第一篇：教育應以生命為本

教育應以生命為本，以學生為本，以終身發展為本

——《教育是沒有用的》讀后感

倉埠初級中學曹文娟

一看到這個書名，自已懷疑是否寫錯了，教育沒有用那什么有用，說這話的林格是否沒良心，自己受教育成名成家后，反而寫書說《教育是沒有用的》，是否是太不負責，嘩眾取寵。正好在“全國開展建學習型組織的感召下”，在4月23日世界讀書日的提示下，看著是全國100所知名中小學校校長聯名推薦的，多年未完整地讀一本專著的我，開始帶著矛盾的心情，帶著好奇的心理，嘗試著讀這本《教育是沒有用的》。

在林格先生的字里行間，無不為中國的教育理念的陳舊，教育方法違背了教育的本質而大聲吶喊：“中國的家長太累，老師太累，孩子太累，教育生產力太低”。細細品味，我無不為林格先生的所站的高度所敬仰；所調研的具體的事例，強烈的震撼力所吸引，句句是事實，讓我頓有所悟。

感悟一：教育不是萬能的，學校不是保險箱

翻開林格有關教育的10個觀點的第一條“傳統或流俗的教育理念，往往夸大教育的作用，認為教育是無所不至，無所不能的，一切教育的目標都不是通過教育技巧實現，這恰恰也是當前素質教育與應試教育沖突的內隱癥所在”。

3月29日，福建南平小學兇殺案，55秒,殺死8人，重傷5人；

4月12日，廣西合浦某小學兇殺案，2人死亡，5人重傷；

4月28日，廣西雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生；

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子幼兒園持刀砍傷32人；

4月30日，山東淮坊校園血案，一男子在小學內用鐵錘錘傷5人后自焚。

中央政治局常委***“社會安全最重要的是人身安全，最讓人牽掛揪心的是孩子安全”。

教育部袁貴仁部長說：“生命不保，何談教育。這是我們應當必須共同遵循的教育準則。一個沒有安全保障的學校，絕對是一所不合格的學校，一個不具備安全知識的老師，絕對是一個不稱職的老師”。教育承擔了過多的社會責任，校園安全是學校當今又一嚴峻的壓力。教育是培養人的事業，要為孩子的生命奠基。有的校長說：校長頭上架有兩把刀，學校安全是校長、老師頭上的第一把刀。以上所列40天所發生的五起慘案都是校外暴力所致，更顯單靠教育是蒼白無力的，學校是無助的，學生是無辜的。家長說“把孩子送到學校，學校要對小孩的安全負責”。但教師不是警察，學校不是保險箱。教師以“教書”為業，不得不犧牲休息時間，輪流值日，盡量避免發生兇案和其它安全事故的可能。

根據《06年全國中小學安全事故總體形勢分析報告》，溺水31.25%、交通事故占19.64%、斗毆占10.71%、校園傷害占14.29%、中毒占2.68%、學生踩踏事故占1.79%。根據另一項以全國12.6萬名大學生為對象的調查顯示，20.23%的人存在不同程度的心理問題。中小學生中34%的有心理障礙，12.5%的有心理缺陷、28.1%心理異常。另據調查，我國15歲以下未成年人每年意外死亡有40萬至50萬之多。且有部分是輕生自殺。以上所有這些數據都不得不提醒我們要把“以人為本，珍愛生命”第一位。但現在學校為安全起見，連正常的一些課程也不敢開展了，避免出問題，像正常的勞動課、社會實踐課、了解大自然的春游、秋游，外出參觀和德育教育活動，甚至校內有投擲等危險項目的體育課也不敢上了，一切為了保平安。這樣勢必使學生的視野狹窄，限制了學生的發展空間，不利于學生成長。

