第一篇：應(yīng)該轉(zhuǎn)變的三個(gè)觀念實(shí)施素質(zhì)教育

應(yīng)該轉(zhuǎn)變的三個(gè)觀念實(shí)施素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的變革，它涉及到教育的體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法，但首要的是要更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：

一是要轉(zhuǎn)變教師觀，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；

二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程要由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，一定要虛功實(shí)做，要采取多種有效措施，使廣大教師掌握新的教育思想、觀念，創(chuàng)造性地去探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。肩負(fù)起全面實(shí)施素質(zhì)教育的歷史重任，要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育能力和教育科研能力。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征。教育者先受教育，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。這就要求教師本身必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要學(xué)習(xí)和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理論、心理學(xué)基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法。大量成功的事實(shí)說(shuō)明：開(kāi)展教育科研，是提高教育質(zhì)量，開(kāi)發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛力的有效途徑。廣大教師掌握教育科研能力，這就意味著教師生產(chǎn)力的解放。提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育能力和教育科研能力將有效地增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

第二篇：更新教育觀念 大力實(shí)施素質(zhì)教育

更新教育觀念 大力實(shí)施素質(zhì)教育

——校長(zhǎng)高級(jí)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)

無(wú)棣縣棣豐街道中心小學(xué) 王先風(fēng)

我有幸參加了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，聆聽(tīng)了眾位專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告，不斷與各位專(zhuān)家、同行切磋交流，并結(jié)合自己的工作深入思考，深感收獲頗豐，更加明確了工作方向：

一、更新教育觀念，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

聽(tīng)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的專(zhuān)題報(bào)告，使我對(duì)如何規(guī)范辦學(xué)行為，樹(shù)立新的教育價(jià)值觀，樹(shù)立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立新的人才觀、課程觀，構(gòu)建教學(xué)模式等有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

1、規(guī)范辦學(xué)行為。

嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，確保小學(xué)生每日在校時(shí)間不超6小時(shí)，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，并保證了學(xué)生每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，控制學(xué)生作業(yè)量；加強(qiáng)教育教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕布置大量機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，提倡布置創(chuàng)新性實(shí)踐性作業(yè)；嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省頒布的課程計(jì)劃，不準(zhǔn)隨意增減科目、增減課時(shí)；堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不以學(xué)科成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生。此外還要進(jìn)一步加強(qiáng)考試、教輔資料的選用等方面的管理。

2、樹(shù)立新的人才觀與人才培養(yǎng)觀。

通過(guò)學(xué)習(xí)多元智能理論，知道每個(gè)學(xué)生都不同程度的擁有八種智能，每個(gè)學(xué)生的智力沒(méi)有高低、好差之分，只有智能結(jié)構(gòu)不同。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，在以后的工作中必須做好如下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才”的人才觀；改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做到靈活多樣，因材施教；對(duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多方面全面評(píng)價(jià)每一位學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

3、加強(qiáng)校本研修，提升教師素質(zhì)。

只有教師的成長(zhǎng)，才有學(xué)校的發(fā)展，尤其是面對(duì)素質(zhì)教育，農(nóng)村教師憑經(jīng)驗(yàn)，靠時(shí)間取得成績(jī)的仍占較大比例；因此，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展成了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸，我們將從實(shí)際出發(fā)，借助校本教研，促進(jìn)教師的讀書(shū)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師合作教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此做到以下幾點(diǎn)：（1）業(yè)務(wù)校長(zhǎng)做好班長(zhǎng)，帶好班子。校長(zhǎng)作為領(lǐng)頭人，在班子例會(huì)上領(lǐng)學(xué)好文章或推薦好書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)資源，逐步培養(yǎng)班子成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣；校長(zhǎng)與班子成員帶頭組建博客群，與老師們共同學(xué)習(xí)與交流，既了解教師的學(xué)習(xí)情況，又能夠向教師學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握學(xué)科前沿信息，做學(xué)科的行家里手，與教師共同進(jìn)步與提高。（2）骨干教師做好組長(zhǎng)，帶好教研組。充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，在鼓勵(lì)骨干教師優(yōu)先發(fā)展的同時(shí)，采取引領(lǐng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告、公開(kāi)課展示、集體備課等多種形式讓其帶領(lǐng)廣大教師共同成長(zhǎng)。（3）重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)條件。加強(qiáng)圖書(shū)室與閱覽室建設(shè)，每學(xué)期力爭(zhēng)多購(gòu)買(mǎi)教師需要的符合新教育理念的書(shū)籍，充實(shí)圖書(shū)室，征訂郵寄多種教育報(bào)刊，裝備綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的多功能閱覽室，集上課、研修、培訓(xùn)于一體。（4）讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓教研成為需求。通過(guò)班子帶動(dòng)、骨干教師引領(lǐng)等多種措施，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都自覺(jué)地融入到“學(xué)習(xí)共同體”中。

