第一篇：對校本教研的幾點思考陳玉剛

對校本教研的幾點思考

十八里堡初級中學陳玉剛

為什么要談校本教研這個問題？原因很簡單，就是因為它很重要。為什么說很重要呢？原因也很簡單，就是因為它能夠解決我們學校教育教學中存在的實際問題。我們的老師要想專業發展，我們的教育質量要想提高，這些實際問題就必須解決。因此，校本教研勢在必行。那么如何搞好校本教研呢？

思考之一：校本教研應立足于教師自己的研究。

校本教研不同于以往的許多研究，教師只作為“配角”，配合專業研究者進行研究，校本教研是以學校教師為研究主體，教師對日常教學生活中所面臨的具體問題進行研究，提出解決問題的基本設想，并自己創造性地完成研究過程，從而得出研究成果。如：有一位老師在語文教學中發現學生在寫作文時，對生活素材的積累太少，圍繞著這一問題，他著手從生活作文的方向努力探討，結果，取得了顯著成效。校本教研的最大特點就是教師自己的研究，教師就是研究主體，掌握研究的主動權，由教師在課堂實踐活動中，對存在的與教學實踐有關的人、物、事件、活動進行如實的記錄、分析和推論，從而揭示問題的真相，提出解決問題的對策，學生是研究客體，校本教研以促進學生發展的宗旨。教師與學生的關系不同于一般的研究者與被研究者的關系，而是一

種建立在情感約定的基礎之上的相依關系，這種相依關系是師生間的自然情感的真摯流露，為校本教研提供了得天獨厚的主客體關系優勢。這種主體與客體之間零距離的教研，使教師走出純理論研究的誤區，開展教師自己身體力行的研究，教學即教研。校本教研的課題來源于課堂，來源于教與學，來源于具體問題的提出，因此，教師自己的研究表現為“在教學中研究，對教學進行研究，為了教學而研究”。其課題的產生是在師生交往中出現的種種困惑中萌芽；其研究的過程是教師對自身教學實踐性智慧的提升過程，是優秀教師的隱性自我培養過程；其研究結果是直接應用于解決教學實際問題，改進教學，使教學質量得到提高的真知灼見。可見，教師自己的研究不是為專業研究者提供某些研究證據，也不是簡單地把教育理論按照程序用于實踐，卻是圍繞著如何解決教學實際問題來展開，具有很強的實踐性。我們教師在研究中提高教學能力和研究水平的同時享受到自己創造出成果的喜悅，增強了自信心和責任感，有利于優秀教師的成長。

教師自己的研究還具有很強的個性化，不同教師所遇到的問題不一樣，研究的課題、研究的方式方法也不一樣，因此，學校必須建立制度，滿足教師的校本教研的需求，營造學習、研究的氛圍，有效地調動校本教研的積極性。我校在健全校本教研機制方面，做了一些償試：每學期讓教師根據

自己的教學情況選擇或提出一個需解決的近期問題，并付之解決，學校教導處將跟蹤、評價、通報、獎勵。學校尊重教師的研究選擇，以鼓勵為主，發揮發展性評價的作用，要多給予人文關懷，盡可能滿足研究教師的教研需要，尤其是精神方面的需要。

總而言之，校本教研是教師自己的研究，是最直接、最經常、最有效、最有權利的研究。學校必須堅持“以師為本，重在發展”的教育發展理念，積極開展校本教研。

思考之二：校本教研要讓教師在反思中成長。

教師的反思是校本教研的基本要求。美國心理學家波斯納認為，成長=經驗+反思。他提出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能永遠停留在新手型教師的水準上。可見，反思對于優秀教師的成長是多么重要。新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，需要每位教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。我們開展校本教研必須鼓勵教師大膽地反思，把“在行動中反思”和“對行動進行反思”貫穿校本教研的始終，可以說，教師的反思是校本教研的出發點和歸宿。教師的反思不是一般意義上的回顧，而是對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，意識到自己的緘默知識和睡眠能力，并加以激活、評判、驗證和發展的過程。

