第一篇：攜手共進，為建設一支高素質的教師隊伍而努力

在接受這個任務之前，我一直在思考：該說些什么？怎樣說？空洞的理論或者高調的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來想去，還是展示給大家一些實實在在的東西。先給大家展示一些從學校到教師的變化，感受這幾年來我們區取得的一些成就：

在幾乎還是那批教師，學生不再是那樣的學生，生源嚴重流失的情況下，全區升入一中的人數年年

翻新；

各校的校本教研工作穩扎穩打，取得了可以感受到的進步。四十九中學的頭腦風暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動，必須行動，成為教師們成長的助推器；育才中學、四十九中學、四十六中學等學校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。

教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊伍正在初步形成。2005年度獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學與教策略集粹》一書中。2006年獲國家級論文獎勵294人次，其中有200篇文章編輯到《學習方式的理論與實踐》一書中。

基于課堂問題研究基礎上的教師培訓工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學水平有了突飛猛進的進展。在歷時2年的課例研究過程中，在新學習方式骨干教師培訓研討會中共做課1721節，其中33人次獲國家級成果課，146人次獲區級成果課。

在培訓過程中，以校為本的教研制度建設，促使教師們在反思中不斷進步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專輯、論文專輯、教學設計專輯、教育敘事專輯、教學感悟專輯等達到784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經歷，而且還對促進教師的發展起到了不可估量的作用。僅就歷史學科來說：四十九中學的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學的郭淑穩老師、樊寶輝老師等堅持寫教學反思和隨筆，他們的文字也見諸于中國教師報、中學歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現代教育報、福建教育等刊物……

依托科研注重人本的培訓模式運行兩年來，使開平的教師隊伍整體素質有了大幅度的提升，教師的專業成長出現了喜人的局面，截止到現在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990人次。獲得先進個人、嘉獎等各種獎勵的教師已達到1347人次。教研群體在促進著學校乃至全區各學科的發展：育才中學和十八中學成立了中心教研組；四十九中學的政治教研組在全市乃至全省的教學中都取得了優異的成績，各校物理、化學、數學、語文、歷史等教研組合力推進教師成長，在省市各項比賽中都取得可喜成績……

這些成績的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點就是：學校的發展，學生的發展，關鍵是教師的發展。葉瀾教授曾經滿含深情地說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒有教師的發展，也就沒有學生的發展；沒有教師的教育創造，也就不會有學生的創造精神。這就意味著：教師強則學生強；教師強則學校強；教師強則教育強。當今的課程改革、素質教育、教育現代化迫切需要一支道德高尚、業務精良、能力上乘的教師隊伍。促進教師的專業成長是教育發展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結構、教育能力不斷發展優化，才能超前適應教育的動態拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業的教師陷入“重復的生存”，從而改變自己的教育教學方式，改變自己的行走方式。國家督學成尚榮曾經做過一個恰當的比喻：“野兔滿足于沿著自己走過的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱。”那么，教研室和教師進修學校在教師成長方面，承擔著什么樣的任務，扮演著什么樣的角色，怎么樣合作共進才不至于進行重復性的工作和無效勞動呢？我們也是在實踐中不斷思索著、改進著并且再實踐著。剛才我所說到的我們區這些成績的取得，就與教師的成長進步密不可分。應該說教師專業發展的動力來源是多個方面，比如教師自身對專業發展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學校的，家庭的，還有教育教研部門的。在這里，我對主觀的不做過多闡述，只想講一下，我們教研室和進修學校在合力推進教師專業成長方面所起的作用。

第一：開展行動研究，以研促教，以研促改。

促進教師的專業發展，是教研室和進修學校所擔負的共同任務，進修學校側重于教師的培訓，而教研室則側重于教學的研究，兩者的緊密結合，共同作用于教師的發展與成長，是促使教師隊伍發生質的變化的重要條件。在這方面，進修學校堅持集中培訓與崗位學習相結合、理論學習與教育教學實踐相結合、教育教學與課題研究相結合、階段性培訓與持續提高相結合、專家輔導與自主學習相結合的原則，建立起了以現代教育技術為基礎的開放式教學體系，帶動教師參與了全國教育科學“十五”重點課題“新學習方式下學與教策略應用研究”，系統地開展了合作式、探究式、體驗式、交互式等學習方式的研究和實踐，從而改變教師那種傳統的教育教學方式，讓教師在行動中立足課堂，面向學生，在實踐中發現問題，在反思中研究問

題。在專家和教研部門以及進校的大力協助下，很多教師在這樣的實踐中取得了良好的成績，課堂教學也有了極大的提高，在全國性質的幾次研討會議上，我們開平區派出的教師代表所講的課受到一致好評。

隨著教研活動的深入，我們發現了一個很尷尬的現象，教研員在充分準備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學中

