第一篇：在職研究生教育碩士教育學重點第一章總結

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

教育的概念 教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

人類的教育活動起源于交往。學校的出現是教育形成自己相對獨立形態的標志。

學制：是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件和修業年限以及它們之間的關系。據兒童的興趣確定教育活動，另一方面又強調對兒童意志的控制。（赫爾巴特是對后世影響最大，最明確地構建教育學體系）美國杜威及他的《民本主義與教育》是20世紀實用主義教育學的代表人物和作品，主張教育即生活。第二章 教育與社會發展第一節 教育與政治經濟制度 一．政治經濟制度對教育的作用 1.政治經濟制度決定教育的領導現代教育制度的發展趨勢：

1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接。2.強化普及義務教育，延長義務教育年限。3.中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。5.教育的國際交流加強。

古代教育。漢代武帝以后，采納了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。隋唐后興起的科舉制度廢除于1905年。

20世紀以后的教育特征主要有：教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育技術的現代化

第二節 教育學的發展

一．歷史上的教育學思想;

孔子主張“有教無類”，“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調忠孝和仁愛。教學綱領是“博學于文，約之以禮”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教。《學記》提出：“化民成俗，其必有學“,”建國君民，教學為先。“提出教學相長的辯證關系和”師嚴然后道尊“的教師觀。

柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

夸美紐斯強調教育的自然性。法國的盧梭宣揚他的自然主義教育理想的作品是《愛彌爾》。康德認為“人是惟一需要教育的動物”。

洛克提出著名的“白板說”，還主張紳士教育。

二． 教育學的建立與變革

從獨立的教育學誕生的角度說，以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。赫爾巴特一方面主張根權。2.政治經濟制度決定著受教育的權利。3.政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。第二節教育與生產力水平1.第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求;第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2.人力資本理論

第二篇：2011年在職研究生教育碩士教育學簡答題總結全部

教育學

第一章

教育與教育學

1、教育就是指學校教育。

答：錯。就教育的最一般意義而言，教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生產經驗的基本途徑。

從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。但作為區別于其他社會活動的廣義教育，則指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育主要指學校教育，使教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

2、從古到今，為社會統治階級政治服務是學校教育的唯一職能。

答：錯。古代教育中學校教育為社會統治階級政治服務的功能占中心地位，具體體現在學校教育的目的、內容、對象、方法等各個方面。

近代資本主義社會中，尤其是18-19世紀期間，隨著大工業生產在國民經濟中地位的確立和資產階級政權的鞏固，社會要求學校教育為社會物質生產服務，為科學文化的普及與發展服務，相形之下，教育為政治服務的功能則變得隱蔽起來。這些變化明顯地表現在普及義務教育制的實現及近代學制的形成上。

3、學校教育制度只受到生產力發展水平的制約。

答：錯。學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是制度化教育的典型表征。學制是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

學校教育制度不僅受到社會生產力發展水平的制約，還受到科學技術發展水平、政治制度和意識形態、人口發展狀況以及青少年心理特征等的制約。

4、義務教育已經在世界各國完全普及。

答：錯。義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。自19世紀中葉，一些歐美國家頒布了初等教育的義務教育法以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一。現在世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。

5、中等教育中普通教育和職業教育日趨分化。

答：錯。在中等教育中，普通教育是以升學為主要目標，以基礎教育為主要內容的教育。職業教育是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。二戰以前世界各國普遍推行雙軌制教育，兩種教育相互隔離。二戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化，職業教育普通話的趨勢。兩者朝著相互滲透的方向發展。

6、二戰以后，教育的國際交流得到加強。

答：對。在經濟全球化和新技術革命的影響下，國際性教育交流與合作進一步加強，具體表現為人才的全球性流動、競爭與合作，教育機構的跨國設立，國際化網絡教育興起以及國際學分、學位的互認等等，一個世界性的各國教育相互滲透、高度融合的大趨勢正在出現。

7、根據歷史記載，中國直到西周才有了學校教育的形成。

答：錯。根據歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形成。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。

8、隋唐以后盛行的科舉制度毫無積極意義。

答：錯。隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化，它對于改變魏晉南北朝時期“上品無寒門，下品無勢族”的嚴格等級制度起了積極作用，為廣大的中小地主階級子弟進官為吏開辟了道路，但也加強了對知識分子的思想和人格的限制。

9、終身教育主要是指成人教育。

答：錯。把人的一生分為學習階段和工作階段的觀念已經陳舊了，社會的發展越來越快，新的知識和信息不斷增加，人們只有不斷學習、不斷受教育，才能適應不斷變化的社會。于是，20世紀60年代以后提出了教育貫穿人的一生的終身教育思想。終身教育思想強調職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學校教育與社會教育的一體化；把終身教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

10、教育的民主化就是指教育機會均等和師生關系的民主化。

答：錯。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是師生關系的民主化；再次是教育活動、教育方式、教育內容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

11、教育的多元化是指教育思想的多元化。

答：錯。教育多元化包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。

12、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”主張的是啟發式教學。

答：對。這是《學記》中在教學方法方面的啟發式教育學主張。即主張引導學生但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案。這些原則和方法都已經達到了很高的認識水平。

13、捷克教育家夸美紐斯強調教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。

答：錯。夸美紐斯強調教育的自然性。自然性首先是指認識自然的一部分，天賦與人的自然本性是同樣的，人應受到同樣的教育；其次是說人與自然遵循人的自然發展的原則；三是提出了“把一切事物教給一切人類”的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想。

14、杜威對傳統教育的批判僅僅是對教育方法的批判。

答：錯。杜威對觸痛教育的批判，不僅是對方法的批判，而是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外鑠性的批判。他認為，這種外鑠的教育目的使受教育者無思考的余地，限制人的思維，受教育者不需要也不可能有自由思考、主動創造的空間，只能使用機械的注入法，學生消極地對教師所教的東西作出反應，成為教師和教科書的奴隸。

15、迄今為止，教育學仍然是教育研究為一理論形態。

答：錯。19世紀末20世紀初，教育學作為教育研究惟一理論形態的格局開始被打破，導致教育分支學科大量出現，從不同角度研究教育現象的教育學科群逐漸形成。

從研究內容看，從教育學中第一個分化出來的是教育領域，包括課程理論、學科教學論及相關的教育心理學；第二個領域是教育管理，處于制度化學校日常運行和提高效能的需要，在現代工業管理制度和管理理論的啟發下，學校管理學、教育行政學應運而生；第三個領域是教育研究，包括研究方法的一般系統化研究和分別研究。從研究角度看，形成了教育史學科，教育社會學，比較教育科學，教育哲學等等。從研究價值來看，這些學科群又可以分為理論研究和應用研究兩大層面。16、20世紀80年代是我國教育科學研究的活躍與繁榮時期。

答：正確。20世紀80年代是新中國成立后社會發展最快、學術思想最為活躍時期，教育學科和教育研究也有了長足的進步，是我國教育學研究歷程中學術思想解放和研究方法及方法論意識的覺醒期。這一時期我國教育科學研究的活躍與繁榮表現如下：一是教育研究課題的拓展。二是研究方法的更新，三是新科學的增長。

第二章

教育與社會發展

1、政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。

答：正確。一個國家的政治理念、意識形態、社會的倫理道德觀，直接受到一個國家政治經濟制度的制約；學校教育所培養人才的政治、道德面貌同樣反映了國家政治制度的要求，國家的這種要求通過制定教育目的、規定政治思想教育的內容以及相應的考試評價手段來實現。

2、學校教育還直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動，執行具體的政治任務。

答：錯。雖然政治經濟制度決定著教育的領導權，政治經濟制度對學校有影響和制約作用，但并不意味著學校可以忽視自身的辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動、執行具體的政治任務。學校教育只有遵循教育規律才能為政治經濟服務，通過培養人才來為政治經濟服務。

3、教育作用于政治經濟的主要途徑是制造輿論。

答：錯。教育通過政治經濟培養所需要的人才，通過培養人才能實現對政治經濟的影響，使教育作用于政治經濟的主要途徑。自古以來，任何一種經濟制度，要想得到維持、鞏固和發展都需要有新的接班人。而這些人才的培養，主要是通過學校教育來實現的。進入現階段社會，社會生活日益復雜，科學文化高度發展，勢必要求國家的政治經濟人才具有較高的文化素養和科學文化水平，這就必然越來越依靠于專門化的學校教育，國家各級政治集團的核心人物的學歷層次和多方面的素養都將隨之而提高，它意味著教育的影響亦相對增強。

4、一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，而與一個國家的教育無關。

答：錯。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。受教育的程度越高，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革與進步。要不斷推進我國民主化的進程，就不可忽視加速我國教育事業的發展，不斷提高全民族的文化水平。

5、教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

答：對。學校是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，宣傳某種思想形成某種輿論，藉以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。反動的階級利用教育來宣傳反動的思想、觀點、迷信，為維護反動的政治服務；革命的階級利用教育宣傳革命的思想，傳播科學真理，制造革命輿論，以影響群眾，為革命的政治服務。

6、教育的規模、速度與生產力水平同步發展。

答：錯。生產力決定著教育的規模和速度，但兩者并不是同步發展，教育本身的發展換匯受到社會其他因素的制約，特別是受到社會政治經濟制度、科學技術發展水平和文化等影響，在一定條件下這些因素喚起者特別大的作用。

7、生產力發展水平制約著教育結構的變化。

答：正確。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也隨之出現變化。否則，就會出現教育結構、比例等失調的問題，或者教育培養的人才不能滿足社會經濟的要求，或者出現人才過剩的現象。

8、生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

答：正確。生產力的發展，科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷發展更新。世界各國許多的重大教育改革都是以課程改革、教學內容的改革為核心的。而每次重大的課程教學內容改革，都反映了生產和科學技術發展的新水平核心要求。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。

9、教育對經濟具有推動作用，但教育與勞動力毫無關系。

答：錯。教育對經濟的發展具有巨大的推動作用，其中一個重要表現就是教育再生產勞動力。勞動力的質量和數量是經濟的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。勞動者基本勞動素質的優劣、技術人員科技文化水平的高低，管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質量。教育承擔著生產人的勞動能力、使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命。

10、教育是再生產科學技術的重要手段和途徑。

答：正確。首先，教育通過傳遞和積累科學知識而發揮再生產科學技術的功能，任何科學技術都是整個歷史發展過程的結晶，是人類不斷積累、繼承和創造的結果。而科學技術的積累和繼承主要是通過教育來實現的。其次，教育尤其是高等教育，通過創新和發明新的科學技術發揮其擴大科學技術再生產的功能。高等學校的科學研究能力是比較集中的，對產生新的科學知識和技術作出特別的貢獻。

11、人力資本就是人本身，同時人力資本還時是現代經濟增長的唯一要素。

答：人力資本值得世人所擁有的諸多知識、技能幾次她類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來新水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

人力資本是相對于物質資本而言的，它也是一種生產要素資本，對促進生產起著重要作用。并且于物質資本相比，在經濟活動中是最活躍、更具發展特性的因素，在現代經濟中，常常是更具關鍵性的因素。

12、教育僅僅是一種消費事業、福利事業，而不具有生產性。

答：錯。由于教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是再生產科學技術的重要手段和途徑，對提高生產效率和增加社會財富起者重要作用，所以，從這個意義上說，教育具有生產性，而不是一種消費事業、福利事業。

13、科學能夠自動地對教育發生影響。

答：錯。科學技術并不能自動地對教育發生影響。科學能否對教育發生影響，關鍵在于科學因素能否進入教育過程。科學以理論形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容;科學以物質實體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展.14、科學的發展推動教育的發展，制約著教育發展水平，教育只能被動接受。

答：錯。科學的發展推動教育的發展，制約著教育發展的水平；同時，教育也對科學的發展起著重要作用。主要表現在：教育對科學知識的再生產。教育對科學創造的成果經過合理的加工和編排，傳授給更多的人。教育推進科學的體制化。教育具有科學研究的功能。教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

15、新技術革命為培養目標個性化提供了更為充分的條件。

答：正確。新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化。這為根據人的自然本性發展人的個性的教育理想，提供了更充分的條件。培養目標個性化更加受到關注。

16、受新科技革命的影響，教育更強調對學生創新能力的培養。

答：正確。科學技術的迅速發展，使得知識的創造和傳播成為社會發展的主要動力，使人類進入了知識經濟的時代。它要求人們充分發揮自己的主動性和創造性。積極應對世界的變化，由此要求教育注重學生創新能力的培養。

17、文化越是發達，其承傳越依賴于系統的教育。

答：正確。人類文化的承傳經歷了三個歷史的階段。第一階段，文字出現之前，文化主要依賴同代人和上下代人之間的口耳相傳而獲得傳遞和保存；第二階段，文字出現以后，文化的承傳除了口耳相傳外，更依賴于文字記載和有系統的教育；第三階段，人類通過包括教育在內的多種途徑承傳文化，教育的重心已轉移到幫助人們掌握浩瀚文化海洋中的最基本的要素，和選取、使用、儲存和創造文化的基本手段、基本方法。由于這些手段和方法越來越復雜和精細，文化的傳承就將越來越依賴于系統的教育。

18、在中國歷史上孔子提出過“當仁不讓于師”，韓愈認為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，柳宗元主張“以師為友，以友為師，師生平等”。因此，中國歷史上師生關系的主流是師生平等。

答：錯。在中國歷史上孔子雖然提出過“當仁不讓于師”，歷史上許多思想家、文學家都有師生平等的思想火花。但真正支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教育與教學中無原則地服從教師的權威，在教學中，強調教師的過程和作用，忽視學生的過程和作用；在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流。其結果是，由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現代非常需要的品質。

第三章

教育與人的發展

1、個體的發展是在內因和外因相互作用的條件下，個體能動實踐的結果。

答：正確。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳因素、集體成熟的機制）與外部環境（如外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

2、人的身心發展只需要學校教育而無需社會實踐。答：錯。人是社會的人，人是在社會環境中發展的。個體的人只有參與社會實踐，才能生存和發展。認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們不僅重視學校的任務是促進人的社會化，重視學校教育活動的社會意義，加強學校與社會實踐的聯系，而且重視每個學生社會實踐活動的質量。

3、外鑠輪者一般不重視教育的價值。

答：錯。外鑠輪的基本觀點是人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。由于外鑠輪者強調外部力量的作用，一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性、形成社會所要求的知識、能力、態度等方面，都持有積極樂觀的態度。

4、在現實生活中，存在許多身殘志堅的人，憑借頑強的意志取得驚人成就，這說明心理機能與生理機能之間存在互補性。

答：正確。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發揮得到部分補償。

互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。那些身殘志堅的人就是明顯的例證。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么，就是不很嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

5、孔子提出“因材施教”一直為后人接受和繼承，這正說明了個體身心發展的不平衡性。

答：錯。個體身心發展不平衡性表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。第二個方面是不同方面發展的不平衡性。

“因材施教”是關于受教育者不同情況，施以不同的教育，這正說明了個體身心發展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。其次，個別差異表現在身、心的所有構成方面。需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響。在教育工作中發現和研究個體間的差異特征，做好因材施教工作時非常重要的。

6、遺傳決定了人的未來，一個遺傳素質優良的兒童一定會成為出類拔萃的人才。

答：錯。遺傳并不是直接轉變為個體的知識、才能、態度、道德品質等，如果離開了后天的生活和教育，遺傳素質所給與人的發展的可能性便不能成為現實。但一個先天稟賦友誼的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發展更快、更好使完全可能的。我們不承認遺傳對人的發展的影響的客觀存在是不行的，我們需要關心的是怎樣創造條件是具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發展。

7、孟母擇鄰和我們當前流行的擇校是一回事。

答：錯。孟母擇鄰充分說明了環境對個體發展的影響。而擇校則是由于教育資源分布不平衡，人們為了獲得優秀教育資源而出現的一種現象。

1）環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在大環境和小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不一樣，因而不同環境中的人發展有很大區別。雖然對個體而言，大環境不能夠改變，但對于小環境，人卻有力量加以改變，孟母擇鄰就是為了改變孟子成長的小環境。2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境因素的積極作用抵制消極影響是極其重要的工作。孟母擇鄰就是為了避免消極因素，利用積極因素來促進孟子成長。3）至于當前流行的擇校，則是由于我國長期教育資源分布不均，人們為了獲取優秀教育資源，接受更好的教育而出現的一種現象，隨著教育資源的調整，會逐漸消失。

8、我們既要注意大環境對青少年的影響，但更要注意小環境的影響。

答：正確。若按照環境范圍劃分，可分為大環境和小環境。在同一個國家或地域內，人們的大環境通常相差不大，但小環境卻千差萬別。我們很難改變大環境，但小環境卻隨個體自身的活動和選擇而改變。小環境對個體的影響更為直接，所以教育者應更多地把注意力集中在小環境上。但由于社會的變化不斷加快，大環境對人尤其是對青少年的影響也不容忽視。

9、學校教育對個體發展的特殊功能的發揮是無條件的。

答：錯。學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的，它要求學校按照教育規律辦事，保證自身良好外，還要積極協調各方面的影響，創造良好的社會環境。此外還需要兒童自身發育正常，教育才能發揮其作用。

10、隨著網絡的盛行，人們足不出戶也可以接受教育，因此讓孩子在學校上學與在家自學是一樣的。答：錯。1）學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。2）學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的、由指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規范的氣息。這些構成了學校教育環境的特殊性。3）從個體活動的角度看，學校中的個體活動與其它社會活動的區別在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。4）學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范。5）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。6）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。因此學校教育有其特殊性，現階段不易被其他教育模式取代。

