第一篇：學習積極心理健康教育理論,促進教師專業發展與成長

學習積極心理健康教育理論，促進教師專業發展與成長

積極心理健康教育模式創始人孟萬金教授指出 “用積極的視覺發現和解讀問題的積極方面,用積極的途徑培養積極的心理品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生！”

一、積極視覺

[ 教育敘事1 ] 老師們怎么了？

[ 焦點透視 ]

思考：大家到底是怎么了？越來越多的人認識到這是倦怠，教師職業倦怠。教師職業倦怠指教師不能順利應對工作壓力時所處于的情緒、態度和行為的衰竭狀態。體現為以下三個指標：情緒衰竭、人格解體以及個人低成就感情緒耗竭指的是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺。情緒耗竭經常伴隨著挫折、緊張，使人在心理層面上自認為無法致力于工作。情緒衰竭是倦怠的代表性指標.人格解體指的是以沒有人情味的、非人性的方式對待他人；其特征是把服務對象視為“物”而非“人”，對他人冷嘲熱諷、漠不關心、態度消極冷淡。

低成就感是指自我效能感降低，以及傾向于對自己作出消極評價，尤其是在工作方面，覺得自己沒有能力履行教師的職責，感覺無助，對自己的工作滿意度也隨之降低。職業倦怠測試題（單選題）