發現的問題。基于此，我們深入到一線基層中充分調研，征集廣大教師和學生的意見，從而研究教師普遍關注的問題、研究教師在教育教學中存在的誤區、研究教育教育教學中存在的困惑和疑難、共同尋找改進工作的方法：例如九年級面臨中考，我們根據實際需要，設立了面向全區的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問題或者有最新的信息，及時發送到那里，教師們在第一時間內獲取到了最新的信息，為中考備戰作了很好的鋪墊；再比如針對近年來公開課、研討課當中虛假現象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對話，征求學生的意見，確定了什么樣的課是一節好課，引導教師們苦練內功，認真揣摩和反思每一節課，將功夫下在平時極大提高了課堂效率，講虛假現象降低到最少；再比如針對各級各類的考試，教研員為了避免盲目性和不切合實際的現象出現，經常征求廣大教師的意見，充分了解教情和學情，周密思考，與時俱進，讓試卷更加具有針對性和普遍適用性。另外，進修學校也針對新課程改革中的一些困惑問題，及時進行了教師培訓。比如，針對教師們在新課標下如何提高教學質量的培訓，如何進行課程改革情況下作文教學的培訓，對一節好課如何評價的培訓，如何開展教育科學研究的培訓等等。這些培訓與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支持，相互協作，共同探索，共同追求的過程中，把我們的教師隊伍帶入了一個更高的境界中。

第二：搭建平臺，深水作業，進行專業引領。

專業引領是教師的專業得以深化發展的重要支撐，就其實質而言，是理論對實踐的指導。我區的專業引領平臺主要從專家引領、教研部門引領、骨干引領等方面展開。第一方面在下面的問題中專題介紹,在這里暫略.關于教研部門的引領,幾年來,教師進修學校組織人力物力,對骨干教師,全體教師,中層領導,校長等分批進行培訓,收到了較好的效果。骨干教師引領,就是充分發揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用.如育才中學和18中學成立的中心教研組，四十九中學骨干教師得上示范課，聽新教師的課，幫助新教師成長的教研制度，都收到了以“點”帶“面”的效果。

另外，在專業引領上，我區教研部門改變過去傳統的打破傳統的自上而下的“權威式”、“注入式”的教研工作方式，嘗試構建對話、交流、互動的教研機制。比如，在深入學校的過程中，發現每個學校的亮點，并積極給與評價，推廣，讓每個學校都有自己的亮點，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區針對教研員角色的轉換和工作職能的轉變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點迷津。為此,教研員堅持“自我研讀與進修學校交流相結合”、“上網瀏覽與咨詢專家相結合”等方式深入學習了系課程資料包和一些新的教育教學理論,力爭在寬廣的認知背景下理出課改思路，找準工作切入點和突破口。

另外,我們利用自身的紐帶作用,堅持“走下去”，走進課堂、走進學生、走進教師中，傾聽基層的呼聲，了解基層的困難和需求，本著為教師和學生服務的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭在教育教學上突飛猛進；教研員還牽線搭橋,把幾個學校聯系在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有計劃地互相聽課，評課，在互相激勵，互相幫助的教研氛圍中發揮集體的力量，資源共享，共謀發展,為教師的成長鋪路架橋。

第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。

學習，是動力之源。進修學校和教研室利用各種機會,堅持“走出去”、“請進來”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國各地的專家請進來，聆聽專家的講座與示范課，更新觀念，沖擊思想，提升自己的教學質量與思考的品位。兩年來，已經聘請到了專家學者33人次來我區進行輔導講座，聽講教師一共達到15579人次，相當于全區教師平均聽講6次。在此同時，我們還組織教師們走進北京的16中學，廣渠門中學，石家莊28中學，衡水中學，洋思中學等，學習先進經驗，結合自身的實際，理性運用。

我們還堅持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過程中發現問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學生評課”，在人教社論壇、新思考網站、教育在線，引起了強大反響；將廣大教師的文章介紹到各報刊雜志。）。

我們還尋求到了一種簡捷高效的專業引領途徑，那就是開展走近名師課堂，領略名師風采活動（主要是看名師的錄像課，聽他們的學術報告，研究他們的教學特色，感悟他們的成長歷程等）,我們抓住一切學習機遇，與專家、學者溝通和聯系，借“他山之石”“雕玉”，找到專業發展的支點，在這樣的互動中，有力地促進了教師專業化的發展，提高了教師實施新課程的能力。

教師的專業成長不是一朝一夕，我們本著營造氛圍，改變思想，服務教學的原則；本著真實、規范、創新、有效的品質，在實踐中，在思考中促進著教師的成長與發展。應該說，我區教育局的正確領導下，在進修學校和教研部門的指導下，通過學校管理隊伍的影響，已經形成自上而下的科研網絡隊伍，形成滾動式、幅射狀的發展態勢，帶動更多的教師參與到專業成長的隊伍當中來，也推動了學校教育的整體發展。

雖然我區在管理體制上，教研室和進修學校是分開的，但是在促進教師專業發展的過程中，我們又是緊密協作的，今后我們要進一步加強這種協作，為實現我區的科教強區的奮斗目標而不懈努力！

