第一篇：教師資格考試思維品質（推薦）

思維品質

1、對于學校中出現的受賄問題，你怎么看？

現在學校中確實存在很嚴重的受賄現象，這種現象的發生，對教師產生了及其惡劣的影響。我認為作為老師應該潔身自好，杜絕貪污受賄。針對這個問題，我是這樣理解的：

首先，作為一名老師應該遵守教師職業道德，遵守為人師表、廉潔從教，不能隨意收禮。教師作為一個特殊的職業，一言一行都要為學生做出表率，受賄會導致學生的價值觀遂至產生偏差，因此是需要堅決抵制的。

其次，家長給老師送禮的主要目的是想讓老師對自己的孩子多加關愛，但是關愛學生是教師職業道德對老師的要求，是教師職業的靈魂，是老師必須做到的，不能因經濟利益而有所偏私。作為老師應該給予家長正確的引導并且以身作則。必要的時候還可以開家長會做一定的宣講。表明老師會公平公正的關愛每一位學生。

最后，我認為完善的管理制度會在一定基礎上減少這類事件的發生，因此，相關的教育行政部門應該對學校的老師加大監督力度，同時學校也應該對老師做到嚴格的管理，從思想上加強教師的道德品質建設，杜絕此類現象的發生。

總之，教師應該遵守法律法規和教師職業道德，廉潔從教。

2、俗話說“家有三斗糧，不做孩子王”，怎么理解？

這句話是社會對教師職業的一種觀點，認為只要有能生存的其他能力就不要選擇老師這個行業，暗含對教師行業艱辛的無奈。我個人是不贊成這個觀點的。針對這個問題，我會從以下方面進行理解：

首先，教師這個行業肩負著教書育人的重擔，在社會中處于重要的地位，是太陽底下最光輝的職業，受人尊重。是一個高尚的職業，值得我們去追求。

其次，教師這個工作確實很辛苦，尤其是一些貧困地區教師的工資待遇水平和工作環境水平都比較低。但是對于一名教師而言，這份職業不單單是物質層面上的，更多的是精神層面的追求，同時也是我們實現人生價值和社會價值的一種表現方式。既然選擇成為教師，就應該做到愛崗敬業，不能因為苦和累就消極怠工，心生退意。這也是教師職業道德對教師的本質要求。

最后，我認為社會上之所以存在這種觀點是因為對教師職業的曲解，我還是會堅定不移的繼續我的教師夢。

總之，教師職業有著本身獨特的魅力，不能因為偏見就放棄成為教師。

3、有的老師認為男生學理科有優勢，女生不適合學理科。對此你怎么看？

對于男生學理科有優勢，女生不適合學習理科這個觀點我是不贊成的。針對這個問題，我會從以下方面進行理解： 首先，目前學習理科的學生中男生占一個很大的比重，這可能與男女生的思維特點有關，男生偏向理性思維，而女生更偏向感性思維。但是這個我認為不單單是因為性別的原因，而是多種因素共同作用的結果。

其次，很多學生受家長以及社會的影響在一開始學習接觸的時候就會受到一個職業導向，男生更多的從業于理工科的職業，所以他們自然對自己在理科的學習上面要求的也會相應偏高，同時也會花費在理工科上面更多的時間。

最后，還有的學生是因為自己的興趣愛好選擇學文還是學理，很多女生出于興趣會選擇學文科，但是并不代表女生不適合學習理科。

總之，我認為在學習文理上面，并不是依據性別區分的，而是看個人所擅長所喜好的方面去選擇的，學校里也不乏很多女生是理科班級中的佼佼者的例子。我們不可以以偏概全。

4、老師對一個成績比較差的學生說，你這樣的學生永遠都學不好。你怎么看？ 我認為這位老師的做法是不正確的。針對這個問題，我會從以下方面進行理解： 首先，作為一名教師應該遵守教師的職業道德規范里面的為人師表以及關愛學生，自己的言行舉止都要符合一個教師的形象，同時尊重學生的人格。這個老師的語言過激，損害了學生的人格，違反了師德，嚴重影響了教師的形象，給學生帶來一定的不良影響。

其次，作為一名教師而言要用發展的眼光看待學生，每個學生都是有潛力的，要去挖掘學生的潛力，而不是帶有有色眼鏡去挖苦學生，這樣帶來的結果只是學生更加沒有自信，不思進取。所以老師應該尊重學生的身心發展，以人為本。

總之，作為一名教師一定要從身心上，綜合素質上面都要嚴格要求自己，做到學生的好榜樣，好老師。應該多對學生進行思想引導而不是用語言攻擊學員。

5、陶行知說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你怎么看。

這是著名的人民教育學家陶行知先生的一句話，意為教師不應該用體罰、冷眼對待學生。每個學生都是具有優勢的，每個學生都是有可能成為未來的棟梁之才。我個人是十分贊同的。針對這個問題，我會從以下方面進行理解：

首先，學生是具有個性與差異的人，面對學生的個性與差異老師應該做到尊重學生的個性和差異，因材施教，靈活教學。

其次，教師職業道德要求教師做到關愛學生，要尊重學生的人格，不能對學生冷語挖苦等。

最后，教師就是孩子成長路上的啟明星，只有發現學生的長處，加以訓練和培養，才能發揮學生的聰明才智，才可能培養出優秀的人才。總之，作為一名優秀的人民教師，教師就要具有正確的教育觀念，公平的對待每一位學生，不應該因為一些原因冷眼對待學生,要賦予學生公平競爭的天地和空間。

6、有的老師認為，只有考上了大學才算成功了。對待這個問題你怎么看？

對于只有考上大學才算成功，對于這句話我是不贊成的。針對這個問題，我會從以下方面進行理解：

首先，老師要有正確的教育觀和人生觀，才能正確的引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。因為老師是學生成才的引領者，考上大學只是成功的一種表現形式，并不是唯一的方式。對學生的評價要從多角度多方面考慮，要符合素質教育的要求。

其次，作為老師，要想激勵學生學習，不應該用片面、客觀的語言去刺激學生，而是需要正面的引導并且鼓勵，使之樹立正確的人生目標。

另外，學生是具有個性與差異的人，教師應該做到尊重學生的個性和差異，因材施教，靈活教學。

最后，作為老師應該遵守教師的職業道德規范里面的為人師表，自己的言行舉止都要符合一個教師的形象。

總之，教師應該樹立正確的教育觀，以正確的思想以身作則，正確引導學生成長成才。

7、老師按成績高低安排座位，把成績不好的安排在后邊。你怎么看？ 這種做法是不正確的。針對這個問題，我會從以下方面進行解決：

首先，對學生而言，以成績來評價一個學生，不夠全面和客觀。考試成績可以受到很多因素的影響，而教師在評價一個學生的時候要從多方面進行考量。而根據成績排座位這種做法本身就不應該這樣不利于學生的身心發展。