4、努力探索“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)、建模式”的管理思路。

課堂是學(xué)校一切工作的核心，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。下一步，我們將在狠抓教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)努力探索課堂教學(xué)新模式。我們模式的基本框架是：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂——自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——合作交流，解決問(wèn)題——應(yīng)用拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新——總結(jié)規(guī)律，反思提高；學(xué)案導(dǎo)學(xué)基本框架式是：利用學(xué)案，明確目標(biāo)——組內(nèi)分工，自主探究——互助學(xué)習(xí)，相互答疑——組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)——小組匯報(bào)，成果展示——本組補(bǔ)充，糾正提高——異組交流，質(zhì)疑拓展。現(xiàn)在，本模式正處于試驗(yàn)階段，我們將堅(jiān)持不懈，力爭(zhēng)提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷完善自我，提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)漫談》中，葉翠微校長(zhǎng)根據(jù)自身的工作經(jīng)歷并結(jié)合許多鮮活的事例，深入淺出的闡述了作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)怎樣來(lái)管理一個(gè)學(xué)校，怎樣管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)，怎樣帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)走向卓越。通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)校長(zhǎng)這一職位有了更明確的認(rèn)識(shí)，并確定了自己的努力方向。

1、對(duì)自己的角色準(zhǔn)確定位，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

校長(zhǎng)就是要整合政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校、文化、信息等各種資源，使學(xué)校積極主動(dòng)地得到發(fā)展；一般校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)事，優(yōu)秀校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)人。是的，一個(gè)優(yōu)秀的管理者不一定是能力非常全面的人，只要懂得信任、懂放權(quán)、懂珍惜、懂選擇，管理并團(tuán)結(jié)自己的下級(jí)，就能更好的利用在某些方面比自己能力強(qiáng)的人，從而自身的價(jià)值也通過(guò)他們得到提升。相反，許多能力非常強(qiáng)得人卻由于過(guò)分完美主義，事必躬親，什么人都不如自己，最后只能做最好的公關(guān)員，成不了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人。因此，在今后的工作中，我力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確定位自己角色，進(jìn)一步培養(yǎng)自己與團(tuán)隊(duì)交流、協(xié)作的能力，知人善任，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中所有成員的工作積極性，把工作干好。

2、明確工作目標(biāo)并執(zhí)著追求。

葉校長(zhǎng)講到，沒(méi)有目標(biāo)的任何學(xué)校如水上浮萍，跟風(fēng)隨雨，整日跟在別人身后飄蕩。忘記了自己從哪里來(lái)，更不知道自己到哪里去。這種人或?qū)W校往往模仿能力比較強(qiáng)，忙來(lái)忙去最多是一個(gè)模仿秀。我對(duì)這句話感觸很深，在工作中，往往學(xué)期一開(kāi)始，自己制定了一個(gè)工作目標(biāo)，并確定了很多工作內(nèi)容,但實(shí)際工作起來(lái)后，往往因?yàn)樯霞?jí)檢查等原因偏離工作目標(biāo)。在以后的工作中，只要目標(biāo)制定了，就要堅(jiān)守，克服一切困難去完成。

3、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

這次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)要有良好的服務(wù)意識(shí)，當(dāng)好師生的公仆。校長(zhǎng)要有良好的服務(wù)意識(shí)，就要養(yǎng)成三種習(xí)慣，這是管理者強(qiáng)身之本，即（1）鍛煉的習(xí)慣；（2）學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（3）反思的習(xí)慣。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的教育理論層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要保持清醒頭腦，有效履行職責(zé)，防患于未然，注意經(jīng)常進(jìn)行反思是非常重要的。通過(guò)反思更新管理觀念，不斷提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。校長(zhǎng)要有“三情”，即：熱情、激情、愛(ài)情，愛(ài)情就是校長(zhǎng)要有愛(ài)心，愛(ài)自己的老師、愛(ài)自己的學(xué)生、愛(ài)自己的事業(yè)、愛(ài)自己的學(xué)校。

