第一篇：呼喚思維開放的新型教師

呼喚思維開放的新型教師

□ 楊林柯

中國歷史像長江三峽，九曲十八彎，中國的轉型何其艱難！我們走了多少彎路，付出了多少代價。我們曾經期望于明君，期望于賢臣，期望于俠客，而最后都成為武俠小說和武俠電影的傳奇幻夢；我們曾經寄望于堅船利炮，師夷長技以制夷；我們曾寄望于制度改良，用憲政民主的良藥拯救國家??現在，雖然我們創造了經濟奇跡，但經濟奇跡并不能說明現代化，并不完全代表國家的尊嚴。人，也只有人，才是現代化的根本目標。一個國家要有大量存在的具備現代思維和現代精神的人，才能稱得上是一個現代化的國家，而這一切，只能依靠教育。中國的教育制度千百年來走的都是科舉的路子，在這種路子下，教育把統治者的目標當作自己的目標。中國教育史上，為統治者甘效犬馬之勞的工具型人才比比皆是，而創造性人才鳳毛麟角。尤其是近代以來清政府奉行閉關鎖國集權專制的政策，更使文化人心灰意冷，最終文化和文化人的受壓制，使得社會沒有了向上沖的力量，導致政治腐敗，國力虛弱。張之洞說過，一個國家的興衰，“其表在政，其里在學”，根子上是學人出了問題。也就是說，國家的興衰，最終都要落

實到人身上，一切努力最終是要造就出優秀的公民。因為國與國之間的競爭表面上看是科技軍事等外在實力的競爭，其實是國家之間文化教育的競爭，因為文化教育造就優秀的公民，而優秀的公民可以作用于本國的政治制度和各項事業，使其朝更好的方向發展。“中國制造”為什么廉價？我們知道，物質是一種文明的外化形式，是文明的果實，任何物質都彰顯著文化和精神，因為這種物化的東西來自于人的創造，如果人的文明素質不高，產品廉價自不待說。

中國依然在轉型之路上，轉型社會需要轉型教育，轉型教育需要思維開放的轉型教師，轉型教師就是新型教師，這是我們目前最稀缺、也是最需要的教育資源。

第一，新型教師要成為有現代思維的“新民”。在長期的傳統教育之下，我們培養的有些學生思維僵化，邏輯簡單，精神脆弱，兼有依附性人格（或奴隸人格）和獨裁性人格（或威權人格），缺少多元和包容的空間，對世界文明和人類缺少關注。新型教師，不應該培養精于算計、左右逢源、八面玲瓏的學生，讓學生成為“精致的利己主義者”（錢理群語）。新型教師要努力告別“舊我”，成為具備現代文明常識的公民：熱愛生命，熱愛生活，平等待人，不要以“勢”交朋友；平等對待學生，不要以分數或家長的權勢及關系把學生分成三六九等；對權力要不卑不亢，守護自己的人格尊嚴，不違背良知做事，聽從內心的聲音。

第二，新型教師要毫不動搖地把“立人”作為教育者堅守的目標。因為一個國家的品質，不在于國庫的富有，也不在于公共設施的華麗，而在于公民本身。公民是一個國家最大的財富，也是一個國家自立于世界文明之林的邏輯起點。要造就優秀的公民，自然離不開教育，家庭教育、學校教育和社會教育都是教育的組成部分。從邏輯上講，公民有尊嚴，國家就有尊嚴。每個人就是一個國家，個人怎樣，國家就怎樣；沒有站立的人，就沒有站立的國家。要使每一個學生成為站立的“人”，教師就要“不跪著教書”，要有高屋建瓴的批判意識。對凡是矮化人格的教育行為要大膽抵制，守護學生的人格尊嚴，甚至大膽質疑教科書。因為新課程是讓教師“用教材教”而不是“教教材”，教育不是為了把人釘死在課本上，而是為了走出教材，讓學生看到更大的精神空間，有更強大的自我。

第三，新型教師必須是一個熱愛讀書的人。教育家朱永新說過：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”同樣，一個不喜歡讀書，只是混日子的教師不可能教育好學生，也不可能成為真正意義上的好教師。

讀書不僅是信息的輸入，更重要的，一些信息可以內化為讀者的精神資源，成為精神動力，增長知識，養育人格，陶冶情操，使教師在教學中做到獨立思考，獨立判斷，游刃有余；而且讀書可以讓教師不斷發現生活真相、歷史真相、生命真相，打造出自己的“超維空間”，構建起自己的價值體系，讓自己更“安

