第一篇：淺談體育教師觀念的轉變

淺談體育教師觀念的轉變

樺川縣第三中學----于建宇

新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學過程中體現新課程要求。

新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發展新趨勢和新要求。

1、教師應轉變成才觀和發展觀

當今社會已經進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。

2、樹立新型師生關系觀

傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態不利于學生的潛能開發和身心發展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變為促進者從管理者轉變為引導者。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創造性。現在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”

在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程而是師生共同開發課程、豐富課程的過程它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養他們對體育運動的熱愛從而養成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。

3、形成教材創新使用觀

長期以來體育教師把教科書等同于教學內容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據新課程理念體育教材要體現不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。教師可以根據教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來。通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力.做到用活教材、開發教材。

4、教師的教學觀，要從“為教而教”轉變成“教是為了最終達到不需要教”。

教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣，等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。

教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。

教師為了最終不需要教，還要注重啟迪學生的智慧。傳統教育著眼于知識；現代教育則應著眼于智慧。智慧與方法應是同步的。教師要變傳統的聲音形態的說教，為啟迪學生智慧的領悟。疲于做題和應付考試，能得到高分，卻難以避免低能。滿堂灌的教學以及與之相應的考試制度，往往只是訓練學生成為解決考卷問題的“熟練技工”，從而戕害了學生的創新精神和創造能力。

教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間。學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創新意識有萌芽的機會。

5、重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。學校教育的創新就是要著眼于促進學生創新能力的發展，開發學生的創新潛能和創新能力把學生的智能發展弓響最高水平，把學生的本質力量激發出來培養出全面發展有個性思維的新型人才。許多優秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導出全新的教育教學理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學校教育的發展和創新為教育教學的創新作出了重要的理論依據和實踐操作基礎。學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一有著特殊的育人優勢，更應順應教育發展的主流，去積極革新創新出具有現代性的教學模式和教學理念。

隨著社會文明進步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯教育家瑪雅科夫斯說:“你要學生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”

6、教師的責任觀，要從為學生的學習負責轉變成為學生的一生負責。在傳統的體育教學中，體育教師的責任僅僅是為學生傳授體育的基本知識、基本技術、基本技能，增強學生體質，比較忽視學生的心理健康和社會適應這兩個健康維度。體育教育活動如果只是為學生的學業和體質考慮，那就只能培養受到身體訓練，但在生活和交往方面低能的人，這些學生將來走上社會就有可能出現“四肢發達，頭腦簡單”現象。如果學生在中小學期間沒有受到心理方面良好訓練，學到一生做人、做事的基礎知識，體育教師要負責任。所以，作為一個體育教師，承擔著比傳授知識、技術、技能更重要的責任，就是要教學生學會做人，學會發展，在中小學期間為一生的做人和發展奠定基礎。體育教師除了教知識、技術、技能之外，應更多地教育學生提高道德修養水平，學會待人處事，學會與人合作共事。教育的目的是培養一代能夠承擔改造社會重任的人。如果我們培養的人只有身體健康，而缺乏道德，缺乏感情，人際關系就會不斷摩擦，這同教育的培養目標是悲道而馳的。

總之，我們必須要有充分的思想認識，不斷地轉變思想觀念，正確認識與理解《標準》提出的健康概念和內容，深入地學習《標準》的課程性質、課程基本理念，清晰《標準》的課程目標與學習領域目標，把握好《標準》的內容標準，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學，體育教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。體育教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

第二篇：小學體育教師觀念

一、豐富和發展知識結構，做復合型教師

研究表明，教師掌握知識的情況與其認知能力密切相關，影響教學效果的因素不是教師的知識水平，而是教師的知識結構。傳統的體育課程強調“學科本位”，競技運動項目幾乎是體育課程唯一的教學內容。評價教師的專業知識水平，基本上是按教師掌握運動知識和技能的多少來確定。新體育課程將拋棄“學科中心主義”，倡導以學生為中心，以促進學生的健康發展為目標。原有的知識結構需要豐富和發展，應更廣泛地吸收體育學、教育學、心理學、美學、社會學、方法論、信息學等學科知識，不要局限于關注學生運動知識和技能掌握的多少，應充分關注學生的成長和發展，在培養人才方面做出自己最大的努力。

二、具有設計科學教學程序的能力

傳統的體育課堂基本上以一種固定不變的教學程序進行，即分為準備部分、基本部分、結束部分，俗稱“三段式”程序。準備部分課堂常規是學生慢跑和做操；基本部分按大綱規定的兩個基本教材學習和復習；結束部分做些放松練習和教師小結。體育教師的課堂設計始終按這種標準進行，即使有所變化，也是萬變不離其宗。這種教學程序完全激發不出學生的學習興趣。新體育課程要求體育課程體現均衡性，體育課堂教學程序不但要以生理學和醫學理論為依據，而且要以心理學理論為依據，更要重視學生的心理感受和情感體驗。只有這樣才能提高學生的積極性，促進學生身心的協調發展。作為體育教師要明白，學生上體育課主要是通過參與體育學習和活動來釋放身心能量，調節緊張情緒，獲得愉快體驗。因此體育教師要轉變觀念，從學生的角度出發，根據不同的教學內容、教學目標、教學情景，設計出有利于學生學習的課堂教學程序。