汶川、玉樹二次大地震的校園慘痛傷亡教訓，以及每年發生的校園安全事故，進一步告誡我們學生的安全知識嚴重缺乏，學校安全教育是空白，幾十年來學校沒開安全課程、沒配備安全教師，雖然我們總把安全意識掛在嘴邊，我們總把校園安全工作盡量做到一絲不茍，兢兢業業，不敢有絲毫松懈。我們的校長、老師從早上跟操、中午查午體到晚上查晚休，一天下來15個多小時。我們的班主任、值日教師督促學生打水、打飯，護送學生上學放學，真可謂保姆式的老師。但是校園安全問題仍是防不勝防。所以教育要依據人的本性，尊重生命的價值，促進生命的健康發展。全國學校的一校一警要落實，校園周邊綜合治理要到位，要扎實開展工作。教育部要考慮是否開設相應的安全知識課程，配備專職的安全知識教師，讓學生了解一些必要的安全知識，積極主動參與，掌握防護救助的一些基本要領。模擬演練，遇事處事不驚，從容應對。能及時有效的自救互救；同時學校應配備專職心理教師，讓學生及時調適、并發泄不良情緒，主動傾訴自己的煩惱和矛盾，解除心結。另外國家要盡快出臺校園安全責任事故處理辦法，一有安全事故，上級追究責任，而家長不分青紅皂白到校鬧事，有理無理地要求學校給與經濟賠償。像這樣的事，近一年我們周圍兄弟學校就有幾例。

感悟二：要改變目前的功利性教育，為人的最終成功奠基。

林格先生的觀點6中說“教育者很容易為了分數，為了眼前的教育利益，舍本求末。把階段性的分數作為評價孩子是否成功的唯一標準。為升到好的一些學校，不惜一切代價。全國的家長都說：“只要你分數好，其它一切都不重要”。觀點7：“不要讓孩子輸在起跑線上”是一種誤導，其實終點的成功才是真正的成功。

“升學比率”是校長、教師頭上的第二把刀，現在的教育是社會、家長評價學校看升學比率，學校評價教師看全班學生成績，教師評價學生看學生分數，分數高，升學比率高，就是好學生、好老師、好學校。忽視了學生的綜合素質，只顧眼前、不管將來的發展，不為學生的終生發展著想。各學校只管本段終極功利目標任務。因此、就出現了“幼兒園、小學學生不該學的要學”，“初中、高中該學的不學”，“大學該奧的不奧”的怪現象。

“不該學的要學”為不輸在起跑線上，家長在幼兒園、小學不顧小孩的學習興趣，不管小孩的個性特征和年齡特點，強迫子女學鋼琴、跳巴蕾、練書畫、上英語培訓班、奧賽班、國學班等等，有的家長望子成龍心切。一次報幾個班，累得可憐的孩子周末趕場子，上完一個班，接著又去上另一個班，搞得孩子寧可上學而不愿度周末，經常看見有小孩含著眼淚練鋼琴，學奧數的一些令人心酸的負面報道，春晚正面宣傳的7歲女孩在晚會上熟練背誦“百家姓”，是對孩子創造力的扼殺，是培養背書機器，扼殺

了小孩的天性。

“中學該學的不學”初中階段的終極目標是一切為了中考，有的學校除中考科目外，有些對學生終身發展有利的科目，象生物、地理、音樂、美術能少上就少上，體育提前考完后就不上（4月中旬），勞技、信息、校本、科技制作、專題教育能不上就不上，改上中考科目。高中也更是如此，為考名校，把變相的所謂“快班”叫實驗班，火箭班等；有的學校高一就分文理科，學理科的干脆不學政治、歷史、地理等，學文的干脆不學理、化、生，提高進入高考備戰。另外在時間方面，學校搞早朝讀，班主任為了班里成績搞早早朝讀；學校上晚自習，學生上晚晚自習，“時間加汗水”。有人說“現在起得早的是賣菜的和學生，睡得晚的依然是學生，課桌上書籍堆積如山，作業題海無邊，老師依舊滿堂灌，講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。眼睛近視的越來越多。中學階段急功近利，一切為了中考、高考，只求上名校，上一、二類學校的個數多，哪管學生的全面發展，將來的成功。