11。隨著科學技術的發展，機器智能化不斷提高，人遲早會被知識和技術所奴役，人的價值將蕩然無存。答：錯。所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。隨著現代科學技術的發展，人的尊嚴又受到生產流水線、電腦程序、科學管理程序奴役的危險。但是人類社會可以通過教育不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值，人的主體地位，人的個體的獨特尊嚴。教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能、要教會人們懷疑知識技能。應該使人們清楚地意識到，知識是為人所用的，而不是由知識反過來奴役人。只要人類充分發揮教育功能，人就不會被知識和技術所奴役。

12、少年期是一個身心變化劇烈的時期。

答：正確。少年期是一個身心變化劇烈的時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身心狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體的階段特征。這些個體自身的變化同時也改變了少年與外部世界的關系，包括與成人的關系。他不再愿意做被動的適應者、服從者、模仿著、執行者，而是力求成為生活中主動的探索者、發現者與選擇者，這是人生過程中有單純對外部生動形象的世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。

13、初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。

答：正確。少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發展階段的重要性和艱巨性。教師必須與對人生似懂非懂，渴求自主、力求擺脫成人的少年打交道，如果沒有正確的少年觀，沒有高度的教育藝術與機智，要出色地完成教育任務是困難的。做的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

第四章

教育目的

1、教育目的對一切教育工作都具有指導意義。

答：正確。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

2、教育目的具有主觀性和理想性，所以不受社會政治經濟文化的制約。

答：錯。教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生什么樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。教育目的對一切教育工作具有指導意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教育方法的運用，無一不受教育目的的制約。但教育目的具有社會制約性，教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有階級性，同時，教育目的的制定受制于特定的時代背景，受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，故不同國家、不同社會、不同地區的教育目的是不盡相同的。

3、教育目的、培養目標、課程目標和教學目標構成了學校教育的層次結構。

答：正確。教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求，是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人才的特殊要求，這便決定了教育目的的層次性。

培養目標是有特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的對象提出的。二者是普遍與特殊的關系。

課程目標是課程計劃中各個學習領域和/或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求。

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

課程目標、教學目標與教學目的、培養目標之間的關系是具體和抽象的關系。它們彼此相關，但互相不能取代。共同構成學校教育的層次結構。

4、不同的時代、不同的國家，教育目的是共同的。

答：錯。教育目的具有時代性、歷史性、社會性，在階級社會中具有鮮明的階級性，教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。

教育目的受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，受制于特定時代背景和文化特征，故不同國家、不同社會、不同地區的教育目的是不盡相同的，一個國家教育目的的制定往往有自己的輕重緩急，往往把社會對教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問題。

5、體育的任務就是要增強學生的體質。

答：錯。體育的任務不僅要增強學生的體質，而且還要向學生傳授基本的運動知識和技能，培養他們鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，培養他們頑強的意志力，促進他們身體的正常發育和機能的成熟，增強他們的活動能力和身體素質，提高自我保健的意識和能力，形成他們強健的體魄、頑強的意志、健全的人格，以及積極健康的生活方式。

6、智育的任務就是教學生學習文化知識。

答：錯。智育的任務不僅要教學生文化知識，而且要發展他們的智力和與學習有關的非認知因素。在教會學生學習系統的文化知識的同時，要注意培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質等。

7、美育就是藝術教育。

答：錯。美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育并不等于藝術教育，也不僅是美學的學習，它的內容要比藝術教育與美學學習廣泛得多。美育工作主要有三個方面的內容：1）提高學生感受美的能力；2）培養學生鑒賞美的能力；3）形成學生創造美的能力。

8、勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。

答：錯。勞動技術教育是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。勞動技術教育通過科學技術知識的教育和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，養成良好的勞動態度和勞動習慣。

9、教育提倡體、智、德、美、勞全面發展就是平均發展。

答：錯。體、智、德、美、勞五育既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征，在教育實踐中，應堅持學生在體、智、德、美、勞諸方面都得到發展，防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量關。

但是全面發展不等于平均發展。真正的全面發展是指學生基本素質的發展，學生可以而且應當在基本素質全面發展的基礎上保持并發展自己的興趣和特長，從而形成豐富而獨特的個性。

第五章

1、教師的職業是促進個體社會化的職業。

答：正確。個體從自然人發展為社會人，是在學習人類經驗、消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實

教師與學生 現的。教師根據一定社會的要求，又目的、有計劃地向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會的要求內化為個體的心理素質，實現個體的社會化。

2、由于教師工作領域較為狹小，因此教師職業角色具有單一性。

答：錯。角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會生活中都同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的。不同職業的性質，使不同職業人員扮演的角色、承擔的職責表現出不同的特點。而教師正是由于其工作較為特殊，其職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師職業的角色有：傳道者角色、授業解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色和研究者角色。

3、教師只要熟悉自己所教內容就可以了，沒有必要有高深的學問。

答：錯。教師需要有學科專業素養。對于教師來說，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教的內容放在更為深廣的學術背景上，這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。另一方面，科學知識的發展是很快的，幾年前是“高深”的知識，幾年后已經是平常的知識了。

4、有人說只有具有學科專業素養就能成為一個合格的教師。

答：錯。教師是一門專業職業，首先是說教育工作者需要有學科專業素養。學科專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。但要成為一個合格的教師還應具有教育專業素養；再次，教師需要有一些于教師職業有關的特殊要求，比如較強的語言表達能力。

5、教師具有學科專業素養就是指學好專業知識。

答：錯。學科專業素養不僅包括專業知識，而且還包括一定的科研能力。科研能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中灌注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的科研以教育科研為主，并與自己的教育實踐改進密切相關。

6、學生發展的可能性會隨著時間的流逝自然成為現實的發展。

答：錯。學生發展的可能性能否成為現實的發展，學要多方面的條件，其中需要積極參與社會實踐活動。推動個體從自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾。因此，沒有活動，沒有個體與環境的相互作用，也就沒有個體的發展。客觀環境的刺激，諸如教學的內容、教學的要求、學校各方面的生活，能否產生有利于學生發展的結果，與教師、學校如何安排、組織學生的各種活動有極大的關系。

7、青少年是權力的主體。

答：正確。從道義上講，青少年是社會的未來，是國家的希望；從法律的角度講，青少年也是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特殊保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年兒童的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：1）兒童利益最佳原則2）尊重兒童尊嚴原則3）尊重兒童觀點與一件原則4）無歧視原則。青少年是社會權力的主體，享有法律規定的各項社會權利。我國有關法律規定，青少年學生享有基本權利包括：1）生存的權利2）受教育的權利3）受尊重的權利4）安全的權利。

8、有人說師生關系是一種知識授受關系。

答：錯。從教育內容的教學上這一角度來說，教師是傳授者，學生是接收者，二者結成授受關系。但在人格上又是平等的關系，現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生，熱愛學生為基礎的。同時，師生關系在社會道德上是互相促進關系。從社會學角度看，師生關系在更深意義上，是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

9、教學需要發揮學生的主體性。

答：正確。學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性，不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動發展的人。另一方面，個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果；沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動中的積極內化，就沒有真實意義上的教學存在。

10、教師指導學生的目的是讓學生更好地掌握知識。

答：錯。教師指導學生的目的是促進學生自主發展。教師的責任是幫助學生有知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是不斷發生變化的，學習的標準、道德的標準、價值的取向也是在不斷變化的，整個世界發展的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生。我們不僅要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

11、教師應尊重學生的人格，平等地對待學生。

答：對。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，學生隨人知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。不充分認識到學生的獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，不僅師生和諧，而且學習效率高。現代師生關系是以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又要看到學生是處于成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。

12、教師的職業是出賣知識的職業，師生關系是推銷員與顧客的關系。

答：錯。這種觀點把教育活動與師生關系理解得太簡單、太膚淺了。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。從社會學角度看，師生關系在更深刻的意義上，是人和人的關系，使師生間思想的交流、情感的溝通、人格的碰撞的互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。

第六章

課程

1、課程就是我們常說的德、智、體全部教育內容的總合。

答：課程包括以下具體含義：它首先是指某類學校所要進行的全部教育內容的總合。其次，它不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。最后，課程不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

2、一定時代課程的發展與其人類文化及科技發展無關。

答：錯。一定時代人類文化及科技的發展水平，既是人類已有社會實踐的結晶，也是人類繼續從事社會實踐的起點。學校教育必須將人類已有文化及科學技術發展的最新發展納入學校課程。也就是說，特定時代的教學內容如何，總是與這一時代的人類文化與科學技術發展水平相關的。這在現代社會尤顯突出。

3、形式教育論和實質教育論二者并沒有較大的分歧。

答：錯。形式教育和實質教育，是西方近代關于普通教育階段學校設置課程和編寫教材的兩種對立的教育理論。二者的根本分歧在于：1）偏重知識還是偏重能力。形式教育者認為，教育的主要任務在于使學生的官能得到訓練、能力得到發展：實質教育論者則認為教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識。2）哲學認識論上是唯理論或經驗論。形式教育論只相信理智的可靠，而實質教育論者則認為只有感覺經驗是實實在在的東西。3）心理學理論基礎上是官能心理學或聯想心理學。形式教育論強調心智的練習及其遷移是發展官能的唯一途徑，而實質教育論者則認為知識的獲得主要是通過經驗的積累和聯系。4。有人說我國推行的活動課程就是杜威主張的活動課程。

答：錯。我國課程計劃中增設“活動課”。在新一輪的課程改革中，在基礎教育階段的課程計劃中進一步將其明確為“總合實踐活動”。這樣一種形態的課程與杜威所主張的活動課程既有一定的淵源，也存在較大差別。它并不反對學科課程，主張以學生活動為主，充分發揮學生的自主性，能夠在一定程度上彌補學科課程的不足。

5、綜合課程就是多門學科的相加。

答：錯。綜合課程打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。綜合課程不是簡單地將幾門學科拼湊在一起，若不能真正體現綜合，就會變成“湊合”，就不能體現綜合課程的優勢。

6、核心課程是一種已經非常完善的課程。答：錯：核心課程是一種圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。例如：1-2年級學習周圍的環境，包括家庭、學校和所在社區;3-4年級學習較廣的環境，由縣、省到國家，9-10年級學習社會經濟；11-12年級作參加社會生活的準備。核心課程在兼顧學生發展和社會的需要、在增強學科間的聯系方面，在結合學生的興趣、需要以及認識特點方面，是有積極意義的。但是，如何保障學生獲得深入、系統的知識，還有待研究。

7、潛在課程并不是真正的課程。

答：正確。潛在課程，也稱隱性課程，是相對于顯性課程而言的。課程并非實指，只是借助“課程”一詞，來說明學校中還存在著對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的綜合及其動態傳遞方式，它在學校情境中以內隱的方式存在。

8、課程計劃就是對教學做出全面安排。

答：錯。課程計劃不僅對教學做出全面安排，是課程設置的整體規劃，也對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

9、課程標準就是課程計劃。

答：錯。課程計劃是課程的總體設計或總體規劃，具體包括：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。而課程標準是課程計劃的分學科展開，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。一般由前言部分、課程目標部分、內容標準部分和課程實施建議部分組成。

10、學校課程中的學科就是科學。

答：錯。二者既有聯系又有區別。學科是某門科學中的基礎性內容，也是學生發展成長中必須學習的內容，是經過教育學家貢以后的產物，具有教育功能。而科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣，科學是從一般理論的結構和原理出發，而學科則多是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律的提示。

11、教科書唯一的作用就是方便教師教學。

答：錯。教科書的作用有：1）教科書根據課程標準（教學大綱）對本學科的要求，認真分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務，并根據學生的學習特點將教學內容進行組織和呈現，有利于學生學習和掌握。2）教科書根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。3）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。4）教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

第六章

1、教學就是教師教的活動。

答：錯。教學，是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教與學生學得用以活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是師生雙方共同的活動，失去了其中的任何一方，教學活動便不存在。

2、教學就是人們常說的智育。

答：錯。教育與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是智育的基本途徑，但教學還可以促進德育、體育等全面的發展，所以教學不是僅僅完成智育。智育不僅僅通過教學來完成，還可通過其他途徑來完成，如家庭、社會活動、課外活動等。把教學等同于智育將

教學理論 阻礙全面發揮教學的作用。

3、嚴格意義上的教學就是指課堂的上課活動。

答：錯。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等都屬于教學活動。隨著現代社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像等遠距離教學手段開展。教學作為一種活動、一個過程，是共性和多樣性的統一。

4、教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。

答：正確。教學，作為一種專門組織起來傳遞人類知識經驗的活動，能簡捷地將人類積累的科學文化知識轉化為學生個體的精神財富，使他們在短時間內達到人類認識發展的一般水平。通過教學，不僅促使個體實現社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種手段。

5、教學必須與其他教育形式相結合。

答：正確。教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持以教學為主，但是對學生的培養不僅要通過教學，而且要通過課外活動、生產勞動、社會活動等多種形式。所以教學必須與其它教育形式結合，必須與甚或實踐加強聯系才能發揮作用。因此應妥善地安排教學與其它活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

6、教學的目的就是為了傳授知識。

答：錯。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，使教師教學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力、增強體質、陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生身心的發展。

7、赫爾巴特認為“教學具有教育性”。

答：正確。教學認識的教育性，首先表現在教學過程中所傳授的各門學科知識，在使學生獲得一定知識、能力的同時，對學生進行愛國教育、集體教育、社會主義和科學世界觀、人生觀、價值觀教育。第二，教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。第三，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等也對學生發展產生重要影響。

8、學生學習是以直接經驗為主的

答：錯。在教學中，學生學習的主要是間接經驗。首先，在學習內容上，學生學習的內容是經過系統選擇、精心加工，簡化和典型化的人類文明經驗的精華。其次，在認識方式上同樣表現出間接性。學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能夠用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

9、教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同。

答：錯。兩者的獲得方式是不盡相同的。教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的社會勞動、社會調查，設置模擬的生活情景讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。

10、任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。

答：錯。學生的智力不僅與他們所掌握的知識量的性質、難度有關，更重要的是與他們獲取這些知識的方法和運用知識的創造態度緊密相關。

1）學生掌握的必須是科學的規律性的知識，只有這樣才能讓學生舉一反三，實現知識的遷移，使知識轉化為能力。2）教師在教學過程中要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。3）教師要重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。只有這樣，知識教學才能有效地促進學生智力發展。

11、教學活動，既是科學活動，同時也是人文藝術活動。答：正確。科學性表現在理性方面，學生不僅獲得有關科學的概念，掌握基本原理、基本技能，而且培養科學態度以及進行科學研究的基本能力。人文性表現在非理性方面，群體間的社會交往，環境的潛性影響，使學生形成對周圍世界和對自己的一種積極而理智的、富有情感、探索、超越意識和行為方式。學生對教材的掌握，不僅通過系統嚴謹的邏輯思維方式，也通過形象感受、情感體驗的方式，即不僅“知道了”，并能“宣傳”，才算認識；而“體驗到了”，可以“意會”，也是認識。教學過程既是遵循科學規律進行的活動，又是富于情感和技術創造的活動。

12、學生是學習的主體，所以老師的作用并不重要。

答：錯。教師在教學中處于組織者的地位，起著主導作用。教師是對教學工作全面負責的人，他代表社會并依據教育規律來具體設計教學的目標、內容、形式和方法，組織實施教學活動，評估學生學習的結果。教師主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正等作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學舍的個性以及人生觀、世界觀的形成。

13、教學過程與人類認識過程是同一過程。

答：錯。教學過程是學生個體的特殊認識過程；其特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

14、教學模式就是教學方法。

答：錯。教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成的相對穩定的系統化和理論化的教學模型。而教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采取的方法。教學模式比教學方法更加穩定和系統，而具有理論化。

15、現代教學策略追求的目標是使學生獲得大量的知識。

答：錯：現代教學策略追求的目標是：改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第七章

1、教學有法但無定法。

答：對。教學方法通常有講授發、譚華發、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法，等等，但教學方法的選擇和運用主要依據以下幾個方面：1）教學目的和任務；2）教學過程的規律和教學原則；3）本門學科的具體教學內容；4）各種教學方法的功能、適應范圍和使用條件；5）學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；6）教師本省的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點；7）學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；8）教學的時限，包括規定的課時于可利用的時間等。要把教學方法結合以上因素來恰當地選擇并創造性地加以運用。

2、上好一堂課的標準就是看是否完成大綱規定的教學任務。

答：錯。上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目標的明確、教授內容的正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。

3、教學的組織形式因人而異，不受其他條件的限制。

答：錯。教學組織形式是在人類教學實踐的長期發展過程中逐步形成的，它隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，依據社會對人才培養的要求，以及教學內容、教學手段等條件的變化而不斷發展。教學組織形式主要受到以下條件和因素的制約。一是生產和社會生活的需要；二是教學內容的深度和廣度；三是課程的結構及其復雜程度；四是隨著科學技術的發展而出現的教學手段和設備提供的可能性。上述條件和因素的變革，必然導致教學組織形式的發展變化，并產生與當時的歷史條件相適應的教學組織形式。

4、分組教學克服了班級授課制的缺陷，是一種非常完美的教學組織形式。

答：錯。所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分成若干水平不同的小組進行教學。

分組教學是對班級授課制的改革和完善，最顯著的特點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是它仍然存在一些問題：一是很難科學地鑒別學生的能力和水

教學工作的方法、組織形式與評價平；二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班的學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

5、班級教學缺乏真正的集體性。

答：正確。在班級教學中，每個學生獨立完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。

6、教學評價僅僅是指對學生學習結果的評價。

答：錯。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和教師工作的評價，不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的工作質量。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，有要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是直接由課堂教學質量決定的。