三、加強(qiáng)德育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

聽(tīng)了《新時(shí)期學(xué)校德育管理——誤區(qū)與對(duì)策》的專(zhuān)題報(bào)告，使我認(rèn)識(shí)到，我們當(dāng)前的德育工作存在諸多問(wèn)題，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)校必須以德育為首，育人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)校德育處的功能，堅(jiān)持德育工作以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以行為規(guī)范教育為切入點(diǎn)，以養(yǎng)成教育為目標(biāo)，以德育活動(dòng)為載體，以各種評(píng)比為手段，全方位開(kāi)展德育工作。

1、實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的德育考核模式。

根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，制定《棣豐小學(xué)班級(jí)考評(píng)細(xì)則》，做到檢查經(jīng)?；卦趶?qiáng)化落實(shí)，天天查不足，月月有小結(jié)，期末再總評(píng)。力爭(zhēng)形成“人人抓常規(guī)，人人守常規(guī)”的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)形成。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成整體合力。

加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，密切家校聯(lián)系，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面教育資源，形成整體合力把德育工作做好。

3、注重心理健康教育。

以人為本，結(jié)合后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，健全單親、無(wú)親學(xué)生檔案，做好教育記錄，開(kāi)展“手拉手，一幫一”、“同在一片藍(lán)天下”等獻(xiàn)愛(ài)心教育活動(dòng)，幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變不良心理，促使他們健康成長(zhǎng)。

4、以體衛(wèi)藝工作為主要內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。

一是開(kāi)足、上好體育課，堅(jiān)持“兩操一活動(dòng)”，保證學(xué)生每天在校不少于1小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。二是加強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健和健康教育，及時(shí)進(jìn)行體質(zhì)和心理分析。三是開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)。四是積極舉辦和參加各類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，是我提高了認(rèn)識(shí)，明確了職責(zé)。我會(huì)做到：更新觀念、解放思想、銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新。在今后的工作中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，做一位合格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教師觀念實(shí)施分層教學(xué).

轉(zhuǎn)變教師觀念實(shí)施分層教學(xué)

前不久,學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)“分層教學(xué)”工作的試行意見(jiàn)》。這是個(gè)非常重要的文件,是指引今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,在它出臺(tái)的過(guò)程中參與討論的人數(shù)之多,耗時(shí)之長(zhǎng),反復(fù)修改之難,形成的意見(jiàn)之統(tǒng)一,可以說(shuō)是近百年來(lái)我校教育教學(xué)工作之最,完全可以在今后的校史上寫(xiě)上濃墨重彩的一筆。誠(chéng)然,文件的起草、出臺(tái)固然重要,但最重要的是落實(shí),是把文件精神轉(zhuǎn)化為全校教工的實(shí)際行動(dòng),轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成績(jī)。而“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵,是教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新。就這一問(wèn)題文件里講了三個(gè)方面,我認(rèn)為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就當(dāng)前而言,除文件講的三個(gè)方面外,我們的領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和全體教師,還應(yīng)在以下方面樹(shù)立正確的教學(xué)理念: 第一、必須樹(shù)立在提高大面積教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,更加注重尖子生培養(yǎng)的教學(xué)理念。如果說(shuō)學(xué)校是培養(yǎng)人的陣地,那么名校應(yīng)該是培養(yǎng)名人的重要陣地。從全國(guó)和長(zhǎng)遠(yuǎn)而言,拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),已擺在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面,這體現(xiàn)在國(guó)家教育發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要中。大學(xué)也好,中小學(xué)也好,都要圍繞著拔尖人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)積極探索,在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)回答好“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。從高安中學(xué)而言,尖子生的培養(yǎng),已成為保住學(xué)校品牌不倒的大事、要事。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才和拔尖人才,首先要在全校上下?tīng)I(yíng)造培養(yǎng)尖子生的大環(huán)境、大氛圍。不僅創(chuàng)新班的班主任、任課老師要?jiǎng)?chuàng)新、要努力,用辛勤的勞動(dòng)和聰明才智去教育培養(yǎng)出尖子生,而且全校教工要為創(chuàng)新班的教育教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、人文環(huán)境,為尖子生培養(yǎng)鋪路搭橋。特別要提醒教師的是,在任教老師和班主任確定之后,不要有文人相輕的心態(tài),而要積極鼓勵(lì)之;在班級(jí)管理、教學(xué)成績(jī)有點(diǎn)波動(dòng)的時(shí)候,不要有幸災(zāi)樂(lè)禍的心態(tài),而要滿腔熱情幫助之;在取得業(yè)績(jī)拿到重獎(jiǎng)時(shí),不要有嫉妒眼紅的心態(tài),而要以之為榜樣,鞭策自己迎頭趕上。我想,只要全校上上下下,方方面面把尖子生的培養(yǎng)當(dāng)作是自己的事,何愁尖子生不出!第二、必須樹(shù)立堅(jiān)持高考要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有機(jī)結(jié)合,更加注重自己勤編教輔材料尤其是練習(xí)的理念。在創(chuàng)新班,教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象再也不能存在下去