在校本教研中，我們把教師的反思分為兩部分：自我反思和教學反思，所謂自我反思是教師以自身為思考對象，對自己在教學中所持的教學理念、教育責任感、合作精神等進行審視和分析的過程。教學反思是教師以教學活動為思考對象，對教學過程中的各個具體環節進行反饋和調控，包括對教學目標、教學材料、教學方法、學生反應等方面的調控。教學反思即“在行動中反思”，是發生在行動過程中，我們在課堂教學中，經常會遇到一些意料不到的事情，這就需要對這些事情進行思考，運用教學機智進行新的“生成”教學。自我反思即“對行動的反思”是產生于行動之后，我們在教學結束后，經常會回過頭來思考教學的得失，進行自我發展性評價。反思是校本教研的基本途徑，教師既可從教學反思中隨時提出要解決的問題，又可從自我反思中挖掘出解決問題的方法。因此，校本教研的反思具有“三性”。(1)自主性。反思過程是教師個體憑借自己的體驗來展開，而不是他人強迫，無論反思的內容、步驟和效果如何，都由教師自主決定，這期間可能會參考他人的意見，但只是“參考”，不起支配和決定作用。(2)雙重性。就教師而言，一種是他作為反思的對象，是自我實踐性智慧的提升，教學風格的完善。一種是作為反思的承擔者，是對教學效果的體驗和調控。(3)探究性。教師的反思是對未知問題的質疑，對現行狀態的一種帶否定性的改進，是以批判的眼光來審視，就教師自我而

言，是前所未有，就問題的產生而言，是即時生疑。因此，校本教研要充分調動教師的反思積極性。

思考之三：校本教研主張兩種模式并進。

（1）教學研究式

教學研究式是校本教研的主要模式之一，是教師在教學實踐中，對自身實踐的系統反思。這種模式的優勢在于解決教育理論與實踐的脫節，要求以“反思”為核心，堅持“以教師為本”的理念，讓教師在困惑中成長，在實踐中成熟，學校要給予更多的人文關懷；讓教師立足課堂，挖掘課堂，研究為教學服務，教學為研究之“沃土”。這種模式既可以是教師個人“單干”，也可以教研組“合伙”，其形式靈活，教師掌握選題、計劃和行動的權力，學校主要創造機制，建立教師“實踐—反思—再實踐”的智慧生成路徑。

（2）教育會診式

教育會診式是校本教研的另一種模式，是一種學校搭起會診的平臺，讓教師提出教學中存在的問題，進行集體審議或共同“診斷”，會診主角是教師，也可邀請專家，常用會診的形式有案例會診和現場會診，案例會診主要是教師把自己在教學中感觸較大的典型事例公開化，讓大家在案例中找到自己、發現自己，共同研究解決方法，最后篩選出最佳的解決方案，這種通過積極的心理分析和深度反思，提出獨到的見解或對他人的提問做出及時的回應，有效地借助集體的智慧，矯正個人的偏頗和不足，是校本教研的另一面“精彩”。現場會診則是通過聽課、評課的方式，讓教師們對課堂進行剖析、批判、反省，獲得一種內在的啟迪和外在的激活，有利于彌合理論與實踐的脫節，更好地提升教師的教學品位。

第二篇：校本教研工作總結 楊玉紅

校本教研工作總結

王云飛

本學期，我注重培優補差工作，針對學生的具體情況進行分析，明確了補差的目標，制定了補差措施。一學期以來，我在“補差”工作過程中,能根據實際情況,有步驟、有措施地實施落實“補差”的內容,使學生能較好的得到發展。

首先從新生入學模底考試成績分析，初步確定基礎較差學生，不針對性的進行教育，觀察，并做好補救措施，做到了最大可能的轉化差生工作。一學期來，班級召開學生家長座談會，了解學生的學習、生活情況，并提出對每個學生的看法，及時幫助學生改進學習方法。同時還確實分析優生質量，做好優生品學兼顧，不讓優生出現“長短腳”，一經發現，老師及時補救。班級對優秀生采取獎勵制度，期中成績優秀者都得到學校相關的物質獎勵和精神獎勵。每月舉辦一次優秀生學習交流會。交流學習經驗和心得，共同促進，共同提高。為優秀生營建一個你追我趕的學習氛圍。按學期初制定優秀生培優補差一覽表，對須培優補差的學生實行統一管理。并定期召開班級學習會，及時了解優差生的情況，為下一步工作，做好準備。再進行培優補差的同時，注重讓優生去幫助帶動差生。

主要措施：

l．課外輔導，利用課余時間。

2．采用一優生帶一差生的一幫一行動。

3．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

5．對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

7．充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8．重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。9．必要時與家長聯系，協助解決差生的學習問題。

在今后的教學工作中，我仍要繼續做好培優助困工作。對優等生，提高他們的的能力，使他們更好地為同學們服務，成為真正的火車頭。對因學習習慣不好，學習方法不當，學習目標不明確，學習心理不健康，學習基礎不好等各種原因而造成的學習困難學生，我要具體問題具體分析，區別指導。多動腦筋，多想辦法，下大氣力把教學工作做得更扎實更有效。

略鋼九年制學校

2014.12

第三篇：略談教導主任的素養陳玉剛[范文]