三、對體育課堂教學的組織和監控能力

《體育與健康課程標準》提出了新體育課程的基本理念，要求體育教師必須更新知識、提高自身能力，以促進教師更好地適應體育課程的改革。那么，體育教師到底應具備什么知識和能力呢？下面來談談我的看法。

一、豐富和發展知識結構，做復合型教師

研究表明，教師掌握知識的情況與其認知能力密切相關，影響教學效果的因素不是教師的知識水平，而是教師的知識結構。傳統的體育課程強調“學科本位”，競技運動項目幾乎是體育課程唯一的教學內容。評價教師的專業知識水平，基本上是按教師掌握運動知識和技能的多少來確定。新體育課程將拋棄“學科中心主義”，倡導以學生為中心，以促進學生的健康發展為目標。原有的知識結構需要豐富和發展，應更廣泛地吸收體育學、教育學、心理學、美學、社會學、方法論、信息學等學科知識，不要局限于關注學生運動知識和技能掌握的多少，應充分關注學生的成長和發展，在培養人才方面做出自己最大的努力。

二、具有設計科學教學程序的能力

傳統的體育課堂基本上以一種固定不變的教學程序進行，即分為準備部分、基本部分、結束部分，俗稱“三段式”程序。準備部分課堂常規是學生慢跑和做操；基本部分按大綱規定的兩個基本教材學習和復習；結束部分做些放松練習和教師小結。體育教師的課堂設計始終按這種標準進行，即使有所變化，也是萬變不離其宗。這種教學程序完全激發不出學生的學習興趣。新體育課程要求體育課程體現均衡性，體育課堂教學程序不但要以生理學和醫學理論為依據，而且要以心理學理論為依據，更要重視學生的心理感受和情感體驗。只有這樣才能提高學生的積極性，促進學生身心的協調發展。作為體育教師要明白，學生上體育課主要是通過參與體育學習和活動來釋放身心能量，調節緊張情緒，獲得愉快體驗。因此體育教師要轉變觀念，從學生的角度出發，根據不同的教學內容、教學目標、教學情景，設計出有利于學生學習的課堂教學程序。

三、對體育課堂教學的組織和監控能力

傳統的體育教學過分強調統一性，以教師為中心，統一指揮，統一練習，學生統一行動。而學生天性好動，他們渴望在體育課堂上充分展示自己的才能，體驗到運動的樂趣。新體育課程強調要改變傳統的、單一的接受式學習方法，提倡采用自主學習、探究學習和合作學習等方式。當然，給學生空間和時間，這并不意味著要采取“放羊式”教學，那是一種不負責任的教學，而是強調在保證學生充分活動時間和空間前提下對其進行有效的管理和指導，做到“管而不死，放而不亂”。這就要求體育教師必須加強學習，提高課前準備和預測的能力，以及課后的反省能力，以提高自己的教學管理水平和監控能力。

四、對學生的學習進行綜合評價能力

傳統的體育課程評價體系評價內容單一，評價方法單調，在很大程度上打擊了學生的體育學習積極性，阻礙了學生體育學習的進步和發展。這是一種很不公平的評價。新的體育課程提出綜合性的多樣性評價體系，教師評價、學生自評、互評、家長評。在終結性評價基礎上更注重學習過程的評價。強化評價的激勵和發展功能，淡化評價的選拔和甄別功能，使評價成為促進學生進步和發展的重要手段。這就要求體育教師從應試教育的絕對評價（終結性評價）轉變出來，根據實際情況，用相對評價標準去對每個學生作全面評價，使每個學生都有獲得成功的體驗。

五、要有對課程資源的開發能力和意識

基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理體制，打破了傳統的以國家課程為主的模式，強調了校本課程的開發。而《體育與健康課程標準》也沒有規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，這就給體育教師以充分選擇和開發的空間。教師完全可以根據學校和學生的實際情況，開發出有利于充分激發學生體育學習興趣、與學生的生活實際有關的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師開發課程資源的能力，也是反映其教學水平的一個重要指標。因此體育教師應當積極地有意識地開發身邊的課程資源。

總之，體育教師作為新體育課程的主要實施者，決定著體育課程改革的成敗與否。體育教師必須更新自身知識、不斷提高自身各方面的能力，才能真正落實全新的體育課程改革基本理念，讓體育課程在促進學生健康發展方面發揮更大的作用。