其次，教師按照成績排座位體現出教師職業道德的缺失。平等公平、關愛學生，是教師在對待學生和處理師生關系的重要準則。作為老師應該關心學生，平等對待和處理學生問題。

最后，按照成績排座位也會影響班級的團結和諧。按照成績排座位，會使學生產生差異心理，根據差異心理產生不同的班級內團體，影響班級的團結和風氣。

總之，老師應遵守職業道德，關心愛護學生，尊重學生，平等、公平對待學生，才能促進學生的身心健康發展。

8、幾個學生作業沒有完成，老師只讓學習成績差的罰抄。你怎么看？

老師只讓學習差的罰抄是不正確的，這種做法有違教育公平。如針對這個問題，我是這樣認為的：

首先，老師要遵守職業道德，公平公正的對待每一位學生。教師不應以成績差異來區分對待學生，這樣會造成成績差的學生對學習的厭惡，不利于學生的身心健康的發展，更違背了教育的公平性。在教師職業道德角度，是堅決杜絕的。

其次，罰抄屬于變相體罰的一種，教師不可以體罰學生。變相體罰并不能解決根本問題，老師應給予學生正確的說服教導，使學生認識到自己的錯誤，改正錯誤健康發展。老師應著重幫助學生建立起重視作業的認識，真正意識到，家庭作業對于學習來說，是鞏固和提高，因此，無論是成績好的，還是成績差的，完成作業對于他們都是同等重要的。同時應該注意教師對學生的懲罰方式。

最后，這種做法會影響班級的團結和諧。老師不公平的對待會引起學生之間的嫉妒，從而激化矛盾，不利于一個和諧班集體的形成。因此，為了構建一個和諧的集體，也應該杜絕對學生的不公平對待。

總之，作為老師要加強對教師職業道德的學習，遵守職業道德，關心愛護學生，促進自己和學生共同進步。

9、有人說好的老師就有好的學生，壞的老師就有壞的學生，對此你怎么看？

我認為這樣的說法是片面的。針對這個問題，我認為應該從以下幾個方面進行討論： 首先，老師如果有過強的專業知識和教學技巧絕對會對學生產生深遠的影響。作為一名教師，教書育人是教師職業道德的靈魂所在。作為合格的教師會從各方面對學生產生積極的影響，真正的引導著學生向好的方向發展。從這個角度上來說，好的老師，確實可以更好的促進學生的發展。

其次，學生是一個獨立意義的個體，學生接受知識的過程并不是簡單的被動接受，而是經過自己考量之后做出的判斷。學生的發展會受到老師的影響，但老師并不是唯一的決定因素，學生不會以教師的意志為轉移，學生自身的意志才起著決定作用。所以說，并不是教師個人專業素質和執教能力過硬就可以教好學生的。

最后，我們應該秉持著教師為主導，學生為主體的教育教學理念進行客觀的分析指導每一個學生，把學生培養成全方位發展的人才。優秀的教學既離不開教師的教，也離不開學生的學。所以我們既要提升教師的專業素養和執教能力，又要注意學生的學習規律，幫助學生掃除學習障礙，真正為學生的發展著想。

所以，我認為好的老師就有好的學生，壞的老師就有壞的學生的說法是過于片面的，忽略了學生的主觀能動性。

10、有一位學生長大想當雜技團的小丑，老師評價說這樣可以給人帶來快樂。你怎么看？ 針對這個問題，我會從以下方面進行解決：

首先，這位老師的做法是正確的，是值得贊同的。她尊重學生的理想，并且能夠給予一定的鼓勵，體現了平等公平關愛學生。

其次，老師能夠尊重學生的理想，體現了教師能夠平等并且正視學生的理想。職業無貴賤，任何一種夢想都是值得別人尊重的。這位老師能夠從這個學生的夢想中找到值得我們贊揚的地方，非常好。

最后，老師的做法也可以讓該同學堅定自己的理想，促進他身心健康發展。即使未來不做小丑演員，也能夠成為一名可以身心發展健全、平等對待任何事情的人。

總之，這個老師能夠尊重學生、正視學生的品質，是值得人肯定的。

11、有同學跟你反映，優質課比賽中，有位老師有作弊行為。賽前反復安排同學演練課程、安排同學回答問題。你怎么辦？

針對這個問題，我會從以下方面進行解決：

首先，學生反映的教師的行為雖然可以讓比賽在進行時達到一個好的效果，但是老師的做法有作弊的嫌疑，而且失去了比賽本省的意義。作為老師這種方法是不可取的。

其次，教師的這種做法會危害到學生的身心健康發展。教師在比賽課前的反復演練可以讓學生更加熟悉本課的知識和技能，對學生的知識掌握有一個比較好的效果，對于課程的講授上也會更加流暢順利。但是，教師的這種做法會讓學生產生教師在作秀的感覺，會影響到學生的心理發展和誠信。

最后，教師的這種做法對其他參與比賽的老師而言也是不公平的，有違教師職業道德。總之，作為教師應以謹慎、認真、誠信的態度對待工作，但切不可投機取巧影響到學生的心理發展。

12、有的同學面對老師的贊揚洋洋得意，沒有贊揚就垂頭喪氣，你怎么看？ 該學生的表現是不正確的。針對這個問題，我會從以下方面進行解決：

首先，教師對待學生應該寬嚴相濟，既要有贊揚也會有批評。面對類似的學生時，我們既要贊揚，也要批評、漠視。在關注學生成績、成長的同時，也應該注意心理的健康發展。

其次，對于教師而言，關愛和細心也是必要的。教師在教學過程中要善于細心發現學生的優點，有優點要不吝表揚，鼓勵學生發展。同時也應注意學生的缺點，發現缺點及時指出，并指導學生改正。批評學生要采取合理適宜的手段，并加上適當的關心，指導學生改正。

最后，引導學生在面對表揚的時候和面對批評及一般對待的時候應謙虛、平和。洋洋得意和垂頭喪氣的表現上都是不對的，洋洋得意體現了學生的虛榮心過大，而垂頭喪氣有體現了學生心理承受能力的不佳。教師應加強對學生心理的輔導，引導其心理的健康發展。

總之，教師在教學過程中，面對學生有優點要贊揚，有缺點要批評指出。在批評和贊揚學生的時候注意方式方法，同時還要培養學生良好的心理素質。

13、現代學校教育比起家庭教育胳膊拗不過大腿，你怎么看? 這種說法是片面的。現代教育是家庭、社會、學校共同參與的過程，因此家庭教育的影響是重大的，但是我們也不能忽視學校教育的重要作用。針對這個問題，我會從以下方面進行理解：

首先，家庭教育對學生的影響是重大的。學生在未進入學校之前或是未進入系統的教育之前，接受到的教育都是來自家庭的熏陶或是家庭成員的影響。家庭教育影響著學生的很多習慣、行為。但是，家庭教育中也會產生很多不合理的教育。這時學校教育和社會教育的作用就會在改變學生的過程中凸顯出來。