7、教學評價是教學工作的一個基本環節。

答：正確。教學評價是教學工作中不可缺少的一個基本環節，它在教學工作中發揮著多方面的功能，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目標。具體說來，教學評價的功能主要表現在：1）診斷教學問題2）提供反饋信息3）調控教學方向4）檢驗教學效果

8、絕對性評價又稱為目標參照性評價。

答：正確。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以平定學生之間的差異為目的。

絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試；它的缺點是不適用于甄選人才。

9、貫徹客觀性教學評價原則，就是指評價標準客觀，不帶隨意性。

答：錯。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性；再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，使他們心悅誠服，調動起積極性，才能作為指導改進教學工作的依據。

第九章

德育

1、德育就是政治教育。

答：錯。德育是教育者培養受教育者品德的活動，因此，德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，而不是政治教育的代名詞。

2、德育只具有社會性和歷史性，不具有繼承性。

答;錯。德育是各個社會共有的社會、教育現象，具有社會性，與人類社會共始終。德育隨著社會發展變化而發展變化，具有歷史性。在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性。因此，德育具有繼承性。

3、德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。

答：正確。青少年兒童正處于長身體、長知識時期，思想道德品質形成發展時期，他們思想單純、辨別是非能力差，容易接受各種思想道德影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，增強抵制錯誤思想道德影響的能力，引導他們沿著社會主義要求的方向發展，促使他們健康成長，否則就可能誤入迷途。

4、德育過程就是品德形成的過程。

答：錯。二者既相互聯系又相互區別。從區別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的多種因素。

5、德育方法僅指教育者的施教傳道方法。

答：德育方法是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的互動方式的總和。它包括教育者的施教與傳道方式和受教育者的受教與修養方式，教育者借助于一定的德育方法將德育內容作用于受教育者，受教育者借助于一定的德育方法來學習、修養、內化德育內容而將其轉化為自己的品德。

6、德育過程必須從提高道德認識開始。

答：錯。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。然而在德育具體實施過程中，又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、形的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，選擇任一開端，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

7、德育過程中的活動和交往不同于社交活動。

答：正確。德育過程中的活動和交往具有特殊的性質：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學習這一主導活動和交往對象的教師和學生；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生的品德形成。

8、人的品德一旦形成，將不再改變。

答：錯。學生的品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成發展的，它是長期積累和發展的結果。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程；人的品德是在它的結構的相對穩定性和不斷的變動性的矛盾運動中形成發展的。隨著人的發展，社會對他的要求也就不斷提高，社會本身也在不斷發展變化，原有的與社會要求相適應的品德在新的社會歷史條件下又有進一步發展提高的必要。

9、教學是學校德育的唯一途徑。

答：錯。教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各科教材中都包含有豐富的德育內容，只有充分發掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。但是，學校還可以通過共青團、少先隊、學生會組織的活動；課外、校外活動；社會實踐活動；校會、周會、晨會和時事政策學習以及班主任工作開展德育教育。

10、德育的全民性僅僅指德育的對象包括全體人民。

答：錯。德育的全民性包括：第一，德育是全國人民的共同權力、義務和責任；第二，德育的對象包括全國人民、全體社會成員；第三，德育的任務是提高各族人民思想道德素養水平，提高整個民族的凈勝文明程度。德育的全民性和民主性是密切關聯的。我國新時期德育應該堅持和努力實現民主化。

11、德育是一個開放的系統，但由于意識形態的對立，所以我國德育僅對國內社會開放，不能對國際社會開放。

答：錯。現代社會是開放的社會，德語是社會的一部分，也應該成為開放性的系統，而不能脫離我國社會主義現代化建設的生活環境和當今世界的發展變化。德育的開放性包括兩方面，一是向國內社會開放；二是向國際社會開放。德育開放性的實質是使德育與社會主義現代化建設溝通起來，與改革開放的社會生活實際聯系起來，與國際社會聯系起來，從中吸取營養，以使德育適應和促進社會主義現代化建設事業的發展，并使德育自身充滿生機和活力，得到發展。

12、傳統德育教育中“強灌”的方法還是有堅持的必要。

答：錯。新時期的德育改革，在內容和方法上要加強科學化和民主化建設，以便使德育基本內容的確立和安排鎮政府和現代社會和現代人的發展要求，符合人的品德發展規律和實際，切實克服和防止壓服、強灌、損害人的尊嚴和抹殺人的獨立性和主動性的做法。

13、在集體教育思想方面，蘇霍姆林斯基與馬卡連柯是完全一樣的。答：錯。集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。他的集體教育體系簡單地說就是“在集體中，通過集體，為了集體。”他認為集體應該有共同的目標、組織機構、自覺紀律、正確輿論、優良傳統和行為。他分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則和平行教育影響原則。蘇霍姆林斯基與馬卡連柯一樣，非常重視集體教育，所不同的是，他主張集體教育和個人的和諧一致，在集體中也要進行個別教育和個別對待。

第十章

學校班級活動與課外活動

1、班級集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。

答：正確。作為學生活動和交往大基本場所，良好班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件。正是通過班級集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學會做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。

2、班級集體有利于培養學生的自我教育能力。

答：正確。班級集體是學生自己的集體，有它的組織結構，每個學生在所歸屬的一定班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。

3、一個良好的班集體的基本標準是看班級學生學習成績的高低。

答：錯。一個良好班集體的基本標準：1）有共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力。一個健全的班集體應有明確的目標。2）形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們認真負責，不斷提高自身的修養，從而使班集體及其成員都呈現出蓬勃向上的趨勢。

4、工作型的階段性班級活動要達到提高集體的教育效果，關鍵是班主任和少數學生干部把工作做好。答：錯。工作型的階段性班級活動要產生建設和發展集體的教育效果，必須注意：1）它不是只有班主任和少數學生干部參與，而是有大多數學生積極參與。2）它需要班級成員不僅對共同的計劃、目標、決定等認同，而且明確完成這些任務對個人來說，有什么價值，自己應該做些什么。3）之一相關活動之間的連貫性。4）每一階段的活動要有重點，有新意，并能體現在經常性的班級活動中。

5、競賽型的階段性班級活動要促進集體形成和發展則必須在競賽中取勝。

答：錯。競賽型的階段性班級活動要想起到促進集體形成和發展的作用，必須做到：1）把取勝看作參賽的目標之一，但不是唯一目的，不能要求每一次、每一項比賽都獲得全面勝利，但可以要求每一次比賽都有獲勝的目標，要求奪得一些項目的有生成績。2）使更多的人有參賽機會。3）結合參賽的準備和實踐，提高參賽者的心理素質。4）通過參賽帶動班級的日常活動。5）在增強班級與集體榮譽感時，還要注意處理好班與班之間，校與校大集體之間的關系。

6、課外活動與學科教學活動實際上是一回事。

答：錯。課外活動實質學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。課外活動在教育內容及結構方式上區別于以學科教學為中心的教學活動，它不以課程中的學科為單位，內容不受教學計劃、教學大綱的限制，有其獨特的范圍和性質。

7、課外活動就是課堂教學的補充，在學校教育中是無足輕重的。

答：錯。課外活動是實現教育目的的重要途徑。它的任務在于根據自己的特點組織和指導學生的課余生活，減輕學生過重的課業負擔，積極促進學生的全面發展，培養學生良好的個性。課外活動主要作用是：1）充實學生的生活，開闊學生的眼界，密切學生與社會的聯系。2）激發學生的興趣愛好，發展學生的個性和特長。3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。

8、課外活動應有教師來組織。

答：錯。課外活動是學生自己的活動，學生是活動的主體。在教師指導幫助下，由學生根據自己的興趣愛好自愿選擇參加，由學生自己制定安排活動計劃、選擇活動內容和方式，由學生自己來進行活動的組織管理。在課外活動中教師起指導、輔導作用，更充分體現了學生的獨立自主性。

第三篇：2011年在職研究生教育碩士教育學名詞解釋總結全部

教育學

第一章

一、名詞解釋：

1． 教育：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

廣義的教育：指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。

2． 形式化教育：教育著和受教育者相對穩定，有穩定的教育場所和設施，教育內容相對規范化。

3． 非形式化教育：指與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育

者。

4． 學制：即學校教育制度。是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學

條件、修業年限以及它們之間的關系。

5． 義務教育：是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

6． 普通教育：是以升學為主要目標，以基礎教育為主要內容的教育。

7． 職業教育：是以就業為主要目標、以從事某中職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。

8． 終身教育：終身教育思想強調職前教育和職后教育的一體化，學校教育和社會教育的一體化；把終身

教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

10．教育民主化：首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

11．教育世俗化：與公立教育發展相適應，教育逐漸從宗教中分離出來，有些國家明確規定，宗教、政黨不得干預教育，教育目的和內容向世俗化方向發展。

12．教育多元化：包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。

13．教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

14．蘇格拉底產婆術：即助產術，引導學生自己進行思索、自己得出結論，正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識，就象他的母親是一個助產婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新的生命誕生。

15．自然教育思想：夸美紐斯、盧梭、康德等均強調教育的自然性，對教育的自然性思想作新的解釋，并使之哲學化，認為教育的根本屬性在于充分發揮人的自然稟性。

16．洛克“白板說”：英國著名哲學家洛克認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。

第二章教育與社會發展

1．人力資本理論：1962年美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸多知識、技能以及其他類似可以影響從事生產性工作的能力。它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。

2．教育資本儲藏量：是指國家在某一時期內教育支出的總額。通過教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經濟增長的貢獻。

3．科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。教育與教育學 9． 全民教育：就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

4．技術：是根據生產實踐經驗和科學原理發展而成的各種工藝操作方法和技能。它還物化在生產工具、設備中，體現在對生產程序的策劃、規定上。

5．人力資本投資：包括學校教育、職業訓練、衛生保健及為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質，從而提高生產力，增加金錢和精神收益。

6．校園文化：是社會的一種文化，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特的文化形態。可細分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。

第三章 教育與人的發展

1．個體身心發展：是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。

2．內發論：認為人的身心發展力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是有身心成熟機制決定的。

3．外鑠論：認為人的發展主要依靠外在的力量。諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4．主體實踐論：把個體積極投入實踐的活動，看作是內因與外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。這稱為“主體實踐論”，即個體身心發展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。

5．發展關鍵區：即發展最佳期。是心理學家根據個體身心發展不平衡而提出的。是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個性在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

6．成熟：人的某中先天素質的發展過程。

7．最近發展區：蘇聯心理學家維果茨機基提出：教育對兒童的發展能起指導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。

8．人的價值：是指人在世界中的地位得以肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

9．人的潛能：是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

10．個體身心發展的順序性：個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

11．個體發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

12．個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發展得到部分補償。互補性也心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

13．個體身心發展的不平衡性：表現在兩個方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。

14．遺傳：是從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

15．個性：亦稱人格，指個人穩定的心理特征。具有整體性和獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

16．個性發展（發展個性）：是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和差別性，實現生命的個體價值與社會價值。

17．環境：指在個體生活中，影響個體身心發展的一切外部因素。

18．身心發展年齡特征：是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。

第四章教育目的1．教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。

2．培養目標：是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的也因受教育對象所處的學校級別而變化。是針對特定的對象提出的各級各類學校對所培養人才的特出要求。

3．課程目標：是課程計劃中各個學習領域和/或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求。

4．教育目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要或產生的變化結果。

5．教育目的的社會制約性：教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。萬古不便的教育目的是沒有的。

6．體育：是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

7．智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

8．德育：是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

9．美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

10．感受美：指的是人對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。

11．創造美：個體把自己獨特的美感，用各種不同的形式表達出來，這就是對美的創造。

12．勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

第五章教師與學生

1．教師職業特點：教師職業最大的特點在于職業角色的多樣化。具體包括：傳道者角色、授業解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色、研究者角色。

2．學生的本質屬性：學生是處于迅速發展時期的人。學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。

3．師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

第六章課程

1．課程：廣義的課程指學生在校期間所學的內容的綜合及其進程安排。狹義的課程特指某一門學科。通常指廣義：即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

2．學科中心論：其出發點是學科本身。主張學科本身應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。

3．兒童中心論：其出發點是兒童。主張兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。

4．學科課程：就是分別地從各門學科中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并叢課程體系出發，整體安排他們的順序、授課時數及期限。

5．活動課程：是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

6．綜合課程：是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。

7．核心課程：是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。

8．潛在課程：也稱隱性課程，是相對于顯性課程而言的。“潛在課程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞，來說明學校中還存在著對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。

9．必修課程：是課程計劃中規定所有學生必須修習的課程。

10．課程計劃：是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規劃。它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理及學習方式上的要求，及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開展的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

11．課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件。

12．教科書：又稱課本，它是依據課程標準（或教學大綱）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

第七章教學理論

1．教學：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教與學生學的統一活動。

2．教學任務：是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

3．基本知識：是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

4．基本技能：是指各門學科中最主要、最常用的技能，是最基本的學習工具，如閱讀、協作、計算、問題解決，以及哩、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操練，可以發展為技巧。

5．智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。

6．體力：主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。

7．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生心身發展的特點，通過指導學生有目的有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

8．認識的間接性：是指學生在教學過程中通過學習書本知識間接地認識世界。認識的基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉了的認識過程，有多種模式，且同樣以教學實踐活動為基礎。

9．教學規律：指教學現象中客觀存在的、具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

10．探究式學習：是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。

11．教學模式：指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。

12．教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

13．循序漸進和促進發展相結合原則：指教學即要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間關系。

14．教學策略：原是教學系統論、教育工藝學術語之一，指建立在一定理論基礎上，為實現某中教學目的而制定的教學實施總體方案。在現代教育意義下的教學策略，是指在一定教學觀指導下，教師根據一定的情景，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。

第八章教學工作的方法、組織形式與評價

1．教學方法：是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

2．以語言傳遞為主的教學方法：是指教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力以及指導學生學習的方法。

3．講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。

4．談話法：又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

5．討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲得知識的方法。

6．讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。

7．以直接感知為主的教學方法：是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

8．演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

9．參觀法：是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過

對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

10．以實際訓練為主的教學方法：是指通過練習、實驗、實習等時間活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

11．練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

12．實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發展與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

13．實習作業法：是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

14．以引導探究為主的教學方法：是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

15．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

16．貝爾——蘭喀斯特制：又稱為“導生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。實際上是一種“轉授式”的教學組織形式。

17。道耳頓制：1920年美國的柏克赫斯特在薩諸塞州的道而頓中學創建的一種教學組織形式。教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，有學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

18．文納特卡制：1919年，美國人華虛朋在芝加哥市郊的文納特卡鎮公立中學實行的一種教學組織形式。其課程被分成兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行；后者通過團體活動進行。

19．分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分成若干水平不同的小組進行教學。

20．特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，有教育學教授特朗普創立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

21．小隊教學：又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

22．班級教學：是根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

23．課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。

24．教學評價：是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

25．診斷性評價：是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

26．形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

27．總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

28．相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

29．絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的詫異為目的。

第九章德育

1．德育：是教育者培養受教育者品德的活動。是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和。

2．學校德育：是教育者根據一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

3．德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

4．德育內容：是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。

5．理想：是人們對未來事物、生活或目標的想象、向往和追求。它是推動人們前進的巨大力量。

6．道德教育：道德是調整人我、群我、物我關系的行為規范和準則的總和。它通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持。道德教育就是傳授這類行為規范和準則，形成人們一定道德意識和道德行為的教育。

7．德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志、和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

8．道德認識：是人們對社會思想道德以及是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價。

9．道德情感：是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度。它伴隨品德認識而產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

10．道德意志：是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

11．道德行為：是人們在行為上對他人、社會和自然做出的反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現。

12．德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

13．德育方法：是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

14．榜樣示范法：用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

15．陶冶教育法：是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

16．品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

17．德育途徑：是指德育的實施渠道或形式。

18．前景教育原則：是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。

19．平行教育原則：是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響。”

20．道德內化：就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，亦即由他律到自律的過程。

21．道德兩難法：柯爾伯格在明確區分道德與非道德、明確了道德沖突在人們做出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題。“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發展兒童的道德判斷力。

第十章學校班級活動與課外活動

1．班級：是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。

2．課外活動：是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。

第四篇：(2001-2013)在職教育碩士教育學心理學真題及答案在職研究生

2001年在職攻讀教育碩士學位全國聯考教育學考

試真題

一、選擇題(每題1分．共5分)。

1．“教育即生活”的命題是由(B杜威)提出的。A凱洛夫 B杜威

C赫爾巴特

D-裴斯泰洛齊

2．學生在校期間所學內容的總和及進程安排通常稱為(D．廣義課程)A學習內容

B教學內容

C狹義課程

D．廣義課程

3．社會學習論者的研究表明，受到獎勵或指責的榜樣對兒童具有(A替代強化作用)A替代強化作用B示范作用C暗示作用D．激勵作用

4．生產力發展水平決定教育普及的程度，高等教育大眾化的社會需求是在(C第三次工業革命)時期提出的。

A一次工業革命B．二次工業革命 C第三次工業革命D．信息革命

5．教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度與速度，并注意新舊知識的聯系，這主要體現(A循序漸進與促進發展相結合原則)的要求 A循序漸進與促進發展相結合原則

B．科學性和思想性統一原則C理論聯系實際原則

D．集體教學和因材施教相結合原則 參考答案：1．B 2．D 3．A 4．C 5．A

二、填空題(每題1分，共10分)1．“建國君民，教學為先”出自我國古代著名的教育論著學記。

2．“學科中心論”主張，學校課程以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。

3．近20年來，我國相繼提出了德育基本內容序列化安排的結構遷移說、階段連續說和螺旋循環說三種觀點或模式，并具體運用其中的螺旋循環說研制出各級學校德育大綱或綱要。

4．從形式上看，教育經過了從非形式化教育，到形式化教育，再到制度化教育的演變歷程。

5．有別于人類一般實踐活動中直接經驗的獲得方式，教學實踐往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。

