第一篇：你對終身教育的理論觀點有什么認識和體會

你對終身教育的理論觀點有什么認識和體會

終身教育思想可以追溯到古希臘羅馬、伊斯蘭以及中國、印度的古老哲學，其后夸美紐斯、盧梭也提出如“活動學校”、“新型學校”、“為孩子著想”等相似的終身教育思想。但是終身教育對教育界產生最廣泛、最深遠的影響還是1972年以后的事情。終身教育概念最早有聯合國教科文組織成員法國成人教育家保羅.郎格朗在《終身教育引論》的報告中提出來的，經聯合國科文組織成員的努力，該概念不斷完善與發展。終身教育思想把“與生命有共同外延并已擴展開社會各個方面的這種連續性教育”稱之為“終身教育”。終身教育已經被認定為進入21世紀的關鍵所在，也是必須適應職業界的需要和進一步控制不斷變化的個人生活的節奏和階段的條件。

終身教育關注知識、技能、共同生活知識和生存知識之間的密切聯系，也強調不斷造就人，不斷擴充其知識和才能以不斷培養判斷力和行為能力。終身教育突破了學校教育的藩籬，延伸了教育概念的外延，加強了教育與生活之間的聯系，認為一個人的學習和教育是“從搖籃到墳墓”的終身學習的過程。

在今天的教育中，我們需要十分重視終身教育理論對我國當前所進行的新一輪基礎教育課程改革的影響。因為終身教育不僅是一個教育概念，一種教育思想，更是一種教育理論，一種教育原則。終身教育理論的許多思想將會沖擊和影響著我們的當前的基礎教育課程改革。我們需要把新課程改革放在終身教育的視閾中去思考和進行實踐。

一、終身教育理論產生的時代背景

（一）科學知識和技術的進步

科學知識不僅從數量上是以集合級數增長，而且從領域中也不斷延伸。科學知識已經由宏觀領域拓展到微觀領域，或者由微觀領域發展到宏觀領域。科學知識不斷由理論轉化成技術，變成直接的生產力，于是人民的注意力已時常轉向技術領域發生的迅速變化。聯合國教科文組織在會議中討論關于工程師培訓的過程中發現僅僅一二十年以前還處于科學前列的科學發現和技術工藝在很多情況下都已經變得過時了。

科學知識和技術的不斷進步使得許多專家認識到如果要培養工程師使之能適應明天的日益發展的技術，那么主要的力量就應放在教會學生如何學習。一個人如果不使自己的知識和技能不斷更新，那么他就會落伍，而且這條規律使用各個部門，即“在工業和農業的無數個部門中，各級生產都迫切需要時時更新理論概念和技術”。

（二）人口增長

人口的不斷增長，導致對教育的需求也不斷增長。人們認識到“人人有受教育的權利”是一種完全合理的要求，情況更是如此。在人口數量增長的同時，人的壽命也在延長，在有些國家男女人均壽命已經達到或超過70歲，即使有些國家的人均壽命遠低于此，但在接近40歲，將達到50歲。人口的增長，不僅需要教育的數量的發展，而且需要教育的職能、甚至它的性質也需要改變。

（三）自由閑暇的時間增加

隨著工業社會的不斷發展，現代形式，范圍和內容的閑暇（每個人用于消遣和個人發展的時間）也相應的增加。雖然不同階層人口中閑暇時間的分布是很不均衡的，大學教授和農業工人之間有千差萬別，男女享受的閑暇也很不平衡的，但是越來越多的人已能受益于時間的某中新的安排，“而非常重要的一點是，無論從個人的利益還是從整個社會的利益來說，人們都應該恰當地利用那一部分時間”。教育工作者應通過為人們提供認識、思維和表達思想情感的手段來更充分地發揮他們的積極性，以便讓他們知道如何利用可由他們自由支配的空余時間，避免消極的情緒，過上充實的生活。

（四）思想意識形態的危機

在協調倫理和人與人關系方面，也在思想領域出現了危機。以前所信奉的行為準則，思想在今天也越來越不使人心悅誠服，人們米那隊多樣的抉擇，需要對自己思想、判斷和情感負責。但要適應這種危機的情況就需要教育“永不停止”，因為這種教育“從智力、也從情感和想象各方面調動生命的每種能力和手段”。