其次，學生進入學校后，校園風氣以及教師等會潛移默化的改變學生，它可以通過知識的傳遞來增加學生的見識，也可以通過師生、同學的交往改變學生，彌補來自家庭教育方面的缺失，改變學生的某些不好不良習慣。

最后，現代學校教育與家庭教育不是絕對對立的局面，是相輔相成的關系。兩者之間應該相互影響，共同促進對學生的教育發展。

總之，說現代學校教育對家庭教育是胳膊拗不過大腿是太過片面的說法。

14、世界上沒有兩片相同的樹葉，也不會有兩個相同的學生。你對這句話怎么看？ 世界上沒有什么東西是完全一模一樣的，學生的發展是具有差異性規律的，因此教師在教學過程中應該注意因材施教以及和而不同。針對這個問題，我會從以下方面進行解決：

首先，世界上的任何事物與其他事物都是不盡相同的，人也不例外。所以教師在教學過程中應注意發現每個學生的興趣、特長、性格的不同之處，根據學生的差異因材施教。

其次，通過了解學生的個體差異，教師可以指導學生不同的學習發展計劃。但同時教師也應注意培養學生的和而不同，以免過于個性而導致孤傲不合群。

最后，應該充分發揮學生的潛能，我們培養出來的學生一定是要德智體美勞全面發展的，所以應該鼓勵學生朝著不同的方向進行發展。

總之，教師應注意教學過程中的差異性規律，加強因材施教以及和而不同的應用，并且積極發揮出學生的各項潛能。

15、有人說，一名教師只要有愛心、耐心就行了。你怎么看？

作為一名人民教師，光有愛心和耐心是不夠的，還需要足夠的責任感、良好的溝通協調能力、人際交往能力、充足的知識儲備、良好的授課教學等多方面的技能。針對這個問題，我會從以下方面進行思考：

首先，教書育人是教師職業的天職和道德核心。所以教師必須要具備良好的授課技能、充足的知識儲備，而且要實行素質教育，懂得因材施教。

其次，關愛學生是教師職業的靈魂。它要求教師對待學生要有耐心、細心、責任感，關懷愛護學生，平等公正的對待每一個學生，尊重學生的人格。

最后，教師在整個職業生涯中會遇到很多的事情和問題，需要教師加強與同事家長等的溝通交流。所以教師應具備良好的表達和溝通能力。

總之，要做一名合格優秀的教師既需要良好的人格品質還需要足夠的知識、溝通等技能。

16、雖然現在推行學生減壓，但是還是沒有很多的效果。談談你的看法？

雖然現在一直在推行學生減壓，但是學校、家庭、教師、社會等很多因素很多影響并沒有讓學生切實得到解壓。所以在未來的教育過程中，要做到切實解壓應該從多方面努力。針對這個問題，我會從以下方面進行理解：

首先，學校、教師等會有來自招生、升學等方面的壓力，所以在面對學生減壓的問題時，常常是呼聲高落實低。

其次，家庭和社會很多時候在評判學生是依舊會以分數作為評判標準，因此在面對減壓問題時更多是關注分數會否受到影響。因此減壓的實行成效不高。

最后，學生的減壓實質歸根到底是受到教育體制的影響，我們如果要改變這種現狀就要實行素質教育，如果一直在應試教育的高壓之下是不可能對學生減壓有實質性幫助的。

總之，要從多角度領域進行推廣教育，要做到切實可行的減壓，保證學生德智體美勞等各方面的全面綜合發展。

17、有的地方資助貧困生的項目，因為名額有限，給了家里不是很窮但是有機會上大學的學生。你怎么看？

把資助給了家里不是很窮但是有機會上大學的學生的做法是不正確的，我個人是不贊成這種做法的。針對這個問題，我有以下幾點看法：

首先，從教育的公平性來講，資助貧困學生應以客觀實際為標準，教師職業道德中就強調過，我們在教書育人的時候，不能以分數作為評價學生的唯一標準。

其次，資助貧困學生體現了一種社會關愛，學校和教師應該真正的關愛到確實需要的學生，這樣給社會關愛劃分一定的標準，既不能使每個學生得到平等的關愛，也不能充分體現出社會關愛的實質。

最后，關于資助貧困學生，學校應秉持著實事求是、平等關愛的態度，應該充分看見每個學生發展的潛能，相信他們今后無論發展方向如何一定會成功，但是起碼要有一個公平的出發點，得到平等的對待。

總之，我們針對資助貧困生的問題應當一視同仁的對待，給予每個學生平等接受教育的機會，保障學生接受高等教育的權利。

18、有些老師說學習需要專心致志，有些老師說要“一心二用”。你如何理解？ 對學生而言這種情況可能會產生困惑，但是根據具體的實際情況來說，一心二用和專心致志都是我們在學習過程中會用到的。針對這個問題，我會從以下方面進行解決： 首先，在上課過程中，有的時候教師會要求學生理解下進行記憶或學習。這時學生就需要一心二用，一邊思考一邊練習。在保證原本理解的知識都是正確的情況下再進行記憶，保證學習知識的準確度。

其次，有時教師會要求學生簡單的背誦或是計算的時候，就需要學生集中精力做同一件事情，就需要專心致志。專心致志的時候也要注意知識的靈活運用和多變性，確保知識的專而不死。

最后，專心致志和一心二用我們要做到的是聯系起來應用，根據學習情況的不同而運用各種不同的學習方式，應該教會學生靈活運用。

總之，教師要根據實際的情況來指導學生，避免困惑的產生。

19、做為老師，只要把知識點講精、講透就可以提高學生的成績。對此你怎么看？ 這種觀點是錯誤的，知識點的精講固然會幫助學生提高成績，但是我們要做的是不能以成績作為評價學生的唯一標準。針對這種觀點，我是這么認為的：

首先，作為教師來說，提高學生成績是教師的基本義務，但是學生成績的提高，不僅僅是老師把知識點講好就可以的。因為就教學本身而言是由教師的教和學生的學兩個方面構成的。因此，只說老師把知識點講精就能使學生的成績得到提高是片面的。

其次，想要提高學生成績需要具體進行分析。作為老師，要注意備課的完善性，教學方法的完備性。在講課過程中，老師應該及時根據學生的理解能力進行授課的調整。幫助學生找到學習的障礙，進一步提供解決方法。

最后，我認為成績只是評價中收集學生學習信息的一種反饋手段，若濫施濫用，就違背了教育教學發展的必然規律，弊多利少。教師更要對學生進行素質教育，多方面評定學生的優劣，不要以分數作為衡量學生的唯一標準。

總之，我們作為老師應該時刻反思教學活動的得失，在實行的是素質教育的基礎下，提高學生的成績。

20、陶行知說：“教師不僅要教學生，還要教學生學”，怎么理解？

這種觀點是正確的。作為老師我們應該做到的是授之以漁，而不是授之以魚。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。針對這個問題，我的看法是：