6．德育是各個社會共有的教育現象，具有社會性。德育隨社會發展變化而發展變化，具有歷史性。在歷史發展過程中，德育的原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有——。

7．根據赫爾巴特多方面興趣理論，將教學過程劃分為明了、聯想、系統、——等4個階段。

8．課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，稱為——o 9．校園文化可以分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等，其中——是校園文化的核心。

10．借助攝像機、錄像機等訓練師范生或在職教師教學技能的一種小型教學活動，稱為——。參考答案：

1．《學記》2.學科教學3．螺旋循環說4．制度化5．簡約化6．繼承性7．方法8．課的結構9．精神文化lO．微型教學法

三、名詞解釋(每題3分，共15分)。

1．廣義教育：廣義的教育是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。2．道德兩難法：柯爾伯格在明確區分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究兒童的道德發展和教育問題。“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。3．教學策略：指建立在一定理論基礎之上為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。

4．課外活動：是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。

5．教育民主化：教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

四、判斷題(先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每題5分．共25分)。1．青少年學生是權利的主體。

答：對。從法制的角度講，青少年是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年兒童的社會權利主體地位。這一精神 的基本原則是：(1)兒童利益最佳原則(2)尊重兒童尊嚴原則(3)尊重兒童觀點與意見原則(4)無歧視原則 2．掌握知識是發展智力的基礎。

答：對。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域，只有有了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。3．德育即思想政治教育。

答：錯。德育是教育者培養受教育者品德的活動。因此，德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和，而不單是思想政治教育。4．師生關系是知識的授受關系。

答：錯。這種觀點把教育活動和師生關系理解得太簡單了、太膚淺了。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。可是學校也是社會，從社會學的角色看，師生關系在更深刻的意義上，是人和人的關系，是師生間思想的交流、情感的溝通、人格的碰撞的互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。學校的教師對兒童和青少年的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。5．潛在課程并不是真正的課程。

答：對。潛在課程也叫“隱性課程”。“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式。它在學校情境中以內隱的方式存在。

五、論述題(每題15分，共45分)。1．試論教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新的作用。(一)教育與文化的承傳

人類文化的承傳經歷了三個歷史階段：第一階段，在文字出現以前，文化主要依賴人們之間耳傳口授而獲得傳遞和保存。第二階段：文字出現以后，文化的

承傳更依賴于文字記載和有系統的教育。第三階段：人類通過包括教育在內的多種途徑承傳文化，教育的重心已轉移到幫助人們掌握文化中的最基本的要素和選取、使用、儲存和創造文化的基本手段、基本方法。由于這些手段和方法越來越復雜和精細，文化的承傳就將越來越依賴于系統的教育。(二)教育與文化的改造

教育通過選擇文化和整理文化兩種形式實現對文化的改造。

(1)教育對文化的選擇。現代教育對文化的選擇主要通過對教師的選擇、對教育內容的選擇、對教育方式方法的選擇來實現。這種選擇主要包括：第一，選擇社會的主流要素和基本精神，如語言、價值觀念、思維方式等；第二，選擇能有效促進學生多方面得到發展的叢本文化要素；第三，選擇有利于利，技進步、生產力發展和生活質量提高的應用較高的文化要素。

(2)教育對文化的整理。教育對文化有整理的功能首先是因為它本身具有整理文化的需要。浩繁的文化與青年一代的身心特點，決定了只有經過精心選擇和整理，才易于被年輕一代理解和接受；其次是因為教育者具有整理文化的能力，他們不僅具有知識，而且懂得人類掌握文化的基本特點。經過他們整理的文化更易于被掌握。(三)教育對文化的創新。

(1)教育上的發明、發現和創造，構成了世界文化總量增加的不可缺少的組成部分。

(2)新的教育思想、學說和方式方法是世界文化中創新的一個有機組成部分。(3)現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人。(4)現代教育的許多活動已都與科技發明、文化更新融為一體。2．聯系實際闡述教育過程中知、情、意三者的關系。

答：(1)在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。

(2)赫爾巴特認為，理性、情感和意志都是在知識基礎上產生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養和人的人格成長統一于教學過程之中。(3)知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅與教學內容，也與在教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等對這些方面的發展也有重要影響。(4)學生所學的社會科學本身，就是社會意識的一種形式。而自然科學不僅是人們認識自然的成果，而且還對人們的科學世界觀的形成和發展有直接的作用。

情、意方面的作用在教學中越來越明顯，人們認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展，因此教學中強調激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且學會生活、學會做人。

在實際教學中，知識教學都會伴隨有是非感、榮辱感、對待學習中困難和障礙的態度等情感和意志的活動。特別是政治、歷史、語文、地理、音樂、美術等學科教學中，情感和意志的因素更為強烈。教師在教學科知識時，要激發與該知識有關的情、意活動，教師本人也應傾注自己的情感和思想，與學生建立起情感、意志的交流。在

教屈原的《離騷》時，在教抗日戰爭史時，在教中國地理時，都要既傳授學科知識，又要激發學生的愛國主義，甚至教自然科學時，都會涉及到科學家的獻身精神，科學與宗教迷信斗爭等可歌可泣的事跡。情感的發展反過來進一步培養了學生對學科知識的興趣，加深了學生對知識的理解和對真理的信念，成為刻苦學習的動力。

3．述評馬卡連柯的集體教育思想。

答：集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心，它的集體教育體系簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。

他認為集體應有共同的目的、組織機構、自覺紀律、正確輿論、優良傳統和作風。他提出了前景教育原則和平行教育影響原則。前景教育原則就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。平行教育影響就是“每當我們給個人一種影響的時候．而這種影響必定同時應當是給予集體的一種影響

2002年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育

學試題

一、選擇題(每題1分．共10分)

1．在個體的發展問題上，外鑠論的代表人物是()A.孟子 ＆格塞爾 C威爾遜 D．華生 2．明確提出人力資本理論的經濟學家是()A.舒爾茨 B斯特魯米林 C布魯納 D．亞當·斯密 3．提出“建國君民，教學為先”主張的著作是()A.《大學》 B《論語》 C《學記》 D．《中庸》

4．古希臘最早提出教育要遵循兒童心理發展自然特點的思想家是()A.蘇格拉底 B柏拉圖 C亞里斯多德D．赫拉克里特

5．皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的()A.互補性 B個體差異性 C不平衡性 D．順序性

6．用測量知識的題目去測量學生的智力，這樣的測驗顯然缺乏()A.難度 B信度 C效度 D．區分度

7．隨機管理策略多用于()學習和其他復雜行為的學習中。()A知識 B技能 C概念 D．態度

8．聯合國教科文組織在1966年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為()A.職業 B專業 C事業 D．以上三者都是

9．我國法律規定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其它教學設施中活動。”明確作出此規定的是()A《中華人民共和國教育法》 B．《中華人民共和國義務教育法》 C《中華人民共和國教師法》 D．《中華人民共和國未成年人保護法》 10．根據柯爾伯格的道德認知發展理論，第三階段的道德思維或道德推理()A以懲罰和服從為定向 B以相對的快樂主義為定向

C．以人際和諧或好孩子為定向 D．以遵從權威與維護社會秩序為定向 參考答案：

1．D 2．A 3．C 4．C 5．D 6．B 7．B 8．B 9．D 10．C

二、填空題(每題1分，共5分)1．在個體身心發展動力的問題上，辯證唯物主義的觀點是____。2．《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于____年。

3．美國著名教育學家____認為教學過程是學生“從做中學”的過程。4．制約課程的三大因素是社會、知識和____。

5．涂爾干認為德性由紀律精神、犧牲精神和____三要素組成。參考答案：

1．多因素相互作用論2．1985年3．杜威4．兒童5．意志自由

三、名詞解釋(每題3分．共15分)1．發展關鍵期：是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。2．終身教育：終身教育強調職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學校教育與社會教育的一體化，把終身教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

3．課的結構：課的結構是課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

4．認識的間接性：學生學習的內容是已知的間接知識，并在教育中間接地去認識世界。教學認識的基本方式是“掌握”，是一種簡約的和經過提煉了的認識過程，同樣以教學活動為基礎。

5．觀察學習：社會學習論關于道德教育的基本觀點是，兒童的道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變。班杜拉和麥克唐納通過采用道德判斷的故事進行實驗證實兒童的很多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。

四、判斷題(先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每題5分，共25分)1．美育即藝術教育

答：錯。美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育并不等于藝術教育，也不是美學的學習，它的內容要比美學和藝術教育學習要廣泛得多。2．活動課程與課外活動是一回事

答：錯。活動課程淵于課外活動，但與課外活動不同，從課程上看，比課外活動正規化，列人教學計劃；從內容上看，注意活動系列化；從參加者看，由部 8

分學生擴展到整體學生，由自由參加到必須但可以自由選擇內容參加，因此，不要把我國課程改革中提出的活動課程等同于課外活動。3．教學過程的結構就是教學模式

答：錯。教學過程的結構指教學進程的基本階段。按教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。而教學模式作為教學理論具體化與教學經驗概括化的中介，提供一種相對穩定的和具有范式意義的教學結構，它有利于我們從動態上去把握教學過程的本質和規律。4．教學是學校德育的基本途徑

答：正確，教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本，最經常和最有效的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的各科教材中都包含有豐富的德育內容，只要充分挖掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神，社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。

5．學生品德是個體內部狀態與外部環境長期交互作用的結果

答：正確。德育過程是受教育者個體品德形成發展的過程，是學生思想道德結構不斷建構完善的過程，學生自身主觀能動性，對外界的認識對其品德形成起著十分重要的作用。但同時，學生品德不是先天的，而是在后天的環境和教育影響下，在積極的活動和過程中逐步形成發展起來和表現出來并接受其檢驗的。

五、論述題(每題15分，共45分)1．結合教育教學實際，談談你對“道而弗牽。強而弗抑，開而弗達”的內涵與現實意義的認識。

答：(1)內涵；主張引導學生但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求但不要使學生恢心；提出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)現實意義：

①進行啟發式、開放式教學，課堂教學過程中不滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。

②積極鼓勵學生，因材施教，進行理想教育，善于發現學生的閃光點，幫助學生克服學習中遇到的困難和挫折。

2．談談課程現代化的基本特點及其對當前我國課程改革的啟示。

答：基本特點：(1)重視課程的整體功能；(2)強調加強基礎；(3)重視智力開發，學習能力的培養和個性發展；(4)重視個別差異；(5)加強課程與社會生活，生

產實際的聯系；(6)重視課程的文化內涵，對民族傳統文化的繼承與加強國際交流相輔相成。

對當前我國課程改革的啟示：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；(2)課程設計與編制結構化；(3)課程形式的多樣化，個性化和綜合化；(4)課程內容上科學教育與人文教育相結合。3．圍繞如下問題分析、評論下述案例。

(1)案例中教師對學生進行了哪些方面的道德教育?(2)這位教師使用了哪些方法教育學生?(3)這個案例反映了一種什么樣的師生關系? 就在今天上午，加倫讓我們知道了他是怎樣的一個人。因為有事我進教室晚了些，不過老師還沒有來。

三、四個男孩子正在逗弄可憐的克洛西就是那一頭紅發、殘了一只手臂、還有一個賣菜的媽媽的男孩子。他們用尺子戳他，用剝了的栗子殼砸他的臉，惡意地模仿他殘臂的姿勢，取笑他是個殘廢，是個怪物。他孤零零地坐在板凳上，臉色慘白，求饒的目光從一個人臉上轉向另一個人臉上，懇求他們放過他。可那些人惡作劇的模仿更甚了，他氣得全身發抖，滿臉通紅。突然，一臉壞相的弗蘭提跳一張長凳，裝作兩臂各挎一只籃子的樣子，取笑克洛西那以前常來校門口接兒子的母親，她現在正臥病在床。許多人開始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用盡全力向那壞蛋砸去。可是弗蘭提避開了，墨水瓶正砸在剛巧走進來的老師身上。大家全跑回自己的座位上，嚇得不敢出聲。

老師臉色蒼白地走上講臺，用嚴厲的聲音責問：“誰干的?” 沒有人回答。

老師提高了聲音，又問了一遍：“誰干的?”

可憐的克洛西的不幸似乎感動了加倫，他突然站起身來堅定地說：“是我。” 老師看了看他，又看了看呆坐的學生，然后平靜地說：“不是你。” 頓了一頓，他又說：“這一次我不會罰那個犯錯誤的人的。站起來吧!” 克洛西站了起來，抽泣地說：“他們砸我，還侮辱我，我氣昏了頭，才扔____” “坐下吧。”老師說，“欺侮他的人，站起來。”四個人耷拉腦袋站了起來。“你們幾個，竟然去侮辱一個根本沒有冒犯你們的同伴，竟然去挖苦一個本來不幸 的人，竟然去攻擊一個無力自衛的人。你們這是卑鄙的行為!是懦夫!” 說完，他走下講臺，來到耷拉著腦袋的加倫面前，伸出一只手放在加倫的腮下，抬起了他的頭。老師注視著加倫的雙眼，對他說：“你是一個高尚的人。”加倫附在老 師的耳旁，不知說了些什么，然后老師就對四個頑皮的同學說：“這次原諒你們。”

③積極引導學生獨立思考問題，重視學生解答問題的過程，尊重學生的觀點，允許學生發表自己的不同見解。

答：(1)進行如下方面道德教育：①集體主義教育；②自覺紀律教育；③民主與 法制教育。

(2)使用如下道德教育方法；①陶冶教育法；②品德修養指導法；③品德評價法(3)該案例反映了如下師生關系：①師生關系在人格上是平等的關系；②師生關系在社會道德是相互促進的關系。(注：考生可結合案例展開論述)

2003年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育

學試題

一、選擇題(每題1分，共10分)

1．清政府下令廢科舉、興學堂是在()

A．1911年

B．1905年

C．1898年

D．1902年

2．中國古代提出“有教無類”的思想家是()

A．孔子

B．孟子

C．茍子

D．董仲舒

3．決定公民受教育權利的根本因素是()

A．科學技術狀況

B．社會生產力水平

C．政治經濟制度

D．文化價值觀念

4．19世紀末20世紀初，中國學者了解和引進西方教育學主要通過的國家是()

A．美國

B．德國

C．法國

D．日本

6．提出“人是唯一需要教育的動物”的思想家是()

A、赫爾巴特

B．夸美紐斯

C．康德

D．盧梭

7．根據《基礎教育課程改革與發展綱要(試行)》，教材編寫、教學、評估和考試命題的依據是()

A．教學大綱

B．課程標準

C．課程計劃

D．教學參考書

8．發現教學、探究教學和問題教學都屬于（A．以掌握知識為主的方法

B．以訓練技能為主的方法

B．以陶冶情操為主的方法

D．以引導探究為主的方法

9．以重視學生自學和獨立作業為顯著特點的教學組織形式是()

A．道爾頓制

B．班級授課制

C．貝爾一蘭卡斯特制

D．分組教學

9．《中華人民共和國義務教育法》規定：國家、社會、學校和家庭依法保障兒童、少年()

A．接受義務教育的權利

B．接受九年義務教育的權利

B．接受六年義務教育的權利

D．接受五年義務教育的權利

10．間接的道德教育就是()

A．在各科教學中滲透道德影響

B．在學校集體生活中滲透道德影響

C．學校道德環境潛移默化的影響

D．以上三者

參考答案：

1．B． 2．A 3．C． 4．D 5．C． 6．B． 7．D 8．A 9．A 10．D

二、填空題(每題1分．共5分)

1．個體身心發展具有不平衡性、順序性、階段性、____和互補性。

2．教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路來實現：一條是教育再生產科學技術，另一條是____。

3．理論聯系實際這一教學原則中的“教學生活實際”包括三個方面：一是教學規定的與實踐相關的____；二是學生本身的實際；三是社會實際。

4．教學工作以____為中心環節。

5．聯合國《兒童權利公約》提出了維護兒童權利的基本原則；兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、____原則。

參考答案：

1．個體差異性2．教育再生產勞動力 3．活動性作業4．上課5．無歧視

三、名詞解釋

1．教育資本儲量：是指國家在某一時期內教育支出的總額。通過對教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經濟增長的貢獻。

2．教育民主化：是20世紀最大的教育思潮之一。教育民主化首先是指教

育機會均等，包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源的機會均等以及教育結果的均等；其次是師生關系的民主化；再次指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

3．演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

4．形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。具體方法有口頭提問、書面測驗等，目的是獲得反饋信息及時調整改進教學進程。

5．平行教育原則：又稱“平等影響原則”，是馬卡連柯提出的一條集體教育原則。其基本要求是：對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育，同時要成為對集體每個成員的教育。

四、判斷題(先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每題5分，共25分)

1．中等教育階段普通教育與職業教育的相互滲透是現代教育制度發展的重要趨勢之一。

答：正確。(2分)在中等教育中，普通教育以升學為主要目標，以學術性課程為主要內容的教育；職業教育是以就業為主要目標，以職業性課程為主要內容的教育。(1分)第二次世界大戰之前，世界各國普遍實行雙軌制，兩種教育相互隔離。第二次

世界大戰以后，在生產力發展、科學技術進步以及教育民主化運動等影響下，這種相互隔離的狀況被逐漸改變，出現了在普通教育中增設職業課程，在職業教育中加強普通文化教育的趨勢，并出現了將普通教育和職業教育融為一體的綜合中學。(2分)

