第一篇：《怎樣上出好課——數學卷》讀后感

《怎樣上出好課——數學卷》讀后感

錦湖三小許舒煬每個老師對什么是好課都有一個自己的評價尺度，當我讀了《怎樣上出好課》這本書之后，讓我有許多的感悟。課堂是一個平常、普通而神秘的地方，是一個賜予沒有生命的知識活起來，讓生命綻放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的數學課堂，應該成為教師永恒的工作追求。

一、有效的數學教學

鄭毓信教授這樣說道：教學的有效型總是相對于一定的教學目標而言的。作為有效的數學教學，不僅十分關注如何能夠幫助學生很好的掌握各種具體數學知識和技能，而且也應高度重視如何幫助學生學會數學的思維，包括有思維方法的學習素養的重要過渡，也即充分發揮數學文化價值。傳統的中國數學教學有一個明顯不足：即往往集中于具體的數學知識或技能的學習，而忽視了數學教育的長期目標，包括思維方法的學習，以及情感、態度和價值觀的培養。

我們應努力做到以思維方法的分析來帶動具體數學知識內容的數學，使學生能夠看到活生生的數學而不是死的數學知識，能真正理解有關的數學內容而不是死記硬背，并使學生不僅能掌握具體的數學知識內容，也能領會內在的思想方法。

二、教材的創造性使用

要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學的、創造性的運用教材，打破教材對學生思維的禁錮。以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上，在準確了解學生已有的基礎知識上，符合本人和本校的實際上，把握好教學的起點。要對教材再開發，再創造，教學不能是教師對教材的簡單復制或教教材。

有專家以為：教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。因此，要注重挖掘數學教材中潛在的，能調動學生的好奇心和上進心、適合學生認識水平并有挑戰性的問題。

三、找準一節課的問題

找準自己和同行以前上這節課時存在的問題，才可能設計出有價值的、有效的好課，才有可能上出有思想含量的、有影響的好課。教師需要不斷創新，創新才是好課之本。教師不應該只滿足于找到問題和問題的解決，而應積極的去從事新的研究。

四、一節課堂所追求的理想境界其實，在這些大師們看來，好的課堂就是輕松的、愉悅的、富于挑戰的，能

夠激起學生思維火花的。讀了這本書，我認為錢老師的觀點是我們的課堂所要追求的理想境界。

1、舒適的學習的環境，平等的師生關系。

只有良好的師生關系，才能更加有效的調動學生的情感，才能讓學生獲得真

正學習的快樂，而且他們也會自主的、全身心的積極參加與到學習中。錢老師認為我們堂課應該讓人情更濃一些，讓贊賞更多一些，讓鼓勵更多一些，讓笑容更多一些，讓寬容更多一些。其實所有的這些“多一些”，都是我們老師對學生愛的真情流露。也只有這樣，學習環境才是舒適的，師生關系才是平等的。

2、科學的教材處理，靈活的教學方法。

只有“創造性地教”，學生才能“創造性的學”。其實，這個道理我們也明白，就是不知道自己究竟應該怎樣“創造”。看看他們的方法：替教材中的例子，拓

展教材的主題，改變教材的呈現方式，整合不同學科的內容等。這讓我更明白：教學必須以課程標準為依據，在理解教材編寫意圖的基礎上進行；必須把握好教學的起點，準確了解學生已有的知識基礎；必須有利于調動學生學習興趣；必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本校實際。

3、扎實的課堂訓練，完美的目標達成。

練習是數學教學過程中的一個重要環節。知識有效學習的條件之一是自動化，就是說，許多知識的運用要達到十分熟練的程度，自動化又從何而來，靠的當然是教師組織學生進行有效的練習，合理的練習能使知識轉化為技能，促進數學能力的發展。就這一點而言，目標的完美達成不是一蹴而就的，需要平時扎實的訓練。然而，練習不僅要對數量和時間有一定的控制，對質量也要有一定的要求，要根據教學目標精心選擇和設計一些具有代表性的由淺入深的題目，引導學生進行練習，而且要根據小學生的年齡特點，注意練習方法、形式和內容的多樣性。