第三篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第四篇：轉變家長觀念

轉變家長觀念，提高家長素質

家長是孩子的第一任老師，家長素質的高低，對孩子的成長至關重要，也間接地影響教育質量。我校周邊隨著經濟的活躍，有相當一部分家長來自農村，素質參差不齊，自身文化水平低，生活習慣差，也沒有學習的習慣，教育子女方法簡單粗暴、落后，觀念陳舊，不良意識根深蒂固，有的甚至沒有責任感，不配合學校開展工作。例如：有一天早上，上課鈴響后約兩分鐘，有一位家長用摩托車很快地載著一位小孩來到校門，小孩不等車停穩，就匆匆地從車上下來，準備跑回課室，這時被學校的學生值日干部攔住了，學生干部問：“你是哪個班的？叫什么名字？”家長看見了馬上氣沖沖地跑到值日生干部面前，指著他大聲說：“如果你敢記我孩子遲到，我就湊你！??”我馬上跑過去說：“請問什么回事？”那個家長也沒有正面回答我，匆匆地走了??等等，面對這種實際情況，為了轉變家長的觀念，提高家長的素質，形成教育的合力，我校采取了如下一些有效的做法：

一、專家引領，轉變觀念。

近年來，學校定期邀請一些教育專家前來講座，以此提高家長的意識，轉變家長的觀念。專家們深入淺出的道理和生動的例子使家長們深深地受到啟發。另外，為了解決家長在教育孩子過程中遇到的困難，我們邀請學校和社區的老師和心理專家，前來為家長提供咨詢服務活動。許多家長珍惜這個機會，主動地把自己在教育子女中遇到的難題、疑惑向專家們詢問。家教中心的老師非常耐心地、誠懇地與家長交流，開啟了他們的心扉，使家長們茅塞頓開。

二、資料指引，學有依據。

從2010年開始，我校每月搜集一些教育專家的文章或古今中外一些家庭教育成功的事例，印發給每個家長，并附有“家長意見反饋”欄目，這樣，使家長能定期看到好的文章，開闊眼界，吸收新的知識。另外，在“家長意見反饋”里，許多家長也把自己的一些心得體會建議及時與教師交流，有的家長因此改變了許多教育子女的方法，收到了明顯的效果。例如：五（1）班的龍舜欽同學，以往經常逃學上網吧，或者在家里玩電腦，不肯上學，家長只知道用打罵孩子的方法進行教育，收效甚微。后來，家長通過學習《孩子上網上癮怎么辦》這篇文章，懂得了打罵孩子不是辦法，便主動地與電腦老師交流，把他編入了學校的電腦興趣小組。這個閃光點，讓老師和父母感到欣慰，后來慢慢地對其它學科的興趣也增加了，成為一個上進學生。他的爸爸對老師說：“以往只知道打罵孩子，后來通過學習，使自己認識到教育方法的重要性，現在看到孩子的進步，我的心頭大石終于放下??”。

三、提供平臺，交流共享。

為了提高家長的學習意識，我校注重搭建良好的學習的平臺，定期利用學校的家長宣傳欄以及家長會，把一些家長的心得體會進行發表登載，或者在家長會上發言等形式，使家長達到互相交流、互相學習、互相提高的目的。例如：六（1）班的榮靖新家長寫道：“自身榜樣的確非常重要，以往自己經常參與打麻將等不良的娛樂，當時只是口頭上教育子女，自己卻從不看書本，講和做不一樣，所以經常教育子女都不見效果。后來經過專家的啟發，經常在周末帶孩子到書店看書、買書，自己和孩子一起學習，漸漸和孩子交流的話題豐富了，不知不覺孩子進步了許多??”又如：三（1）班的鮑述羊家長寫道：“以往只知道滿足子女的溫飽等物質方面的要求，經常周末帶子女到飯館食飯，花一千幾百，也不覺得怎樣，但很少花一百幾十給孩子買書。通過學習后，感悟到在精神方面的投入才是更有價值的??”從家長的一篇篇發自內心的感受，使我們覺得一批批好的家長正在成長起來。

四、樹立典型，以點帶面。

每學期末的結業典禮上，我校都有三十多名的優秀家長與全校師生一起開結業典禮，這些家長都感到很自豪，因為他們被授予優秀家長的稱號。這些優秀家長成為其他家長學習的榜樣，就是這樣以點帶面，促進家長整體素質的提高。

總之，通過幾年的實踐，初見成效。孩子要健康成長，必須轉變家長觀念，提高家長的素質，形成學校、家庭、社會齊抓共管的教育網絡,為孩子的健康成長奠定了基礎。

第五篇：轉變勞動力觀念

標題：精益管理，轉變勞動力觀念作者：余偉輝

摘要：在中國，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動力已經從過去企業挑

工人的買方市場變成工人挑企業的賣方市場。企業要從根本上轉變用工觀念，從尊重人性的基本點出發，把員工當企業最重要的資源，把勞動力看成是長遠的比機器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產出。正文：