2．為了促進學生發展，要用探究式學習取代接受式學習。

答：錯誤。(2分)探究式學習和接受式學習是人類學習的兩種基本方式，各有其適用性；(1分)當前課程和教學改革要求實現學習方式的變革，提倡多種學習方式的綜合運用，而不是以一種方式代替另一種。(2分)

3．教學過程就是認識過程。

答：錯誤。(2分)教學過程是學生個體的特殊認識過程；(1分)其特殊性表現在；認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，認識的領導性，(2分)(指出教學過程既是認識過程，又是促進學生發展的過程，就酌情給分)

4．師生平等。

答：錯誤。(2分)教師和學生在人格上平等，教師要尊重學生的人格，學生也要尊重教師的人格。這個意義上，師生平等的論斷是正確的。(1分)總體而言，教師在知識上多于學生，在智力上比學生發達，在社會經驗上比學生豐富。這種發展水平的差異，決定了教師在教學中處于優勢地位。從這個意義上說，師生關系是不平等的。教師一方面要提高學生的知識和智力水平，豐富學生的社會經驗，以消除這種心智上的不平等；另一方面又要努力提高自己，以保持教師在教學上的優勢地位。(1分)教育和受教育的關系，決定了教師和學生在權利、義務關系上的不均等。教師必須為學生服務，對學生的健康成長負責，學生卻沒有為教師服務，對教師負責的義務。(1分)

5．班級集體是班級學生和任課教師共同生活的集體。

答：正確。(2分)班級既是學生學習、活動的基層集體，也是教師開展教育教學工作的基本單位。(2分)學生和任課教師都是班集體的成員。(1分)

五、論述題(每題15分，共30分)

1．試述教育國際化的時代背景、內涵及意義。

答：(1)教育國際化的背景主要是經濟全球化、新技術革命以及網絡時代的到來(5分)

(2)教育國際化是指一個國家或地區的教育發展越來越呈現出國際性的特點，主要表現在：人才的全球性流動、國際教育的競爭與合作、教育機構的跨國設立，國際化網絡教育的興起以及國際學位、學分的相互承認等等。(5分)

(3)教育國際化對一國家或地區的教育改革提出了嚴峻的挑戰，也提出了難得的機遇、不同的經驗和教育發展的新途徑。(有獨到見解者可酌情加分)

2．論德育目標要堅持先進性要求和廣泛性要求的統一。

答：(1)把先進性要求同廣泛性要求結合起來，是我國當前公民道德建設原則之一。根據這條原則，德育目標的設立，應該堅持先進性要求和廣泛性要求的統一。(1分)。

(2)建設有中國特色的社會主義；是現階段全國各族人民的共同理想，也是在為實現共產主義這一最高理想奮斗。社會主義初級階段道德建設，要從實際出發，鼓勵先進，照顧多數，把先進性要求同廣泛性要求結合起來，用共同理想動員和團結全國各族人民，這樣才能團結和引導不同覺悟程度的人們一起向上，形成凝聚億萬人民的強大精神力量。(2分)

(3)把先進性要求同廣泛性要求結合起來，就是要從實際出發，區分層次，著眼多數，循序漸進，引導人們在遵守基本道德規范的基礎上，不斷追求更高

層次的道德目標；(1分)就是要鼓勵支持一切有利于解放和發展社會主義社會生產力的思想道德，一切有利于國家統一、民族團結、社會進步的思想道德，一切有利于追求真善美、抵制假惡丑、弘揚正氣的思想道德，一切有利于履行公民權利與義務，用誠實勞動爭取美好生活的思想道德；(1分)就是要鼓勵先進，大力倡導共產黨員和各級干部帶頭實踐社會主義、共產主義道德。(1分)

(4)對學校德育的指導意義：設定德育目標時，第一，要區分思想道德要求的層次，對大多數人的廣泛群眾性、基礎性的要求，同對作為共產黨員、先進分子特別是黨員干部的先進性和高標準要求就有所區別。(2分)第二，要從學生實際出發，著眼多數學生，從基礎文明教育，基礎道德教育人手，循序漸進地引導學生不斷追求更高層次的道德目標。(2分)第三，要鼓勵學生，倡導學生中的黨員，團員和先進分子學習和踐履社會主義、共產主義道德。(2分)

(5)當前我國中小學德育目標是，“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者”。這便是在努力實現先進性要求同廣泛性要求的辯證統一。(3分)

六、案例分析題(本題15分)

一項意在培養小學生動手能力的教學實驗研究，開出了一節名為“找圓心”的數學觀摩課。執教老師先讓學生說說生活中見到過那些圓的圖形，然后引導他們利用圓形物品在紙上畫圓，并讓每個學生把畫好的圓剪下來。這樣，每個學生手上都有了一個不知道圓心的圓紙片。怎樣找圓心呢?老師用投影儀提示：“將手中的圓對折，展開，換個方向，再對折，兩條折痕的交叉點就是圓心。”學生按提示操作，果然找到了圓心。

試從現代教學理念、教學目標、教學方法角度評析這節數學課。

參考答案：

(1)這位老師關注學生動手能力的培養，教學目標是與實驗的意圖想一致的；(5分)

(2)教學中注意聯系學生生活實際，并用操作性活動激發學生的學習興趣，也是值得肯定的；(5分)

(3)但是，老師的“導”限制了學生的“學”，假如能讓學生通過思考和討論，自己發現找圓心的辦法，則更有得于學生的主動發展。(5分)

2004年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育

學試題

一、選擇題(共10小題，每小題1分，共10分)

1．教育形成自己相對獨立形態的標志是____。

A．人類社會的出現

B．交往的出現

C．學校的出現

D．語言的出現

2．17世紀的捷克教育家夸美紐斯強調教育的____。

A．自然性

B．社會性

C．歷史性

D．世俗性

3．孔子提出的“因材施教”符合個體身心發展的____。

A．不平衡性要求

B．個別差異性要求

C．順序性要求

D．互補性要求

4．19世紀末20世紀初，中國了解和引進西方教育學主要通過____．

A．美國

B．德國

C．法國

D．本

5．反映教育活動中人的個性化要求的現代教育特征是____。

A．教育的民主化

B．教育的全民化

C．教育的多元化

D．教育的終身化

6．我國的班級授課制最早始于____。

A．唐代

B．民初

C．清末

D．新中國成立

7．把教學過程分為“情景一問題一觀察一解決一應用”等教學步驟的教育家是____。

A．杜威

B．夸美紐斯

C．盧梭

D．裴斯泰洛齊

8．在思想道德建設上，明確提出“要把先進性要求同廣泛性要求結合起來”的是____。

A．1986年《中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》

B．1996年《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重大問題的決議》

C．2001年《公民道德建設實施綱要》

D．以上三個文件

9．在社會學習理論中，觀察學習又稱“替代學習”或____。

A．“行為習得”

B．“模仿學習”

C．“道德學習”

D．“強化學習”

10．涂爾干認為，德性的要素包括紀律精神、犧牲精神和____。

A．合作精神

B．正義感

C．同情心

D．意志自由

參考答案：

1．C． 2．A 3．B 4．D 5．C． 6．C． 7．A 8．D 9．B 10．D

二、填空題(共5小題，每小題1分，共5分)

1．校園文化可以細分為校園的物質文化、組織制度文化、____以及課程活動文化。

2．決定教育發展的規模和速度的關鍵因素是____。

3．現代教學策略的實施，提倡選擇性學習、參與性學習、自主性學習和____。

4．教師對學生進行模擬考試是一種____評價。

5．在《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，教師被列在“____”這一大類。

參考答案：

1．精神文化2．生產力水平，3．合作學習4．診斷性 5．專業、技術人員(或專業人員)

三、名詞解釋(共5小題，每小題3分，共15分)

1．全民教育：近10年來提出的一種新的教育概念。全民教育就是讓所有人都受到教育，特另IJ是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

2．道爾頓制：柏克赫斯特1920年在美國道爾頓中學創建的一種個別教學組織形式。其顯著特點是，教師不系統講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業，學生自學，獨立作業，有疑難時才請教師輔導。

3．學科中心論：出發點是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。

4．螺旋循環說：是我國德育基本內容序列化探索中提出的一種觀點或模式。其基本精神是，把不同層次的德育內容組織在受教育者鄰近發展階段進行教育。

要求德育內容的層次既不能過高，又不能低于學生已有的發展水平，只能適當超前，通過教育達到促進受教育者思想品德發展的要求。我國德育理論工作者運用螺旋循環說，研制各級各類學校德育大綱，取得了很大的成績和進展。

5．道德：是通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持的，調整人我、群我、物我關系的行為規范和準則。道德教育，就是傳授這類行為規范和準則，形成人們一定道德意識和道德行為的教育。

四、判斷題(先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。共5小題，每小題5分，共25分)

1．新科技革命為培養目標個性化提供了更充分的條件。

答：正確(2分)。新科技革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化、多

樣化，這為實現根據人的自然本性發展人的個性的教育理想，提供了更加充分的條件。(3分)

2．教學評價就是對學習結果的評價。

答：錯誤(2分)。教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。教學評價不僅包括對學生學習結果的評價，還包括對學生學習過程的評價，以及對教師教學工作的評價。(3分)

3．進行基礎教育課程改革．要用探究式學習取代接受式學習。

答：錯誤(2分)。探究式和接受式是人類學習的兩種基本方式，各有其適用性。基礎教育課程改革要求是實現學習方式的變革，提倡多種學習方式的綜合運用，而不是一種替代另一種。(3分)

4．班集體一定要有共同奮斗的目標。

答：正確(2分)。有共同的奮斗目標，是班集體形成的重要標志。(3分)

5．德育規律要求先提高道德認識，進而陶冶道德情感，然后鍛煉道德意志。最后培養道德行為習慣。

答：錯誤(2分)，這是一種機械的而且不合乎品德形成規律的論斷。品德是道德認識、情感、意志、行為等多方面綜合作用的結果?從理論上說．道德教育應該同時影響學生的知、情、意、行。由于學生道德認識、情感、意志、行為發展不平衡，在實際操作上，教師會根據學生的實際情況，選擇其中一個方面的教育作為切入口，進而帶動品德其它方面的發展。先提高道德認識，進而陶冶道德情感，然后鍛煉道德意志，最后培養道德行為習慣，這只是對德育過程的一般順序的概括。而實際的德育開端不止一種，教師也可能從陶冶道德情感

開始，或者從鍛煉道德意志開始，或者從培養道德行為習慣開始，進而實現學生道德認識、情感、意志、行為等方面的和諧發展。(3分)

五、論述題(共2小題，每小題15分，共30分)

1．試論述教育在提升人類地位中的作用。

答：(1)教育使人發現人的生命價值、主體地位、人格尊嚴。(3分)

(2)教育使人的潛能得以發掘。(3分)

(3)教育使人的身體和精神力量得以發揮。(3分)

(4)教育促進人的個性發展。(3分)

(5)闡述全面、系統具有獨到見解。(3分)

2．聯系實際分析學校內部環境對學生品德的影響。

答：(1)例舉和分析學校自然與物質環境、人文與社會環境對學生品德發展變化的影響。(5分)

(2)例舉和分析學校教育及學校自發環境對學生品德發展變化的影響。(5分)

(3)例舉和分析學校內部環境對學生品德發展的積極影響與消極影響。(5分)

(4)其他分析維度，酌情加分，但全題總得分不得超過15分。

六、案例分析題(本題15分)

彭老師正在給小學三年級學生上閱讀課。忽然，有學生興奮地喊起來：“哇，好大的一只鳥啊!”學生們一下子都把目光移向了窗外，好奇地問：“在哪兒啊?”顯然，他們的注意力已轉到了教室外面那只大鳥上。彭老師見機一動，也表現出了強烈的好奇心，急切地問：“在哪里呢?”“在那里!：’彭老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鳥。大鳥受了驚擾，飛走了。學生們快快地回到座位，意猶未盡。彭老師見狀打開了話題：“孩子們，你們為什么那么喜歡這只烏啊?”“因為很少見。”“它長得很大。”“它長著銀灰色的羽毛，很美麗??”孩子們爭先恐后，說個不停，頓時又變得興趣盎然了。下課鈴聲響了，彭老師笑咪咪地對學生們說：“今天晚上的抄寫作業取消了，回家以后每人寫一篇短文，描述你們看到的那只大鳥，并把自己看鳥的心情寫進去。有興趣的同學還可以去查查相關資料，明天在課上我們一起交流。”

試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理念。

參考答案：

(1)這本來是一堂閱讀課，由于大鳥干擾沒有完成預定的教學任務，達到預設的教學目標。彭老師見機行事，順勢改變課堂活動的內容和形式，卻收到了另一種教學效果。學生圍繞大鳥饒有興趣地開展活動，在觀察、聽說、寫作等

方面得到了一次難得的訓煉，而這此．晗恰指向學生語文能力持續發展的長遠目標。(5分)

考生進一步作出類似下述評論的，酌情加分，但關于教學目標評論的總得分不得超過5分：盡管如此，彭老師應該適可而止。學生查找資料后的交流活動，宜在科學之類課程或課外活動中延伸，不應再占用語文課堂教學的時間。畢竟，她和學生要完成語文課程規定的教學任務。

(2)彭老師立足于促進學生語文能力的持續發展，及時地調整教學安排。大鳥飛經教室窗口，分散了學生的注意力，本是影響課堂教學的消極因素，彭老師不拘泥于預設的教學方案，因勢利導，適時地改變教學內容和進程，不但化解了這一突發事件帶來的負面影響，而且巧妙地將它轉化成了具有積極作用的課程資源。(5分)

(3)這堂課體現出現代教學的一些新理念：首先，彭老師尊重學生的興趣和需要，沒有限制學生觀鳥的行為；其次，彭老師對學生觀鳥活動進行了引導，并且組織成了有意義的語文學習活動，恰當地發揮了教師在課堂教學中的主導作用；學生“爭先恐后，說個不停”，在課堂學習中充分地體現出了學生的主體性和主動性。(5分)來

2005年在職攻讀碩士學位全國聯考教育碩士教育

學試卷

考生須知：

1、答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無效。

2、一律用藍、黑色墨水筆或圓珠筆作答，用其他筆者不給分。

3、交卷時，請配合監考人員驗收，并請監考人員在準考證相應位置簽字（作為考生交卷的憑據）。否則，所產生的一切后果由考生自負。

一、選擇題（共10小題，每小題1分，共10分）1.隋唐以后興起的科舉考試制度廢除于 A.1898年 B.1902年 C.1912年 D.1905年

2.盧梭的作品《愛彌爾—教育論》闡述了 教育學說。A.自然主義B.國家注意C.實用主義D.科學主義 3.直接制約教育性質和發展方向的社會因素是 A.生產力水平B.科學技術C.文化傳統D.政治經濟制度 4.在個體身心發展動力的問題上，辯證唯物主義的樂觀主義是 A.多因素相互作用論B.外鑠論C.內發論D.一般發展論

5.19世紀中葉，提出“什么知識是最有價值”問題，并大力倡導科學課程的英國教育學家是

A.洛克B.赫胥黎C.斯賓塞D.達爾文

6.教師演示各種實物，運用直觀教具進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是。

A.實驗法B.演示法C.參觀法D.實習作業法 7.教學中兩種基本的學習方式是

A.集體學習和個體學習B.接受式學習和探究式學習C.模仿學習和探索學習D.合作學習和自主學習

8.杜威集中探討道德教育問題的一本書是

A.《道德教育論》B.《教育中的道德原理》C.《學校與社會》D.《民主主義與教育》

9.兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的，提出這一觀點的作者是

A.杜威B.柯爾伯格C.班杜拉D.盧梭

10.柯爾伯格認為，當兒童習慣于遵從教師或父母權威的時候，說明他處在道德發展的

A.第一階段B.第二階段C.第三階段D.第四階段

二、填空題（共5小題，每小題1分，共5分）

1.教育機會均等包括入學機會的均等、和教育結果的均等。

2.道德過程由教育者、受教育者、道德內容和 四個相互制約的要素構成。3.根據班級活動的時間分布，可以分成日常性班級活動和 班級活動兩大類。4.現代教學策略的核心問題是 的轉變。

5.關于潛伏在課程研究的萌芽時期，在杜威所講的“ ”、克伯屈的“附學習”中就已有所涉及。

三、名詞解釋（共5小題，每小題3分，共15分）1.蘇格拉底問答法 2.綜合課程 3.道德情感 4.教學模式 5.道德內化

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。共5小題，每小題5分，共25分）

1.終身教育即成人教育或職業教育 2.課程標準就是課程計劃

3.相對性評價又稱為常模參照性評價。

4.蘇霍姆林斯基反對把學生單純當作裝“德性的口袋”，簡單化地強行往這個口袋里填裝、灌輸道德概念。

5.在班級活動中，自我教育的重心在班集體層次上。

五、論述題（共2小題，每小題15分，共30分）

1.結合教學實際，論述合作學習的內涵、功能及實施要求。

2.請分析社會實踐活動的類型及其對學生品德發展的影響。

六、案例分析題（本題15分）

某地有一所實驗小學，遵循“以人為本”的原則，提出了“教育即服務，學生即上帝”的辦學理念。在生活方面，學校為每個班級的學生設立了生活導師，生活導師與學生同吃同住，負責學生飲食起居等一切事務，包括督促學生按時起床、按時睡眠，幫助學生整理床鋪、熨燙校服，甚至定期、不定期代學生上超市購物。在學習方面，學校提出“不讓一個學生掉隊”，“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，要求老師認真上課，關注每一位學生在學習方面的進步。如果有三位學生或三位學生的家長給某位老師提意見，該老師將立即被辭退。在師生交往方面，學校要求老師不管在什么情景下都要像空姐那樣“始終微笑著”面對學生、不管在什么情況下都要注意尊重學生的人格。在學業評價方面，為了保護學生的學習積極性，不許給學生打不及格的分數；未經學生同意，不許把學生的分數告訴初學生本人之外的任何一個人。請您就該實驗中學的“教育觀”與“教育目的觀”進行分析和評價。2005年教育碩士教育學試卷參考答案

