：具有雙重性，附屬（管理性）性和平等性（獨立性）。平等性反映了高校作為法人所具有的基本特質。

（3）高校與其他市場主體之間的關系：具有平等性，雖然其他市場主體會捐款給高校。這種平等性仍然反映了高校作為法人所具有的基本特質。

第三篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養?！皩W會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構?？陀^世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念?？茖W性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第四篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。、2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

3、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網”現身網絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監管那些學業放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網絡上甚至出現了“中國退學網”。(資料來源：大江網教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第五篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述

教育學論述

1、當今世界高等教育的發展趨勢P632、現代大學的基本理念及其時代構建P863、當前我國高等教育目的的應然追求P1394、如何理解現代大學的職能體系P1555、試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學校教學管理的原則P253

1：當今世界高等教育的發展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發展的歷史進程看，在由工業經濟向知識經濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁·特羅把高等教育發展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發展的情況來看，20世紀中期，少數發達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會化和人力素質的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革。不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數量、科研的質與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規模多樣化。高等院校呈現出小型、中型和龐大三級規模，學校的規模與學生和職工的數量相一致。

(3)教學組織的多樣化。一是繼續促使現存的農、醫、社會科學、自然科學等專業學科朝著更綜合的學科方向發展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經費中占有相當高的份額，而發展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業及社會各行業的科研合作，以擴展資金來源。

(5)學生成分的多樣化。由于經濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

（五）高等教育質量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現，高等教育質量觀和質量標

準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才和職業應用型人才的質量標準也不同。

樹立發展的、多樣化的質量觀是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。高等教育質量和質量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經濟、政治、文化發展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發展。這就是整體的質量觀。2：現代大學的基本理念及其時代構建

現在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1、學術自由理念。

學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由是大學賴以生存的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術自由、思想寬容的理念，才能培養學生的創新意識，推動人類文明的進步。然而，學術自由又是一個相對的概念，是學術權利與社會責任的有機統一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術自由。任何時代，從未有無限制的學術自由。

要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

2、大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。

大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生的權利、自主聘任教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。

要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現。

要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境；應當改革目前學術權力削弱、行政權利增長的陳舊習俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。

4、教學與科研相統一理念

教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統一。

教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。但現代大學的理念又不限于此，隨著社會發展以及大學自身的發展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發展和社會發展的共同需要。

3：當前我國高等教育目的的應然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高是為高等教育工作的根本出發點和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹義的職業教育。

（三）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。狹隘的專業學習或就業準備的習慣性思維必須扭轉。祛除單純以就業為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質、完備的能力、創造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養一批既符合時代需求又具有完整素質的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現代大學的職能體系

大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發揮更多的職能。

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的。

（二）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。（1）科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教學水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。（２）當前日新月異的科技發展態勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優勢、科研優勢也對科研和經濟社會發展做出了積極的貢獻。（3）學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高效的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高效的職能體系。其中培養人才是現代高效的根本使命，無論是哪一類類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位；發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價

值，也各自有其自身局限性。科學教育發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定，從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現了教育的本質和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內涵，但都強調人之所以為人的精神，這種精神主要體現在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的。科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調枯燥的人文與科學教育，培養學生的人文與科學精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等手段的宏觀調控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運營機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權利和責任的統一?！吨腥A人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較明確的規定：包括⑴一定的招生權；⑵學科、專業的自主設置和調整權；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權；⑷“高校根據自身條件，自主開發科學研究、技術開發和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利；⑸內部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；⑹教師及其他專業技術人員的職務評聘權、津貼調整和工資分配權；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產、國家財政性資助、受捐助財產依法自主管理和使用”的權利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權力，其運作的結果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。

７：高等學校教學管理的原則

（一）學術管理與行政管理相結合的原則。高校教學管理不是單純的學術管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術管理的結合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術管理與行政管理相結合原則要求在高校教學管理中，充分發揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵。高校教學管理只有把學術管理與行政管理結合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。

（二）公平與效率相統一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協調發展。在遵循“效率優先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調動其積極性，發揮其自身優勢，提高教學質量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。

（三）權力與權威相結合的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統一，顯得尤為重要。

（四）分權與集權相統一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權是需要的，但實行分權是主要的。

（五）教學管理與科研要求相結合的原則?，F代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。

（六）統一管理與學術自由相結合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規范，又有自由”