答題要求：請選擇以下答案中的某一項，將題號填寫在題后的括號內。A從未如此B很少如此

C說不清楚D有時如此E總是如此

1.對自己的工作感覺到有挫折感（）

2.覺得自己不被理解（）

3.覺得我的工作讓我情緒疲憊（）

4.我覺得我在高度努力的工作（）

5.面對工作的時候，我有力不從心的感覺（）

6.工作的時候感到心恢意冷（）

7.覺得自己推行工作的方式不恰當（）

8.想暫時休息一陣或另調其他的職務（）

9.只要努力，就能得到好的結果（）

10.我能肯定這份工作的價值（）

11.我認為這是一份相當有意義的工作（）

12.我可以在工作當中獲得心理上的滿足（）

13.我有自己的工作目標和理想（）

14.我在工作的時候，精力充沛（）

15.我樂于學習工作上的新知識（）

16.我能夠冷靜地處理情緒上的問題（）

17.從事這份職業之后我覺得對人更冷淡了（）

18.對某些同事所發生的事我并不關心（）

19.同事將他們遭遇到的問題歸咎于我（）

20.我擔心這份工作會使我逐漸的失去耐心（）

21.面對公眾的時候，會帶給我很大的壓力（）

22.常盼望有假期，可以不用上班（）

測試評分標準及方法

第1題---第8題：選A 計1分；選B計2分；選C計3分；選

D計4分； 選E計5分；8個小題的分加起來除以8得到一個平均

分。

第17題---第22題：選A 計1分；選B計2分；選C計3分；

選D計4分； 選E計5分；6個小題的分加起來除以6得到一個平

均分。

第9題---第16題：選A 計5分；選B計4分；選C計3分；選

D計2分； 選E計1分；8個小題的分加起來除以8得到一個平均

分。

[ 焦點透視 ]、二、積極體驗

組織教師開展體驗游戲

體驗游戲一： 《我說你畫》、活動討論與分享：

1.在第一次作畫的過程中，你的感受是什么？

2.第二次作畫與第一次作畫比較，你有什么不同的感受？

3.兩次作畫留給你的最深反思是什么？、體驗游戲二：《工作拍賣場》、、活動討論與分享：

1.拍賣中你是如何向別人介紹本組“工作”這一商品的？

2.大家宣傳拍賣工作的優勢和價值是不是真實可信？

3.你在說服別人的過程中，自己的想法有什么改變？

請老師談談在游戲前后，對自己“討厭”的工作的認識過程。、體驗游戲三：《視覺體驗》、多角度了解自己和他人

人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去的經驗和認識。

人從不同角度看問題的效果不同

積極培養

一、學理論，學經驗，培養積極心態、二、培訓。一位哲人曾經說過：我聽，我忘記；我看，我記得；

我做，我學到；我教，我掌握。

我們的教師培訓從講座式培訓開始，過渡到參與式培訓，最后以

體驗式培訓為主。在不斷改進培訓方式的過程中，促進教師不再做旁

觀者、教練員，而積極做探索者、研究員。

⑴ 講座式培訓

做法：專家培訓，專業引領，明方向；、感悟：這種“被動參與，學用不一”的傳統培訓方式，不利于發

展的教師思維素質、思維技巧；不利于教師理解能力、解決問題能力的提高，應該改進。、⑵ 參與式培訓

做法：校際交流，資源共享，促研究、參與式培訓活動形式主要有；案例研討、校際間的研修、案例研討：

老師們深感參與式培訓的優勢：基于問題，同伴互助，促進思考。

感悟：這種“變被動為主動”、“變孤立為合作”的培訓方式，雖然縮短了理論與實踐之間的距離，在實際課題研究中，許多教師仍

停留在“心在動、行未動“的階段。應改變參與式培訓的活動形式，促進教師培訓時心在動，培訓后行也能動。

⑶ 體驗式培訓

做法：親身體驗，分享感悟，促成長

體驗式培訓后，調動了更多的教師進入開展心理健康教育活動課的實

質性研究過程。充分體現了參與式培訓的優勢：參與活動，用心體驗，行動研究；

三、以“一課多上多研”的研究方式，落實校本研修，建設研究

團隊，促進教師專業成長。

如何有效地探索高質量的積極心理健康教育活動課的活動方式，使積極心理健康教育活動課切實起到成長教師、服務學生、提高師生

素質和能力作用，我們將心理健康教育活動課的研究形式最終落實在“一課多上多研”上，并實現了“一課一人多上多研”到“一課多人

上多次研”到“一課多角度上多層次研”的跨越。

1、一人上多人研

2、多人上多次研

3、多角度上多層次研感悟：“一課多上多研”的研究形式，把“聽—看—做—教”融

為一體，一部分學校和一部分教師在這一研究過程中成長起來。

四、開展積極心理健康教育活動課的研究與實踐

開展積極心理健康教育活動課實施的研究，我們經歷了模仿上

“翻版課”、嘗試上“教研課”、示范上“展示課”、抽簽上“評好

課”四個階段，這四個階段的研究實踐，實際上是一個不斷發現問

題，分析問題和解決問題的過程。

1．模仿上“翻版課”

2．嘗試上“教研課”

3.示范上

通過“展示課”的觀摩，不僅讓參加活動的老師觀摩了精彩的心理健康教育活動課，而且老師通過親自參與活動體驗，大大地激發了老師的情感和從躍躍欲試驗角度談自己的感受和感悟。

4.抽簽上“評好課”

感悟：抽簽上評好課的效果體現在：促進所有實驗教師在積極心理健康教育活動課的研究中，積極做探索者、研究員，促進學校心理健康教育活動課“一課多上多研” 的工作得以整體推進。有的學校和有的老師說，抽簽上“評好課”，促使學校和教師真正地、認真地走進積極心理健康教育活動課“一課多上多研”的研究過程，研究帶給學校和教師許多體驗、感悟和反思，這些體驗、感悟和反思，將會給自己留下深刻的思考，引領自己今后的教育教學工作。經歷了抽簽上“評好課”的老師，他們一成為貴陽市開展積極心理健康教育的骨干力量。

四、積極塑造

1、教師的感悟

2、深入課題研究的一個中心、兩個目標、三個基本點

三個基本點：

⑴ 生長點：立足課堂，形成常態。一是積極心理健康教育活動課在校內形成常態。學校課題組把教師在 “一課多上多研” 中的活 動方案匯集成校本積極心理健康教育活動素材，供教師選用。二是在學科教學中滲透積極心理學理念和心理輔導技巧，減少教師在不經意間帶給學生的心理傷害。