略談教導主任的素養

十八里堡初級中學陳玉剛

學校教導主任是學校工作的橋梁。教導主任的工作是學校工作的中心。

教導主任的自身學識水平、人格魅力、工作能力、處事魄力是推動學校教學工作的原動力，教導主任工作的靈活性、前瞻性、全局性、協調性，是穩定學校教學秩序的保證。教導主任頭腦的冷靜狀態、處事的理性狀態、為人的率先垂范狀態、工作的效率狀態、指導方法的準確性狀態是提高學校教學質量的關鍵。

學校的工作千頭萬緒，事務繁雜，集中到一點，就是教學工作。教學工作體現著牽一發而動全身的作用。教學工作，除了要講學習，講知識，講技能，訓練學生思維，還要涉及到安全、文明、禮儀、形象、習慣等等。因此，教導主任所肩負的責任，所承擔的任務，所立足的位臵，決定著學校的榮耀與屈辱。

我認為，一個合格的教導主任，所必須具有的基本素質是：

一、工作有大局性

俗話說：高度決定力度，力度決定影響力。作為學校的教導主任，必須始終與校委會保持一致，自己的一言一行始終代表著學校，如果能一如既往地這樣加以自勉，在工作中就能敢于管理，敢于決策，更好地推動學校工作有條不紊地開展，同時，也會取得意想中的效果。工作的大局性還表現在：

1、要有較高的思想境界。思想決定言行，言行決定習慣，習慣

決定性格，性格決定命運。思想好的人，最能避免剛愎自用，一意孤行，當校委會的決定與個人的想法產生沖突時，會更多地反復思考，然后慎重執行，把校委會的決議貫徹下去，而不是帶著情緒去工作。

2、要有寬大的忍耐心。小不忍則亂大謀。工作過程中不可能事事如意，一帆風順，會遇到很多實踐中才會出現的問題，不去責怪，不去訓斥，教師才會努力改進錯誤，才會帶著感恩的心打起更好的精神來做好。再說，作為領導安排工作時，也不可能事事想得周全，縝密。學會寬容，能有大度，這是最好的心態。

二、工作有原則性

沒有規矩不成方圓。一個作風正派，剛正不阿，雷厲風行的教導主任，本身就是一個準則。古人說：其身正不令則行，其身不正雖令不行。教師工作有沒有熱情，有沒有積極性，有沒有主動性，主要看教導主任能不能身體力行。工作的原則性有：

1、以制度衡事。講制度是工作講原則最基本的做法。教師工作好不好，要對照制度來評價，這樣就主觀性少一點，客觀性多一些；反對的人少一點，擁護的人多一些。

2、獎罰分明。工作過程中會建立起各種關系，有的同事跟自己感情好一些，有的領導跟自己關系近一點。當工作中出現失誤時，不能以這種私人的交情凌駕于制度之外，讓他們以功補過。

3、堅持到底。工作講原則要有韌性。對自己的決策，對校委會的決策，不能因其他工作而懈怠甚至放棄。言從口出，要擲地有聲。更容易樹立自己的威信，言必行，行必果，會讓更多的同事支持你，得到者多助，失道者寡助。

三、工作有創新性

教學質量要能不斷取得提高，工作一定要有創新。創新是工作動力的源泉。創新：一是能做到使教師在實踐中能夠學習，如果每項工作能用不同的方法，或是新的方法能節省時間，減少精力就能做好，教師就會對工作更有興趣；二是提高教師的信心，信心是成功的一半，教師的信心提高了，主動性必然就高，精力就必然充沛，工作效率必然就高。另外，創新要注意哪些：第一：要在內容上有新意。同樣是教育，五十年代跟六十年代是不一樣，八十年代比七十年代要求又高了，上世紀九十年代不能同二十一世紀相比了。第二：方法上要有新意。同樣的教學形式和方法用在不同的教師身上，其結果也是不一樣的，同樣的教學過程會在不同的班級產生截然相反的結果。第三：手段要有新意。用老的制度來規范工作過程，導致的后果就是一種：教師為完成任務而完成任務。教導主任工作創新的過程，實際就是如何引導教師在工作中根據自己的教學任務和教學目標不斷進行思考，提煉，達到創新的目的。

四、工作有奉獻性

講奉獻是教導主任對工作具有責任心的表現，是做領導的良好品性的體現。教導主任具有了奉獻意識，他不會看到自己做了多少工作，取得多少成績，他總是在琢磨：過去的工作出現了什么問題，怎么去解決？過去還留下什么工作沒做完？現在哪些工作還需要加以檢查、督促、指導、反饋給教師？哪些工作安排哪些老師去做？下階段還有