通過閱讀《怎樣上出好課——數學卷》，讓我知道了什么樣的課堂才是好的課堂。同時，也意識到自己的課堂離這理想的課堂還有一定的距離，既然有了方向，我一定會朝著這個方向努力前進的。

第二篇：《怎樣上出好課——數學卷》讀后感

課堂是一個平常、普通而神秘的地方，是一個賜予沒有生命的知識活起來，讓生命綻放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的數學課堂，應該成為教師永恒的工作追求。

一、有效的數學教學

鄭毓信教授這樣說道：教學的有效性總是相對于一定的教學目標而言的。作為有效的數學教學，不僅十分關注如何能夠幫助學生很好的掌握各種具體數學知識和技能，而且也應高度重視如何幫助學生學會數學的思維，包括有思維方法的學習素養的重要過渡，也即充分發揮數學文化價值。傳統的中國數學教學有一個明顯不足：即往往集中于具體的數學知識或技能的學習，而忽視了數學教育的長期目標，包括思維方法的學習，以及情感、態度和價值觀的培養。

我們應努力做到以思維方法的分析來帶動具體數學知識內容的數學，使學生能夠看到活生生的數學而不是死的數學知識，能真正理解有關的數學內容而不是死記硬背，并使學生不僅能掌握具體的數學知識內容，也能領會內在的思想方法。

二、教材的創造性使用

要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學的、創造性的運用教材，打破教材對學生思維的禁錮。以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上，在準確了解學生已有的基礎知識上，符合本人和本校的實際上，把握好教學的起點。要對教材再開發，再創造，教學不能是教師對教材的簡單復制或教教材。有專家以為：教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。因此，要注重挖掘數學教材中潛在的，能調動學生的好奇心和上進心、適合學生認識水平并有挑戰性的問題。

三、找準一節課的問題

找準自己和同行以前上這節課時存在的問題，才可能設計出有價值的、有效的好課，才有可能上出有思想含量的、有影響的好課。教師需要不斷創新，創新才是好課之本。教師不應該只滿足于找到問題和問題的解決，而應積極的去從事新的研究。

四、追求課堂的理想境界

其實，在這些大師們看來，好的課堂就是輕松的、愉悅的、富于挑戰的，能夠激起學生思維火花的。讀了這本書，我認為錢老師的觀點是我們的課堂所要追求的理想境界。

1、舒適的學習的環境，平等的師生關系。

只有良好的師生關系，才能更加有效的調動學生的情感，才能讓學生獲得真正學習的快樂，而且他們也會自主的、全身心的積極參加與到學習中。錢老師認為我們堂課應該讓人情更濃一些，讓贊賞更多一些，讓鼓勵更多一些，讓笑容更多一些，讓寬容更多一些。其實所有的這些“多一些”，都是我們老師對學生愛的真情流露。也只有這樣，學習環境才是舒適的，師生關系才是平等的。

2、科學的教材處理，靈活的教學方法。

只有“創造性地教”，學生才能“創造性的學”。其實，這個道理我們也明白，就是不知道自己究竟應該怎樣“創造”。看看他們的方法：替教材中的例子，拓展教材的主題，改變教材的呈現方式，整合不同學科的內容等。這讓我更明白：教學必須以課程標準為依據，在理解教材編寫意圖的基礎上進行；必須把握好教學的起點，準確了解學生已有的知識基礎；必須有利于調動學生學習興趣；必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本校實際。

3、扎實的課堂訓練，完美的目標達成。

練習是數學教學過程中的一個重要環節。知識有效學習的條件之一是自動化，就是說，許多知識的運用要達到十分熟練的程度，自動化又從何而來，靠的當然是教師組織學生進行有效的練習，合理的練習能使知識轉化為技能，促進數學能力的發展。就這一點而言，目標的完美達成不是一蹴而就的，需要平時扎實的訓練。然而，練習不僅要對數量和時間有一定的控制，對質量也要有一定的要求，要根據教學目標精心選擇和設計一些具有代表性的由淺入深的題目，引導學生進行練習，而且要根據小學生的年齡特點，注意練習方法、形式和內容的多樣性。