⑵ 動力點：立足學校，落實研修。學校通過校本研修，加強學習型團隊的建設。作為課題組，落腳點一是要放在積極心理健康教育活動課如何深入開展、長效推進的研修上；二是放在如何在學科教學中滲透積極心理健康的要求的研修上。

⑶ 成長點：立足教師，心理成長。根據教師成長規律，給不同年齡、不同學科的教師搭建成長的平臺。促進教師通過研究，自訂出教師生涯的心理成長規劃，緩解教師的職業倦怠，使教師在成長中獲得職業成就感和幸福感。

做一個幸福的教師

什么樣的人最快樂？英國《太陽報》曾以“什么樣的人最快樂”為題舉辦一次有獎征答，評出四個最佳答案：

1.作品剛剛完成，吹著口哨欣賞自己作品的藝術家。

2.正在用沙子筑城堡的兒童。

3.為嬰兒洗澡的母親。

4.千辛萬苦開刀之后，終于挽救了危重病人的外科醫生。

其中，1告訴我們：工作使人快樂。

2告訴我們：必須充滿想象，對未來充滿希望，始終保持童心，并懂得自得其樂。

3告訴我們：心中要有愛，心中充滿無私、不計報酬的愛。4告訴我們：一定要有能力，有助人為樂的技能。

教師工作是充滿創造的工作，是面向未來的事業，具有師愛，教師就是不斷助人的職業，所以教師應該是最快樂的人。

做幸福教師的策略

1.給自己一個夢想，人生有夢是幸福的；

2.重視人格的塑造，幸福和不幸福的人對世界會有不同的解釋；

3.學會心存感激，幸福并不取決于個人遭受不幸事件的多少

4.積極改善社會關系，幸福的人懂得建立并感受友情、愛情和高質量的婚姻

擬定教師職業生涯規劃

教師職業生涯規劃包括以下內容：

1.分析自己的優勢與不足

2.客觀擬定近期成長目標和生涯規劃

3.實現目標和規劃的措施

體驗游戲活動四：《制作生涯地圖》

活動目的：

1.學會繪制生涯地圖的方法；

2.清楚過去重要事件對自身的影響；

3.了解未來可能遇到的挫折，確定未來的人生規劃。

活動討論與分享：

1.過去發生的事件是怎樣影響你對自己未來人生的規劃的；

2.在你的生涯發展中，是正向積極事件多還是負向消極事件多？

3.你會如何使用這張生涯地圖？

老師們可以保管好自己的生涯地圖并可以對生涯地圖進行修改。? 我不能改變天氣，但我可以改變心情；我不能

改變容顏，但我可以展現笑容；

? 我不能改變過去，但我可以改變未來；? 我不能改變別人，但我可以改變自己；? 我不能事事如意，但我可以事事盡力。

機會機遇都是通過嘗試，通過努力碰出來的?！疤斓莱昵凇笔且粋€顛撲不破的真理，它給我們帶來財富，帶來成功，帶來榮譽。

結束語：

我們深知：只有教師的心理積極健康，才有學生的心理積極健康；只有教師的解放和創新，才有學生的解放和創新；只有教師的成長，才有學生的成長。學校積極心理健康教育，任重而道遠，我們還將繼續努力。

第二篇：積極創新教研平臺 促進教師專業成長

積極創新教研平臺 促進教師專業成長

——德興市以校為本教研制度建設特色材料匯報

德興教研室 黃周新 黃躍虹

隨著教育改革發展的深入，進一步提高教師的素質，轉變教育觀念和教學方式是擺在教育主管部門面前的一項長期而艱巨的任務。德興市始終把建設一支師德高尚、結構合理、業務精良的教師隊伍納入中心工作，特別是推進基礎教育課程改革以來，加大了教師隊伍建設力度，積極創新教研平臺，促進教師專業成長。