第二篇：努力建設一支高素質的教師隊伍

近年來，某市委、市政府堅持優先發展教育的戰略思想，始終把建設高素質的教師隊伍作為發展教育事業的頭等大事來抓，建立起較為完善的政策保障機制、管理激勵機制和師資培訓機制，教師的社會地位和經濟待遇不斷提高，教師隊伍建設朝著更高的目標邁進。

建立政策保障機制，提高教師地位和待遇

某市委、市政府從發展教育事業必須首先提高教師待遇和地位這一大局出發，采取一系列重大舉措，為維護教師的合法權益，提高教師的地位和待遇做了大量卓有成效的工作。

一、采取切實措施，改善教師的工資福利待遇。

市委、市政府先后制定下發了一系列法規性文件，保證教師工資待遇逐年提高。從１９９３年起，在農村中小學任教的公辦教師向上浮動一級工資，工作滿８年后轉為固定工資，并再向上浮動一級；大中專畢業生到農村任教，見習期內享受定級工資待遇，并向上浮動一級工資；民辦教師年工資收入不低于當地人均生產性純收入的１．８倍，并與公辦教師一樣享受退休金、醫療保健費、獨生子女費、幼兒入園費、洗理費等各項補貼待遇，不承包責任田、經濟田，不負擔義務工。多年來，教師的工資都是按月足額發放，從無拖欠。同時，市政府每年都從市財政拿出人均６００元的資金用于對中小學教師的獎勵。１９９５年已有８０４名民辦教師轉為地方公辦教師，工資待遇同時兌現。市委、市政府還作出決定，１９９６年將全市合格民辦教師全部轉為公辦教師。

二、利用多種渠道，解決教師住房問題。

為使廣大教師安居樂業，我市按照分級管理、分級負責的原則，由市、鎮兩級政府統籌解決中小學教師（包括民辦教師）住房。市政府規定，各部門、各單位在分配住房時，教師都要優先，只要職工的配偶是教師，就與分房范圍內的職工享受同等待遇。１９９４年開始，市委、市政府又將教師住房建設工程列入全市城鎮建設“五大工程”之首。市政府按下達教師住房建設指標，對建房指標未完成的在評先進方面實行一票否決，對如期完成建房指標的鎮，經驗收質量合格，每戶撥給３５００元建房補貼。全市已投入２６００多萬元，新建改建教師住房５萬多平方米，３年建房規劃提前在１９９６年底完成。

三、弘揚尊師重教傳統，提高教師社會地位。

某市各級黨委、政府把對教師的表彰獎勵納入目標管理責任制考核之中，每年都召開一次總結表彰會議，大力表彰那些為教育事業作出突出貢獻的優秀教師和教育工作者，并通過新聞媒介和多種宣傳形式，廣泛宣傳教育戰線上的先進人物和典型事跡。市里主要領導經常深入學校走訪，每到一處都詳細了解教職工的工作、學習、生活情況，認真聽取教師意見和建議。同時，號召社會各界都來關心教師，多為教師辦實事、辦好事，在全市范圍內形成了尊師重教的濃厚氛圍。

第三篇：努力造就一支高素質專業化教師隊伍

努力造就一支高素質專業化教師隊伍

本報評論員

教育事關一個民族和國家的未來，要培養出適應時代發展和現代化建設需要的高素質人才，關鍵是要有一支高素質專業化教師隊伍。省政府日前出臺《關于加強教師隊伍建設的實施意見》提出，到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。我們要充分認識教師隊伍在實現教育現代化中的基礎性、決定性作用，堅定不移地走人才強教、人才強校之路，全面加強教師隊伍建設，為教師專業發展創造良好的環境，為加快實現教育現代化和建設人力資源強省提供強有力的師資保障。

努力造就一支高素質專業化教師隊伍，要求我們切實加強師德師風建設。學深為師，德高為范；學是師之骨，德為師之魂。正人先正己，為師先為人。歲月更迭，人們記住的無數教師，往往在于他們為人、為師的品格，堅守了自己，更贏得了學生無盡的尊重。在當前價值多元化的時代，教師的為人更顯重要，只有嚴格堅守職業的底線、道德的規范，才可能用自己的言行來影響學生一生。因此，要建立健全教育、宣傳、考核、監督和獎懲相結合的師德建設工作機制，把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程，將師德建設作為學校發展性評價的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，積極引導廣大教師提高道德修養，加強學術道德、教風、學風建設，樹立高尚的道德情操和精神追求，志存高遠，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。