首先，教師要更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主人，培養學生對課堂的參與能力，激發學生的動腦動手能力。在課堂教學中，給學生提供更多機會展示自己，教給學生學習方法，保證學生的終身學習。

其次，逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。要在教學中注意學生良好學習習慣的培養，教給他們學習的方法，這樣才會收到事半功倍的效果。

最后，教師也要不斷提升自己的專業水準，做到專業達標，在教學思想上，樹立素質教育的理念，培養學生的能力。

總之，以上說法我是非常贊同的，并且在以后的教學實踐中也會身體力行的去實施。

21、教育行政部門嚴禁教師有償家教，你怎么看？

這種做法是正確的，這屬于教師有違教師職業道德的一種做法。針對這個問題，我的看法是：

首先，“有償家教”容易引發教師師德的墮落。這種風氣一旦形成，純潔師生關系就變成了赤裸裸的金錢關系。對孩子心靈是一種傷害，也違背了教師師德的基本要求。因此我們應該堅決杜絕。

其次，“有償家教”違背了教育公平的原則。每個孩子在學校接受的是同樣的教育，在公平的教育環境中成長，這是政府保證社會公平、和諧的一份責任。作為實施公平教育的主體——教師，如果對自己的學生進行有償家教，勢必將造成教育上的差異。

最后，有償家教影響教師本職工作。現在教師工作壓力都很大，很多人每天工作超過8小時，雙休日全休的可能性也不大。如果休息時間教師還要干家教掙錢，勢必造成休息不充分，對下一周的工作產生影響。

總之，有償家教被行政禁止是一種正確的的做法。

22、怎么樣看待女生成績比男生成績好的問題？

我認為女生成績比男生成績好這種看法太過片面，原因如下：

首先，女孩的成熟期，會比男孩的來得更早、更長、更復雜。這就可以解釋，為什么女孩通常比男孩說話要早，而且表達能力更好。進入到學習階段后，女生在閱讀和寫作上的成績通常也比男生要好。

其次，男孩大腦中負責空間感知能力的部分，要比女孩發育得好，所以男孩在立體思維上要比女孩更優秀。在學校里，男孩的數學成績通常比女孩好，特別是在幾何領域。當然，能力和成績不是對等的，數學成績好的男孩固然比女孩多，但成績差的也不少。

最后，學生具有個體差異性，學生的發展規律不能完全代表每一個個體。作為老師，無論男生還是女生，成績好還是差，都要一視同仁。根據男生和女生各自發展的不同特點，去制定相應的教育教學策略，做到因材施教。

總之，對于女生比男生成績好的這種看法太過片面，教師應該具體問題具體分析，做到因材施教。

23、對于現在教師與家長溝通經常用短信和網絡聯系。你怎么看？ 我認為這種做法是可取的。原因如下：

首先，家校溝通是教育孩子必不可少的環節，因為孩子的成長是要靠學校和家庭的共同努力，任何一個方面的做法不當或缺失都會直接影響學生的發展。所以說，保持及時有效的溝通是非常必要，并且需要被保持的。

其次，交流有很多方式，可以是電話，可以是家訪，可以是QQ、微信交流，也可以短信。現代社會技術高度發達，技術的領先給我們帶來了很多便利因素。有時因為對方較忙沒時間交流可以通過短信留言以便達到交流的目的，這是完全可以的。

最后，短信交流雖然方便，但是短信交流不可代替當面交流。在學術的發展過程中，很多情況下是需要家長和老師坐在一起進行交流探討的，比如家長會的形式。因此，我們也不能忽略當面交流的重要性。

總之，我認為短信交流是可取的，同時當面交流也不可廢。

24、教師對好學生開小灶，你怎么看？

我認為這種做法是錯誤的，違背了教師職業道德的關愛學生原則。

首先，要樹立“有教無類”的思想，熱愛尊重每一個學生，用自己的人格去感化學生。無論學生成績好壞，都應該對學生做到一視同仁，精心塑造每一位學生的未來。不能夠因為個別學生的成績出眾就對他特殊對待，從而影響教育的公平性。

其次，我們在對待學生時要做到因材施教，了解每一個學生的性格和興趣愛好，有的放矢地進行教育，切不可偏愛優生、歧視差生、忽視中間生。對缺點較多、學習困難和有特殊情況的學生，更要相信金子總有發光的時刻，相信天生其才必有用。

最后，開小灶的情況發生，是因為教師的教育理念出現了問題。在他們的觀念當中還是以應試教育作為主要觀點的，在現代教育當中，我們不以成績作為評價學生的唯一標準，強調施行素質教育。所以，教師應該從根本上改變自己的教育理念。

總之，老師的做法是不正確的，我們應該堅決抵制。

25、老師跟學生說：“你們要把老師氣的從樓上跳下去才開心嗎？”，對此你怎么看？ 我認為老師的這種言論是不正確的，違背了教師職業道德為人師表的原則。

首先，在日常生活中，教師只有把尊重師德規范變成自己深刻的信念，才能有為人師表的自覺行動。教師的言行，點點滴滴，隨時都注入到學生的心頭，起到影響和感化作用。這位老師沒有關注自己的言行，給學生做了錯誤的示范，不利于學生的發展和良好習慣的形成。

其次，教師在對學生進行教育時，要把學生自己同放在一個平等的位置上，要講清道理，以理服人，不要大動肝火，更不能挖苦體罰學生。這名老師在學生犯錯的時候，這名老師不但沒有耐心勸解，反而去挖苦學生，這樣會傷害學生的自尊，影響學生的發展。

最后，學生每時每刻都注視著教師的言行舉止。世界上再沒有任何人受著像教師這樣的嚴格監督，也沒有有任何人對學生的心靈產生如教師一樣的深遠的影響。那么，作為一名教師必須嚴格要求自己，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己。只有這樣，才能做到為人師表。

所以說，老師的言行至關重要，老師的這種做法是不合適的。

第二篇：《教師的思維品質》讀后感

讀《教師的思維品質》有感

——烏蘭浩特市衛東中學校長 郭貴君

11月份，我們“心窗”讀書小組共同閱讀了于漪參與著作的《教師的思維品質》一書。讀書的過程也是我們重新溫習《心理學》中關于思維的相關知識的過程，結合書中的生動案例分析和自己多年來的教育教學實踐，邊學習邊領悟，突然有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。此刻，大學時生澀而又抽象的心理學專業術語瞬間變得具體、準確而又生動形象了。方才感悟到“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐”這句話的深刻和正確。學得一點點與讀友們共同交流：