近幾年來，圍繞以校為本制度的建立，德興市先后開展了?‘教育質量年’活動?、?‘百課千人’教學研討活動?、?‘四項教學技能’競賽活動?和?‘五環聯動、反思成長’主題教研活動?以及正在進行的?學科論壇?等系列大型區域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學改革注入了新的生機。為學校的校本教研的開展及以校為本教研制度建設發揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內涵。

2003年，德興市教研室以學校為研究陣地，以教師為主體，以課堂教學改革為主戰場，從課堂教學的實施、課后的教學反思入手，針對三維教學目標的達成，教學情境的創設，民主、和諧、寬松、安全的師生關系的建立，學生的主體地位的確立，學生學習方式的轉變，教師角色的轉變等方面進行深入審視反思。在新課標的學習落實中，將全市區域性課題理念與新課標進行整合，確立的區域性省級立項課題《主體參與型發展性教學模式的研究》被評為?省先進課題組?。形成了?主體、探究、發展?六字理念，并以區域性課題牽引全市課堂教學改革。特別是針對傳統教研活動重結果、淡過程，重競賽、輕發展，只關注少數人，而忽視了大多數教師專業成長的弊端，開展了以校長講座競賽、教導主任評課比賽、教師人人進行說課、上課、評課為主要內容的?百課千人?教學研討活動。要求校領導率先垂范，學科帶頭人做典型示范，廣泛深入的動員發動全體教師人人參與?；顒託v時1年，教研室組織專家評審組指導、檢查、評比，評出了100節好課，全體教師經歷了一次前所未有的理念洗禮，參與教研的積極性、主動性明顯增強。

2004年底，在總結經驗的基礎上又開展了教師人人參與的?微型講座、抽題上課、課后反思、相互評課?為主要內容的?四項教學技能競賽?主題教研活動。由于發動深入、組織得力，歷時一年的活動，教師參與教研活動的積極性增強，教師的專業成長有了質的提升。它為我市的教學改革引來了源頭活水，為以校為本的教研制度建設注入了全新的內涵。

2006年底，在教師座談和總結反饋中，發現教師的教研自主意識有待加強，參與教研的深度不夠。教研人員退到了評判教師研究狀況的配角中，這在一定程度上淡化了專業教研人員的引領作用。在廣泛論證的基礎上，又啟動了?主題發動、分散研究、專業引領、同伴互助、交流展示?為主要形式和內容的?五環聯動、反思成長?主題教研活動。并于2008年4月召開了總結展示表彰大會，廣大教師參與其中并經歷了一次在工作中研究的過程。新課程理念下的課堂是現實的課堂、具體的課堂、活的課堂、生成的課堂、有效的課堂。面臨新形勢下的三個挑戰：挑戰傳統、挑戰定勢、挑戰自我，課堂是提高教學質量的主陣地，要通過優化課堂教學出質量。在近幾年以校為本教研制度建設工作的基礎上，他們又抓住課堂教學改革這個關鍵，以新課程理念為引領，從理念學習、課堂實踐、理論探索、教學形式創新層面進行了多維度的探索。目前，在原有系列主題教研活動的基礎上，為加強學科教研活動的深入開展，提高課堂教學效率，全市正在開展?新課程理念下的有效課堂教學‘學科論壇’活動?，推進學科課堂教學改革向縱深發展。