二、終身教育理論觀點

（一）終身教育強調教育機會均等

“一般來說，機會均等原則對所有致力于逐步確立終身教育各個方面的人來說是一項主要標準。”終身教育給那些因種種原因而未能完成全部學業或因學業失敗而離開學校教育系統的人提供新的學習機會。終身教育機會均等原則符合教育民主的要求，它體現了靈活的教育方法的正確性。終身教育架構了正規教育與非正規教育之間的聯系，強調學校教育之外的成人教育等非正規教育對學校教育的不足的補充，通過多種形式的繼續教育途徑來增強教育機會，消除教育機會不均等的現象。

（二）終身教育建立在四個支柱的基礎之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存

學會認知的途徑是將掌握足夠廣泛的普遍知識與深入研究少數學科結合起來，以便從正身教育提供的機會受益。學會做事，主要獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力，在學習與工作交替的教育發展中進行的。學會共同生活本著尊重多元性，平等了解，在學習中也應學會共同生活。學會生存，以便更充分的發展自己的人格，并增強自主性、判斷力、個人的責任感。“四大支柱”基礎之上的終身教育注重把教育作為一個整體來加以設計，強調四大能力的培養。

（三）終身教育的終生性

終身教育是持續的，貫穿一生的著呢各個過程。終身教育反對學校教育和成人教育之間的分裂現象。從是上來看，終身教育倡導教育和學習是從一個人出生到死亡的全過程，即“活到老，學到老”。終身教育通過各種形式的教育方式來補充學校教育，將家庭教育，學校教育和社會教育三位一體的溝通和連接起來。學習與工作不是一個絕對的分裂過程，職業培訓既包括在學校教育過程中，也將發生在職業崗位中。終身教育的空間、方式、時間都打破了原由教育概念年的局限性，充分體現出終身教育的終身性。

（四）終身教育密切聯系生活

終身教育建立在“終身、教育、生活”等基本術語之上的。終身教育與生活的聯系非常縝密。終身教育強調在生活中接受教育，同時可能也給他人以教育，每個人終身都在作為所屬社區的社會環境中學習與生活，“所屬社區具有巨大的教育影響，不論在學習合作與相互職員方面，還是在可能以更深入的方式積極學習公民的權利與義務方面，都是如此。”終身教育理論認為參加社團、宗教團體和政黨等活動也可以促進其學習。

三、終身教育理論視閾中的基礎教育課程改革

（一）基礎教育課程改革體現教育機會均等

新一輪基礎教育課程改革本著“為了中華民族的振興，為了每位學生的發展”的宗旨而展開的。基礎教育課程改革關系到千家萬戶的切身利益。它不僅要實現“讓每個孩子讀得起書”的愿望，而且要實現“讓每個孩子上有一定質量保證的學校”的目標。在終身教育理論的觀關照下，基礎教育課程改革主要從下列機關和方面來促進教育機會均等：第一，在課程

設置方面，堅持整體設置九年一貫的義務教育課程的前提下，因地制宜的設置地方性課程，促進課程的統一性與靈活性的結合。國家課程由國家整體設置，主要為實現整個中華民族的素質的提高，同時由于歷史與現實的原因，不同地區的教育發展不均衡，不同地區可以根據實際需要設置相應的課程，以便促進本地的經濟發展。第二，教師對每個學生一視同仁，不同地區之間的教師來源都有一定的保證。教師需要認真的對待每個學生，而且對待他們采取一視同仁的態度。不同地區如東部地區的經濟發達可能吸引大量優秀的教師資源，但中西部地區的落后可能導致優秀教師資源的“外流”。國家和地方教育行政部門需要采取積極有效的措施來吸引部分優秀教師資源來到中西部等欠發達地區支教，一般確保教師資源的質量。第三，促進課程資源的相對平等。課程資源是教育資源的一個重要內容，課程資源的豐富程度也會影響教育質量。特別是今天網絡化、信息化的時代背景下，誰擁有快速、正確、全面的信息化課程資源，那么他就會從中獲得巨大的利益。信息化課程資源對于課程改革具有重大影響，對促進學生教育機會均等有重大意義。