通過閱讀《怎樣上出好課——數學卷》，讓我知道了什么樣的課堂才是好的課堂。同時，也意識到自己的課堂離這理想的課堂還有一定的距離，既然有了方向，我一定會朝著這個方向努力前進的。

第三篇：《怎樣問課》讀后感

一直以來，我都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式？以求能上出讓學生滿意的課，以提高學生學習數學的興趣，說實在的自己也很少靜的心來下來看書，這次，工作室有這么一項作業，讓我在課余時間也不時的翻看著這本書，真是讓我有一種耳目一新的感覺，“問課”一個新鮮的詞映入我的眼簾，以前我只聽范老師提過，但沒有很深入的了解，自己一直都在采用反思性教學，也就是書中的課后問，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《怎樣問課》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課的藝術，不僅僅是課后問，還需要課前問，課中問。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發現，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發展，教學內容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現教學目標了嗎？我控制教學節奏了嗎？我處理好突發事件了嗎？并且在課堂上，要關注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養，要進行一定的情感教育。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。

古人云：“吾日三省吾身”，強調的是內省。讀了這部分的內容，使我進一步的明白了應如何反思好一堂課，進而才能上好一堂課。

第四篇：隨文識字課怎樣上

隨文識字課怎樣上？

各位領導老師大家好：

愉快的暑假已經結束，新的學期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學年里生活開心，工作愉快。在上次的業務培訓會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。大家都知道備上批輔考是教學管理的五大環節，缺一不可。解讀好語文教材，是備好課的關鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。把老師所精選的教學內容生動形象的呈現給學生。就現在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節讀文識字課，也就是我們平時所說的隨文識字課，在以后的機會里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學流程。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。

一、為什么要上好識字課

字詞句篇，聽說讀寫是語文教學所承擔的八大任務，前面是基礎知識，后面是基本能力。而識字又是基礎中的基礎。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎才能進行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個連字都不認識幾個的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。所以說識字教學在語文教學中占據著舉足輕重的作用。識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”。培養學生的識字興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，而且對每個學段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認識的字為1600-1800字，要求會寫的字為800-1000，而隨著年級的增加，識字數量逐步減少，從中可以看出《語文課程標準》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學生的身心特點，設定了一個重要的指導思想----就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認少寫”，并提出認識和學會兩種要求。目的是讓學生盡早識字，為學生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”

二、“讀文識字”的定義及要注意的問題

在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。第二個是“讀文識字”與傳統的集中識字比較存在哪些優勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。

（一）什么是讀文識字？

讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學生在讀文的基礎上進行識字，邊讀文邊識字。讀文和識字是低年級語文教學的兩個重點，沒有主次之分，以前低年級的語文教學識字和閱讀是分開來的，而現在的低年級語文課識字和閱讀是結合在一起的。它們相互依托，相互促進。從而有了一個新的教學觀念就是雙重點的語文教學。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學的重點來處理。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質的區別，教師引導學生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導學生更好的讀文，而讀文是為了學生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎。

（二）讀文識字與集中識字的比較

北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識字模式，以讀文分散識字為主，其他識字為輔的多種識字模式相結合。傳統的集中識字模式存在著以下弊端：

1、集中識字使識字脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感，很難激 發學生的識字興趣。

2、集中識字使學習文字與閱讀中運用文字脫節，也在一定程度上形成當堂 識字效率高，遺忘率高的弊端。

而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調識字與閱讀相結合，識字、學文并重，同步進行，不可分割。正確而有效的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。

“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2

殊的語言環境”。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

隨文識字與集中識字相比較有以下優點：

1、邊讀書，邊識字，拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

2、識字與閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發展學生的識記能力，并能隨時受到課文中規范語言的熏陶。