哪些工作要安排？這一系列的工作應該達到什么樣的效果？取得什么樣的成績？

五、工作有求進性

教導主任的工作職責決定著自己要有“活到老、學到老”的精神狀態，要有“學無止境”的敬業意識。社會不斷在進步，科技日新月異，信息傳遞快捷，人的智慧也越來越發達，昨天的知識水平，工作經驗，完成不了新時期的教育教學任務，達不到新時期的教育教學目的。作為教導主任，要“不需揚鞭自奮蹄”，與時俱進，開拓進取。做到：

1、要有積極向上的心態。積極向上是一個學校教學的總導向，導向才是正確指引學校教學工作的明燈，才會凝聚全體師生心往一處想，勁往一處使，力往一處用。

2、要有堅韌不拔的意志。教導主任工作多，白天忙于實際工作，晚上又要加以總結，反省，還要擬好第二天工作的協調，如果教導主任沒有堅忍不拔的意志，就無暇去學習。因此，再苦，再累，也要擠出時間去學習。

3、要加強理論學習。理論學習有促于提高自身修養，提高管理能力，堅定工作思想。

4、要加強實踐探究。實踐可以提高自身分析問題，解決問題的能力。更便于指導教師開展工作。

一個學校的教導主任，具有這樣的基本素質是自身綜合素質強的體現。只有自身的綜合素質強，才能更好地團結全體教師。這五個方

面，大局是根本，原則是保障，創新是關鍵，奉獻是動力，求進是源泉。加強基本素質的鍛煉是一個教導主任始終的出發點。

第四篇：陳大剛2014學習心得

學習《武漢市中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》心得體會

塔耳小學 陳大剛

為進一步加強中小學師德建設，規范教師職業行為，我校認真組織老師學習了，市教育局關于印發《武漢市中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》的通知.及市教育局關于印發《武漢市中小學教師職業道德考核辦法（試行）》的通知。通過這次學習讓我反思頗多，教育事業是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實的美玉。教育工作是一門藝術，它需要我們用愛心來澆灌，培養全體學生，尊重學生的人格，平等工整地對待學生。對學生嚴格要求，“耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展”。

“愛心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，可以說，沒有愛也就沒有教育。“愛心”是消除師生之間情感障礙的保證，“愛心”是培養老師與學生的感情，使師生成為“知心朋友”的橋梁。“愛心”是轉變后進學生，使他們良好地發展的靈丹妙藥。學生能夠對老師做到“親其師，信其道”，正是老師無私地向學生奉獻“愛心”的回報。

作為老師，在課堂上，要對學生進行孜孜不倦的教導，一絲不茍地傳授書本的知識，在日常的生活中，除了對學生要有父母般的慈愛外，還應從道德、行為、言談、學風等方面對學生進行嚴格的要求，制定出行之有效的措施，力求將班里班外的工作管好、做好，培養出“德、智、體、美、勞”全面發展的學生。對于教育工作，老師應做到不計較報酬、不講條件無私奉獻。老師對學生不能只是傳授書本知識那么簡單，老師作為學生在學校中的“父母”，既要向學生傳授課本的知識，也要傳授有關社會生活中的知識。在課堂上，老師對每一個學生要諄諄告誡，誨人不倦；在平時的生活中，老師要率先垂范，言傳身，在課外，老師是學生的朋友，心心相印，開誠布公。

然而，要讓學生愉快而又很好地接受老師灌輸的知識并與老師做“知心朋友”，首先要做的就是要消除師生之間“溝溝”而這些工作的主動權主要在老師方面，老師也必須負起這個職責，想方設法將“溝溝”填平。老師應如何與學生進行溝通呢？科學而可靠的方法就是從兒童心理學入手，多給學生一些愛，只要能掌握學生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學生群體中去，跟每個學生一一談心，與他們做知心朋友，我覺得如果老師真正做到了這一點，你就會尊重每一個學生的人格，你就能了解每個學生的優缺點，你就能對癥下藥，就能收到事半功倍的效果。

教育事業是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅城服地接受教育，必須下番功夫。如有些在團結友愛方面做得不夠好的學生，經常有意無意地動手動口去挑逗其他同學，以而引起一方或多方的爭執，破壞了同學之們的團結。對于這些調皮的學生，簡單的訴責、批評取得的效果并不大，因為孩子過于稚嫩，認識能力和分辨能力都比較差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反復性也大，往往說好就好，說壞就壞。所以對那些受到欺負的學生的“投訴”，我們應該問清楚來龍去脈，以心平氣和的態度來對那些調皮的孩子講道理，從思想上讓他認識到自己的錯誤。