努力造就一支高素質專業化教師隊伍，要求我們切實提高教師執教能力。時代發展需要教師有更高的為師能力。應試型教師培養不出素質型學生，教師要變傳統的說教為啟迪學生智慧的方式，才能造就全面發展、有創新精神和創造能力的學生。時代發展還要求教師“為學廣博”。新時代的教師要由“教書匠”型向教研型、專家型轉變，教師必須成為學習者，不斷提高自己的綜合素質，才能為學生樹立好學求索的典范。為此，我們要根據各級各類教育的特點，建立健全教師專業發展標準體系，規范教師和各級各類校長的任職資格，嚴格準入制度。健全并嚴格執行各級各類學校教師定期參加培訓制度，健全教師培養培訓體系，為教師交流學習、更新知識、提高專業水平提供保障。要引導教師立足于學生的成長成才，著眼于經濟社會的發展實際，樹立長遠眼光，胸懷國家大局，更加注重素質教育，把學、思、知、行結合起來，改進培養模式、教育內容、教育方法，使學生不僅學到知識，還要學會做人做事，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。

努力造就一支高素質專業化教師隊伍，要求我們建立健全教師管理機制。進入21世紀，不少國家和地方通過建立健全教師管理制度，強化了教師教育標準化、教師發展專業化、教師資格制度化建設，有力地促進了教育事業的蓬勃發展。針對當前我省教師隊伍結構矛盾仍然突出、城鄉教師資源配置相對不均衡、人事制度改革有待進一步優化等難題，我們更需要以改革創新精神完善教師管理機制，一方面要把教師隊伍建設作為教育事業改革發展最重要的基礎性工作，把更多資源投入到教師隊伍建設上，為廣大教師教書育人創造更好條件。要關心農村教師的生活和成長，使他們進得來、留得住、干得好。另一方面也要完善并嚴格實施教師準入制度，逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，建立統一的中小學教師職務(職稱)系列，完善教師退出機制。要全面推行聘用制度和崗位管理制度，建立教師發展評價機制。

國以人立，教以人興。教師是教育事業科學發展的第一資源，是推動教育事業改革發展的最重要的力量。努力造就一支高素質專業化教師隊伍，還需要各級黨委、政府

要用更大的精力、更多的財力加快教育事業發展，進一步關心教師、支持和理解教師，千方百計為教師辦實事、做好事，不斷改善教師的工作和生活條件，切實保障教師的合法權益。要充分尊重和積極鼓勵廣大教師的勞動創造，在全社會大力弘揚尊師重教的優良傳統和文明風尚，努力為廣大教師施展才華創造良好的社會環境。

第四篇：建設一支高素質的教師隊伍

建設高素質的教師隊伍 譜寫我校教育事業發展的新篇章

自從元平特殊教育學校參觀回來后，我的心情久久不能平靜。那些殘疾的孩子、那些奮戰在特殊教育戰線上教師們的身影，時常浮現在我的眼前。曹艷等一批年青靚麗的教師，面對毫無成就感的工作環境，默默地奉獻著她們的青春，傾注著她們無私的愛。她們無怨無悔，她們堅定執著，她們在平凡的崗位上做出了不平凡的事業，為黨和國家贏得了榮譽，為黨的教育事業做出了特殊的貢獻，許多反思，許多心里話，不吐不快。

作為一名工會負責人，一名老教師，一名老僑中人，目睹近幾年華僑城中學取得的成就和進步，特別是學校新添了一大批優秀的教師而呈現出的勃勃生機，倍受鼓舞。學校正處于跨越式發展的關鍵時期，面對學校仍存在許多不盡人意的問題、不和諧的因素，我愿意把自己的一些思考和對問題的一些看法與大家交流。歸納起來我主要談兩個方面的問題：一是就新形勢下如何加強個人修養問題談談自己的想法；二是對進一步加強教師隊伍建設提幾點希望。

多年的教學工作、級組長工作、工會工作經驗，讓我深信一條，就是做任何事情、開展任何工作，關鍵之關鍵就是要抓好落實。在這里，我贈送大家“五個字”，以求共勉――就是公、廉、誠、容、學。

所謂公――即公正、公平。公其心，萬善出，無偏無私，王道蕩蕩。公正也是一種道德要求和品質，只有“公”才能明察秋毫，只有出自公心，決策才不會有誤，即使有誤，后來人都會予以寬容。人們常說“公門不言利，公法不阿親”，惟有辦事公道，出以公心，“不以一已之利為利，而使天下受其利；不以一已之害為害，而使天下釋其害”，群眾才能心悅誠服。

所謂廉――即清廉、廉潔。廉生威，廉者常樂無求，廉而有成。清正廉潔是為人的一種境界、一種品格。要常思貪欲之害，常懷律已之心，常棄非分之想，常修為官之德，始終做到慎獨、慎微，始終做到“傷廉無取”，切不可為一時一已之私利而“一失足成千古恨”。

所謂誠――即誠信、真誠。要真心實意。君子誠之為貴，對人以誠相待，方可使自己永遠問心無愧，永遠無愧面對他人。誠亦有誠實、講信用之意。所以“誠”和“信”是不能分離的。俗話說，“路遙知馬力，日久見人心”，一個沒有信用積累的人，最終非成為失敗者不可。