3、識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，把所學的生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負為主渠道，激發學生學習漢字的興趣和欲望。

（三）隨文識字應注意的兩個問題

1、“隨文識字”教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據課文內容合理的將文本分為兩部分，分別進行隨文識字，而不是一節識字，一節學文，識字學文兩者不可分割。

2、準確把握“認識”和“學會”兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調“四會”——會讀，會寫，會講，會用；現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。

三、“隨文識字”教學的基本程序：

1、創設情境激趣導入

2、初讀感知課文圈畫生字

3、隨文識字

4、鞏固識字

5、指導寫字

（一）創設情境、激趣導入。

有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導入是一節課成功的一半。因此教師要根據學生的年齡特點和認知規律，利用生動的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發學生的閱讀興趣為目的，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習。要注意導入內容、形式要淺顯、簡潔、3

有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。

例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導入：小朋友們，今天老師給大家帶來了兩個小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導學生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。

在《小露珠的夢》一課，利用動畫小露珠在草葉上滾動的畫面導入新課：同學們，今天老師給你們帶來一個小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。教師播放課件，然后接著導入：小露珠還給我們帶來一個它們的故事呢，這節課我們就來學習《小露珠的夢》。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學習《胖乎乎的小手》

無論哪種導課方式都要結合課文內容來設計，不能脫離課文內容，為了創設情境而創設情境，同時導入語的設計要從學生的實際出發，力求能激起學生強烈的閱讀欲望，能調動學生自主學生的熱情。使要我學變為我要學，這才是導入語的最高境界。

在導入課題之后，可以根據具體情況對課題進行解題質疑。例如讓學生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環節并不要求節節課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統領全篇的作用，或者對于理解課文有關鍵性的作用時，我們要安排這一環節。

（二）初讀感知課文

在學生的閱讀欲望被強烈激發起來的時候，要給學生自我釋放的空間，給學生充分的時間進行初讀課文，感知課文內容。一年級上學期的時候要有老師的范讀，隨著年級的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。

（1）教師范讀。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質優美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關鍵，對學生起到引領示范作 4

用，一是能讓學生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎；同時教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調、音量、節奏、聲調等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學生，感染學生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進而用心去讀，真正領略語言文字的魅力，進而激發學生的閱讀興趣、表現欲望；三是能讓學生初步了解課文內容，聽清字音和句子的讀法。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進行范讀，以節省教學的時間。在這里特別強調的是低年級學生的理解能力和感悟能力都不強，教師的范讀就非常重要。教師要用自己的范讀來指導學生的朗讀，給學生一個模仿的范本。當然在一年級下學期或者二年級的時候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導過程之中來。

（2）學生初讀課文。教師范讀后，讓學生初讀課文，目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，利用已有的識字方法有效地進行識字，進而把課文讀通讀順。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認識。只有這樣的初讀才是實實在在的。我以為可以分成以下幾個層次：

1、自讀感知，是學生第一次接觸課文，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，標注自己無法解決的生字。可以請教同學也可以請教老師。這一環節特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學生把課文讀完。

2、再讀圈畫會認字，再讀一是解決學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。二是圈畫生字欄中要求會認的生字。然后給學生小組合作自學生字的時間

3、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據班級及課文難易程度而定。對于學生讀錯的字或者讀不好的句子要指導學生反復朗讀，教師可以進行示范朗讀讓學生模仿

4、反復練讀，放在學生朗讀比較困難的句子或段落上來。

以上的4個初讀的層次在實際教學中教師可依據學生實情及課文的難易進行適當的增刪。

在學生初讀課文的同時，應同步進行以下兩個任務：

1圈畫生字。強調邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現方式。例如要求○會寫的用圓圈，要求會認的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準生字。在圈畫生

字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

2自主識字、小組合作。○在學生第二次初讀圈畫完會認字之后給學生一定時間讓它們利用拼音來初步試讀這些會認字的讀音，培養學生自主學習的習慣及合作學習的意識。然后教師利用過渡語“我們同學真了不起，剛才自己認識了那么多的生字，現在它們都在課文中你們誰能認識它們”導入到第三遍的初讀上來。