現在很多企業，尤其是勞動密集型的企業普遍面臨著生產能力不足的狀況，其中一個主要原因就是員工流失率高。

中國企業現在或將來將面臨怎樣的用工形勢呢？ 我們先來看一組統數據。這組數據統計了1965—2005年30年間中國的人口

表1-1全國人口出生率及適齡工人數對照表

圖1-1 出生率走勢圖

我們把20歲的年輕人作為企業的適齡工人，從1985年開始，每年年輕工人供給企業和社會的數量如圖1-2所示。

圖1-2適齡工人數量走勢圖

綜合以上數據分析，我們可以總結出三結論。

第一，中國人口數量變動的整個過程大致可以分為四個階段，如表1-2所示。

第二，在人口數量變動的第三個階段，出現很奇怪的轉折點：適齡工人明顯增加，但為何從2004年開始出現用工荒？

原因之一是：新生代的適齡工人開始從制造業向其他產業分流。這個時期的適齡工人主要是“80后”和“90后”年輕人。伴隨著第三產業的發展，“80、90后”新一代員工的價值觀和職業訴求開始轉移，而此時制造業各方面的條件似乎還跟不上，或者滯后于“80、90后”年輕工人的訴求，導致大量勞動力離開制造業。

第三，從2016年開始，可能是真正挑戰企業的時候。這個時期，適齡工人數量將開始逐年減少，再加上獨生子女的增加，適合制造業一線工人的數量將大幅減少，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源。企業將如何適應這種變化呢？

答案是非常明確的，即企業必需通過改善和創新，包括精益生產、自働化、產業升級等途徑，實現減員增效，減少對工人數量的依賴。

正是如此，近年來，越來越多的企業，開始重視和實施精益生產，以提升管理效率，適應當前和未來的用工狀況。而在推進精益生產的過程中，企業同樣也面臨一個現實的問題，即當前員工流失率高。

在降低員工流失率的時候，有一種誤區就是，簡單地用增加工資來降低流失率。事實上，最近幾年由于政府最低工資的調整和規范，企業與地區之間員工的薪酬待遇差別已不是那么明顯，員工因為薪水過低而流失的比率并不是人們想象中的那么高，況且直接加工資的做法一方面不能持久滿足員工需求，另一方面從企業成本上來講并不現實。

如果公司的薪資水平與周圍企業相差不大（這是珠三角和長三角大部分工廠的現狀），員工流失很可能跟公司文化、員工職業規劃和發展通道、公司管理水平、激勵機制、人文關懷、目標管理、遠景共享等因素有關。

從我們公司最近幾年對員工流失原因的調查來看，工資低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在與精益理念和方法相關的人性化管理、激勵機制、事務參與、團隊精神等方面。

從尊重人性的基本思想出發，企業推行精益的時候，任何工具方法的應用，都應充分尊重員工的人性。特別是在中國目前這個階段，勞動力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動力已經從過去企業挑工人的買方市場變成工人挑企業的賣方市場。企業要從根本上轉變用工觀念，從尊重人性的基本點出發，把員工當企業最重要的資源，把勞動力看成是長遠的比機器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產出。

特別是現在我們中國當前社會，“80后、90后”年輕人跟傳統的工人已經改變很多，作為企業，要從過去粗放式的管理理念和管理方法轉變為以員工為中心的精益化管理，轉變短期用工思維，從管理理念、團隊、方法、激勵、環境、機會等各方面根本上轉變勞動力的觀念。

作者余偉輝老師介紹

余偉輝老師，著名精益管理領軍人及實戰派精益西格瑪管理專家，業界公認的精益改善周奠基人和實踐大師；全球500企業商學院最認可的TOP100精益生產管理專家，精益美國精益西瑪研究院合作伙伴，清華/新華總裁班精益管理導師。曾任西門子松下、皇家飛利浦、美國Pulse集團等等世界500強之IE程師、Operation Leader、生產總監及亞太區精益生產管理推進室總監，擁有近二十年企業制造管理、精益生產推行、培訓及咨詢經驗，現為博凱首席顧問，財智菁英管理學院副院長。已成功為格力、三

一、蒙牛等近百家企業實施精益生產六西格瑪診斷、培訓與咨詢服務，精益管理咨詢滿意度在95%以上，精益輔導項目續簽率在65%以上，深受企業贊譽和業界肯定。

余偉輝老師精益團隊著有《高員流失率下的精益生產》專著。是國內第一部融匯西方先進管理模式，結合中國本土社情和企業實踐，綜合介紹精益管理推行過程中如何應對員工流失的里程碑式專著。

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