一、選擇題（共10小題，每小題1分，共10分）1．D 2.A 3.D 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.C 10.D

二、填空題（共5小題，每小題1分，共5分）1． 教育過程中享受教育資源機會的均等 2． 德育方法 3． 階段性 4． 學生學習方式 5． 附帶學習

三、名詞解釋（共5小題，每小題3分，共15分）

1． 蘇格拉底問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義，在問答中經過反復詰難和歸納，得出明確的定義和概念；第三步叫助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

2． 綜合課程是與分科課程相對應的一類課程。是根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。

3． 是人們對社會思想道德和人們和行為的愛憎、好惡等情緒態度。它伴隨品德認識而產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

4． 指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，所形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介。

5． 道德內化指由道德價值觀、道德規范化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，亦即由他律到自律的過程。

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。共5小題，每小題5分，共25分）

1． 錯（2分）。終身教育思想強調職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學校教育與社會教育的一體化，而不是單純地強調成人教育或職業教育（3分）。

2． 錯（2分）。課程計劃是課程的總體設計或總體規劃，而課程標準是課程計劃的分學科展開，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件（3分）。

3． 對（2分）。相對性評價區別于絕對性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績優劣進行的評價。（3分）

4． 錯（2分）。這是柯爾伯格的觀點，不是蘇霍姆林斯基的觀點。（3分）5． 對（2分）。原因在于班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現學生的自我教育。（3分）

五、論述題（共2小題，每小題15分，共30分）

1． 合作學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。（3分）功能：一是促進學生認識發展；二是培養學生的社會適應性。（4分）實施要求：首先，任務有一定難度；二是處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；三是強調學生自主性學習的質量；四是適時引進競爭機制及激勵性評價；五是小組研討的民主性和超越性（每一要點1分，共5分）。聯系實際（酌情加1—3分）。

2． 社會實踐活動的類型：一類是學生參加的勞動（工農業生產勞動、社會公益勞動、自我服務性勞動）；第二類是勤工儉學活動；第三類是社會政治活動（宣傳黨的方針政策活動、擁軍擁屬活動、社會調查活動、參觀訪問活動）。（6分）

功能：使學生了解社會，了解民情國情，培養熱愛祖國、熱愛人民的思想情感，樹立社會責任感，提高實際工作的能力（9分）。

六、案例分析（本題15分）

1． 該校所遵循的一些原則與提出的一些理念，如“以人為本”、“不讓一個學生掉隊”、“注意尊重學生的人格”等都是正確的，反映了現代教育的基本精神與價值追求。（4分）

2． 該校所秉持的教育觀----“教育即服務、學生即上帝”，前半句是正確的，后半句是錯誤的。“教育即服務”意指教育要為學生的發展服務，但并不意味著把學生當成“上帝”。因為學生不僅是教育服務的對象，也是為這種服務所要求、所制約與改造的對象（4分）。

3． 教育目的的根本問題是培養什么樣的人的問題。社會主義教育目的的基本精神是強調政治思想素質、道德品德與文化修養的統一，強調個性發展與社會性發展的統一。該校的上述做法有所偏頗，不利于學生的健康成長與全面發展（4分）。

4． 該校所采取的一系列措施說明該校沒有能夠真正理解和實踐上述現代化教育觀念。（3分）論述過程中語言流暢、邏輯性強者，酌情加1—2分，總分不超過15分。如果學生的答案與標準答案不一致，只要言之有理，持之有據，也可酌情加分。

2006年在職攻讀教育碩士學位全國聯考教育學考

試真題 反映孔子教育民主思想的主要言論是________。

A．有教無類 B.不憤不啟，不悱不發C.知之為知之，不知為不知，是知也 D.博學于文，約之以禮 世界各國將學前教育納入國家教育體系的時間是________。A.19世紀末 B.一戰以后 C.二戰以后 D.20世紀80年代以后 解放前倡導并積極投身于農村新教育實驗的教育家有________。A.蔡元培、梁漱溟、陶行知 B.陶行知、黃炎培、晏陽初 C.陶行知、梁漱溟、晏陽初 D.陶行知、梁漱溟、陳鶴琴 從教育要為完滿的生活做準備和知識價值論出發，提倡學習實用科學知識的是________。A.夸美紐斯 B.斯賓塞 C.贊可夫 D.盧梭

5合作學習是一種________。A.情境性學習B.社會性學習C.自主性學習D.研究性學習班主任為組織管理而開展班級活動時，最主要的是要樹立________。A.發揮班干部領導作用的思想 B.班級全面質量管理的思想 C師生合作的思想 D.在自主活動中進行自我教育的思想 自1983年以來，我國德育理論工作者和實際工作者提出了多種觀點和模式，研制了大、中、小學德育大綱，并具體運用________進行了實驗。A.階段連續說 B.結構遷移說 C.層次遞進說 D.螺旋循環說 聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》中提出，教育工作應被視為一種專門職業，這種觀點的提出是在________。A.1966年 B.1976年

C.1986年 D.1990年 提出維護青少年兒童社會權利主體地位的是________。A.《中華人民共和國憲法》 B.《未成年人保護法》 C.《義務教育法》 D.《兒童權利公約》 10 杜威認為，道德教育的目的是________。

A.促進兒童道德判斷能力的發展 B.形成和發展兒童良好的道德行為 C.促進兒童道德生長 D.發展兒童的道德判斷力

三、名詞解釋（共5小題，每小題3分，共15分）

1.基礎學力：世界各國課程改革的首要關注點，指青少年兒童在讀、寫、算等方面的能力和信 息素養（2分）基礎學力是青少年兒童適應未來社會發展的前提，是開展終身學習，促進自身完善的基礎（3分）

2.潛能：指人的發展潛力（1分），潛能是人區別于動物的重要標志，是能把未成熟的人培養成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性和前提基礎(1分)充分意識學生的潛能存在的事實，盡可能使學生潛能得到發展，是教育工作者追求的目標。

3.兒童中心論：兒童中心論的出發點是兒童（1分），它主張從兒童的興趣，愛好，能力和現有經驗出發設計課程，提倡經驗課程，強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識和經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，卻在一定程度上忽視了知識的系統性.4.探究式學習：指借助提供的結構化的材料，指導學生操作或思考而獲得知識的一種學習方式.（1分）特點：以解決問題為主題，學生自主選擇，教學的飛主導性，對研究過程的關注.5.德育過程：是指教育者和受教育者借助德育內容和德育方法，進行布道施教和受道修行的統一過程，是促進受教育者道德認識，道德情感，道德行為和道德意志發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的的統一過程.四、判斷題（先判斷正誤，再解釋內容或說明理由。共5小題，每小題5分，共25分）

1.生產力水平決定教育的規模和速度。（正確）

2.教育的多元化指辦學主體層次的多元化。（錯誤.指教育思想，教學模式，評價標準等）

3.我國課程改革中的“綜合實踐活動”就是杜威所主張的活動課程。（錯.我國的實踐課程是補充，杜威的活動是主題）

4.班級教學是教學工作的基本組織形式。（對，簡述班級教學優點）5.在紀律教育過程中，懲罰不是教育的目的，而是教育的手段。（對。但要注意原則）

五、論述題（共2小題；每小題15分，共30分）

1.結合實際，分析現階段我國教育目的表述中為什么要強調青少年創新精神的培養。

簡述：（1）.科學技術和知識經濟的發展要求（2）.建設創新型國家的的要求（3）.當代教育改革實踐的要求（4）傳統文化的薄弱環節（5）國際教育改革的趨勢（6）結合實際

2.談談你對教師作為研究者的內涵與意義的理解。

簡答：教育的對象是活的，教育內容是不斷更新的；教育是個動態過程；教師要不斷地更新教育觀念，研究自己的教學對象和教學內容，六、案例分析題（本題15分）

一位老師在進行語文課文《螢火蟲》教學時有這樣一個片段：老師問學生，螢火蟲燃燒了自己，怎么啦？有的孩子回答說：螢火蟲燃燒了自己它就死了；也有的孩子說：螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，這只是一種生理現象；還有一部分孩子有一些其他的他的理解。這時老師無法對這些理解給與肯定，因為樹上不是這樣說的，書上的正確答案是：螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以老師不斷運用教學技巧和教學機智，想辦法一步步地“啟發”孩子的出“正確”的認識，要求同學們再想一想，再看一看，看什么呢？淡然看書，看課文。最后，孩子們終于在老師的不斷指導下，“看”出一個“共同”的認識-----螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間！

試從教師的教學觀，教材觀以及學生觀，對上述課堂教學案例進行評價分析。（1）“唯教材”的教學觀

（2）沒有處理好生成的課程和預設課程的關系

（3）沒有考慮學生的需要，壓抑了學生的獨立性，自主性和創造性

2007 年在職攻讀碩士學位全國聯考教育學試題及

答案

一、選擇題(每小題1分，共10分)

1．杜威主張——。

A．道德教育應首先將兒童作為一個有機整體來進行

B．社會環境對兒童道德發展有巨大刺激作用

C．沒有自由教育就沒有真正的教育

D學校教育的理想是培養全面和諧發展的人

2．班級建設的起始階段重點在——。

A．建制

B．培養班干部

C．思想教育

D．班級文化

3．在各種社會因素中，決定受教育權利的因素是——。

A．生產力水平

B．政治經濟制度 C．科學技術

D．文化傳統

4．《學記》中“時教必有正業，退息必有居學”一句所論述的主題相當于現代教育中——。

A．教師的教和學生的學的關系

B．接受性學習與研究性學習的關系

C．科學教育與人文教育的關系

D．課堂教學和課外活動的關系

5．最早對班級授課制進行研究，確定了班級授課制基本輪廓的是——。

A．赫爾巴特

B．凱洛夫

C．夸美紐斯

D．杜威

6．區別一名普通教師和優秀教師的真正標志是——。

A．有遠大的教育理想

B．為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍

C．具有符合時代精神的教育理念

D．在教學中體現教育實踐智慧

7．從個體身心發展動因角度來看，“樹大自然直”的說法反映了——觀點。

A．多因素作用論

B．白板論

C．內發論

D．外鑠論

8．圍繞人類的基本活動確定中心學習內容的課程類型是——。

A．學科課程

B．綜合課程

C．活動課程

D．核心課程

9．強調教學活動是間接經驗的習得，提出這一觀點的是——。

A．行為主義

B．科學主義

C．主知主義

D．人本主義

10．體現教學過程中科學實踐觀與主體能動性統一的學習方式是——。

A．選擇性學習

B．參與性學習

C．自主性學習

D．合作學習

二、填空題(每小題1分，共5分)

1．在近代教育史上，實質教育和形式教育在課程理論上的分歧之一是經驗論或。

2．孔子把學習過程概括為

的統一過程。

3．第二次世界大戰以后，主要發達資本主義國家逐步廢除雙軌制，綜合中學的比例逐漸增加，中等教育階段出現了

的趨勢。

4.心理學家格塞爾進行的雙生子爬梯試驗說明了

因素對個體發展的影響。

5．課外活動的內容應具有

、知識性和趣味性。

三、名詞解釋(每小題3分。共15分)1．體育

2．校園文化

3．陶冶教育法

4．讀書指導法

5．教學策略

四、判斷題(先判斷正誤。再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分。共25分)1．教育民主化就是指教育機會均等。

2，教學模式就是教學方法。

3．道德發展的最高目標是形成一個人的道德情感。

4．道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為和道德習慣。

5．杜威提出“在做中學”，實質是強調學生活動。

五、論述題(每小題15分。共30分)

1．結合學校教育實際，分析學生品德的形成過程。

2．試分析當前學校教學實踐中，組織學生進行探究學習存在的誤區，并提出改 進對策。

六、案例分析題(本題15分)

請閱讀下面《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》（部分摘編）

關于指導思想

十一五，時期，教育事業的發展要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領全局，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，堅持教育優先發展、促進教育公平，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，全面實施素質教育，深化教育改革，提高教育質量，統籌城鄉、區域教育，統籌各級各類教育，統籌教育發展的規模、結構、質量、效益，構建現代國民教育體系和終身教育體系，保障人民享有接受良好教音的機會，辦好讓人民群眾滿意的教育，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會、實現建設創新型國家和人力資源強國的奮斗目標做出新的貢獻。

關于發展思路

——以“普及、發展、提高”為主要任務。以中西部農村地區為重點，普及和鞏固九年義務教育；以中等職業教育為重點，加快發展職業教育，培養高素質勞動者和高技能人才；以孳養學生創新精神和實踐能力為重點，著力提高高等教育質量，積極推進高水平大學和重點學科建設，提高高校人才培養、科技創新與服務能力，培養和造就一批杰出人才。

——以協調發展為主線。分區規薊，分類指導，優化教育結構，完善教亨體系，提高教育質量和效益，堅持公共教育資源向農村、中西部地區、貧困地區、邊疆地區、民族地區傾斜，國家財政新增教育經費主要用于農村，逐步縮小城鄉、區域教育發展差距，推動公共教育協調發展。

——以加強教師隊伍建設為關鍵。加強和改進教師教育，強化教師培訓，提高師資特別是農村師資水平。

——以辦好讓人民群眾滿意的教育為宗旨。堅持教育的社會主義性質和公益性原則，把促進教育公平作為國家基本教育政策，加大對困難群體的扶持力度，認真解決社會關心的教育熱點難點問題，保障人民享有接受良好教育的機會。

關于主要目標和任務

——城鄉、區域教育更加協調，義務教育趨于均衡。欠發達地區與全國教育平均水平的差距逐步縮小。完成 “兩基’’攻堅任務，初中毛入學率達到95％以上，青壯年文盲率降到4 ％以下。中等職業教育較快發展，基本建立城鄉職業教育和培訓網絡。學前教育、高中階段教育和高等教育規模穩步擴大。現代遠程教育覆蓋面顯著擴大。

——中等發達地區教育發展水平明’顯提高。農村義務教育得到切實鞏固。多種形式的職業教育得到較大發展，建立比較完善的城鄉職業教育與培訓網絡。學前教育進一步發展，高中階段教育毛入學率達到80％左右，高等教育大眾化水平進一步提高。城鄉之間教育發展的差距明顯縮小。

——義務教育公共資源均衡配置取得重要進展，所有學校的辦學條件和教學質量均達到基本標準。基本實現區域內義務教育的均衡發展。進一步做好教育支持西部開發、振興東北地區等老工業基地和促進中部崛起等工作，教育發展更加適應區域經濟社會發展需要。

——國家制訂義務教育基本辦學標準和質量標準，省級政府負責統籌規劃實施，縣級以上政府要均衡配置教育資源。進一步加大薄弱學校改造力度，努力辦好每一所學校，使各學校辦學條件、經費、投入和校長、教師的配備及其待遇大致均衡。運用遠程教育，共享優質教育資源。加大政府對困難地區和困難群體的支持力度，加大東部地區對西部地區農村教育發展的支持力度，做好各地區城市對農村學校的對口支援工作，努力縮小地區、城鄉之間的差距。加大對民族地區的支持力度，推進民族中小學民漢“雙語”教學，提高人口較少民族的教育水平。

——以輸入地全日制公辦中小學為主，與所在城市學生享受同等政策，解決農民工義務教育階段子女入學問題。解決好農民工托留在當地子女的教育問題。重視女童教育，推進特殊教育學校建設。努力讓每個孩子都能接受合格的義務教育。

依據該文件：1．試論我國實現義務教育均衡發展的基本要點。

教育學試卷B答案

一、選擇題(每小題1分，共10分)1．A

2．A

3．B

4．D

5．C 6．B

7．C

8．D

9．C

10．B

二、填空題(每小題1分，共5分)1．唯理論 2．學—思—行

3．普通教育職業化、職業教育普通化

4．成熟 5．科學性

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)。

1．體育是全面發展教育的基本組成部分之一(1分)o體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展他仇的體力，增強他們體魄和體質(1分)，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育(1分)。

2．校園文化是社會的一種文化，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特的文化形態(2分).校園文化可以細分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等(1分)。

3．陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素(1分)，對學生進行潛移默化的熏陶和感染(1分)，使其在耳濡目染中受到感化的方法(1分).4．讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法(2分).主要包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。(1分)

5．教學策略是在一定教學觀指導下根據一定的情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式(2分)。它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則，而不是按照一定操作規程機械套用的“傻瓜相機”(1分)。

四、判斷題(先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分，共25分)

1．錯(2分)教育民主化不僅指教育機會均等，還包括師生關系的民主化，教育活動、教育方式、教育內容等選擇的民主化(3分).3．錯(2分)o蘇霍姆林斯認為,道德信念是道德教育的最終結果，是衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行動一致的主要標志，是道德發展的最高目標(3分)。