（三）隨文識字。

這個環節是隨文識字教學的重點。

當學生把課文讀通順和對生字有了初步認識以后，要讓學生了解課文內容，對于每段課文出現的生字進行回顧與識記。在識記生字的基礎上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進行簡單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。

首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。然后讓學生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯誤的讀法，接著教師提問：這一段出現了哪些生字，生匯報后教師板書生字，要有拼音。指導學生識記字形。記憶字形是低年級識字教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學生自我討論，自我發現。即老師先不必去講，使學生自覺運用舊知識字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據學生的情況再進行恰當的方法引導，老師教給學生一些識字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語，個性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學生身邊的人、事、物，并充分發揮學生學習的主動性，切忌對字形分析的繁瑣，教師常常認為不分析字形孩子記不住，其實大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節課有十幾個生字，每個字都分析，顯然要占據大量的時間，那么就擠掉了學文的時間了。教師在教學時，心中要有數，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至會造句說話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負擔加重了。可以進行小組合作學習，發揮集體智慧。

在學生充分識字的基礎上，教師讓學生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。指導學生讀好句子或段落，鞏固新學會的生字。同時對課文中出現的有會認字的不容易理解的詞語進行理解，對重點句子進行感悟。理解感悟的目的是為了更好的指導朗讀。教師一定要明確這一點。理解的東西不要太深。要符合學生的實際。在這一環節中，教師要重點引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。特別是聯系上下文幫助學生理解，引領學生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯系，形成整體。達到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。有些字義或詞義比較淺顯，學生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。難理解的、重點的字要細致處理，細讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學生聯系上下文猜測揣摩自主理解字義，可以組內討論，然后組長匯報全班交流，把字義弄透。語文一直強調多讀文，讀中感悟，教學時要做到字詞句相結合，先將句子讀通順，再到詞語、生字。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內涵和生字在文中的意思。我們還可以通過對生字的擴詞、擴句來達到真正意義上的理解。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯系。

（四）鞏固識字。

根據記憶的規律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個曲線的過程，而且這一過程要經歷多個反復呈現的過程。學生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨特感受，以此鞏固識字。無論采用何種手段輔助識字，但根據遺忘曲線的規律只要生字換個呈現方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。而且一二年級的學生雖然有了一定的識字經驗和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務，也不一定就能完全接受。所以，鞏固練習這一環節必不可少。

鞏固練習可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習題練習等。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。要把枯燥的鞏固識字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進行，激發孩子們鞏固識字的熱情。在玩中學。增強識字效率。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。

在這里需要強調的是，詞卡要有除了課文中出現的詞以外的常用詞的擴詞，也就是把生字換不同的語言環境，反復強化印象。同進擴詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學生使用新學生字的能力，達到學以致用。

鞏固練習應有以下特點：

（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發學生的學習興趣，避免使用單

一、枯燥、機械的訓練方式。

（2）要簡潔高效，層次分明。針對學生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進行。

（3）由淺入深，遵循學生認知規律。

（五）指導書寫。

新課程標準把寫字作為一項目標在每一學段單提出來，足以說明寫字教學的重要性。雖然當今時代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價值，寫一手規范漂亮的字成為學生必備的語文能力之一。指導書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。要有以下環節：

1、教師指導讀生字，分析字形。

2、讓學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

3、指導學生在田字格中描寫。

4、提問寫這個字的時候你想提醒同學些什么，就是讓學生抓住字的主筆。

5、教師范寫，學生書空。

6、學生仿寫，要求少寫，一般寫三個。

7、作品展示與評價。要學生優秀的寫字作業進行展示，引導學生說出哪里寫得好。

在指導寫字中，要注意以下幾個問題：

（1）根據要寫的字的量與字形的結構特點，進行指導，不必面面俱到。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現學生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學生，力求指導寫字記憶的原生態。