了,教師必須堅(jiān)持自編導(dǎo)學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)練習(xí)。這是一個(gè)硬任務(wù),教務(wù)處、年級(jí)組都要認(rèn)真檢查,而且要就其編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)練習(xí)征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn),按學(xué)生的意見(jiàn)和高考要求來(lái)編。其它班級(jí)要逐漸加大導(dǎo)學(xué)提綱,練習(xí)的編寫(xiě)量,以便在不太長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)渡到所有的教輔資料和練習(xí)自編。對(duì)于編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱、練習(xí)的教師,要給予適當(dāng)報(bào)酬,尤其是在高三編寫(xiě)的套題、試卷,要按高考試題的命中率來(lái)重獎(jiǎng),以提高我們的科研水平和自編資料、練習(xí)的“含金量”。學(xué)校希望有能力的教師自愿報(bào)名參與教輔資料和練習(xí)的編寫(xiě),學(xué)校將提供有力支持;新教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,深刻反思,提高業(yè)務(wù)水平,試編資料和練習(xí)。學(xué)校已在考慮集中校內(nèi)各學(xué)科中的學(xué)習(xí)權(quán)威和骨干教師成立學(xué)科教輔資料和練習(xí)編輯委員會(huì),負(fù)責(zé)審核資料和練習(xí),以確保質(zhì)量。若干年后,可將我校自己的科研成果拿出去正式出版。

第三、必須樹(shù)立“陽(yáng)光普照”式提高教師福利的同時(shí),更加注重多勞多得,按績(jī)?nèi)〕甑姆峙淅砟?。作為校長(zhǎng),只要上面政策和學(xué)校財(cái)力允許,我總是盡力確保教工福利的整體提高。但我反思過(guò),在如何激勵(lì)多勞多得,特別是按績(jī)?nèi)〕晟?還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,總有點(diǎn)四平八穩(wěn),多方照顧的保守想法,沒(méi)有在對(duì)那些為學(xué)校發(fā)展作出了貢獻(xiàn),爭(zhēng)得了名譽(yù)的優(yōu)秀教師重獎(jiǎng)、重用上下重手,下決心。這次分層教學(xué)試行意見(jiàn),可以說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步,我想,即將在教代會(huì)上通過(guò)的幾個(gè)涉及教工切身利益的條例,應(yīng)該按照這一思路調(diào)整。我們的指導(dǎo)思想很明確,就是要從獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、德才兼?zhèn)涫褂酶刹康确矫嬉龑?dǎo)大家去想名師、爭(zhēng)名師、當(dāng)名師。而對(duì)那些自己沒(méi)本事,又妨礙人家進(jìn)步,整天琢磨別人的人,對(duì)那些自己不干事、干不成事、又整天發(fā)牢騷、生是非的人在我們學(xué)校的市場(chǎng)越來(lái)越小,直至于無(wú)。我再次強(qiáng)調(diào),今后學(xué)校在教工聘用上,除了創(chuàng)新班的班主任、課任教師由學(xué)校掌管外,其余一律“雙向”選擇。從一線落聘者,學(xué)校可給予安排,若不服從安排,則“掛”起來(lái)。

第四、必須樹(shù)立正確處理工作與家庭,事業(yè)與名利的關(guān)系,更加注重事業(yè)為重,全局為重的理念。一個(gè)學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的背后,一定是這個(gè)學(xué)校教工有著昂揚(yáng)向上,兢兢業(yè)業(yè)的精神狀態(tài)和工作狀態(tài)。近些年來(lái),我越來(lái)越深刻地感受到我