“大學該奧的不奧“，大學的階段的終極目標就是就業，找個好工作。學生好不容易通過九苦十難上了大學，無人管了，自由了，輕松了，該休息休息了，有的大

一、大二上網玩游戲、逃課、談戀愛，大

三、大四準備實習，備簡歷、寫論文，被招聘，找工作。華中師大教育學院院長余艷國認為“我們以人力教育為目的的教育很功利，也很失敗”。他認為，“目前應逐步將人力教育轉變為人本教育，強調教育應該注重人的發展，這不僅是我國教育改革的需要，也是世界教育改革的重要趨勢。成功的教育應該是小學生學得快樂，大學生學得辛苦，而我們正好相反”（武漢晚報10.3.26）

另一方面，我國每年高考的精英們——社會將考試成績推向極致的高考“狀元“們，應該有問鼎奧林匹克、諾貝爾獎的，但據“2007年中國高校杰出校友排行榜”的調查數據，所有的杰出企業家中，沒有一位是高考狀元；在學術領域中中國兩院院士、外籍兩院院士、長江學者和“長江學者成就獎”的獲獎者中也沒有高考狀元；杰出的政治家中同樣沒有高考狀元。精英們應該有突出的創新能力，有獻出科技事業的精神，有勇于面對世界科技前沿的勇氣，勇攀世界科技至高點的希望。但他的希望之火可能被位職、房子、票子、車子等“個人眼前功利”所泯滅了，或被它們“奴”化了。他們該專的不專，該奧林匹克的不奧，該諾貝爾獎的不諾。事實再次證明：考試成績并不能代表實際能力，更不能預示學生將來的成就。

以上事實證明林格先生所著的《教育之無用的》，他高屋見瓴地強調教育要回歸教育的本質，讓孩子成為教育的主體，把家長和老師都解放出來。教育就是要讓人自然、自由地生長，主動學習，使每個人的天性得以健康發展。我們要嘗試林格先生所提出的：變教育者的“被動教”為學生的“主動學”，讓教者輕松地教，學生快樂地學，嘗試運用五級階梯學習法，努力養成學習和生活的六大習慣。尊重學生的個性差異，尊重學生的人格；充分開發學生的非智力因素，發揮他們的特長，最大限度地提高學生的綜合素質。讓學生主動學習，終身學習、終身發展。讓我們的教育科學地發展，做最后的成功者，讓我們的教育返樸歸真，回歸自然，達到教育的最高境界——教是為了不教。

第二篇：所謂的生本教育就是以生命為本的教育

所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動，生本教育心得體會。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。

在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例，看完后我想，究竟怎樣才會出現這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質教育”的真正內涵，我還真說不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質教育”是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？

我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕冗繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉，

第三篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第四篇：生本教育

學習生本教育 提高數學教學水平

互助三中數學教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育使學生發生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”。

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

第五篇：生本教育

淺談情感教育在品德與社會教學中的作用

《品德與社會》課程是小學中高年級開設的一門以學生的生活為基礎促進學 生良好的品德形成與社會發展的綜合課程。聯系該課程具有開放性、生成性、實踐 性、綜合性的特點在教學過程中我注重緊密聯系學生的生活實際明確了以情 感人、情理交融的教學原則。在使用教材的過程中體會到充分發揮情感教育在品 德與社會教學中的作用融情感教育于課堂教學的全過程豐富教學內容使教學 充滿生命活力可以使課堂教學取得較好的效果。下面談一下自己的一些做法與體 會。

一、老師要塑造一個充滿情感的自我形象去感染學生

教師就是教學活動的組織者、領導者。在整個教學過程中他總是以自己的情 感、態度、思想潛移默化地影響著學生對學生起著陶冶、感染的作用。為此在 課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力深入角色塑造一個充滿情感的自我形象 感染學生從而使學生更好地接受教師的教育針對學生的認知需要密切聯系學 生的生活實際將學習和生活中的鮮活內容融入其中使課堂教學更具現實性與親近感讓學生受到熏陶與感染。

