第一篇：關于化學教學中學生思維品質的培養

關于化學教學中學生思維品質的培養

來源：網絡轉載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關鍵詞： 學生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據教學實踐，就化學教學中如何培養學生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在化學教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習題舉一反三，培養學生思維的深刻性 化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它集中表現為進行思維活動時能抓住其本質和規律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設計：1直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發。這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內容的識記情況；2對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發噴泉實驗。這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導，讓學生反思出現錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。

2.注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發散性思維的機會。比如：學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質和物理性質，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

3.注重實驗設計改進，培養學生思維的獨創性 思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。誠然，信息遷移題難度系數比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力。在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內容”，只要在平時多注意培養學生的自學能力，特別是思維的獨創性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓練，培養學生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為培養學生思維邏輯性的重要途徑。

中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學，原電池的原理和構成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質溶液；（2）電極必須插入電解質溶液中構成閉合回路；（3）在電極和電解質溶液間存在一個自發進行的氧化還原反應。如果我們要借助于這個內容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構建原電池的氧化還原反應，然后讓學生構建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構成條件的掌握，還可以培養學生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構建，培養學生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質等。這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質的性質，但是很難讓學生明白各類物質之間的聯系和轉化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質間的聯系，把它們連接成網，讓學生對它們的轉化一目了然，以此來培養學生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應為例，在傳授這個內容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學生觀察現象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質；再對溶液進行加熱觀察現象，通過磚紅色沉淀讓學生回憶乙醛的性質，然后比較葡萄糖與乙醛的聯系與區別。通過這樣的教學模式就可以建立起知識框架，從而提高學生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學生思維能力訓練，可能在短時間內效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學生一定能比較好地掌握基礎知識技能，在理解的基礎上靈活運用。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

第二篇：中學語文教學中學生思維品質的培養

中學語文教學中學生思維品質的培養

恩格斯把人類的思維活動譽為“地球”上最美麗的花朵，在中學語文課堂教學中，培養學生優良的思維品質，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學生的思維品味，培養優良的思維品質，談談我的膚淺認識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養學生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細節的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質和重要細節來思考問題，語文教學中知識的歸納和延伸正是培養學生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環境描寫時，首先交待清楚社會環境和自然環境這兩個概念，然后結合《故鄉》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結出環境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運用自己的思維，把學過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養學生思維的深刻性

語文是文章思想內容的物質錢殼，要想把握文章的內涵，明了文章的風格、特點，必須牢牢抓住文章語言的特點，抓住課文中的關鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學生帶入課文中的深層。這是語文教學中行之有效的方法，也是培養學生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現了賈雨村和門子的十次“笑”，指導學生細心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學中，只要教師善于了掘，引導學生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學生的思維品質。

三、運用正確的教學哲理，培養學生思維 的靈活性

運用對立統一的的認識原理，能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發散、個別和全面等思維認識的問題。

學生要學會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學會逆向思維，逆向思維能培養學生的創新能力，求異思維是是創造性思維的一個重要組成部分，創造性思維的品質必須在訓練求異思維加以培養，尤其是在寫作教學中，更要注重培養求異思維，以拓寬思維領域，克服思維的呆板性，促進思維的靈活性。如命題作文《考試，指導學生作文時，就要要求學生不僅要理解題目的內涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導學生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養學生的求異思維，養成學生客觀地、一分為二地認識事物、思考問題的良好習慣。

綜上所述，培養學生的思維品質是長期的潛移默化的結果，教師應克服已有的思維定勢，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結出豐碩的成果。

第三篇：化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素

一、授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提

化學實驗在化學教學中最有魅力，對激發學生興趣，培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關方面，主要抓了以下幾個方面：一是學校在抓好實驗室建設的基礎上，制定嚴格的實驗教學計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學考核檔案，使青年教師順利通過實驗關。二是教研組內積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設立專題共同研討，大家動手設計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產生平穩，燃燒火焰達２ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創造條件，協助實驗員搞好學生實驗的準備工作，確保學生實驗能按期順利完成。

二、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質量的基礎

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。

１．明確演示實驗目的

每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。

２．嚴格演示實驗操作，發揮示范作用

教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。

３．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性

對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學反應速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導學生細心觀察，根據塑料袋膨脹體積即可說明化學反應速度的快慢。此方法特點是學生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

為了使學生實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。１．預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習單。這樣做好處是：（１）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；（２）參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。

２．實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單，無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（１）認真操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗結果；（２）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當兒戲；（３）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。

３．實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統一交授課教師。實驗報告主要寫五項：（１）實驗目的；（２）實驗主要步驟；（３）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；（４）實驗結論或數據處理結果；（５）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：閱讀教學中學生思維品質的培養