總之，在終身教育歷年下，基礎教育課程改革需要在體現教育機會均等方面做出應有的貢獻。

（二）形成學生終身教育、終身學習的態度和能力是基礎教育課程改革的重要目標 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程培養學生“具有適應終身學習的知識、基本技能和方法”。當然，新課程改革應時代要求而生，需要培養學生終身學習的能力。因為當今時代已經實現網絡化、信息化，整個世界變成了一個“地球村”，信息量持續迅速增加和社會生活知識傳播對教育內容產生了深刻的影響。這種影響導致選擇和安排教育內容的程序變得更為復雜和困難。新課程改革的目標也應發生變革由傳統的三級層次：知識-實用技術-態度和技能，發展到今天的新的三級層次：態度和技能-實用技術-知識。教育不僅限于給學習者堅定的知識和培養他們對繼續學習的興趣。它還應該形成他們學習和生活的能力。

新課程改革根據終身教育理論與原則去精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，為學生終身學習奠定基礎。

（三）新課程改革倡導“教學方法”與“學習方法”的變革

終身教育建立在“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”等四大支柱之上，終身教育強調學習的概念已經不再單方面的知識的累積，而更是積極學習態度的培養，學習能力的增強。從終身教育立場來看，新課程改革需要扭轉過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情景，學生需要主動參與、樂于探究、勤于動手，學生充分發揮自身的能動性、主體性、積極、創造性，從“學會”到“會學”，從“要我學”到“我要學”，學習方法的改變不僅是學習方式的轉變，更是學習態度的改變，學習能力的增強。

教師作為教育的一個重要變量，在教育活動中起著不可替代的作用。在終身教育理念下，教師的職責現在越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵學生的思考。教師的角色也發生了相應的改變，教師由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者，教師由教學的管理者轉變為學生發展的指導者、學生學習的合作者，由裁判學生成績的 “法官”轉變為學生成長的促進者，教師集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。教師將“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。教師轉變其角色的同時也需要改變教學方法，從側重“教”的教學發展到側重“學”的教學，從“知識”的教學發展到形成“學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極學習態度”的教學，培養學生“搜集和處理信息，獲得新知識，分析和解決問題、交流與合作”等能力。

（四）新課程改革加強教育與生活的聯系

從終身教育觀念來看，“終身、教育、生活”三位一體，生活與教育共同構成了終身教育的基礎。終身教育又通過學校教育、家庭教育、社會教育等不同方式的正規教育和非正規

教育途徑溝通了教育與生活之間的聯系。在終身教育歷年下，新課程需要加強教育與生活之間的聯系，主要從以下幾個方面著手：首先，新課程的課程資源來源于生活，課程內容與知識貼近學生周圍的生活世界。其次，加強教育與生活之間的溝通。新課程需要打破學校教育的界限，讓學生積極廣泛參加家庭教育活動，以及社會正規和非正規教育，以便實現“在終身開放型和充滿活力的系統框架中，任何各都被鼓勵進行參與，也就是認清培養的內容，并加以掌握”。第三，新課程改革讓學生在接受教育過程中更好的生活。杜威的“教育即生活”與斯賓塞的“教育是為完滿生活做準備”之間，其實也有許多相重合的部分。教育既要讓學生在學習過程中獲得更多的選擇和發展的機會，習得更多的生存能力、事件能力和創造能力，同時也在學習過程中體驗到學習生活的愉悅，培養學習的興趣，進行“生活”。新課程改革倡導學生的“生活”與“教育”的有效融合，從而更好促進學生的發展，為將來的繼續學習培養學習態度和興趣，同時也為將來的生活培養更加積極的態度和情感。

終身教育是一種重要的教育理論，對教育的拓展具有重大的意義。終身教育理論對我國的當前基礎教育課程改革也具有積極的影響，我們需要加以重視。

參考文獻：

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第二篇：談談你對中國特色社會主義理論觀點的認識和體會

談談你對中國特色社會主義理論觀點的認識和體會？（必答）

下面談談對中國特色社會主義發展動力觀點的認識和體會。

中國特色社會主義發展動力的理論 ：改革開放是中國特色社會主義的發展動力。改革是中國的第二次革命，是社會主義制度的自我完善和發展；改革是經濟、政治、文化、社會全方位改革。中國的發展離不開世界，世界的發展也離不開中國；拓展對外開放廣度和深度，提高開放型經濟水平。把“三個有利于”作為改革開放和各項工作總的出發點和檢驗標準。改革開放是發展中國特色社會主義實現中華民族偉大復興的必由之路。這一理論豐富和發展了馬克思主義關于社會主義發展動力的思想。