一

智育的核心實質是培養和提高學生的思維水平

恩格斯曾說過，人類的思維乃是“地球上最美麗的花朵”.在培養智能方面，最關注的基本點應該放在哪里？那就是提高學生的思維能力、思維水平，讓地球上這枝“最美麗的花朵”在每一個學生身上綻放。智育的核心實質就是培養和提高學生的思維水平。在智育的過程中，注意書本知識的學習和積累是必要的，因為那是前人千百年來艱苦思維所創造的精神財富，但他不是智育的唯一目的或根本目的，更重要的是在于通過學習書本知識的過程，讓學生學會學習——獲取知識的方法和途徑。根據馬克思主義原理，只有到了共產主義，才能實現每個社會成員的全面發展，消滅體力勞動與腦力勞動的差別。消滅這種差別的途徑，自然是使體力勞動者的思維能力達到與腦力勞動者的平衡和平等。我們目前處在社會主義初級階段，距離這種理想境界還極其遙遠。然而，如果我們在智育中，真正在培養學生的思維素質上下功夫，經過一代代的努力，就會逐漸消除社會成員思維發展的不平衡，進入我們所向往的理想境界。其意義將非常深遠而偉大。所以，作為教師，智育重中之重的任務，就是努力培養提高學生的思維能力和思維水平。

二

教師的思維高度決定著學生思維發展的高度

教師的思維具有雙重性，是自向性和他向性的對立統一。就是要求教師在教學中，不但要運用自己的思維來解決和處理自身的教學問題，還必須運用自己的思維，去引導、培養學生，使之學會如何運用他們自己的思維去認識和理解世界，去學習掌握知識與技能，去解決和處理他們學習和生活所遇到的問題。

表面上看起來，優秀的教師課堂上顯示的似乎只是其高度的語言修養，其實同時體現的是其內在的邏輯思維、形象思維、發散思維與創造性思維水平，是其豐富的知識經驗與思維機敏性的高度統一。

教師在思維活動過程中，不但自身要盡力避免因抽象化效應等因素產生的思維偏差，還要幫助、引導學生樹立正確的、有效的理性思維。只有這樣，才會逐漸形成學生在求知和做人方面的不盲從和不輕信的能力。例如，所有的A都是C,所有的B都是C,所以，所有的A都是B.從抽象形式上，人們往往不會發現這個推理是錯誤的。而如果代換成具體內容：所有的狗都是動物，所有的貓都是動物。所以，所有的狗都是貓，就明顯地看出了這個推理的荒謬。具體工作和生活中，也有很多成年人由于思維發展不夠完善或思維品質不高，很容易受到某種導向性思維推理的影響做出錯誤的判斷。

三

用功精深，不斷改進和提高自身的思維品質

在教學活動中，教師的各方面修養都直接關系著教育教學活動的效果。責任心、使命感和對學生的愛心決定著教學態度，專業知識決定著教學基礎，教學藝術決定著教學質量，語言運用水平決定著教學表達，實踐能力決定著教學組織管理，審美情緒決定著教學品味，心理素質決定著教學情緒。然而，這些全都要靠教師思維的組織與調控。可以說，教學活動本質上就是思維活動。所以，我們教師在改進和提高思維品質方面，首先要有高度的主動性和自覺性，不斷加強教育學、心理學理論修養，并在具體的教學實踐中加強對自己和學生思維品質的修養和鍛煉。只有這樣，我們才能不斷突破教學改革的“瓶頸”, 做一個具有“靈性”的高思維品質的研究型教師。

第三篇：閱讀品味決定思維品質

閱讀品味決定思維品質

——以“育德”問題的思考為例 江蘇教育行政干部培訓中心

嚴華銀

5月20日下午

東吳飯店

德育為首，在強大的德育攻勢下，孩子們的品德有沒有養成？道德品質究竟怎么樣？實在不敢恭維，我們的育德為什么是失敗的？在今天中國的教師讀書嗎？最近在讀什么呢？就以閱讀為思考談談我們德育。

我們提供給孩子什么樣的課程，就培養出什么樣的孩子。什么樣的閱讀決定什么樣的人的思想內涵和行為修養。主要內容：

1、引言、教師讀書的思考

2、中國現實教育、德育關照

3、育德問題成因梳理

4、呼喚高尚師德的復歸 教師讀書問題的思考 國民閱讀

——2012年中國人均閱讀4、3本書。

——網絡、快餐、信息等的“閱讀”成為主流。教師閱讀：

——在中國最應該讀書的人卻不讀書。

——“三本書老師”——教科書，教師用書，教輔資料。教師讀書問題的思考：

教師閱讀——某市高端教師（校長）讀書交流現場見聞； 閱讀內容：單

一、刻板； 介紹方式：陳述、搬用；

感悟思路：認同、贊美。（專家講的都是真理）難怪中國的教育搞成這個模樣。教師（校長）讀書問題的思考： 教師需要閱讀嗎？教師為什么要閱讀？

（一個喜歡思考的人，善于跟著自己的思維走，而不是跟著別人走。閱讀而是為了引發思考，而不是跟著別人的思維走。如果你的思考到達一定的高度，那就多思考。）

——閱讀是為了充實、更新知識，特別是學科專業知識； ——學習、提升素養特別是教育教學素養。（提高教育教學理論）

——修煉精神，特別是人文素養精神。

老師的兩大素養：

1、教的本領；（能把自身的知識教給學生，好的作家并不一定是個好的語文教師。）

2、人文素養（一個人的德行素養）教師已成為不是可愛的人。重塑“師道尊嚴”，我們是平地、低谷，甚至是一道深深地峽谷，“師道”何在？“尊嚴”何在？

例：重點高中教了孩子們半學期的老師，孩子們竟然不知道他的姓名，叫學科老師。老師地位之低，令人扼腕。《讓學校安靜》中國的教育不安靜，中國的教育太失敗。在中國沒有人因為教育而開心。在中國，只要有一個孩子入了學，這個家庭就打開了一扇門，那就是“災難”。因為孩子的作業，我們一個家庭還有什么天倫之樂，還有什么幸福可言？ ——改善思維特別是理性思維。

在教育強調培養學生素質、發展學生個性的今天，提升每一個老師（教師）的思維品質比什么都重要。教師需要怎樣的閱讀？

——寬口徑閱讀（中小學教師閱讀與社會人閱讀、學生閱讀、大學教師閱讀的相同和不同）

——專題指向性閱讀（教學需要、發展需要、研究需要）——思索性（批判、質疑、求異）閱讀。

這樣的閱讀才能培養出自由、獨立的個性、思想和精神，這樣的老師和校長才可能熏陶漸染出富于創新意和精神的學生。求真、向善、審美，教育的靈魂。專題性閱讀三要素：

1、針對問題

2、伴隨思維

3、致力解決。例：旅游提示：

不亂扔垃圾，保護文物，不亂刻、不亂劃。提出的背景：南京學生在埃及金字塔亂畫。國慶11萬人觀察天安門升國旗儀式后，滿地垃圾，5噸左右。有學者提出：“應景的文明提醒，失敗的教育提醒。”為何學校教育在家庭教育和社會教育中沒有落地？