所謂容――即寬容、包容。我一直認為，寬容是一種力量，是一種人格魅力。“將軍額頭可跑馬，宰相肚里能撐船”，包容者必定是善良、睿智而又胸懷大氣之人。因此，以包容的態度處世，不僅是做人的美德，也是做人的智慧，體現的是一種人生的高度。在工作和生活中，我們不可能僅憑自己的觀念或喜好去從事社會活動。作為一名教育工作者，我們應以寬宏大度的態度來對待他人、對待事物。“處難處之事愈以寬，處難處之人愈以厚”，容得下他人，方可容得下自己，是為“有容乃大”。

所謂學――即學和習，也就是理論加實踐。只要肯學習，人人皆可以為堯舜。周總理曾經說過，要“活到老，學到老”。如今我們已身處知識經濟、信息時代，知識更新速度非常快，聯想集團的楊元慶有句名言，“三天不學習，我們就要落后”。作為教育工作者，學習就如同天天要吃飯一樣重要。那么，我們要如何學習呢？

一是要向書本學。向書本學，可以豐富理論知識，提高自己的理論素養。好比練內功，這是基礎，是根本。

二是向同事學。在現實生活中，在一個單位、集體，人與人之間能力有大小之分，水平有高低之別，這就要求同事之間要互相學習，取長補短，共同進步。另一方面，我們還要強調，不要怕別人超過自己，嫉賢妒能，看不得別人在某些方面比自己強，使得相互之間關系緊張，工作和事業必然受到影響。

三是向實踐學。只有從實踐這種特殊的學習方式中不斷地總結經驗教訓，才能夠獲得真知，并不斷創新，我們的工作和事業才會取得實實在在的進步。

下面我就建設一支什么樣的教師隊伍，提幾點看法。

教師隊伍素質的高低，決定了我校教學工作的好與壞，決定了我校教育事業成與敗。結合到我校教師隊伍，就必須做到“精神飽滿、學習勤奮、紀律嚴明、作風過硬、奮發有為”。

一、建設高素質的教師隊伍，精神飽滿是前提

面對新任務，謀求新發展，創造新業績，取決于人的主觀努力，取決于有一個良好的精神狀態。教師的精神狀態，涉及面相當廣泛。從教師的基本素質，尤其是從政治、思想、作風方面的素質看，主要表現在他們對事業、對工作良好的精神狀態，離不開十六個字：積極進取、百折不撓、奮發向上、有所作為。老師有了這種精神狀態，對教育事業就會高度忠誠，對工作就會認真負責，對學生就會滿腔熱情；有了這種精神狀態，什么一己之利、物欲誘惑都甘于舍棄，什么艱難困苦、流血流汗都敢于承擔，什么陳規陋習、歪風邪氣都勇于沖破。

我們強調保持昂揚的精神狀態，決不是主張盲目樂觀，我們主張的是“以微笑面對困苦，以自信戰勝艱難”那樣一種精神。具有昂揚精神狀態的人，既不會因為有難度就不進取，也不會進了一步就停止，而是總在不斷進取，不斷地有所作為。昂揚的精神狀態并不是憑空產生的。沒有良好的綜合素質，沒有堅定的信念和目標，沒有政治意識、大局意識、責任意識，沒有深刻的洞察力、清晰的辨析力、準確的判斷力，昂揚的精神狀態只能是無源之水，無本之木。只有心中有正氣，身上有骨氣，才能有昂揚的精神狀態。

黃立龍老師多年來，一直是深受學生喜愛的數學教師。有一次，我問高三一位畢業生：“對你印象最深的是哪位老師？”“當然是黃老師”。她毫不猶豫地回答。“為什么呢？”我接著問。“黃老師上課有激情，他對數學的那種偏愛感染了我，他靈活的教學方法，解題方法吸引了我，使我對數學產生了興趣，我的數學成績逐漸就上來了。”她激動地述說著。無獨有偶，我聽過徐金紅老師的歷史課、張運老師的化學課，曾侃、李黎、張學新等許多優秀教師的課。他們共同的特點就是充滿激情，精神飽滿。孔慧老師班主任工作做得好，陶蕓老師德育處工作做得好，她們展現在學生和老師面前的，很重要的一點就是飽滿的工作激情。

二、建設高素質的教師隊伍，學習勤奮是基礎

胡錦濤總書記在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上指出，“勤奮學習，是共產黨員增強黨性、提高本領、做好工作的前提”，號召全黨同志一定要有學習的緊迫感，抓緊學習、刻苦學習，善于學習、善于重新學習。

每位教師特別是領導干部帶頭勤奮學習，是形勢發展的需要。如今社會已進入信息時代，知識更新令人目不暇接，人類知識總量在迅速翻番，科學技術轉化為生產力的速度也越來越快，科學知識越來越成為國家發展的重要動力。知識經濟時代追求知識，崇尚擁有創新能力的人才。只有不斷更新知識，勤于思考探索，才能使自己的思想水平和知識水平跟上時代前進的節拍。