們學(xué)校絕大多數(shù)教師的事業(yè)心、責(zé)任感以及全局觀都很強(qiáng),這是我校之所以成為在全國(guó)、全省有影響、有名氣的學(xué)校的根本原因,是我們繼續(xù)辦好學(xué)校、提高辦

學(xué)成績(jī)的寶貴精神財(cái)富。但也要看到,在我們的教師隊(duì)伍中,極少數(shù)教工精神狀態(tài)之低迷,名利思想之嚴(yán)重,工作作風(fēng)之漂浮,到了讓人難以理解的地步了。分層教學(xué)的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師的事業(yè)心、責(zé)任感。我殷切地期望同志們要正確處理好個(gè)人與組織,工作與家庭,事業(yè)與名利的關(guān)系,把學(xué)生和學(xué)校的利益放在首位,把工作放在首位,把事業(yè)放在首位。你的工作抓好了,事業(yè)成功了,學(xué)校發(fā)展了,個(gè)人的小家庭日子自然會(huì)好過(guò),個(gè)人的人生價(jià)值自然會(huì)得到體現(xiàn),前程自然會(huì)輝煌。在分層教學(xué)中,教創(chuàng)新班的老師,要在多出人才、出好人才、出拔尖人才上多動(dòng)腦子,要用智慧教書(shū)育人。教平行班的老師也不容易,面對(duì)著一大堆問(wèn)題生、后進(jìn)生,如何樹(shù)立其信心,激勵(lì)其斗志,使之在學(xué)校學(xué)得平穩(wěn)、扎實(shí),既做人,又讀書(shū)有太多太多的課題急待我們?nèi)撔难芯俊６羞@些,沒(méi)有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感,沒(méi)有埋頭苦干的老黃牛精神,是無(wú)法勝任的。我們一定要把曾經(jīng)是我們的制勝法寶重新拾起來(lái),并在新的歷史條件下發(fā)揚(yáng)光大。惟其如此,我們高安中學(xué)重振雄風(fēng)便指日可待。

第四篇：更新觀念,因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育

更新觀念，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育

存在的主要問(wèn)題與建議

吳強(qiáng)

店埠學(xué)區(qū)定光小學(xué)

2014年8月

更新觀念，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題與建議

摘要:

素質(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。研究農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，正確解決農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，提高農(nóng)村素質(zhì)教育水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵字:

素質(zhì)教育農(nóng)村小學(xué)課程改革

一、素質(zhì)教育的含義與內(nèi)容

素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由、主動(dòng)的發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時(shí)包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要保證。它規(guī)定著素質(zhì)教育的范圍和程度，是素質(zhì)教育活動(dòng)展開(kāi)的基本依據(jù)。人的素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層面構(gòu)成的，因而，素質(zhì)的內(nèi)容也相應(yīng)的包括生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育這三個(gè)方面。

溫家寶總理對(duì)素質(zhì)教育是這樣論述的：“教育是現(xiàn)代化國(guó)家的基石，國(guó)家的發(fā)展最終要提高全民的素質(zhì)。我想強(qiáng)調(diào)一下平民教育問(wèn)題。因?yàn)槭澜缟辖^大多數(shù)人都是平民，平民的素質(zhì)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家整體的國(guó)民素質(zhì)。我認(rèn)為教育要成為面向平民的教育，使人人得到教育。平民教育就是素質(zhì)教育，平民教育思想與素質(zhì)教育理念是那么地相符。什么是平民教育？平民教育的目的是教人做人，做什么人？做整個(gè)的人。第一要有知識(shí)力，第二要有生產(chǎn)力，第三要有公德心。總之，平民教育就是養(yǎng)成有知識(shí)、有生產(chǎn)力和公德心的整個(gè)人?！?/p>

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題

相對(duì)于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育是更科學(xué)的合理的先進(jìn)的教育。但是農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時(shí)卻遇到了很大的困難和阻力。主要表現(xiàn)在：

（一）、教育理念匱乏、落后

沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)，減少教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中，部分中小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材，研究教法；學(xué)生像泄了氣一樣，放松了學(xué)習(xí)。其次把發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)理解為素質(zhì)教育的全部，而且在實(shí)施過(guò)程中還演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動(dòng)和興趣小組成了學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)的“自由玩?！钡奶斓?。另外打著素質(zhì)教育的旗幟來(lái)搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減，把班級(jí)分為特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班，這對(duì)學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