例2：南通大學教授研究表明：學校、家庭兩重天，呈現出種撕裂人格。在家里就能出門與父母主動招呼的占30，在學校與老師同學招呼的占80以上；在家里主動幫助父母干活的占35，在學校則85。例

3、現實中極端事件。

9月14日，江西撫州臨川二中學校高三學生刺死班主任老師的血案對于教育、學校和教室的警示和深度思索？

9月23日，山東棗莊42中一王姓老師上班途中被該校三年級休學學生刺死。

教育不安全。中國的教育不可持續。中國現實教育觀照：

中國現在的教育，從幼兒園開始，傳授的完全扼殺人的創造性和想象力的極端功利主義，如果再不改變人種都會退化。

——資中筠

中國的教育表面上重視教育，實際上還是分數至上。學生精神上的教育長期受到忽視，使得中國社會道德水平出現了整體的滑坡，學生們不懂得尊重別人。

——中國人的思維危機 江蘇某教育局長語：

各位校長，作為一個行政官員，我們一直都在努力做好一件事，如何讓中國教育不再壞下去。（教育必須改革）北京大學鄭也夫言：

中國的孩子只要在中國接受過基礎教育，哪怕他今后去哈弗等世界一流學校，他一輩子都不可能獲得自然科學獎。因為在中國的基礎教育階段，我們把所有孩子的創新力都修理光了。十八屆三中全會《決定》： 42：深化教育領域綜合改革

強化體育課和課文鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。

改進美育教學，提高學生審美和人文素養。

體育精神就是一個民族精神。中國的體育是用整個國家的體制培養出的個別體育精英。中國是體育大國而不是強國。

例：在硅谷的六七萬精英中國人，比例最高，但卻很少成為企業的精英和核心層，替西方人打工。

在德的課程上，中國的德育包含：品德和政治。

中國式德育和育人問題集成因梳理：

問題一：什么是育人？育人與育德？（教書、育人。教書是育人的手段和方法。）

——“教育”是什么？ ——“育人”是什么？

“人”：全人，重點或者說主要是有德之人，育人不僅僅是“育德”還包括個性發展，精神成長，心理健全等因素。（全人教育，育人：育全面發展之人）“育德”只是育人中的一部分，更多強調全人中的道德品質的因素。問題二：“育人”為何不叫“教人”，“教”和“育”是不同的？ 歷來對“德育”的理解：1982年，一定社會或階級的要求。把一定的社會思想和道德轉化為個體思想意識和道德品質的教育。1994年，根據一定社會和受教育者的需要，發展受教育者各方面的教育。

2001年教育者的價值導向與受教育者的自主建構相統一的活動。2004年把社會道德轉化為受教育者內在的道德品質，自由人對自由道德學習主體自由成長的自由促進。

2010年，依據一定社會道德規范的要求和品德發展 學校育德行為：

——架構，體系：天網恢恢，疏而不漏 ——策略和方法（宣講、教誨）

孩子的頭腦也進入電腦時代，中國孩子不可忽悠，形式主義走不遠。例：蘭州大學黃少華副教授的研究表明： 1、20.8的老和尚強調的道德教育雖已在校園列為正規課程，但形式老套。

首先教好自己的孩子，自己的孩子都教不好怎么去教別人的孩子，不應該犧牲自己的孩子。2、46．4的老師雖能深入淺出，但“光說不練” 問題之三：什么事德育課程？

例：怎樣讓學生真的愛國，一老師教學生記住5個要點，但是是不是孩子們都愛國了呢？

——現實學校中的德育課程與德育相關的課程； ——這些課程的標準以及這些課程實施的現狀； ——知識的課程還是實踐的課程；

——需要作為一門學科那樣進行系統的測試評價嗎？

——什么是“德”？這能夠通過一般的考試來發現其有無和高低嗎？ 問題四：什么是課程育德？

——學科課程該不該又怎么擔當“育德”之責？ ——三維目標究竟是誰的目標？是每一節課的目標嗎？

——課堂教學目標設定、課堂“曲終奏雅”和課堂教學評價中的問題。——圍繞第三維目標，課堂教學中老師的大言、學生的表態，幾乎是一幕又一幕搞笑的魔幻小品，暴露出中國教育的世俗和官場化。

第四篇：培養學生思維品質之我見

培養學生思維品質之我見

摘要：課堂教學實質是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力，最終達到提高教育教學質量的目的。

關鍵詞：嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質，其實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創新教育”轉變，小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養學生的思維品質。這就要求小學數學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發展學生的潛能，培養學生的創新能力和思維品質放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現就我對現代課堂教學中培養學生思維品質談幾點粗淺體會。

一、創設思維情境，培養學生思維的嚴密性

眾所周知，往往是在學生遇到問題需要解決時就會引發創新靈感。教師在教學過程中，有意創設問題情境，就能有效地激發學生的探索欲、求知欲、創新欲，培養學生主動參與意識。如教學“長方形面積的計算”時，有一位老師設計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向學生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，老師發現學生主動參與學習的意識已萌發，便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算”教學內容上。通過這樣的問題情境的創設，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養學生的數學意識，真正地學會“數學的思維”。

二、鼓勵標新立異，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經驗展開聯想解決實際問題。在數學教學中教師要鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異，“異想天開”。要注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發學生聯想到：二年級同學比一年級同學少23人。培養學生多角度思考問題的能力。又如；計算應用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養。學生思考問題常常是單一的，教師在關鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。如：

如：教學倍數關系時自編應用題“在北湖區教育局舉行中小學生運動會上，我校女同學有5人獲獎，男同學獲獎的人數是女同學的3倍。男同學獲獎的人數有多少？”教師可引導學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數關系。當學生初步掌握線段圖之后，可把學生的思維引向高層次，引導學生脫離線段圖找出題中的對應關系：女同學：6人—１份；男同學：？人—3份。可直接根據對應關系看出：通用學校和一完小的人數比，把女同學的獲獎人數看作１份，男同學的獲獎人數有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學生學會了這種方法以后，在解答應用題：“通用機械廠第一車間生產了9箱零件，二車間各生產了36箱零件，二車間生產的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學生直接用找對應關系的方法來理解應用題中的倍數關系，從而解答應用題。教師要設計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養了他們思維的靈活性。在小學數學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導學生進行發散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數是32，除數是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發揮了知識的遷移作用，利于培養學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強概念教學，培養學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質屬性的思維形式，是構成數學知識的基礎。在數學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現一個人的數學素質。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學生的創新思維。我讀到了一篇教學經驗介紹，執教者從學生的認知特點出發，在教學“長方形面積的計算”時，用現代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長方形所含平方厘米數。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數學問題時反應靈敏，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學生用整十數與整十數相加，個位數與個位數相加，計算比較簡便。計算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學生用整十數和整十數相減，個位數和個位數相減比較簡便。計算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環節就逐步簡化或壓縮。教師要培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。例4:20+１-7-3，可讓學生根據和減一個數的方法計算比較簡便。計算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復的強化訓練，學生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導學生分析數量關系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，教師巧妙地設疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時教師繼續點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用90×6+（120－90）×3。培養學生思維的敏捷性是培養學生創造能力的重要方面，教師在教學中的每節課里都要相應地訓練學生的發散思維，以培養學生思維的敏捷性。培養思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。教學中，要善于將學生考試、作業或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學生由于受思維定勢的影響，很多學生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學生思考、辨析錯誤的原因。經過討論，有的學生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數關系，所以材料不可能全部用上。”還有的學生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案。”經過一番討論，同學們統一了認識，弄清了計算與實際操作之間的區別，得出了正確的答案。由一道錯題引發了學生對所學知識的爭論，學生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時也培養了學生思維的批判性。1）小數點后面添上“0”或者去掉“0”小數的大小不變。（2）小數點末尾添上“0”或者去掉“0”小數不變讓學生抓住“小數的末尾”、“小數的大小不變”、“ 等關鍵問題進行質疑，達到既透徹理解概念，又誘發質疑問難積極性