一系列主題教研活動，為學校、為每位教師搭建了一個進行校本教研的良好平臺，促進了教師的專業成長，進一步濃厚了學校教研文化，加快了學校、教師向研究型轉變，提高了教師的科研能力，也為我市的基礎教育改革注入了新的活力。一批國家級、省級教育科研課題立項并實施，銀山小學?十一五?規劃國家級重點課題?發揮各學科德育功能的研究?被中央科教所批準立項；銅礦一小的?計算機教育實驗學校?、銅礦二小的?德育實驗學校?均被省教科研批準立項，進一步推動了我市教育科研向更高層次、更寬領域拓展?；蛐W、銅礦二小、市二中三所學校校本課程被評為上饒市首批優秀校本課程，我市被省教育廳確立為?以校為本教研制度建設實施基礎?。三年來，我市共完成中小學省級課題立項38項，結項19項，地級課題立項64項，結項33項；共培訓中小學校長78人、骨干教師60人，中小學教師新課改培訓2100余人，學科教師培訓5000人次。有效地 促進了教師的專業成長。我市教師在全國、省、市舉辦的各類教學技能競賽中捷報頻傳，其中銅都中學教師徐香蓮在全省物理教師優質課競賽中榮獲一等獎，并在全國物理創新大賽中獲二等獎；香屯中學李朝楠、龍頭山中學王有林兩位教師在上饒市體育教師基本功競賽中榮獲一等獎，李朝楠教師還被選派參加全省體育教師基本功競賽，榮獲一等獎；銅礦一小教師周艷在全省小學數學教師優質課競賽中榮獲二等獎、上饒市一等獎；德興二中教師程皆煌在上饒市初中數學教師優質課競賽中榮獲一等獎，并被選派參加11月份的全省數學優質課競賽。教師參加各類教學競賽獲國家級獎13人次，省級獎14人次，市級二等獎以上156人次，教師教學論文獲得省級以上獎項156篇，市級獎項850篇，在市級以上教學刊物發表論文121篇。

如今，基礎教育改革的春風吹遍了德興每一所校園，我們堅信：只要不斷更新教育理念，創新教研形式，走?科研興教?之路，德興市的校本教研工作會迎來更好的明天！

德興市教研室 2009年10月28日

第三篇：如何促進教師專業成長

如何促進教師專業成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發現教學中的困惑，發現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展?，F就影響體育教師的專業成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環節，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發思有利于體育教師養成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業素質的重要手段和途徑，是教師專業成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節體育課結束后，都需及時進行體育教學發思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環節，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態教學資源，激發學生學習興趣，使課堂保持可持續性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發、興趣是否被調動，教學上哪些環節學生做得比較好，哪些環節學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業發展。

（五）、寫體育教學發思有利于提升體育教師專業素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業成長意義非凡。實踐證明，體育教學發思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發了學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節入手，重視寫好每節體育課的小節。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業成長教學反思教學能力

第四篇：淺談如何促進教師專業成長

淺談如何促進教師專業成長

教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業成長。

首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。

三、專業引領，促進教師的專業成長。

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基于這種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業成長。

來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。

學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力?，F在你來我們學校看吧，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課后都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。

總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。

第五篇：依托教育科研,促進教師專業成長

依托教育科研，促進教師專業成長 蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師在教學觀念及教學方法等方面產生了一定的變化，給教育教學工作與教師專業發展的創新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現出來。可以說大部分學校開始意識到教育科研在學校改革和發展中不可或缺的作用。教育科研是提升學校辦學品位和提高教師綜合素養的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學研究，提高了教學效率，提高了教師素質，也提升了學校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實更有價值。

一、正確認識教育科研與教師專業成長的關系

1、教育科研能在自己的場域內促進教師的專業成長。

專業成長是教師按照職業崗位需要，實現學科發展和教育專業發展的過程，它包括兩個方面的內容，一是學科知識的專業化，二是教育科學素養的專業化。教育科研是教師在學科知識專業化的基礎上有效地提高教育科學素養的必然途徑。一線教師有效的教學過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學生活中培養學生學習習慣和能力，走進學生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學問題或教學困惑，而從事科學研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實踐中的問題正是中小學教育科研的起點。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進而形成課題意識。把日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，從專業的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關領域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因為每一個擁有課題意識的教師在不斷的學習和反思著，教師的專業化發展要求我們教師主動學習，與外界優質資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產生蘊含著先進的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進教師專業成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業成長過程中所發揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網絡體系，促進教師專業快速成長