這些問(wèn)題都是對(duì)素質(zhì)教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。在農(nóng)村中小學(xué)中很多教師不愿把過(guò)多的精力投入到素質(zhì)教育中去，原因是要應(yīng)付每學(xué)期的調(diào)研考試，升學(xué)考試。這與個(gè)人榮譽(yù)，職稱(chēng)的評(píng)定有直接的關(guān)系。這不僅僅是教師們的過(guò)錯(cuò)，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強(qiáng)化的應(yīng)試教育的局面。

（二）、教育資源配置失衡

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無(wú)意的忽視，這樣使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。

（1）、教育經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施

農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育費(fèi)附加和各種教育集資幾乎能占到整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的45﹪。但改革后逐步取消了這兩項(xiàng)資金，這使本來(lái)就不寬裕的農(nóng)村中小學(xué)面臨很大的經(jīng)費(fèi)困難。為此，2005年12月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，有限的經(jīng)費(fèi)不能立竿見(jiàn)影。在資金分配上，縣財(cái)政是以中心學(xué)校為單位進(jìn)行支出預(yù)算。下發(fā)后歸中心學(xué)校管理。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學(xué)校的也已不多。就目前的情況來(lái)看，獲得的教育經(jīng)費(fèi)能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學(xué)工作中去。絕大部分中小學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室、閱覽室、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室等。甚至有些學(xué)校連個(gè)像樣的操場(chǎng)都沒(méi)有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)有微機(jī)室電教室的也是鳳毛麟角。

（2）、師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：

①整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來(lái)源來(lái)看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來(lái)看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，高中級(jí)職稱(chēng)的少，絕大部分是初級(jí)的；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師缺乏。②教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課程改革感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。③農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過(guò)招考、選調(diào)等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

（3）、課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實(shí)施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級(jí)的學(xué)校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。

（三）、教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯

一些教育行政管理部門(mén)為了顯示政績(jī)，搞形象工程，過(guò)分重視“示范性學(xué)?！?，“重點(diǎn)學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之一些學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)部分校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無(wú)底，無(wú)章可循。有些學(xué)?；蜓匾u已制訂的制度，學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，學(xué)校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理非常松散。學(xué)校沒(méi)有引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，工作既無(wú)動(dòng)力又無(wú)壓力，教師工作積極性普遍不高，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時(shí)教學(xué)只重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫(xiě)的越詳細(xì)越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫(xiě)成的。多年來(lái)寫(xiě)一次教案卻能從容應(yīng)付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的?，F(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認(rèn)真?zhèn)湔n”了，教學(xué)效果可想而知。

（四）、課程改革流于形式

課堂教學(xué)的最終目的應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展能力，善于解決問(wèn)題，形成良好的思維方式。通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生形成對(duì)生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的能力。目前我國(guó)農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號(hào)，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。好學(xué)生是學(xué)出來(lái)的而不是教出來(lái)的。通過(guò)給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。依舊把講授作為重點(diǎn)和中心。一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生，教師講授使一部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂，或者沒(méi)有問(wèn)題便認(rèn)為這一節(jié)課是授課成功了。殊不知還有一部分學(xué)生根本不知道教師講的是什么，或者有問(wèn)題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學(xué)生的能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生不善于解決問(wèn)題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，教師是決不會(huì)放心這樣做的。會(huì)認(rèn)為學(xué)生把課堂搞亂，教學(xué)任務(wù)完不成。教師引導(dǎo)學(xué)生也只是很短暫的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認(rèn)為如果不給學(xué)生設(shè)計(jì)好一堂課的“框架”，讓學(xué)生在里面去“填實(shí)”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師講到哪里學(xué)生要跟到哪里，這樣才行，才能說(shuō)學(xué)生們很聽(tīng)話，很配合教師。聽(tīng)課的也會(huì)評(píng)上個(gè)“好”字，一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)完成的好，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍?這些實(shí)際上都是做出來(lái)讓別人看的。實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)木偶來(lái)演戲。新課程也可以為學(xué)生們做個(gè)“框架”，但這個(gè)框架可不是像電影的劇本一樣，它不是個(gè)死的而是個(gè)活的。也可以讓學(xué)生們?nèi)ァ疤睢?，但這個(gè)填法卻完全不同，學(xué)生們填，主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生，教師是在一邊做欣賞者和點(diǎn)評(píng)者的。把舞臺(tái)還給他們，不用你教，他們會(huì)跳更好看的舞蹈。只有學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，新課程改革才能在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中生根發(fā)芽。