新形勢下，不堅持勤奮學習，勢必會出現“知識恐慌”、“本領恐慌”；不堅持 勤奮學習，勢必會思想空虛，精神貧乏，是非不辨，方向不明；不堅持勤奮學習，勢必會退步落伍，被時代所淘汰。

現實生活中，一些老師對勤奮學習的基本道理心知肚明，但對學習還缺乏緊迫感和毅力。其原因可能是多方面的，但從根本上講，一是由于“穩”――位置坐得穩，生活相對穩，認為少讀點書影響不了什么；二是由于“滿”――滿足于已有知識，滿足于現有水平，學不學，工作都能對付得過去；三是由于“忙”――這其中一部分可能是人的天性使然。但要知道，戰勝天性是人的偉大所在。今日既然為人，就應賦予新的天性，其中之一就是勤于學習，善于思考，增長智慧，不斷進取。在我們身邊有這樣一位教師。他總是默默地工作，從不報怨；他總是在孜孜不倦地學習，從不間斷；他虛心向老教師求教，教學水平不斷提高，職工技能運動會上一鳴驚人，獨占鰲頭；他的語文課，他的班主任工作受到學生的稱贊。他從不把時間白白浪費在上網聊天或游戲上，他不彰人短，不炫已長，他總是在利用點滴時間看書、上網查資料，他天天記錄著自己的教學體會和總結，他負責燕晗山文學社的編輯工作，他參與教研室的教研工作，他協助年級組的事務性工作，他是我校教學研究方面一位多產的作家。他就是張學新老師。每天除了工作之外，他學習的時間都是靠擠出來的，都是靠點滴積累起來的。他出版了七十萬字的校本課程飽含了他豐富的知識和智慧，張學新老師是值得我們學習的。特別是青年教師更應該向他學習，用知識不斷武裝自己、充實自己、提升自己。

三、建設高素質的教師隊伍，紀律嚴明是保證

紀律嚴明是對教師特別是對領導干部的基本要求。紀律嚴明，就是要做到與黨中央保持高度一致，與學校黨支部保持高度一致。具體來說，就是要堅決服從黨支部領導，做到政令暢通。對學校根據黨的方針政策和上級指示精神做出的決議、決定、決策，要做到令行禁止，全校一盤棋。同時，結合自己的實際爭取創造性、開拓性地工作。絕不允許一盤散沙，軟弱渙散，喜歡就執行，不喜歡就消極對待，甚至不執行的態度。

彈性管理，是針對一線教師的實際情況而采取的一種人性化管理，但不能就此鉆空子，經常晚來早走，無視勞動紀律，我行我素，自作聰明；我們講民主，是指在集中統一下的民主，不允許搞自由化，亂猜疑，不負責的議論、攻擊領導、污陷他人，說不利于團結的話，做不利于團結的事。這些都是與教師這個稱謂不相稱的。古人講，君子不黨，君子坦蕩蕩。今天我們建立了議事規則，我們疏通了民主渠道，就是希望我們這個集體是一個健康向上的集體，我們這個大家庭是一個團結友愛的大家庭；我們要求每位教職工要做好本職工作，完成上級下達的任務，教書育人，這是組織紀律原則，是教師的天職，那種工作不負責任，拖拖拉拉，在學生面前言行不檢點，誤人子弟的行為，又怎能為人之師呢？

黨支部書記、校長是我們這個大家庭中的一員，是我們這個集體中的杰出代表，他肩負著帶領全體教職工全面貫徹黨的教育方針，完成上級下達的各項任務，確保學校各項工作正常運轉的使命，同時我們全體教職工也需要在他的帶領下，努力工作，更好地完成我們的事業。一個好的校長,要看他是不是有辦學思想,是不是清正廉潔,是不是真正為廣大教職員工和學生謀福祉。如果說他有錯誤，有做得不對的地方，我們可以通過民主監督向他指出，提出意見和建議，可以通過組織原則進行約束。重要的是，我們的目標都是一致的。我們的心都是相通的，我們必須團結一致，上下一心，共同努力，把我們的學校辦得更好。那種離心離德，背道而馳，牢騷滿腹，怨氣沖天的心態是不可取的。上次我在大會上表揚了林德崇、王稀臨、胡昌青、周愛國等教師，在我們學校這樣的老師還有很多，他們責任心強、事業心強、家庭觀念強，處事不亂，寵辱不驚，百折不撓，奮發有為，真可謂“上思報效國家社會培育之恩，下謀家庭子女福址安康”。我們大家稱他們為好男人，我們應該為他們拍手叫好，我們有了一大批這樣優秀的教師，我們的學校就一定會蓬勃發展，我們的團隊就是一支來之能戰，戰之必勝的隊伍。