改革開放的根本目的 ：就是要解放和發展社會生產力，實現國家現代化，讓中國人民富裕起來，振興偉大的中華民族；就是要推動我國社會主義制度自我完善和發展，賦予社會主義新的生機活力，建設和發展中國特色社會主義；就是要在引領當代中國發展進步中加強和改進黨的建設，保持和發展黨的先進性，確保黨始終走在時代前列。

改革開放的意義：

一、改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是新的偉大革命。改革開放，是我們黨在中國社會主義建設的關鍵時期的偉大抉擇，是我們黨在新的時代條件下帶領全國人民進行的新的偉大革命，是決定中國命運的歷史選擇。

二、改革開放最根本的意義在于解放了思想、實現了思想的解放。而改革開放所帶來最根本的變化就是思想的解放、所能取得成功的最根本的原因就是解放了思想。紀念改革開放三十周年不是為紀念而紀念，而是為了更深入地改革開放而紀念，關鍵是在具體問題上取得突破性進展，從而進一步解放思想，繼續推動改革開放。

三、改革開放最偉大的成果即思想解放的結晶就是開辟了道路、創新了理論。改革開放以來我們取得一切成績和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，最根本的就是要堅持這條道路和這個理論體系。而一切――這一條偉大道路正是解放思想的結果、這一個偉大理論正是思想解放的結晶，這也正是中國改革開放最根本的意義和最偉大的成果。

四、紀念改革開放的現實意義在于進一步解放思想以進一步推進改革開放、發展中國特色社會主義。

第三篇：結合實際談談你對中國特色社會主義理論的一個觀點的認識和體會

結合實際談談你對中國特色社會主義理論的一個觀點的認

識和體會。

在學習了科學發展觀的指導思想之后，我深有體會。

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。黨的十六屆三中全會首次以中央決定的形式闡明科學發展觀的概念及內涵，即堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，確立了要實現民族復興的目標，首要的任務是發展，而發展又要以經濟建設為中心，把經濟發展作為一切發展的前提，這一科學決策使我國成為世界上經濟增長速度最快的國家，成功舉辦29屆奧運會、神舟飛船的成功發射都是因我國的經濟發展取得舉世矚目的成就而實現的。

但發展中也有不少教訓。在發展中我們一味追求經濟增長，不重視社會發展和社會公平，忽視生態環境保護和能源資源節約，發展中存在許多問題，付出了高昂的代價。今后要想提高發展質量，就必須落實科學發展觀：

1，必須建立有利于科學發展的長效機制。無論是解決制約科學發展的黨性黨風黨紀問題，還是提高領導科學發展促進社會和諧的能力，都離不開科學的領導體制和機制。現在，我們的生產安全問題事故頻發、三聚氰胺事件一波未平一波又起，我們不應只會處理問題，而是徹底從源頭杜絕后患，讓老百姓放心無憂。2，強調樹立求真務實作風、重在解決實際問題。科學發展觀不是口號，需要落實在行動上。而由什么人來落實，以什么作風來落實，效果大不一樣。個別干部在發展中只見物不見人、只求快不圖好、只重短期政績不顧長遠目標，從思想根源來說，都是因為不能求真務實。要使各級干部都為人民服務，有求真務實、真抓實干的作風，根本的方法就是進一步改革干部人事制度，更有效地建設一支努力為人民的利益而干事、能干事、能干成事的干部隊伍。3，注重黨的建設。提高黨的執政能力，把黨的政治優勢和組織優勢轉化成為推動經濟社會又好又快發展的強大力量。一方面，堅持黨的思想建設的傳統優勢，把以人為本的價值理念融入思想建設中；另一方面，黨的各級領導干部是實踐科學發展觀的骨干力量，要為推動科學發展起到巨大作用。