4．對(2分)。道德內化的過程就轉化的過程。人的道德價值觀和規范變成日常的道德行為和習慣，是道德內化不可或缺的環節(3分)o

5．錯(2分)o杜威這一主張強調的是在問題中學習，讓學生在問題的情境中自己探索，通過活動實現個體自己經驗的改造或改組(3分)。

五、論述題(每小題15分。共30分)1．(1)學生品德的形成過程是有關品德的知、情、意、行的培養過程(4分)。

(2)學生品德是在教育性活動和交往中形成和發展的(4分)。

(3)學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成發展的(4分)o

(4)學生品德是長期積累和發展的結果(3分)o

2．不是以增進學習者的創造才能為主要任務(3分)；不是以解決問題為主題

(3分)；未體現學生的自主選擇(3分)；只關注探究性學習的結果，沒有關注探究性學習的過程(3分)；

提出改進對策(3分)。

六、案例分析題(本題15分)

1．基本要點：(1)不同區域之間義務教育均衡發展；

(2)城鄉之間義務教育均衡發展；

(3)不同社會階層或群體之間享有同等教育權利，公共教育資源配置向弱勢群體傾斜；

(4)建立統一的教育條件和質量標準，改造薄弱校等等(每一點2分，共8分)o

2．建議部分由學生開放做答。只要實事求是、言之成理、具有可行性就可以考慮給出剩下的分數(7分)。

回答不要求面面俱到，答出主要內容即可。提出獨特見解的可以適當考慮加分，總分不超過15分

2008 年在職攻讀教育碩士學位全國聯考教育學試

題及答案

一、選擇題（共10小題，每小題1分，共10分）

1．古代社會中學校教育為社會統治階級（）的功能占中心地位。27 A政治服務 B社會物質生產 C科學文化 D人口因素 2．到了 時期：官學衰微 私學大興28 A商代 B春秋戰國 C秦代 D漢代

3．“把一切知識教給一切人”的口號提出者是：33 A《愛彌爾》作者 B《大教學論》作者 C《理想國》作者 D《普通教育學》作者 4．皮亞杰發生認識論的第2發展階段是：51 A前運算水平B感知運算水平C具體運算水平D形式運算水平5．教師不僅要善于獨白，還需要掌握 的藝術。64 A管理 B組織 C 對話 D教學

6．國家課程、地方課程和校本課程的劃分基于 角度。73 A修習B管理 C形態 D學科 7．以常模為參照點的評價是：106 A形成性評價 B總結性評價 C相對性評價 D絕對性評價 8．鞏固新教材是 的基本結構103 A課 B上課 C備課 D綜合課 9．《道德教育論》的作者是：117 A涂爾干 B杜威 C馬卡連柯 D蘇霍姆林斯基 10．斯賓塞主張學習：71 A百科全書式課程 B實用的科學知識 C進行感官訓練 D學科課程

二、填空題（共5小題，每小題1分，共5分）

1．《學記》提出“化民成俗，（）”、“建國君民，（）”等觀點。32 2．中國傳統的價值取向的特點是：在人事上具有（）的取向。47 3．個體身心發展水平主要受到遺傳、成熟、環境和（）的影響。51 36

4．（）規定：“父母或其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人。”66

三、名詞解釋（共5小題，每小題3分，共15分）1．教育資本儲量44 2．白板說34 3．小隊教學 100 4．潛在課程72 5．合作教育學117

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。共5小題，每小題5分，共25分）

1．學制的建立是制度化教育的典型特征。27 2．教育世俗化是20世紀以后的事情。30 3．我國的“綜合實踐活動”包括研究性學習、社區教育、社會實踐、勞動技術教育。72 4．德育的開放性是指向國際社會開放。115 5．“時教必有正業，退息必有居學”說是是正課與課外活動相結合。124

五、論述題（共2小題，每小題15分，共30分）1．論述學校在個體發展中的特殊功能。53-54頁 要點與分值： 學校教育3 學校教育特殊性4 學校教育特殊功能8 2．分析“曉之以禮、動之以情、持之以恒、導之以行”符合什么德育過程規律？為什么？舉例說明。111頁 要點與分值: 符合知情意行培養過程規律1 知情意行概念8分 德育過程一般順序1 德育過程多端性2 舉例3

六、案例分析題（本題15分）

一所質量很好的高中的研究性課程由學生主講古文。語文老師坐在最后。下面這節課學生所講課題為：《察傳》、《隆中對》，由四人準備和完成。8．00．上課。龍和玉合作主講。

打出屏幕：《呂氏春秋》，別名《呂覽》。戰國末年編撰，成書約于公元前239年。作者是呂不韋的門客。有12紀，每紀5篇。有8覽，每覽8篇共64篇。敘做人為君之法。呂不韋簡介。

師插話：很詳細，記下來。呂不韋是一個雜家，把他的代表作回放一下。8．08．傳話游戲。說明不能輕信傳話的道理。龍說：先做一個游戲：輕聲耳語地傳話，只說一遍。師插話：沒傳到的可以先看看書，別笑，可能會一塌糊涂。

底下的學生顯然沒有看書的，都在竊竊私語，臉紅紅的，悄悄地興奮，笑聲時起。

8．10．傳完。結果是“你不知道豬的飯量”。但第一個人說的原話卻是“外面有人傳言學生不上課”。大笑。痛快地，結實地。玉：讓大家明白傳言的厲害。師插話：這才31人呢。

8．12．開始閱讀和分析課文。四人朗讀完畢。回頭分析和翻譯第一段。8．16．屏幕上出現“人之與狗則遠類”，出現狗、猴和人的一組圖片。翻譯第二段。

學生回答：這一段里有三個傳錯了：凡聞言必熟論，其于人必驗之以理。者一而足矣-樂王，一足得一人之使-丁氏穿井得一人，晉師已亥涉河-晉師涿涉河。玉：翻譯第三段。

8．27．練習。重新打開屏幕復習總結。有問題嗎？沒有問題就講完了。笑。8．30．師插話：有什么啟發呀。什么都不能輕信，包括練習冊和課本，聽到和看到的東西必須經過自己的思考。還有什么問題嗎？沒有的話請潔和溪講《隆中對》。

8．30．新的合作開始。

打出圖片8張：陳壽像，諸葛亮像，萬卷樓圖片。兩個人無絲毫懼色，忙得不亦樂乎。有雙簧的感覺。

師插話：陳壽這人的資料不好找，記下來。南充市風景區的萬卷樓是陳壽年少讀書的地方。大家知道四史嗎？史記、漢書、后漢書和三國志。潔：這是諸葛亮。他有三兄弟，知道是誰吧。蜀得龍，魏得狗，吳得虎。

溪：補充一下。陳壽對諸葛亮有成見，多數比較客觀。陳壽的父親被諸葛亮處死，亮罷過陳壽的官，有點意見可以理解的。8．44．大家都看完一遍了吧，征讀。8．45-9．00．下課。課間休息。

9．00．上課。屏幕打出

（一）重點字詞：屏 豈 屈 師插話：把這幾個“遂”勾出來。并歸納一下“怠”的用法。9．15．討論，4人一組。翻譯。

9．25．講解課文。第一段。溪問：你不認識諸葛亮的話，對他有什么印象？ 學生答：有才華，隱晦。又有點自高自大。9．28．潔問：諸葛亮怎樣回答劉備的問題的？

生：沒有直接回答。分析孫權情況，地形挺有利的；劉表無能；不強奪荊益之地；興漢室之大業。鼓勵劉備統一天下。

9．35．劉備聽完諸葛亮的分析，只說一個“善”字，何意？劉備這人怎么樣？ 生：劉備無能，但擇善而從可貴。他挺能拉攏人的，諸葛亮、張飛、關羽都對他那么好。“善”非善良之意，是對國家有利的做法吧。生：“善”就是好的意思，劉備不知道說什么了，應答一下。師：我覺得劉備沒有動腦子，是不知道問什么了，就說了個“善”字。9．43．學完《隆中對》的體會。（略）

9．44．師總結。古今多少事，都付笑談中。四個同學準備的都很充分、豐富，但思考欠缺。建議同學聯一下初中的《出師表》。另一個是解釋詞的意義要熟練。學會本事，不查字典就推敲出來。下周準備《世說新語》。下課。1． 從現代教學策略是學習方式轉變角度分析案例。91-92頁 要點與分值: 教學策略2 參與性學習3 自主性學習3 合作學習3 2． 從師生關系人格角度分析案例。66-68頁 要點與分值: 師生關系1 三個關系3分 答案

一、選擇題

1． A 2.B 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.A 9.A 10.B

二、填空題

1．其必由學

教學為先 2.重功名 3.個人實踐活動 4.《未成年人保護法》

三、名詞解釋

1．教育基本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額，因為教育支出是一種投資活動，教育支出與資本形成及國民收入有密切關系，所以，要探討教育對經濟增長的貢獻，可從測定教育資本儲量入手。

2．白板說是由英國哲學家洛克提出的，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。” 3．小隊教學又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。

4．潛在課程，也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學校課程表內列入的有組織的教學活動）而言的。“潛在課程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞，來說明學校中還存在著對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式，它在學校情境中以內隱的方式存在。其本質在于不可控制性。

5．“合作教育學”是前蘇聯80年代普通教育改革中出現的新的教育理論。它是一批長期從事教育實驗的教師和學者提出的。其思想早在50年代即已存在。其核心思想是強調教育的社會主義人道主義和個性民主化，主張教學、教育過程應建立在師生合作的新型關系之上。

四、判斷題

1．錯。學制的建立，是制度化教育的典型表征。2．錯。教育世俗化是19世紀以后的事情。

3．錯。我國的“綜合實踐活動”，具體分為“研究性學習”、“社會服務”、“社會實踐”、“勞動技術教育”。

4．錯。德育的開放性包括兩個方面，一是向國內社會開放，二是向國際社會開放。

5．正確 “時教必有正業，退息必有居學”說明古代教育提倡既有正課學習，又有課余活動，勞與逸結合，更好地培養學生獨立學習的能力。

2009年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育

學試題

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．

教育學獨立的標志性著作是

。A．《大教學論》

B.《愛彌兒》

C．《普通教育學》

D.《民主主義與教育》 2.學校產生于。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

3．“孟母三遷”的故事說明了

是影響人發展的重要因素。A.環境

B.教育

C.遺傳

D.人的主觀能動性

4．17世紀，基于“把一切事物教給一切人類”的理念而提出設置百科全書式課程的教育家是。

A．赫爾巴特 B.洛克

C．盧梭

D.夸美紐斯

5.既是課程標準的具體化，也是師生進行教學的主要依據的是

。A．教學計劃 B.教學大綱

C．教科書

D.教案

6．承認學生在教學過程中作為學習主體的地位。充分發揮學生參與教學的主體能動性，主要體現了的教學規律。A.間接經驗與直接經驗相結合B.掌握知識與發展智力能力的統一

C.教學過程中科學性與人文性的統一

D.教師的教與學生的學的統一

7．當前，我國教學工作的基本組織形式是

。A．班級教學 B.合作教學C．分組教學D.自主學習

8．在道德教育理論上，屬于認知結構主義學派的是

。A．杜威

B.班杜拉 C．柯爾伯格 D.涂爾干

9.社會學習論研究兒童道德教育問題，采用的主要方法是

。A.實驗法 B.案例法 C.觀察法D.調查法

10．有利于學生發展的師生關系是

。A．單通道授受的關系

B.朋友式友好幫助的關系 C．以兒童為中心的關系

D.放任自由的關系

二、填空題（每小題1分，共5分）

1．教育學是研究教育現象和，探索教育規律的科學。2．教育要適應個體身心發展的不平衡、順序性、階段性、互補性和。

3．體現了國家對學校的統一要求，由教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件是。

4．目前教學中要特別強調學生

和創新能力的培養，注重過程與方法，培養學生的自主性、主動性和創造性。

5．階段性班級活動，可以分為

和競賽型兩大類。

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．義務教育

2．美育

3．核心課程

4．教學評價

5．學校德育

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分，共25分）1．教育目的是教育活動的出發點和歸宿。2．“未來”是少年期最重要的概念。3．潛在課程也是真正的課程。

4．在價值觀多元化的時代，教師價值觀的核心是個性化的價值觀。5．班級的組織管理是通過班主任的教育引導實現的。

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試結合當前課程改革的實際分析探究式學習的基本特點。2．試結合實際論述德育過程的結構與主要矛盾。

六．案例分析題（本題15分）

閱讀下面的文章，根據學校教育在人的發展中的功能，給“母親”一個答復。

我交給你們一個孩子

小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！” 那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨走了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城的人，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？

我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來！

我不曾搬遷戶口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影。古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直忠信，還是學會奸滑詭詐？當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？

（作者：張曉風

轉引自《現代語文（高中版）2004年第5期）2009年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育學答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1、C

2、B

3、A

4、D

5、C

6、D

7、A

8、C9、A

10、B

二、填空題(每小題1分，共5分)1．教育問題 2．個別差異性 3．課程計劃(或教學計劃)4.實踐能力 5.工作型

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

2．美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

3．核心課程是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的—種課程。4.教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

5．學校德育是教育者根據—定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動．以使其形成教育者所期望的品德的活動。

四、判斷題(先判斷正誤．再簡要解釋內容或說明理由。每題5分，共25分)1．對。(1分)教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期

望；狹義的教育目的是國家對教育培養人才的總的要求。(2分)教育方向的明確、教育制度的建立、教育內容的確定、教育方法的選擇、教育質量的評估等都要受到教育目的的制約。教育目的既是教育活動的出發點，也是教育活動的歸宿。(2分)2．錯。(1分)“未來”是青年期最重要的概念。(2分)青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因此，“未來”是青年期最重要的概念。(2分)3．錯。(1分)潛在課程也叫“隱性課程”。這里的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的，但無法控制的教育因索。(2分)它們是以潛移

默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動

態傳遞方式。(1分)它在學校情境中以內隱的方式存在。(1分)4．錯。(1分)教師的價值觀總是代表著社會主導地位的價值觀。(2分)他的任務就是向學生傳遞社會的主流價值，這是由教師職業特點決定的。(2分)5．錯。(1分)班級的組織管理是通過各種活動實現的。(4分)

五、論述題(刨、題15分，共30分)

1．探究式學習是借助提供結構化材料．指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。(2分)基本特點：(1)以增進學習者的創造才能為主要任務；(2分)(2)以解決問題為主題；(2分)(3)學生自主選擇；(2分)(4)關注探究性認識過程；(2分)根據論述酌情給分。(1—5分)2．德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成o(4分)教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會智育要求和思想道德的體現者。(1分)受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象，同時既是德育的客體，也是主體。(1分)德育內容是用以形成曼教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。(1分）

德育方法是教育者實施傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。(1分)德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。(4分)根據聯系教育實際的論述酌情給分。(1—3分)

六、案例分析題(本題15分)1.學校教育的特殊性：學校教育是由承擔責任的教師與接受教育的學生共同參與和進行的。

學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內容與活動計劃、系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德的氣息。(3分)2．學校教育在人的發展中的功能：

(1)學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

(3)學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(4分)3．根據論述酌情給分。(1—8分)

2010年在職攻讀碩士學位全國聯考教育學試題

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．我國的科舉制度興起于。A．漢朝 B．隋朝 C．唐朝 D．宋朝

2．第一部具有權威性的馬克思主義《教育學》的主編是。A．烏申斯基 B．蘇霍姆林斯基 C．贊科夫 D．凱洛夫 3．社會政治經濟制度決定著。

A．教育的性質 B．教育的結構 C．教育的內容 D．教育的方法 4．一般說來，課程的總體規劃是指。

A．教學大綱 B．課程計劃 C．課程標準 D．教科書 5．經驗課程的主要代表人物是。A．布魯納 B．盧梭 C．贊科夫 D．杜威

6．羅杰斯的非指導性教學要求教師承擔的角色是。A．領導者 B．管理者 C．促進者 D．指導者

7．教師向學生解釋和論證概念、原理、規律、公式等的教學方法稱為。A．講述法 B．講解法 C．講讀法 D．講演法

8．“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”的規定來自于。

A．《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》 B．《中華人民共和國憲法》 C．《中華人民共和國義務教育法》 D．《基礎教育課程改革綱要（試行）》

9．人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據是。A．道德規范 B．道德情感 C．道德認識 D．道德意志 10．德育過程的基礎是。

A．組織學生活動和交往 B．開展豐富多彩的課外活動 C．家校之間的密切合作 D．與課堂教學整合

二、填空題（每小題1分，共5分）

1．中國教育史上最早提出“啟發”教學思想的教育家是。2．教育對經濟發展的推動作用主要通過兩條道路實現：一是，二是再生產科學技術。

3．學校實現教育目的的基本途徑是。

4．美國學者 提出了教育目標分類學，并把認知領域的教育目標分為六個等級。

5．道德教育過程一般順序的終點是。

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）1．學校教育 2．勞動技術教育 3．教科書 4．教學規律 5．課外活動

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分，共 25分）1．教育從其產生開始就一直具有階級性。2．近墨者未必黑。

3．培養目標與課程目標是一回事。

4．判斷積極或消極情緒體驗好壞的標準，是看它跟何種品德認識相聯系以及它在“長善救失”中的地位和作用。

5．學生品德是在其自身與他人矛盾斗爭中形成發展的。

五、論述題（每小題15分，共30分）1．試論現代教育的特征。

2．試論保障小組合作學習成功的條件。

六、案例分析題（本題15分）

請閱讀下面的材料，分析“班長輪換制”的意義，并為班主任實施和推進“班長輪換制” 提供具體建議。

我很推崇我的母校的一個做法——“班長輪換制”。雖然這已經不是一個新概念，對于一部分班級骨干來說沒有什么兩樣，但對大部分從未參與過班級管理的同學來說，確實是一大挑戰。值日班長不僅要約束好自己，還要負責好當天班級的各類事情。每個同學都有一天展示自我，還要寫工作總結，哪怕是一句話也行，但必須是真實感受。班主任定期組織大家評比“最佳值日班長”，以此激發同學的積極性。我從小學開始一直做班長，很難體會到老師的良苦用心，對輪流班長也總是不屑，但每次看到同學站在講臺上難以抑制的興奮、自豪和