四、建設高素質的教師隊伍，作風過硬是體現

當前，加強教師隊伍作風建設，特別要在以下兩方面下功夫。一是要樹立敬業奉獻的作風。我們要大力加強愛崗敬業、甘于奉獻精神的教育。通過教育，使大家對黨的教育事業有誠懇的工作態度，飽滿的工作熱情，旺盛的工作斗志，強烈的工作責任感和事業心；通過教育，使大家安心本職工作，立足于從我做起，從現在做起，從小事做起，認認真真、盡職盡責地把每一件事做好；通過教育，使大家以事業為重，淡泊名利，埋頭苦干，在平凡的工作崗位上創造出不平凡的業績，不辜負黨和人民的厚望。

二是要樹立勇于創新的作風。教育工作是與時俱進、常干常新的事業。只有創新，教育工作才有活力和吸引力，才能發展和進步。任何安于現狀、不思進取、照抄照搬、按部就班的思想和作風是不能勝任教育工作的。每位老師不但要加強學習，不斷提高自身素質，增強創新能力，還要勇于實踐，向同行學習，向實踐學習，從教學工作的實踐中汲取營養，豐富知識，增強教育工作的實效性。

我們請中科院的科學家、航天專家來校講座，我們為他們務實求真的科學態度所折服，我們為他們獻身科學的精神而欽佩，我們為他們取得的輝煌成就而熱血沸騰、而自豪而驕傲，我們參觀元平特殊教育學校，我們被震撼，我們有感同身受，我們心悅誠服。反思之后，我們也覺得問心無愧，因為我們同樣為國家為人民做出了貢獻。“雖然我們沒有勞作在田間，但我們同樣為人民生產食糧，雖然我們沒有緊握鋼槍，但我們同樣為祖國守衛邊防，雖然我們沒有奮戰在煉鋼爐旁，但我們同樣為國家建設煅造鋼梁。”這就是我們的價值。我們每個人只要在自己的崗位上努力工作，發奮圖強，不斷創新，我們的國家就會繁榮富強，我們的人民就會幸福安康。

五、建設高素質的教師隊伍，奮發有為是目標

奮發有為是一種精神，體現著一個教師昂揚向上、不斷進取的時代風貌。奮發有為是一種追求，反映著創業者為實現宏偉目標，孜孜以求、不懈奮斗的遠大志向。奮發有為是一種品質，是不畏困難、百折不撓的崇高境界。奮發有為是一種實踐，它要求知行統一，埋頭實干，不斷創造新的業績。從大的范圍說，我們國家整體的經濟社會發展水平還很落后，我們距離中華民族偉大復興的目標還有漫漫長路。從小的范圍說，教育改革方興未艾，面對新挑戰和不斷涌現出來的新問題、新矛盾，正是需要我們大有所為的時候，我們就是要理直氣壯、旗幟鮮明地鼓勵教師在本職工作中創造業績，有所作為，有所建樹。善于創造性地、高效率地工作。

最后我再談一下課程素質化。關于課程素質化我在大會上有個講話稿，希望各位抽時間看一下，我們互相學習，加深認識。我1977年參加了高考，1983年開始從事高中物理教學工作，至今已經二十多年了，對應試教育有比較深的感受。我們是把很多學生送上了大學。因為我們是高中教師，如果你是一位小學教師，你就會清楚，一個班級五十幾個孩子，最后能上大學的只有寥寥幾個，許多活潑可愛、天資聰穎的孩子最終未能進入大學的校門。哪里去了？被淘汰了！而他們的個性也未能得到有效地發展。我校2001屆高中畢業班，在高考中取得了很好的成績，我當時任級組長和班主任工作，我們班有19個學生考上重點大學，有33個學生進入大學校門。榮耀之下，我內心仍有許多痛楚，因為還有一些同學的大學夢并沒有實現。我永生難忘的是班里有個鄭曉虹同學，當得知自己本科落榜時，放聲痛哭，我當時卻無能為力。她媽媽對我說：“姜老師，我們小虹原來是個樂觀向上、活潑可愛、能歌善舞的孩子，怎么變得越來越不愛講話了，越來越不自信了”。我無言以對。教育必須要改革，這是我們一線教師的呼聲，也是千百萬學生的祈盼。但我們清楚地認識到，實施素質教育難度很大，而我們不能等，也不能靠。劉良斌校長給我們做出了榜樣，他長于思考，大膽創新，勇于實踐，抓住癥結所在，提出了素質化積分表。這是一個系統工程，需要我們大家共同的努力，教學固然是我們的主要工作，但推進素質教育，促進教育改革我們同樣責無旁貸。每一位教育工作者都應有一種責任感和使命感，有一種精神，有一種追求，在實踐中不斷升華自己，真正到達享受工作的境界。我們的團隊只有經過不斷地錘煉和考驗，才能逐步成長為一支高素質的隊伍，才能為教育事業做出更大的貢獻。