三、解決農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的建議

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性?！?/p>

轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？就是做好三個(gè)轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面來(lái)轉(zhuǎn)變觀念：①更新學(xué)生觀:教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解和研究學(xué)生。確立學(xué)生在教育中的主體性地位，理解信任尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。②更新教師觀:在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時(shí)教師又是一個(gè)研究者，是一個(gè)不斷進(jìn)取的人。③更新教學(xué)觀：教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教

學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，教學(xué)組織形式由單一時(shí)空轉(zhuǎn)向靈活時(shí)空，教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學(xué)評(píng)價(jià)由重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

（二）、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解，體會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)?！鞍輲煂W(xué)藝”，由專(zhuān)家引領(lǐng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）、加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書(shū)育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門(mén)可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)，教師互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)教師，學(xué)生評(píng)教師相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。重點(diǎn)考核教師教書(shū)育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德?tīng)顩r，教學(xué)態(tài)度和育人效果等。把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

（四）、深化課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。

新課程強(qiáng)調(diào)由“專(zhuān)制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，課程不只是官方文本，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而成為課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣，課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體，教學(xué)真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過(guò)程。

四、農(nóng)村素質(zhì)教育的遠(yuǎn)景目標(biāo)

陶行知先生曾經(jīng)指出：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路，他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書(shū)呆子。”這說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村教育缺少三農(nóng)性。當(dāng)前，三農(nóng)問(wèn)題成為我國(guó)突出的問(wèn)題，黨和國(guó)家花很大的力氣去解決也成效不大，其原因是多方面的，農(nóng)村教育沒(méi)有提供積極的智力支撐也是重要的原因。三農(nóng)問(wèn)題的解決首先必須要有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內(nèi)容是農(nóng)村教育的根本，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。我國(guó)三農(nóng)問(wèn)題的解決要依靠農(nóng)村教育培養(yǎng)。農(nóng)村教育的內(nèi)容要為三農(nóng)服務(wù)，就必須改革過(guò)去農(nóng)村教育內(nèi)容中脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離農(nóng)業(yè)需求，脫離農(nóng)民需要的內(nèi)容，使農(nóng)村教育為農(nóng)村的發(fā)展和振興做貢獻(xiàn)。

教育要達(dá)到人與自然，人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，能夠促使社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)，文化的和諧統(tǒng)一。農(nóng)村教育是為三農(nóng)問(wèn)題服務(wù)，是為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行，且任務(wù)艱巨。農(nóng)村新課程的改革要尋找一條適合農(nóng)村現(xiàn)狀的道路，著眼于學(xué)生，著力于農(nóng)村。傾我們的力量來(lái)共同關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展和建設(shè)，做好做大做強(qiáng)農(nóng)村教育。

第五篇：更新教師觀念多渠道實(shí)施幼兒素質(zhì)教育

更新教師觀念多渠道實(shí)施幼兒素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的根本方向，更是21世紀(jì)中國(guó)教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢(shì)，自覺(jué)地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)。

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程?！边@就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導(dǎo)”，在引導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)目的性，重視發(fā)展性，注重活動(dòng)性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒園的教育中，如果能通過(guò)科學(xué)有效的途徑，樹(shù)立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)幼兒的各種能力、善于運(yùn)用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個(gè)方面的目標(biāo)融合體現(xiàn)于各種游戲活動(dòng)中，幼兒的素質(zhì)一定會(huì)有較全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)施、兒童觀；習(xí)慣；興趣；能力；幼兒園教育；全面發(fā)展

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的根本方向，更是21世紀(jì)中國(guó)教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢(shì)，自覺(jué)地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人，具體落實(shí)到幼兒教育實(shí)踐，便是要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并將它們與文化知識(shí)技能的教育有效地結(jié)合起來(lái)，而不是只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程?！边@就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導(dǎo)”，在引導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)目的性，重視發(fā)展性，注重活動(dòng)性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施，主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

一、樹(shù)立新的兒童觀

新的兒童觀，使我們老師的角色有很大轉(zhuǎn)變，我們是孩子們的朋友，是生活和學(xué)習(xí)的支持者，引導(dǎo)者。每天早晨，我都會(huì)站在班級(jí)門(mén)口，以滿面笑容和親切問(wèn)候，迎接每一個(gè)孩子；“早上好心情，愉快一整天”，沐浴在春天般的溫暖中，幼兒園就象家一樣。用賞識(shí)的眼光看待幼兒，從孩子的角度處理問(wèn)題。以一顆關(guān)愛(ài)的心去觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求，與他們交流，與他們親近，真正做到“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，和孩子之間建立了深厚的感情。