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的，有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。傳統的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數人唱主角，對現象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網絡的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補了區域科研活動的局限及不能突出教師個性化的問題?，F代電教網絡體系為每一位教師的專業成長提供了舞臺。學校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學校的電教設備仔細觀摩教參配備的光碟等電子教材，學習借鑒這些名師的教學經驗，并用之于實踐。在教學過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學規律的認識、體會、啟示以及教學案例、教育敘事、課堂教學點評等教育教學實踐等記錄在自己的教學筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學科的點評和觀點相互碰撞，使教師深受啟發，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網絡上學習別人的成功經驗，并嘗試性發表自已的見解?；悠脚_提升了教師的專業素質，提高了教師的思維品質和教育教學水平，促進了教師的專業成長，同時也張揚了教師自己的個性。

3、教育科研是培養教師的創新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經驗型”向“科研型”轉變，重視教師科研素質的培養是教師隊伍建設的重要內容。教師參與教育科學研究的進程實際上就是一個創新的過程。美國創造教育的權威史密斯曾給創造性教師下了一個定義，創造型教師是對教育科學提供的知識的創造性發揮的教師。充分強調了教師對教育科學知識的創造性應用，不論是教師個人的成長還是一所學校的發展都離不開對教學教育的研究。教師通過平時的經驗積累，到后來的理論提升，不但培養了創新素質，也使許多教師得到了發展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進教師專業成長的對策

通過調查研究分析，教育科研在中小學教育教學中確實發揮了不可忽視的作用，并促進了教師的專業成長。但我校教育科研基礎還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準備從以下方面著手改進。

1、指導教師正確認識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數教師從實踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學認識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進教師對教育教學實踐的反思，促進教學水平的提高，從而達到促進

教師專業成長，提高教育教學質量的目的。在平時的工作中，學校組織教師學習基礎理論，圍繞教學熱點問題展開研討，并創造機會讓教師參與各種培訓，用“走出去，請進來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強理論學習，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經歷，充分發揮他們的自主性和創造性，提高理論素養和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學工作中開花結果。

當然，也有部分教師認為“教育科研事不關己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現了教師對教研科研的定位不準確。教師存在的對科研工作的錯誤認識，會直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學校通過科普知識講座，外出參觀學習，借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經驗，召開研討會，聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學任務，繁瑣的生存任務，加上理論素養、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優勢在于他們是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者——他們占有大量的教育教學第一線的第一手材料并需要加以總結和升華，他們面臨著大量的教育教學實際問題而且責無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學研究成為可能。我校主研的課題《城鄉結合部學校教師精神文化建設策略研究》獲廣安市教育局學校文化建設優秀成果二等獎，《村小學生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時期農村家校和諧教育機制實踐研究》、《農村小學薄弱校點班主任工作創新實踐研究》獲2010市級立項并正在研究，主研的區級課題《以農村小學路隊制建設提高學生法規素養的行動研究》獲2011年區級立項并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業成長有下面幾個顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學術視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領域有較為深刻和廣泛地理解。當教師從事課題研究時，他們必須大量的調查積累相關的資料。通過調查了解和搜集相關的材料，使得教師的學術視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實踐的質量，提升其專業品質。

對于教師來說，只有與教學實踐密切聯系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發他們改變自己的教學品質的動力。因此，當學校教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業品質。

其三，課題研究有助于形成教師專業共同體。

從事一項課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個共同目標走到一起來，同心協力共同攻關，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經驗和成果，從而促進了教師團體的共同發展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業幸福感。

當代倫理學對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質生活和精神生活中由于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現或接近而引起的一種內心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實現后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態和心理體驗。課題研究是教師自我實現的需要，也是獲得職業認同的途徑。因為，通過課題研究，可以從專業的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業認同，而教師職業認同，即職業自我形象與一系列教師認為他應該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網絡，逐步完善教育科研管理體制學校是培養教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學校常規教學管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機構，完善三個層次的科研組織網絡：一是決策層，校長、主管教學的業務副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務，組織教師開展教育科研活動，具體監督科研課題的實施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網絡的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產生聯動機制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據不同的教師個性特點建立學習研究型小組，對共同關心的理論熱點問題組織學習討論。教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。學校領導教師共同參與教育科研工作，確保學校和教師專業的可持續發展。