學習科學發展觀還應注意的問題有：

1、正確處理好改革、發展與穩定的關系。發展是硬道理，只有堅持發展，才能提高人民的生活水平，才能保持社會的穩定。改革是推動發展的強大動力，是解放和發展生產力的必由之路。穩定是推進改革和發展的前提。牢固樹立科學發展觀，一定要把改革的力度、發展的速度和社會可承受的程度統一起來，把不斷改善人民生活作為處理改革、發展、穩定關系的重要結合點，在社會穩定中推進改革發展，通過改革發展促進社會穩定。

2、正確處理好物質文明、政治文明與精神文明的關系。牢固樹立科學發展觀，一定要正確認識和處理物質文明、政治文明和精神文明三者的關系。一定要堅持以科學發展觀為指導，既大力促進物質文明發展，也大力促進政治文明和精神文明發展，并努力使它們相互配合、相互促進、相互協調。

3、正確處理好經濟增長、經濟發展與社會全面發展的關系。經濟增長、經濟發展和社會全面發展之間存在著相互依存、相互補充、相互促進的關系。經濟增長、經濟發展是社會發展的基礎和前提，社會發展則是經濟增長、經濟發展的目的和保障。只有經濟不斷發展，才能為社會全面發展提供必要的物質基礎，才能有條件增加就業，消除貧困，提高人民群眾的生活。

第四篇：淺談終身教育思想下對職業教育的認識的論文

摘 要：隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。隨著科技進步和社會發展，終身教育的理

關鍵詞：職業教育論文

隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。

隨著科技進步和社會發展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業教育在發生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環。下面談談終身教育思想下筆者對職業教育的認識。

一、終身教育

所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。

3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業注入了新的活力。

4.靈活性。現代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。

5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現學有所用。

可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現人生真正價值的教育。

二、終身教育思想下的職業教育

1.終身教育思想下職業教育的概念理解

職業教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來說，職業教育是指對進入所有職業(包括專業的和非專業)的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業而進行準備。

社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產業發展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業實現自我價值，謀求自我發展的人們來說，職業教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業教育，力求在某一職業做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業教育。職業教育在終身教育的思想中將占據著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業教育去適應職業的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現個人價值。可見，職業教育并非一勞永逸的，而是不斷循環發展的，伴隨著人們整個職業生涯。所以，筆者認為職業教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業意識、職業道德、職業知識、職業能力、職業創新，培養社會各行各業的合格職業人和后備職業人的循環發展的教育活動。

2.終身教育思想下職業教育的使命

終身教育關注人的終身發展，也關注社會的全面發展。作為終身教育的重要部分，職業教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業教育必須與時俱進，培育適應現代社會分工和產業發展的需求的職業人。也就是說，職業教育的內容必須是與社會發展的步伐一致，與最新應用于生產的技術一致，確保培養的職業人是符合行業規范和要求的。第二，職業教育要提供不同層級的職業教育和職業創新培養，促進行業發展。既要有一線工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業創新思維的培養，以確保行業的持續發展和后繼力量。第三，職業教育必須承擔社會法制建設和職業道德建設的重任，促進社會的和諧發展。在職業教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業道德培養，讓職業人懂法、敬業、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產和和諧發展。

3.終身教育思想下職業教育的分類

職業教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業為目的職業教育，是指個體初次進入某個行業領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業教育。這類職業教育讓個體對即將參加工作的職業在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業發展為目的的職業教育，是指個體在職業生涯中謀求發展的再造性職業教育。科技的更新替換、行業環境的變化、自身晉升的需求都讓職業人必須不斷接受新一輪的專門化職業教育，這些職業教育的內容對于職業人來說，必定是本職業更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業人的整個職業生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業教育，是指沒有確切職業領域的基礎技術類的職業教育。這類教育讓人們掌握因社會發展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業領域，卻是大部分職業領域的必備內容，甚至是現代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網絡技能、駕車技能等等。