首先老師要善于運用充滿感情色彩的教學語言來塑造自我形象。在課堂教學 中教師語言的聲與情要形成恰如其分的呼應關系使自己的情感進入所要表達的內 容之中。如能做到這點就能夠誘發學生的聯想調動學生的情感感染并喚起學 生相應的情感體驗進而使師生情感達到共諧狀態。比如在教學《呵護綠色家園》 一課時一邊出示投影一邊用親切抒情的語氣講述春天來了樓房周圍嫩綠的 柳枝隨風起舞花壇里開著絢麗多彩的鮮花寬闊的平地上鋪著綠茵茵的草坪 再加上這些天真活潑的小朋友你們看這是一幅多么美麗的圖畫啊誰知道在我 們的身邊有很多人在默默地保護著家鄉的環境老師富有詩情畫意的描述像一 股小溪流入學生的心田學生對保護環境從身邊的小事做起做“綠色使者”我 們的家園才綠色滿園生機盎然充滿希望的道理也就很容易接受了。相反若 教師講述時情緒低沉、語氣平淡不能隨著詞意的表達而伴隨情感同樣的語言也 會變得味同嚼蠟食而不知其味。因此在教學過程中教師要充分發揮語言的情 感功能用生動的語言表現不同的感情色彩為學生創造豐富的語言氛圍使之產 生相應的情感體驗。

其次教師還應注意以適當的手勢、眼神、身姿等態勢來配合語言的表達這 樣就會把課堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的氣氛中加以有力的手 勢則能增強表達效果。講話時的感情也一定要在面部表情上體現出來或溫和、或 激動、或悲傷、或驚訝??教師只有對教材內容有深刻的體驗對學生有深厚的熱 愛之情才能在教學中進入角色以產生良好的效果。當然在實施的同時還應注 意配合的適度、適時和適量做到質樸自然、恰到好處。正如巴浦洛夫所說“好的 方法將為人們展開更廣闊的前景使人們認識更深層的規律從而更有效的改造世界。”

二、采用直觀、生動的教學手段創設情境誘發學生的情感

在正常的課堂教學中學生的情感往往是“潛伏”著的教師要善于誘導這些潛 藏著的情感因素使之產生相應的情感共鳴。從心理學的角度來講情感往往又是 在客觀事物被感知的情況下而產生的。所以教師應當采取多種教學手段以具體直 觀、生動形象的形式深入淺出地啟發學生理解道德觀念的內涵使學生在這個過 程中受到感染和熏陶以誘發其內在的情感因素從而達到動情的目的。如在教學 四年級下冊《誠信是金》一課時我把本課的故事內容制成連環節講解明理時 分步演示由淺入深引導學生動情明理學生首先認識到誠實不需要理由。誠實就是實事求是說的和做的一個樣誠實就是敢作敢當不隱瞞事情的真 相??誠實是一個人最基本的品質。學生各抒己見談出自己對誠實的認識“誠實就 是說出自己真實的想法”“誠實就要敢于說?不知道?”。教師再適時拋出一串問題進行 深入引導你說過謊嗎為什么說謊當時的心情怎樣如果有人當眾戳穿了你的 謊言你會有什么感覺呢把自己曾經隱瞞的錯誤名正言順說出來你有沒有這樣 的勇氣這樣隨著情節的發展學生的內在情感就被自然而然地引發出來了。

三、運用教材本身的情感因素以教材的道德觀點激發學生的情感共鳴

品德與社會教材中含有豐富的情感因素蘊藏著豐富的學習資源。課文大都是 故事性題材實踐性活動,能真正溝通學生的現實生活與學習生活,讓他們從自己的 世界出發,用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式認識社會, 內容生動有趣形式活潑反映的大都是日常學習生活中常見的事。這對很有吸引 力和感染力便于兒童理解和接受。再就是插圖起著渲染道德情境的作用畫面上 人物的表情、動作非常傳神反映出人物的喜、怒、哀、樂之情有利于教師借助 圖畫啟發學生展開聯想和想象體會人物的思想感情。所以在教學過程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把圖文內容結合起來才能更好地感染和激發學生的 情感引發學生的情感共鳴。例如四年級下冊教材中《伸出我們的手》一課不僅 課題本身蘊含著真愛與感動之情而且教材中也表現出人與人之間一種真摯的情感。