心”，更有幸福感。可以說，教育學生的問題，其實是教師自我教育的問題，而讀書是教師自我提升的必由之路。

第四，新型教師要有人文關懷和系統思維。一些教師知識比較單一，除了自己的專業之外無所關心，精神空間和思維空間比較狹窄。一個新型的教師要努力突破專業限制，旁及自己關注的知識，有人類文明的視野，有開闊的胸懷。不僅要有常識，更要有通識；不能只滿足于做學科專家，還要努力做真正的教師；不僅要教會學生學習，更要教會學生做人，關注學生的心靈和長遠發展，要努力從一個大系統中尋找自己所教學科的意義價值，努力讓自己所教學科和社會人生發生對接，保持教育教學的生機和活力。同時也要搞好和其他學科的協調，不要壓榨學生的時間和生命，讓學生能夠快樂學習，健康成長。總之，新型教師是相對于傳統教師而言的，這個“新”主要是思想理念的“新”：有現代意識，明白教育想干什么，自己教的這一門課想干什么；不是糊里糊涂搞教育，而是有明確的目的，有教育信仰，恪守教育良知，有獨立的思考力和行動力，又有合作精神，并能夠長期堅持的教育者。

這樣的教師越多，基礎教育就越有希望，自下而上的教育改革才可能真正成為社會轉型的發動機。

第二篇：創新教育呼喚創新型教師

我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。因此，李嵐清副總理曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。”而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維……。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。

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第三篇：創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿

創新教育呼喚創新型教師精彩演講

稿

“>創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿2007-12-18 14:13:30第1文秘網第1公文網創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿(2)我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。因此，李嵐清副總理曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。”而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維……。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。

教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；

要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動

有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。再次，具有了創新精神更能注重培養學生的求異創新思維。

他會遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相

信，大家能發現一條很有意思的規律。”他會緊緊抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。不僅自己設置誘發性問題，而且更能誘導學生發現問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

注重培養學生創新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、延伸思維、發散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創新。語文老師布置

創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿

第四篇：創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿

我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。因此，李嵐清副總理曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。”而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維??。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。再次，具有了創新精神更能注重培養學生的求異創新思維。他會遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發現一條很有意思的規律。”他會緊緊抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。不僅自己設置誘發性問題，而且更能誘導學生發現問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

第五篇：語文實踐活動呼喚創新型教師(修正)

語文實踐活動呼喚創新型教師

語文實踐活動能否走出新路取得高效完全在于教師的設計、組織、指導。這就要求廣大教師需要在具備扎實基本功的同時，進一步強化以下幾方面的素質。

一、實踐活動的實踐性、主體性需要教師具有創新的教育觀念 語文實踐活動中，學生是實踐的主體，教師不再是“帶著知識走向學生”而是“帶著學生走向知識、能力”。由于教師不再是唯一的知識源，學生對教師的依賴性明顯減弱。在語文實踐活動中，教師的職能應由講授變為設計、組織、建議、指導、鼓勵等，給學生以充分的時間、空間，滿足不同學生的語文學習需求。前不久聽過一節關于口語交際能力訓練的語文實踐活動課，內容是人教版第十冊積累運用3聽話、說話---《我們的學校》。講課教師在課堂內借助多媒體課件指導學生練習導游之后，放手讓學生為“客人”做了20多分鐘的校園導游。教師同時跟蹤攝像，回到教室后回放實錄組織評議。對學生來說，這是一種鮮活的創造性能力培養，充分體現了學生的主體精神；對老師來說，這何嘗不是一次挑戰呢？學生導游前，教師是耐心的導演；學生導游實踐時，教師跟蹤攝像，甚至請“客人”向小導游們提出問題；組織評議時，教師又學起了崔文元，與學生一起實話實說。總之，教師自始到終沒有“搶戲”。

二、實踐活動的高效性、開放性決定了教師必須具備創新的教育

1能力

1.不斷創新的教學能力

語文實踐活動沒有現成的教材，教師要善于從課本中挖掘可開展實踐活動的素材，結合學生生活實際，由校內到社會，突破教學時空，拓寬教學范圍，充分考慮各個環節，設計出新穎高效的活動流程，實現活動過程的最優化。這是一個不斷創新的過程。

我觀摩過一次語文實踐活動---《春游公園》。教師組織學生參觀公園，先畫“柳園春色”，再以歌舞形式贊“柳園春色”，最后寫“春游柳園”，既探索了語文與美術等學科間的滲透溝通，又培養了學生聽、說、讀、寫、畫的綜合能力。

又如，教學《只有一個地球》后，組織學生收集材料編輯《綠色行動報》，宣傳環保知識；也可組織學生利用休息日調查校園周圍的環境污染情況，提出治理方案，撰寫建議書，寄給有關部門。在小學語文教材中這樣的切入點還很多。