二、重視養(yǎng)成教育，形成良好習(xí)慣

幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。一個(gè)人在幼兒階段養(yǎng)成良好的飲食、起居、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、交往等習(xí)慣，將會(huì)終生受益。我根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)，滲透培養(yǎng)幼兒各個(gè)方面的良好行為習(xí)慣：小班時(shí)要求幼兒做到早睡早起，按時(shí)入園，學(xué)會(huì)收拾圖書(shū)玩具，愛(ài)護(hù)公物，能自己拿勺子進(jìn)食，不要他人喂飯；中班時(shí)要求幼兒自己動(dòng)手穿衣脫衣，折疊衣服、被子，經(jīng)常與同伴、老師、父母交談所見(jiàn)所聞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，還要注意使用禮貌語(yǔ)言等等；大班時(shí)要求有初步自我約束能力，對(duì)集體的東西要愛(ài)護(hù)，別人的東西，未經(jīng)對(duì)方同意，不能私自取用。當(dāng)別人指出自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)大膽承認(rèn)并積極改正，并建立起良好的生活衛(wèi)生、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，不但需要在幼兒園日常活動(dòng)中，通過(guò)各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行，家庭更是幼兒主要的生活空間。因此，必須注意通過(guò)多種方式，實(shí)現(xiàn)“家園”同步，形成教育合力，務(wù)求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的要求，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

三、激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)興趣

學(xué)前期的幼兒由于身心各方面的發(fā)展，對(duì)周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生探索的欲望，他們好奇心強(qiáng)，渴望得到新的感覺(jué)，新的知識(shí)，新的體驗(yàn)，對(duì)什么都感興趣，都想嘗試著做一番。我在幼兒教育工作實(shí)踐中，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，特別注意保護(hù)和強(qiáng)化幼兒各方面興趣的引導(dǎo)。幼兒在學(xué)習(xí)、生活中喜歡提出各種各樣的問(wèn)題，如：“秋天，樹(shù)上的葉子為什么會(huì)變黃？會(huì)落葉？”“雨后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？”等等；對(duì)于幼兒這些發(fā)現(xiàn)，我總是積極引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)他們提出心中的疑問(wèn)，再共同討論、解答，在輕松的氛圍中，幼兒的思維異?；钴S，還時(shí)常在討論中爭(zhēng)論不休，學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提高。老師要細(xì)心觀察幼兒，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的好奇心，發(fā)展他們的興趣，挖掘他們的潛能，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、善于運(yùn)用教師的感染力，培養(yǎng)健康心理

教師通過(guò)自身情緒的感染，可以使幼兒產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起他們模仿或重復(fù)某一類(lèi)活動(dòng)或行為。例如：樂(lè)樂(lè)和彤彤都把家里漂亮的金魚(yú)帶到幼兒園，樂(lè)樂(lè)班的吳老師雙手接過(guò)裝魚(yú)的小瓶，高興地贊嘆著，還請(qǐng)小朋友都來(lái)觀看，樂(lè)樂(lè)十分開(kāi)心，她又主動(dòng)幫助老師搬桌子，幫助小朋友收玩具，做了許多好事；而彤彤班的李老師正忙著準(zhǔn)備上課用的圖片，她頭也沒(méi)抬，淡淡地說(shuō)了句“擱在那兒吧”，彤彤失望地坐在小椅子上，整個(gè)上午都沒(méi)了精神。吳老師的熱情使樂(lè)樂(lè)“受尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要得到滿足，由此產(chǎn)生了積極肯定的情感體驗(yàn)，并成為她繼續(xù)為集體做好事的動(dòng)力；李老師的冷淡在彤彤身上得到的卻是相反的結(jié)果。因此，不同性質(zhì)的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒行為的動(dòng)力作用是非常明顯的。我們要為幼兒提供一個(gè)理解、支持的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的心理。

總之，在幼兒園的教育中，如果能通過(guò)科學(xué)有效的途徑，樹(shù)立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)幼兒的各種能力、善于運(yùn)用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個(gè)方面的目標(biāo)融合體現(xiàn)于各種游戲活動(dòng)中，幼兒的素質(zhì)一定會(huì)有較全面的發(fā)展。