“關愛無處不在用愛的眼睛去觀察你會發現國家和社會對他們的關愛無處不 在”“幫助別人并不需要多么富有重要的是要有一顆愛心。點點付出卻能托起 許多人的夢想和希望。用愛心為他人點燃希望是一種美德更是一種幸福??”“一 句問候一把攙扶一份捐贈一次力所能及的義務勞動??我們能做的很多很多。獻出我們的愛心伸出我們的雙手給他們無私的幫助”。字里行間洋溢著愛的故事 愛在人與人之間傳遞。再看配合課文的多幅圖畫及照片無論是圖面展現的內容 還是照片上人物的表情動作以及周圍環境的描繪也都表現出了人與人之間真摯 的愛。這時教師要充分利用這些情感因素在講述課文的同時引導學生對圖片做 深入細致的觀察使學生明白“授人玫瑰手有余香”的含義讓學生理解愛是種 子撒播在人們的心中就會生根、開花、結出美麗的果實讓學生自主的發出倡議積極活動引導學生聯系實際加深對社會的關愛從而指導學生如何做到愛

親人愛朋友愛社會這樣就使學生形成了關愛生活關愛社會的道德情感。這 種情感也就可以驅使著他們對道德形象的進一步認識進行概括、深化、抽象出形 象的本身屬性由感性認識上升到理性認識到明理的目的。由此可見充分發掘 教材中具有感情色彩的內容能使學生投入到課文所表達的情境之中產生相應的 情感促進學生道德意志的形成。

四、創造情感體驗的實踐條件使學生已有的情感得以升華

情感的特點之一是實踐性實踐是情感形成的基礎也是豐富情感和推動情感 發展的動力。而小學階段學生的情感又極不穩定容易激發也容易消逝教師幾 句鼓勵的話可以使他們馬上振奮熱情高漲但不能持久。因此在教學過程中 教師需要為學生創造一定的實踐條件使其在實踐中獲得道德認識深化情感體驗 進行自我教育進而形成良好的行為習慣。正如新課標中所要求的創造條件讓學 生積極參與實踐在理解與感悟中受到教育獲得經驗逐步提高學生認識社會、參與社會適應社會的能力。如在教學三年級上冊《溫暖的家》一課時1可以 讓學生觀察媽媽、爸爸的手每天他們要用這雙手干多少活試著了解爸爸媽媽 某一天的工作并且記下來。2今天我當家爸爸媽媽真辛苦我能分擔些什么 訂個計劃。3和父母談談心了解他們的想法和對你的期望也把你的一些愿望 告訴他們去談一談吧通過這些現實生活的實踐貼近學生生活實際激發了學生 的情感達到自我教育的目的。

另外在為學生創造課堂實踐條件、進行自我教育的同時還應把課堂教育的 內容延深到課外為學生創造盡可能豐富的課外實踐條件使學生把課堂上獲得的 道德觀念有效地應用到實踐中去在實踐中深化情感培養意志品質形成良好 的行為習慣。例如在學習《我愛我們的學校》一課之后可在校內開展“我是校園 美容師”、“小小衛生監督員”等活動使每個學生在做到不隨地吐痰、不隨地扔果皮 紙屑的基礎上能主動地清理校園衛生對亂扔臟物、亂畫墻壁的現象進行監督 這樣做不僅能使校內保持良好的環境衛生而且也使學生養成了良好的衛生習慣 更好的做到我愛我們的學校能為學校做點事我很開心達到了導行的目的。

總之在品德與社會教學中不斷加強情感教育是非常有必要的。只有這樣才 能抓住學生的思想啟動點由近及遠、由淺入深、由表及里地進行誘導讓學生保 持健康積極的情感進行學習。這正如我國著名教育學夏丐尊先生所說的那樣教育 不能沒有情感、沒有愛如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不成池塘沒有情感、也沒有愛也就沒有教育。在新的課程改革過程中我們每一位教育工作者要努力 掌握新的教學方法用新的教學理念充分調動學生的學習積極性引導學生主動 地參與學習的全過程。