不容置疑思維品質主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側重培養學生思維品質的某一方面，只有在教學中把各種思維品質的培養貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

培養學生思維品質之我見

郴州市通用學校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學實質是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力，最終達到提高教育教學質量的目的。

【關鍵詞】嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質，其實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創新教育”轉變，小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養學生的思維品質。這就要求小學數學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發展學生的潛能，培養學生的創新能力和思維品質放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現就我對現代課堂教學中培養學生思維品質談幾點粗淺體會。

一、創設思維情境，培養學生思維的嚴密性

數學是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學，這就要求教師在教學過程中一定要創設思維情境，培養學生思維的嚴密性。

曾在學校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標不單是考察知識本身，而更重要的是考察學生思維的嚴密性。我把它“借”來考察學生的思維能力，結果不少學生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學生就得出了這樣的計算結果。這時我引導學生展開思維，并隨著思維的進程畫出相應的示意圖給他們看（也可以借助實物模型演示），結果出現了同學們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點和其對邊上任一點（除兩端點）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點（除端點）的連線鋸的話還有5個角。在教學過程中，我有目的的加強對考生進行思維的多向性與嚴密性的訓練,有效地防止了解題時出現錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎，而后一個概念又是前一個概念的發展。這就要求教師在教學中要引導學生弄清概念的內存聯系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學生在考察問題時能夠嚴格和準確，在運算和推理時能夠準確無誤，形成嚴密的思維方式和思維過程。例如學習小數乘法和小數加減法后，列豎式時就會出現如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導學生通過比較，區別不同點，進一步理解和掌握計算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計算的良好知識網絡，學生思維的嚴密性就能得到了較好的培養。

二、鼓勵標新立異，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經驗展開聯想解決實際問題。

在小學數學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養學生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數是56，除數是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運用學過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學生加深對知識的橫向、縱向聯系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉化,是加深和鞏固所學知識的有效途徑,也是培養學生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實際多少元錢？比每對原價節約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實際多少元錢）20-16=4（元）---------（節約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發揮了知識的遷移作用，也有利于培養學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學中，教師要設計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標新立異，引導學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養了他們思維的靈活性。

三、加強概念教學，培養學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質屬性的思維形式，是構成數學知識的基礎。在數學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現一個人的數學素質。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創新思維。我讀到了一篇教學經驗介紹，執教者從學生的認知特點出發，在教學“長方形面積的計算”時，用現代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長方形所含平方厘米數。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數學問題時反應靈敏，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學生用整十數與整十數相加（減），個位數與個位數相加（減），計算比較簡便。計算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環節就逐步簡化或壓縮。教師要培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做（還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計算又快又簡便，通過反復的強化訓練，迅速增強學生的思維敏捷性。下面是我一節數學課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導學生分析數量關系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設疑，進行改編，問學生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時我繼續點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用

90×6+（120－90）×3。

教學方法科學，教學效果明顯。我深有體會，培養學生思維的敏捷性是培養學生數學能力，培養學生思維品質的重要方面。教師在教學中的每節課里都要相應地訓練學生的發散思維，以培養學生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養學生思維的批判性

思維的批判性是思維品質的一個重要方面，它是在培養學生的智力時教會他們訓練他們嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的一種思維活動。教學中，教師要善于指導學生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習上以及測驗時出現的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優，提高思維的批判性程度。

例如：讓學生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學生的答案都是“20”。這時教師應把這種錯誤思維展示給學生看，指導他們仔細甄別加、減1/5前后的基數，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經過組織學生思考、辨析錯誤的原因，同學們統一了認識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發了學生對相關知識的產生興趣，又耐心引導他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養了學生思維的批判性。

不容置疑，思維品質主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側重培養學生思維品質的某一方面，只有在教學中把各種思維品質的培養貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

第五篇：培養創新意識鍛造思維品質

培養創新意識 鍛造思維品質

-潁泉區行流鎮三義中學

李雪影

內容提要：語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。本文主要闡述了語文教學中如何培養學生的創新意識和創造能力的問題。

關鍵詞：語文教學 培養 創新意識 創造能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”要迎接未來科學技術的挑戰，實現中華民族的偉大復興，就必須大力培養國民的創新意識和創新能力，而國民創新意識和創新能力的培養離不開教育。語文學科是學生全面發展和終身發展的基礎，它承擔著發展學生思維，開發學生潛能，培育學生創新意識、合作意識和語文素養的重任。因此，中學語文教學要重視培養學生的創新意識和能力。

創新意識，是指在各種活動中發現問題和創造性解決問題的意識。它是思維中諸多因素的優化組合，具有有序、獨特、變通的特點。是形成創造能力必須具備的心理條件。

教育心理學的研究結果表明，中學生的思維已具有創造性的特征。他們不再象小學生那樣唯書、唯師、唯上、唯考，師云亦云，書云亦云，而明顯地表現為好疑、好問，喜歡爭辯，又往往不滿足于老師的講述和現成的結論。中學生的這些心理特征，是培養學生創新意識的客觀依據。因此，我們在語文教學中應根據學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑，培養學生的創新意識，學生的創新能力。“一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林”。培養學生的創新意識是 當前教學改革的焦點和核心。嘗試創新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致，不刻意要求一個學生的答案與其它學生一致，要允許學生嘗試，允許學生堅持自己的觀點，允許學生因一時的“發現”或“成功”而欣喜若狂。這不是技藝和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現。是為學生創新意識的形成提供寬松的環境和富饒的土壤。