姜靖 2006年4月11日

第五篇：切實加強師范教育努力建設一支高素質的教師隊伍

教育是一個充滿理想與激情的事業；教育是改變我們每一個人自身命運的最有效途徑；老師是一個充滿智慧與愛心的職業；教師隊伍建設是主宰一個民族興衰的基石。百年大計，系于教育；教育大計，系于教師。最近，我到中小學和高校就師資隊伍建設和師范教育作了點調查研究，深刻認識到：要振興教育必須有一支師德和業務水平過硬的高素質教師隊伍。師范教育

是培養教師的母機，決定了教師成長的先天素質。教師的素質要隨著時代的發展和社會的進步不斷拓展和更新。21世紀是知識經濟的世紀、創新的世紀、個性得到張揚和發展的世紀。誠然，要建設高素質教師隊伍，就要加快師范教育的改革。教師教育體系的調整，始于自上而下的體制調整。本世紀初，中等師范基本上從教師教育體系中淡出，除少數升格為師專外，大量中等師范學校改辦高中、九年（或十二年）一貫制實驗學校，其中不乏轉制為“公辦民助”。需要反思的是，符合小學教育規律的綜合素質的培養、教學基本功的訓練、人文藝術的熏陶、服務少兒啟蒙的專業思想的養成等中等師范傳統特色，是否遷移到“大專”、“本科”的初等教育師資的職前培養模式之中？至于師院升格師大，師大追求“綜合化”，無論自身條件如何，舉“教師教育”之名，卻又不得不行“綜合大學”之實，其中“招生驅動”、“排行引領”、“生存需要”種種非教師教育因素，似乎不依意志為轉移，從而導致以下師范教育培養的種種弊端。

一是師范專業的生源質量普遍下降。由于中小學教師的生活待遇總體上偏低，尤其是農村中小學嚴重偏低，再加上師范畢業生就業渠道不暢通，致使越來越多的中學生不愿報師范，不敢報師范。師范院校也追求綜合性，致使師范生培養陷入了非良性循環境地，整個師范教育的發展受到了嚴重的沖擊。

二是師范專業的培養模式普遍陳舊單一。無論是教學內容還是教學方法手段都是老一套，缺乏師范生綜合素質的培養和訓練。據基層反饋，近幾年的師范畢業生對當前基礎教育改革進展情況非常陌生，對新課程不了解；師范技能的訓練普遍有所放松，現代化教育技術、“三字一話”等基本功的訓練，在一些學校沒有采取相應的措施予以保證；教育實習環節和教學實踐環節沒有完全到位，師范院校的教學、實驗學習場地的建設和師資的配備，沒有跟上擴招的速度，使教育實習流于形式。

三是教師資格認定制度不夠完善。盲目擴招導致師范專業的培養規模和教師的實際需求失衡，初中畢業五年制專科師范生質量已近失控。其次非師范教師資格認定僅是“紙上談兵”，而實際教育教學能力是一紙空白。這些問題的存在，從源頭上直接導致教師素質的下降。

那么，這些問題怎樣才能得到有效的解決呢？關鍵要在三個方面提高認識，加強工作。

一、師范教育是培養教師的母機，要確定師范教育的戰略地位

我國有近500所師范院校，近200所綜合性大學設有師范教育專業，近千萬中小學教師承擔著世界最大規模的基礎教育。

1．加強師范教育是新世紀國際競爭的戰略選擇?

黨的十六大報告指出，21世紀頭20年，對我國來說，是一個必須緊緊抓住并且可以大有作為的重要戰略機遇期。當今世界，經濟全球化進程加快發展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。而綜合國力的增強，科學技術的進步，歸根結底要靠教育的發展和全民族素質的提高。可以說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能掌握21世紀國際競爭的主動權。國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質，系于師范。在以知識和科技為基礎的現代社會中，教師不僅在培養掌握先進生產力、創造先進文化的人才方面具有不可替代的作用，而且他們本身就是發展先進生產力的優秀人才，發展先進文化的重要力量，是“先進生產力和先進文化的弘揚者和推動者”。加強師范教育，建設一支高素質教師隊伍，我們應當具有這樣的民族憂患意識、歷史責任感和時代緊迫感。

2、加強師范教育是全面推進教育創新的戰略基石

十六大報告指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性全局性作用。”必須“堅持教育創新”，“全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。這樣，就把教育創新提到了前所未有的高度，并把全面推進素質教育推向了新的重要階段。教育的創新包括教育理論、教育體制、教育內容、教育方法與手段等各方面的創新，但歸根結底是培養知識經濟社會迫切需要的創新人才。而正是在這一方面，教師的作用不可替代。師范教育是培養教師的母機，決定了教師成長的先天素質。貫徹黨的教育方針，推進教育創新，培養大批高素質人才，離不開教師的辛勤工作，教師在教育創新中承擔著重要的使命。特別是未來的教師作為新世紀教育創新的主體，如果自身不具備創新的精神與能力，就根本不會有真正意義的教育創新。因此，加強師范教育改革，建設一支高水平、創新型的教師隊伍，是推進教育創新的基本條件和迫切要求。

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