第五篇：綜述你對資產評估的認識和體會

綜述你對資產評估的認識和體會

這個學期有幸參加由韋教授講授的《資產評估》選修課的學習，韋教授深入淺出的講授令我對資產評估理論以及實踐的理解又加深了一層，受益匪淺。雖然課程學習業已結束，但是給我們的理論知識以及實踐知識一定會對我們知識面的拓展以及今天的研究起到重要的作用與影響。

資產評估的基本要素主要包括:資產評估主體、資產評估客體、資產評估目的、資產評估假設、資產評估價值類型、資產評估途徑與方法、資產評估程序、資產評估執業標準、資產評估基準日和資產評估結論。

資產評估的程序：機器設備評估，流動資產評估，房地產價格評估，無形資產評估

資產評估途徑與方法：市場途徑，收益途徑，成本途徑

市場途徑是指利用市場上同樣或類似資產的近期交易價格，經過直接比較或類比分析來估測資產價值的評估技術思路和實現該評估技術思路的各種評估技術方法的總稱。在資產評估實踐中市場途徑亦被稱為市場法。

通過市場途徑及其方法進行資產評估需要滿足兩個最基本的前提條件：其一是要有一個活躍的公開市場；其二是公開市場上要有足夠多的可比的資產及其交易活動。

市場途徑的基本程序1）選擇參照物2）在評估對象與參照物之間選擇比較因素3）指標對比、量化差異4）在各參照物成交價格的基礎上調整已經量化的對比指標差異5）綜合分析確定評估結果

收益途徑是指通過估測被評估資產未來預期收益的現值來判斷資產價值的各種評估方法的總稱。在資產評估實踐中收益途徑亦被稱為收益法。

收益途徑的基本前提：1）被評估資產的未來預期收益可以預測并可以用貨幣衡（2）資產擁有者獲得預期收益所承擔的風險也可以預測并可以用貨幣衡量；（3）被評估資產預期獲利年限可以預測。

運用收益途徑進行評估涉及許多經濟技術參數，其中最主要的參數有收益額、折現率（資本化率）和收益期限三個。

在資產評估實踐中成本途徑亦被稱為成本法。成本途徑也是資產評估的基本途徑之一。成本途徑具體是指首先估測被評估資產的重置成本，然后估測被評估資產業已存在的各種貶損因素，并從其重置成本中予以扣除而得到被評估資產價值的各種評估方法的總稱。在資產評估實踐中成本途徑亦被稱為成本法。

針對此門課程的學習并結合自己對資產評估理論以及實踐的認識，現談一下自己的一些體會。

1、理論源于實踐且應該也必須可以指導實踐

資產評估理論研究源于資產評估實踐的興起，而從上世紀90年代在中國得以蓬勃發展的資產評估業來說，尤其渴望有完整的、成體系的資產評估理論來對其不斷豐富的實踐進行指導。可以說，中國資產評估理論的研究是緣起于資產評估實踐的不斷發展。資產評估中使用的一些評估方法等都是在實踐中進行不斷的總結與修正才得以完善的，而現實中也要求有更加好的資產評估方法來適應現實的需要。在對實踐的認識和總結中，才不斷形成各種豐富的資產評估理論與方法體系。這也對我們今后從事理論研究或是實踐工作有很好的啟示，那便是，理論不能脫離實踐，同時實踐也離不開理論的指導。從事各項實踐活動，必須建立在有很好的理論基礎之上的，同時在在實踐中不斷的總結與思考實踐工作中出現的問題，才能不斷更新和掌握好理論知識，以更好的指導實踐。

2、對《資產評估》課程教學方法與教學內容上的一點認識 資產評估是一門實踐性很強的課程，老師在講授的時候，很好的考慮到了由于我們都是從不同專業的，具有不同的專業背景以及理論知識。所以，講授過程中老師主要以與資產評估實踐聯系密切的評估業務作評估方法上的介紹，如機械設備評估、汽車評估，流動資產評估等，通過上課時候老師的指點以及指教，課后再加以自學，應該也能有比較好的掌握。所以，我認為老師您在課堂上可以對一些具體一點的評估業務以及評估方法進行指點，而重點介紹資產評估的基本理論方面的，比如說資產評估目標理論、資產評估假設、資產評估本質理論等等，以及資產評估準則的構建、最新發展等等，或是資產評估理論的最新發展、理論研究中的一些熱點問題等等。