通過活動，學生在實踐中獲得真知，磨練才干。可見語文實踐活動的范圍可拓展到工廠、商場、市場、野外等；形式可以是參觀訪問、讀書交流辦報、演課本、實話實說、“法庭辯論”等。總之，教師要發揮自身的創造才能，充分運用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

活動的設計也可以在同學們的討論中產生。這樣既能體現教師的民主，又能受到學生的歡迎。

2.過硬的現代教育技術的能力

語文實踐活動還要求教師有設計、制作相關的課件以及熟練地使用各種電教設備的能力。

課件融聲、光、色、形、動態于一體，信息量大，使學生身臨其境，思維潛能得到充分調動。合理地運用課件可以激發學生的興趣，有助于重點難點的解決，還可以豐富知識，開闊視野。

教師設計課件時，要重點考慮該課件如何激發興趣、突破難點、開拓視野以及提高效率。讓課件為活動服務，切不可徒有其表。

如《我們的學校》一課的課件設計，重點以直觀形象的畫面（圖畫、動畫、錄像），為學生練習導游時創設情境，突破難點。當客人剛坐定時，大屏幕上由點到面出示暖色調的“XX小學歡迎您！”的字樣，再配以熱烈的掌聲渲染氣氛。這樣設計可以培養學生熱情好客的小主人意識，為下面的導游做思想準備。上課了，下拉式顯示課題及聽說要求則根據學生的回答逐個點擊構成板書，使學生在興奮中了解了訓練要求。練習導游時，首先顯示校園平面圖，一動畫小精靈提示學生向“客人”問好。介紹校園時，學生可以自由點擊自己所需要的場面，向“客人”介紹學校的情況，這就大大調動了學生參與的積極性。練習之后，動畫提示進入導游實踐階段，并顯示導游前的準備事項，如落實導游地點、路線等。當學生為“客人”導游時，攝像機跟蹤拍攝，通過大屏幕回放導游實錄，組織評議。由此可見，合理地設

計運用多媒體課件，能使實踐活動更加趣味盎然，有條不紊。而這一切，又都必須建立在教師能熟練地使用電教設備上。

三、實踐活動的綜合性急需交叉復合型教師

無論是語文實踐活動內容的綜合性，還是實踐活動實施的綜合 性都要求教師對音、體、美、英語、自然等務學科的教學有所了解，具備多方面的素質和能力，以保證發展學生的多方面能力。也就是要求教師在具備扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。

組織能力。語文實踐活動復雜性要求教師具有良好的組織能力。活動的生策劃、準備、落實、實施等，需要教師從宏觀上進行管理，放手培養小助手、活動骨干，讓他們地活動中起織帶頭作用。教師要善于給學生下達“承包”任務，讓每個學生種好自己的“責任田”，而且還有對其他“責任田”里的活具備“說三道四”的能力。榜樣的力量是無窮的，教師的民主作風，優秀的組織能力，靈活應變的心理素質，是語文實踐活動順利開展的保障。僅此一點，學生就能收益匪淺。

交際能力。語文實踐活動內容的綜合性決定著活動內容有時是跨學科的，這就要求語文教師具有良好的同事關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補；語文實踐活動有時需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界的幫助。

風趣幽默。語文實踐活動要能獲得成功，除了語文實踐活動自身的趣味性、課件的新穎性外，還要求教師風趣、博學、幽默，還要有

一顆童心等。活動中教師應樂于將自己變作普通的一員參與活動，善于引導學生從幽默風趣中進行理性的思考。

隨著時空的不斷拓展，網上教學已不再遙遠。到那時，復合型教師在指導語文實踐活動時定能游刃有余。

四、實踐活動的發展性決定了教師應有不斷完善的教研修養 語文實踐活動的發展性要求教師確立終身學習的觀念。作為教師，首先要勇于開展語文實踐活動，本著科學的態度自我總結。寫出相關的語文實踐活動設計、課件設計、學生活動前后相關情況對比、根據教學錄像整理出相關資料等，為教研準備素材。其次，要“多渠道”向他人學習，把提高自己的科研水平和應用新技術的能力作為提高教學質量的重要途徑。再次，通過再實踐進一步檢驗自己的設想，把它上升為理論。如此循環，不斷提高自己的科研能力和素養。

總之，創新型教師，尤其是跨世紀的一代教師應當在動手能力、指導能力、組織教學能力、開拓創新能力以及教育管理能力方面從更高的水準上重塑自己，以便于更快、更好地適應教改實踐對教師不斷提高的要求。