那份令人驚訝的負責，也就嘗試著用欣賞的眼光去看他們。后來接觸了心理學之后才慢慢明白，這簡單做法的背后其實體現了馬斯洛關于人的需要層次理論，歸屬與愛、尊重、自我實現，這些高級需要對人的發展起著波浪式推動作用。為此，我嘗試在班級建設中持續推行“班長輪換制”，并總結出“班長”這一職位有多種存在形式。

（1）班長：期初在小干部選聘中確定人選，由1人任職。

（2）小班長：期初在小干部選聘中確定人選，每天2人，共 10人，每周循環。（3）值日小班長：全班同學輪流擔任，每天1—2人，每周五確定下周值日小班長人選。

（4）班長＋小班長：班長是固定人選，小班長 2 人 1 天，每周循環，3 人共同負責班級日常生活與活動。

（5）班長＋值日小班長：班長是固定人選，值日小班長每天輪換。

2010年在職攻讀碩士學位全國聯考教育學答案

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．B 2．D 3．A 4．B 5．D 6．C 7．B 8．B 9．C 10．A

二、填空題（每小題1分，共5分）

1．孔子2．再生產勞動力3．教學4．布盧姆5．培養品德行為習慣

2001年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理

學試題

一、單項選擇題：(每小題1分，本大題共10分)1．按照一定目的、任務，利用自己以往經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱作()A。再造想象B．創造想象C無意想象 D．聯想 2．下列心理現象中只有()屬于認識過程。A。情緒B．興趣 C能力 D．思維

3．個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映稱為（）知覺。A。深度B．大小 C形狀D．面積

4．與意志的自覺性相反的意志品質是

（）A。盲從B任性C頑固 D．優柔寡斷

5·一名熟練的汽車駕馭員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時操縱方向盤，這種現象屬于

()A注意的穩定性

B．注意的轉移 C注意的分配

D．注意的集中

6．解釋測驗結果的參照指標是

()A。信度

B．常模C效度 D．標準 7．與追求真理有關的情感體驗屬于()A。認識 B理智感 C道德感 D．美感 8．視覺屬于

()A內受感覺 B本受感覺C機體覺 D．外受感覺

9．長時間記憶和短時記憶在時間上的劃分界限為

（）A。1分鐘 B．10分鐘 C．1小時D．1天

lO．強一不平衡的神經類型，對應于()氣質類型。A。抑郁質 B．多血質C膽汁質D．粘液質 參考答案 BDAAC BBDA

二、填空題：(每小題1分，本大題5分)1．由出乎意料緊張與危險情境所引起的情緒狀態稱為________。

2．已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生影響，這種心理現象稱作_____________________________________。

第五篇：2013年在職研究生教育碩士考試教育學心理學綜合試題和答案

2013 年在職研究生教育碩士考試教育學心理學綜合

第一部分 教育學

一、選擇題

1、隱性課程是（）

A 通過課堂式教學方式實施 B 始終圍繞教學就行 C 通過潛移默化的方式發揮影響 D 具有可控性

2、借助結構化的材料來指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式是（）A 探究式學生 B 發現式學習C 自主性學習D 參與性學習

3、嚴禁向未成年人出售或出租暴力、兇殺等圖書、報刊、音響制品反映了我國 法律所規定的少年兒童合法權利中的（）

A 受尊重的權利 B 受教育的權利 C 生存的權利 D 安全的權利

4、下列表述中屬于柯爾伯格道德教育觀點的是（）A 道德教育應該講尊重信任學生與嚴格要求學生相結合 B 運用道德兩難故事問答討論法

C 道德教育是解決社會問題、增進人們幸福的決定因素

D 兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得

5、道德過程的主要矛盾是（）

A 教育者提出的道德要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾 B 受教育者與社會環境之間的矛盾 C 德育目標與德育評價之間的矛盾

D 德育內容與德育方法之間的矛盾

6、“不憤不啟，不悱不發”這句話出自（）A 中庸 B 論語 C 大學 D 學記

7、提出“人是唯一需要教育的動物”這一論斷的教育家是（）

A 康德 B 柏拉圖 C 夸美紐斯 D 赫爾巴特

8、個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，這是個體 身心發展的（）

A 順序性 B 階段性 C 不平衡性 D 個別差異性

9、目前，我國中小學開設的“科學”、“藝術”等課程屬于（）A 活動課程 B 核心課程 C 潛在課程 D 綜合課程

10、教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的方法稱為（）A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 探究法

二、名詞解釋（每小題 5 分共 15 分）

1、教育目的

廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。在一定社會中，凡是參與或關心教育活動的人，如教師、家長、政治家、科學家、藝術家等，對受教育者都會有各自的期望，也就是說都會有各自主張的教育目的。狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達到的標準。

2、絕對性評價

絕對性評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的教學評價類型。絕對評價的結果成偏態分布。

3、日常性班級活動 班級晨會和班會，值勤，班級自辦報刊等輿論宣傳活動

三、簡答題（每小題 10 分共 30 分）

1、簡述教育對政治經濟制度的影響

教育受政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟制度也產生積極的作用。

(一)教育為政治經濟制度培養所需要的人才

(二)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

(三)教育可以促進民主

2、簡述小組合作學習的主要特征 １．組內異質、組間同質

合作學習小組是一種功能聯合體，由２－６名左右學生根據性別、成績、個性特點、家庭社會經濟背景，守紀狀況等方面合理有差異地建立相對穩定的組織。是屬于組內異質，便于組內互助合作。班內的異質小組間又大體均衡同質，保證了全班小組間公平競賽。

２．目標依賴、利益一致

小組目標是要讓每一個成員都取得發展，成員間有共同的期望和目標定向。個人目標與小組目標彼此依賴，小組目標與全班目標又緊扣一起。學習的成功既依賴于組員個人的努力，也依賴小組所有成員的努力，我的成功也為別人創造了條件（別人也如此），組內學習關系不是輸贏關系，沒有利害沖突，實際上是一個利益共同體。

３．責任明確、義務感強

合作小組解決解決了傳統小組學習責任不清和搭乘便車的弊病。明確責任體現在三個方面：①每人為自己的學習負責，學習成效大小與是否盡責聯系；②小組任務分解到個人，每個人都承擔了小組特定任務，一個人完不成任務，不僅對他本人、對小組都帶來影響；③每個都依靠自己力量獨立完成必須完成任務（包括測驗獨立作業）。另外，大家都有義務互相幫助，這是不可推卸的責任，也是道義上的承諾，“一人為大家，大家為一人”，體現學習活動的公益性。

3、簡述我國學校德育實施的途徑

德育的主要途徑包括：思想政治課，各科教學，班主任工作，共青團、少先隊、學生會組織的活動，勞動與社會實踐，課外活動，校外教育，家庭教育，社會教育。德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法、心理咨詢法、生活指導法

四、論述題（15 分）

試聯系實際論述校園文化的主要組成部分及其建設。

一、學校物質文化建設

學校物質文化建設是指學校建筑、教學設施、教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、食堂、宿舍等方面的建設，這些既是學校開展教育教學活動的物質基礎，同時也是塑造優良校園文化的物質基礎，也有人把這些稱為顯性校園文化。

（1）校園建筑。如果是新建學校，校址最好選在較為潔凈和寬敞的地方，周圍不要有太多的商店，特別是應該離集貿市場遠一些。學校的建筑應力求體現某種風格，或樸素，或典雅，或造型別致。盡可能避免設計成“火柴盒”式的傳統校舍，給人一種呆板單調的印象。即使是老校舍，也要力求體現特色，如在走廊、墻壁、樓梯旁等場所設計一些新穎別致的小裝飾，給人一種和諧悅目的感覺。

（2）學校標識。為營造鮮明的校園文化，每一所學校最好有自己獨特的標識，如校牌、校服、校旗、校徽、校報等。這些標識一方面突出了學校的整體形象，另一方面也能激發師生員工的榮譽感和責任感。

（3）校容校貌。如果說學校建筑是學校的身體的話，那么，校容校貌就構成了學校的外貌。對校容校貌的第一個要求就是學校的整潔、干凈和衛生。第二個要求是校舍內部如教室、走廊等的裝飾和布置。校舍的裝飾布置要富有教育意義，同時又要有較高的文化品味，還要考慮適應中小學生的心理特點。目前較普遍的做法是布置名人像、語錄牌、科學家照片、學生自己的作品等。也可設想一些其他的風格，如張貼一些美麗壯觀的大自然風景圖片，以增強學生對大自然的鑒賞能力和環保意識。

（4）校園綠化。綠化、美化校園具有特別重要的意義，它不但能改善學校的環境，樹立良好的學校形象，而且也能給人一種美的熏陶，激發良好的情感和健康向上的心理狀態，提高師生員工的學校生活品味。學校要盡可能做到校容校貌整潔優雅，使一磚一瓦、一草一木都能起到陶冶性情、激發美感的作用。校園綠化要和學生的勞動教育結合起來進行，要提倡自己動手建校園，這樣學生才會愛惜綠化成果，同時也體現了美育的功能。

二、學校制度文化建設

學校制度文化建設是校園文化建設的重要組成部分。如前所述，校園文化有一個很重要的功能，即規范學校成員的行為，告誡人們該做什么、不該做什么。要發揮校園文化的這樣一種功能，自然離不開必要的制度。（1）機構設置。學校機構設置不僅僅是出于學校管理的需要，也是出于校園文化建設的需要。例如，中小學一般都要設立黨團組織、學生會、少先隊、運動隊以及各類文藝團體，這些都是校園文化建設的主要依靠力量，它們是校園文化建設的組織保證，很多相關的文化活動就是通過這些機構組織實施的。（2）規章制度。校園文化建設必然要涉及這樣一些問題：學校的基本目標是什么，實現這些目標需要師生采取哪些行為方式，用什么樣的規范和價值觀指導他們的行為方式，保持行動的統一和一致性需要一套什么樣的規定或原則等，顯然這些問題的解決，都離不開規章制度的制定。學校培養人的過程也與學校的制度息息相關，即優良的學校制度滋潤了優良的校園文化，而優良的校園文化又培養了優秀的人才，由此可見制度建設的重要性。

三、學校精神文化建設

校園精神文化建設是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次，學校的形象、個性、風貌往往通過校園精神文化建設體現出來。

（1）校風、教風和學風。校風是學校全體成員在長期的教育實踐中形成的相對穩定的精神狀態和作風。優良的校風是一面旗幟，激勵著教師為人師表，辛勤育人，也鞭策著學生勤奮學習，積極向上。不過，優良的校風不是一朝一夕就能建立起來的，需要通過長期的培育和實踐。建立優良的校風有多種途徑，其中確定校訓是一個見效快而又方便易行的方法。像“勤奮進取、求實創新”這類校訓，就簡明精煉，便于記憶和接受。其他還可以通過各種活動，如校慶活動等來培育和強化校風。教風是一所學校教師長期積累和形成的教學風格。中小學一般都倡導嚴謹治教、敬業愛生的教風。為培養良好的教風，學校要花大力氣創造各種條件，如經常對教師進行職業道德教育，為教師提供培訓的機會，關心教師的生活疾苦等。學風是一所學校的學生在學習過程中形成的學習習慣、治學態度的集中體現。優良的學風也像校風、教風一樣，對教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展都有著重要的意義。為樹立勤學好問、刻苦鉆研的學風，學校要經常向學生進行學習目的性教育，同時要加強日常行為規范以及學習習慣的培養和訓練。總之，校風、教風和學風集中代表了一所學校精神文化建設的程度，每一位校長都必須給予充分的重視。

（2）各類典禮和文化活動。在中小學經常進行各類典禮和文化活動，這對形成校園文化起著很重要的作用。常見的活動包括三種類型：文化學術型，如學校科技興趣小組、文學書社、英語俱樂部等組織的論文比賽、講演會、報告會等；文體娛樂型，如開展學校藝術節、體育節、節日聯歡、春游、野餐及其他晚會、競賽等活動；社會實踐型，如舉行多種社會實踐活動，如學軍、學農、學工、參觀愛國主義教育基地、開展社區服務工作等。特別值得一提的是，在諸多活動形式中，儀式和典禮最容易給人留下深刻印象，是一種非常有效的校園文化表達方式，學校對此要特別重視。學校常見的典禮活動有開學典禮、畢業典禮、各種授獎儀式、入隊入團儀式、成人儀式等。

（3）學校人際關系。學校人際關系包括校領導與教職工的關系、教師之間的關系、師生關系等。良好的人際關系有利于調動積極性，提高工作效率，形成健康向上的校園文化氛圍。為此，學校管理者必須大力改善學校中的溝通渠道，充分發揚民主，信任廣大師生員工，努力追求一種認識上統一、感情上融洽、步調上一致的人際氛圍。

五、案例分析題（20 分）

閱讀下面的材料，試評價杜郎口中學教學模式的優缺點。

杜郎口中學時位于山東偏遠農村的一所初級中學，通過教改迅速成為教學改

革的先進典范，其主要經驗是“三三六”自主學習教學模式，第一個三是指整體

性教學的三個特點： 立體式，大容量，快節奏； 第二個三是指自主學習三個模塊： 預習-展示-反饋；六是指展示模塊的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

該模式在實際操作中具體表現為 “10+35”，即在一節課中教師課堂講授時間 不多于 10 分鐘，學生自主學習時間不少于 35 分鐘。

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的.長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的,具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

利：

1、杜郎口中學的教學模式打破了我們的傳統教學模式，做到了新課改“以學生為本”的要求。

2.通過同學預習、展現，最后老師來總結反饋，有利于學生更加熟悉透徹的掌握教學內容。

3、體現了教學目的 ：掌握知識、發展智力 弊：

1.受課時、教學資源的局限性很大

2.大班制，不利于這種模式的進行

3.教學主要以間接經驗為主，如果讓什么都讓學生自己去學習、總結、實踐的話，有點不切實際

第二部分 心理學

11、“藝高人膽大”是指個體具有較高的（）

A 動機 B 意志 C 自我監控能力 D 自我效能感

12、人的一生分為 8 個發展階段，其中 1-3 歲屬于（）

A 學習信任 B 成為自主者 C 發展主動性 D 建立個人同一性

13、使自己的思維受到已知客觀事物充分檢驗的特征，是思維的（）性。A 批判 B 靈感 C 深刻 D 廣闊

14、直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征是（）A 興趣 B習慣 C 能力 D 人格

15、把詞語作為條件刺激物所形成的條件反射系統稱為（）A 內信號系統 B 外信號系統 C 第一信號系統 D 第二信號系統

二、名詞解釋（每小題 5 分工 20 分）

1、實驗法

2、技能

3、發散式思維

4、特殊能力

１實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法，分為實驗室實驗法和自然實驗法

２技能：通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。

３發散式思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說，是變單向思維、定向思維為開放思維。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短時間內產生較多的聯想。教師在政治課教學中應有意識地培養學生的發散式思維。

４心理學認為，特殊能力是指在完成某種專業活動所必須具備的能力。如數學計算、音樂繪畫、形象思維、空間想象等能力以及某種實際操作相聯系的動作體系，如飛行員、打字員、汽車駕駛員等特殊能力。

三、簡答題（每小題 10 分工 30 分）

1、簡述記憶的品質

（一）記憶的敏捷性

記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時的速度方面的特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。

（二）記憶的持久性

記憶的持久性是指記憶內容在記憶系統中保持時間長短方面的特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終生不忘，這就是記憶持久性良好的表現。

（三）記憶的準確性

記憶的準確性是指對記憶內容的識記、保持和提取時是否精確的特征。

（四）記憶的準備性

記憶的準備性是指對保持內容在提取應用時所反映出來的特征。

2、簡述注意的雙重加工理論

該理論由謝夫林等人提出。該理論認為，人類的信息加工方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是由刺激自動引發的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統的加工資源，所以也不影響其他的加工過程。控制加工是受意識控制的加工過程，它需要注意的積極參與，要占用系統的加工資源。和自動加工相比，控制加工更為主動和靈活，它可以隨客觀情況的變化不斷調整資源分配的策略

3、簡述卡特爾的人格因素論

卡特爾認為：人的行為之所以具有一致性和規律性就是因為每一個人都具有根源特質。1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質，并編制了《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）。這16種人格特質是：

樂群性、聰慧性、情緒穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。

四、論述題(每小題 20 分共 40 分)

1、結合教學實際闡述如何培養學生的觀察力。

1、要指導學生確定明確的觀察目的和任務。明確的觀察目的是提高觀察效率，取得良好效果的前提和基礎。目的就好比“靶子”，只有目標明確，才能有的放矢，正中“靶心”，抓住事物的精華。

2、要有必要的知識準備。觀察過程是一種有計劃、有目的、有語言和思維參與的知覺過程，而知覺的一大特性就是其理解性，即人都是根據自己已有的知識經驗來理解事物的，因此觀察要有必要的知識準備。

3、要有周密的計劃。周密的計劃是觀察有序進行的重要保證。

4、要教給學生正確的觀察方法。

2、結合實際闡述如何培養良好的情緒。1．保持愉快的情緒

愉快是最有益于健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產生滿意感和滿足感，對外界產生親切感，使人更容易與人相處。學生在愉快的情緒狀態下學習，會感到思維活躍，記憶敏捷，學習效率高。那么如何保持愉快的情緒?(1)建立適當的需要。(2)尋找樂趣。(3)自信。

(4)多與人交流。

2．控制和調節消極的情緒(1)宣泄調控。(2)遺忘調控。(3)轉移調控。