（3）教師的書寫要正確，避免出現錯誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領學生書空。“書空”是指讀字音、念筆順、說結構、念詞語的同時用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達到“識字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。適 8

時在書空又是對用筆寫生字的補充，針對先快后慢的遺忘規律安排必要的書空練習又可減少學生過多的抄寫生字之負擔。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習鞏固。例如：教學“天”字，拼讀音節“ t--i--ān----tiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領讀），天空的天，白天的天。藍藍的天空白云飄。

（4）教師的板書生字要規范美觀，給學生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。

（5）指導書寫時要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

（6）過去對低年級孩子寫字的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首；現簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構則只須“注意”。這樣改革是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。

另外提倡學生用普通鉛筆進行書寫，少用或不用自動筆書寫。

四、克服缺點，優化隨文識字：

針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在學習之后，分析字形，指導寫字。

針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。

另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。

五、以《胖乎乎的小手》為例談談怎樣進行具體操作

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，9

就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。也就是我們所說的“雙重點的課堂教學理念”

以上就是隨文識字教學的一般課堂教學模式，但教學有法，卻無定法，貴在得法。在實際教學中，教師可依據教材特點、學生實情對個別環節進行側重安排，靈活處理，達到教學的最優化。也可以根據自己的教學經驗設計更合理更科學的教學模式來進行讀文識字課堂教學。

由于個人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點可能并不深刻，懇請與會的領導、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學生隨文識字效率。謝謝大家。

胖乎乎的小手

第一環節：復習

復習對本節課有關的舊知，促進新舊知識的遷移，為學習新知做好準備。（這一環節根據需要安排）

一、復習音節：

pàng shuō bāng jīng 二復習學過的字或詞

小手 爸爸 一雙鞋（對于加下劃線的字可以讓學生說說組成，也可以組個詞，書空一下）

導入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點的讓全班同學齊讀，并多讀）

第二環節：創設情境導入新課

師導入語：看來大家對以前學得知識掌握的都很好。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。pàng hūhū

（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認字“胖”、“乎”。師解題質疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時都會做些什么呢？（生匯報自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個字的讀音。

第三環節：初讀課文

一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。

二、師領讀。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？

三、生試讀。邊讀邊標出自然段。

四、生再讀圈畫生字。師導入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個 字的詞也圈出來。

五、小組合作自主識字。師過渡語：以小組為單位 來認一認這些字寶寶都是誰？

六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？

第四個環節：隨文識字 第一段：

一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰還能讀？

二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學到的，誰 能認出來是哪兩個？胖、乎

三、指導記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？

四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：

一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?自己來讀讀第二段.二、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？

三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？

四、學習生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音

在這些字中你認識哪個，當小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。

五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？

六、導入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一雙小手啊，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿

起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：

這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們再來把課文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。指名分段讀課文

第五個環節：鞏固識字

師過渡語：大家學得真好，剛才我們認識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認識 嗎？

胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個小朋友來幫云云摘果子？

第六個環節：指導寫字

師出示會寫字：這節課有四個字寶寶要求我們會寫，看看都是誰？手、爸、報、雙

一、誰能帶領大家把這四個字讀一讀？

二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13

想提醒大家寫這個字的時候要注意哪一筆？

三、想不想和老師一起寫一個，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。

四、老師在田字格中寫一個。邊寫邊強調在田字格中的位置。

五、生練習寫，要求在田字格中寫三個。

六、評價學生寫字。可以老師評，也可以學生間評。

第七環節：課堂總結

師提問：誰來說說這節課我們都學到了什 么？

結束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。

第五篇：小學數學怎樣評課

小學數學如何評課

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則 三、一節課的評析方法

1、從教學目標上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計

（2）看課堂結構安排

4、從教學方法與手段上分析

評析方法與手段包括以下幾個主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

（2）看教學方法的多樣化

（3）看教學方法的優選與創新

（4）看現代化教學手段的運用

5、從教學基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書

（2）看教態

（3）看語言

（4）看操作

6、從教學效果上分析

有的書上又將評課內容分成以下幾項：

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