培養通過學習，讓我更加熱愛學生了，更加認識到教育工作是一門藝術，是太陽底下最崇高的職業！總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。今后我要繼續努力，做一名優秀的人民教師。

第五篇：陳棚小學校本教研計劃

陳棚小學校本教研計劃

校本教研計劃

為了全面實施素質教育,進一步深化課程改革,不斷提升辦學理念及辦學水平,切實提高教師的綜合素質,確保教育教學工作持續快速發展,根據教體局科研興校的戰略決策及我校的整體思路,特制定如下校本教研計劃.一、指導思想

堅持以新課程的深入實施為契機，以提高教學質量為中心，以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，以優化課堂教學為突破口，以不斷促進師生發展為根本，進一步探索我校教學質量持續快速發展的教學教研新路子。

二、目標和任務

1、通過教研培訓，使教師徹底轉變觀念，提高執教水平，提升教師素質。

2、通過全校性的專項教研活動，使每位教師都能主講教育理論和教學實際相結合的典型案例講座，進行行動研究，使每位教師能上示范課、優質課。

3、通過教研，使每位教師所教學科在各級各類調研考試中提高教體局所下各類指標數的完成率，確保學校質量穩步提高。

4、建立完善教研制度，用制度保障教研活動的具體實施。

三、主要工作及措施

（一）加強理論學習，提升教師的教育理論素養。

為了促進我校教師專業成長，使大批教師理論和實踐水平雙提高，進一步完善學習制度，加強學習管理。

1、采取集中學習和自主學習相結合形式進行。加強教育學、心理學等基礎理論和現代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。

2、采取靈活高效的方式進行學習交流，做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即：在交流形式上分四個層次，每周一次全校理論學習交流，由全校教師輪流擔任主講人，每周一次教研組學習交流，每周一次網上學習，每周一次個人自主學習交流；在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結合，必須有利于提高教學效率；在學習管理上，要有學習記錄，有心得體會；每月檢查一次，和工資二次分配掛鉤。

3、嚴格控制教師在校辦公時間，確保學習研究有時間，并要求教師提高在校辦公的效率，引導教師勤輔導，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質。

（二）以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，優化課堂教學。

1、本期教研的工作重點是開展優化課堂教學活動。在認真學習《新課標》、《優化課堂教學的途徑和方法》以及山東杜郎口中學自主學習“三三六”教學模式的基礎上，結合本校實際情況創造性地開展優化課堂教學活動，最終形成具有學校、教師自身特色和風格的教學模式。

2、堅持每期一次的優化課堂教評比活動。評比追求一個“實”字：一看教學模式是否具有一定的理論依據，具有可操作性；二看是否真正經歷了實驗研究，經歷了實踐檢驗；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值。

3、把三位一體教研活動和優化課堂教學有機結合起來進行。以教研組為單位，以“說、聽、評”三位一體教研活動為依托，針對教學實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統的課堂教學進行揚棄，最終形成具有自身特色、風格和一定價值的教學模式。

（三）全面落實課程標準

1、開展學習新課標、研究新課標、使用新課標活動。一是確保各科任教師每人一本新課標；二是要把“學、研、用”新課標作為學校對教師的一項重要檢查內容，列入日常檢查之中；三是要把“學、研、用”新課標納入教師達標活動之中。

2、繼續開展好中小學教師基本功達標活動。以此活動為載體，促使教師研究教材，掌握學科的思想方法和規律，為教師發揮主導作用奠定堅實的基礎。

（四）強化過程管理，走可持續發展之路

1、嚴格落實《宛城區中小學綜合評價方案》，把教師綜合考評和工資二次分配掛鉤，并且拉大檔次，建立激勵機制，調動教師干好工作的熱情，努力克服干好干壞差不多，干與不干差不多的負面影響。

2、繼續加強對各級質量目標的監管工作。學校通過階段測試、各類競賽、質量分析及師生座談等方式方法，促使各級質量目標的順利完成，走教育可持續發展之路。

3、抓好“四字”方針落實，促目標任務達成。掀起認真學習“四字”方針的新高潮，使學校領導、師生對“四字”方針的內涵、操作要領等方面做到心領神會、融會貫通;深化“四字”方針的落實。要把“四字”方針落實到各個年級，要做實、做細，貫穿學期始終，抓出成效。

4、抓考風，促教風、學風。采取有效措施，嚴肅考風、考紀，杜絕弄虛作假的不良習氣。

5、在抓好終結性評價的同時，突出過程性管理。認真組織各年級的周清、月考、期中考，及時總結經驗教訓，查找問題所在，制定階段性目標措施。