一、創設良好氛圍，讓學生去創新。

寬松和諧、平等民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與學習過程，自己體驗成功的前提。在教學中，教師首先要尊重每個學生，相信每個學生都能獲得成功。其次，要注意學生個性特征和心理品質的培養，要為每個學生創設敢想，敢問，敢說的學習氣氛，哪怕是微不足道的見解，還是異想天開的創舉，都應該給與鼓勵，保護每個學生創造精神。教師要熱情鼓勵學生善思多問，允許學生說錯，做錯，同時允許每個學生隨時改變自己說法和做法，鼓勵學生從多個不同角度思考問題，從而發現新問題，提出新問題。教師要樹立平等、民主的思維，真誠地認識自己是為學生服務的，學生是學習的主人，課堂的主人，教師主導，學生主體。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”給學生一個寬松的學習環境，學生的觀察、想象、思維的情感才會活躍，學習熱情才會高漲，學習的積極性才會調動起來，創新的火花才會不斷地閃光。通過開展多種形式的課外活動，拓寬學生的學習2 空間，為學生開辟實現創新意識的廣闊天地，讓學生在實踐活動中享受到創新的快樂，進一步強化創新意識。

二、充分發揮想象，開拓創新之路

語文教學是語文活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活的 環境，讓學生在現實中尋求解決方案，引進相關的生活問題，使學生學用結合。想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維加工的過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過畫面表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平的問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學 生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，角發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。作為審美對象的文學作品有許多“空白”和“不確定性”。接受美學的主要代表人物伊爾搴認為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。”文學作品中，思維空間的存在，期待著學生 的參與，召喚著學生從自己的審美視覺出發對作品進行二度創造。因此，在文學作品的閱讀教學中，指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上，要利用這些“空白”和“不確定性”根據自己的生活經驗進行由此及彼、舉一反三的想象和聯想，使文學作品的形象更豐富、更充實。因為創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。如《孔乙已》結尾處寫到：“我到現在終于沒有見――大約孔乙已的確死了。”怎么死的？讀者不得而知，從孔乙已爬出酒店到孔乙已終究一死之間，魯迅留下空白，我們可以利用這個空白，引導學生根據孔乙已的性格和境況，根據當時的時代背景，聯系課文和自己的生活經驗，去推究孔乙已之死。通過填補空白，學生的思維就會打開，天馬行空或自由馳騁，還有助于學生進入領悟作品的更高層次，增添教學的深度和廣度。

三、優化教法，培養創新能力

一個人的創新思維能力的培養與發揮，是以其獨特個性培養與發揮為必要條件。很多研究表明，個性的發揮與創新思維的培養成正比。素質教育的根本任務就是發揮學生的特長，重視學生的個性發展，培養學生的創新意識。語文教師要了解每個學生的需要，使每個學生都能有適合自身條件的教育，都能主動發展個性。課堂教學時間有限，又是班級統一授課，不可能充分發揮學生的愛好特長。語文活動課豐富多彩，恰好彌補這個不足，為培養和提高學生在語文方面的某種特長和愛好提供了場所。這樣，在學生全面發展的基礎上，有意識地發 展其特長，從而達到素質教育的目的。由此，教師應致力于指導學生利用課外廣闊的時間和空間，有計劃、有目的地開展各項語文活動，建立起課內外相溝通的教學體系，讓學生到課外去發揮其特長。如通過開辦“書法”“寫作”“演講”“辯論”等活動培養學生的特長，通過自編自導節目，自辦刊物來提高學生的素質。這些活動，使學生在語文方面的特長得到了發展，進而促使和帶動其他方面的發展。

創新是想出新辦法，建立新理論的活動，但創新又是從模仿開始的，不管教師承認與否，教師本身的教學活動對學生的創造力的發展起著很重要的示范作用。示范是促成學生創造的動力，啟動創新教學要在教師示范上下功夫。

一是要讓學生看到自己在不斷地進行創新教學。眾所周知，教師在年復一年的教學實踐中，總會自覺或不自覺地形成一套自己的教學模式。但如果上什么課都有既定模式，在上課之前，學生就知道了教師要上什么課，如此上，又怎么能調動學生思維的積極性、激發學生創新能力呢？因此，要培養學生創新能力，教師要不斷地進行創新。“語文實驗室”“語文活動課”“讀寫實驗室”等富有創意的風景的出現，就是廣大語文教師敢于自我否定，敢于標新立異，大膽實踐，不斷創新的結果。“桃李不言，下自成蹊”，教師無言的創新活動必然潛移默化地影響學生創新意識和創新品質的形成。二是要讓學生看到自己是如何創新的，并給予創新思維的方法指導，如筆者常將自己教學所得內容訴諸文字，念給學生聽，在學生中引起很大反響，學生明白了創新并不高深莫測，只要敢于探索，就能把創新的潛能轉化為 現實能力。筆者還把閱讀教學目標劃為三個層次：表層――字釋詞，感知文章內容；淺層――引導學生探索文章思路，理解文章主旨；深層――引導學生感知、理解、評價教材。閱讀過程實際就分為三個步驟：整體把握――微觀分析――鑒賞評價，三個步驟從易到難，由淺入深，由感知到理解再到創新，在創新活動的環節再給學生方法指導。比如，在具體的鑒賞評價活動中，我挑出作品中一些不確定的空白，或作品中特色和不足點讓學生思考和探索。先讓他們接觸一些相關資料，包括前人的評價，為他們提供思考的背景和駁難的材料，進行聚合思維，然后要求他們開拓思路，多角度思考，引發發散思維。這時指導學生不能滿足于此，應對“求異”“發散”到的結論進行整合，使之形成新的思考起點，通過聚合――發散――聚合――發散，多次循環，就迸發出了最富創意的見解，得出最富創意的結論。這樣，通過教師的種種示范，就逐步教會了學生如何進行創新思維，從而為他們創新能力的提高奠定了基礎。

在語文教學中，教師要充分優化教學過程，培養學生思維的獨特性。

1、讀前重激活學生思維。教師要精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題。喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

2、讀時重“悟”。無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

3、讀后重評。教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不 同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。語文中的作品有的語言生動活潑，富有情趣，有的情節曲折，引人入勝，還有的激情奔放，讓人抨然心動，十分適合學生形象思維占主導的特點。教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足兒童好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。同時，在師生共同的學習過程中，教師要多站在學生的立場去理解、尊重學生獨特的解讀，盡可能多地給學生以鼓勵和表揚，讓學生的個性在課堂上得到淋漓盡致的展示。這樣才能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。語言的功能不僅僅是一種知識的延續，更是人文精神的傳遞。所以語言包涵了豐富的人文內涵，對學生具有強大的感染力，使學生創新性人格培養具有豐厚的營養基礎。

在語文教學中，只有重視學生創新意識的培養，采用各種有效的形式和方法，給學生以良性的智育刺激，激活他們的創新意識，挖掘其創新潛能，才能創造出適應時代要求具有創新能力的高素質人才。語文教學中的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下功夫：一是多給學生自主表現和自主發展的時間和空間。二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創 新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。總而言之，語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要我們每一位語文教師都能告別傳統模式，告別輕車熟路，勇于創新，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才！。