閱讀教學中學生思維品質的培養

武進東青中學

湯國忠

閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程是教師通過教學活動，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產生碰撞、整合，內化，然后走出文本的過程。不用置疑，現行的閱讀教學普遍存在簡化“過程”的現象。具體表現在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結論的推導，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導致的結果是學生的主體地位遭到忽視，學生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個體獨特品格的認知過程，從而產生知識乏化，思維劣化，知識鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認為，閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養學生的思維品質。思維品質，在一定程度上體現了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創性、批判性。教師要著力培養。

一．培養思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度。其在閱讀中體現為有一定速度，能迅速抓住材料要點。

1．加強快速閱讀訓練，切實提高閱讀速度和效率。初中語文教學大綱規 定了初中學生一般的閱讀速度，即每分鐘現代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動，對于中學生來說，可以達到每分鐘700字左右。現行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關的練習中也提到了快速閱讀，教師要認真閱讀并掌握有關快速閱讀的知識，把它用之于實踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標。（2）規定時間，快速閱讀。（3）到時檢查，分析評判。

值得注意的是這種訓練必須經常進行，單靠課堂幾節課的訓練是很難見效的，必須長久進行。現行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓練內容。

2．創設情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。”（寧鴻彬語）學生在特定的情境之下，能比較容易地進入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創設情境的方式很多，有配樂法、重現法等。筆者在教學魯彥的《聽潮》時，讓學生在“命運進行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學生走上講臺，通過表演重現“排”的動作，并談談自己的體會，學生在重現中獲得了頓悟。

二．培養思維的深刻性

思維的深刻性，體現在善于思考問題，抓住事物的本質和規律。其在閱讀中反映出的目標是：理解所讀內容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執教說明文《中國 石拱橋》時，未把文章結構層次作為講課重點，而是將講課的內容設計為幾個問題，引發學生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是否是說中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學生回答：不是。因為課文講中國的石拱橋“千姿百態”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子？（教師引導學生得出規律性認識：說明的對象屬于幾種類別，一般情況下也相應只舉幾個例子。）③為什么只舉這兩個例子而不舉其他例子？（教師引導學生認識：課文的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點，同時兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導學生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規律性認識，訓練了學生的思維。據此，筆者在執教朱自清的散文名篇《背影》時，相繼提出了以下問題供學生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個較淺層次的發問。）②作者是怎樣寫的?（引導學生明白：寫人可重點寫好人物的肖像、動作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導學生掌握：最具有特征的、最動情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養思維的靈活性

思維的靈活性，體現在智力活動的靈活程度上，思維活動善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據知識的內在聯系，重視運用遷移和滲透規律，啟迪發散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內容，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。

1．重遷移的培養

目前的語文教材編排上仍然采用單元結構，教學操作上單元目標體現較為明顯，這為知識的遷移提供了較強的操作可行性，教師根據學生實際，根據單元知識點和能力訓練在整個知識體系網絡和能力訓練序列網絡所擔負的具體任務，可相應制定單元教學目標，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語文教材第二單元可確立單元目標如下：①嘗試對文章進行整體感受；②養成集中注意力默讀課文的習慣；③學習對文章進行圈點勾畫；④養成勤查工具書的習慣；⑤了解不同時期的學校生活，體會作者的感情。針對以上目標，目標①至⑤的落實可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學生嘗試運用。

當然遷移還可體現在“課內打基礎，課外求發展”，在課內自讀的基礎上，要求學生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結規律性的東西。

2．進行發散訓練

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養，它由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??發散的方式不拘一格。教學《范進中舉》時，不妨把它與《孔乙己》對比，讓學生在對比中把握人物形象、思想意蘊、語言風格的異同；教學《皇帝的新裝》時，可圍繞一個“騙”字，讓學生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學《我的叔叔于勒》時，不僅僅讓學生理解資本主義國家人與人的關系，再讓學生聯系現實談談自己的想法；教《蚊子和獅子》，可啟發學生分別從蚊子和獅子的角度談談寓意??

實踐證明，培養發散性思維，在知識方面可使學生觸類旁通，在能力方面，思維發散越廣，表現也越靈活。

四．培養思維的獨創性

思維的獨創性，反映智力活動的獨創程度，體現在思維活動新穎獨特有意義的特點上。在閱讀中表現為能比較、聯想、發散和鑒別、能創造性的解決問題。這其中訓練發散性思維、進行語言訓練是培養思維獨創性的重要途徑。1．發散性思維是讓學生在思維的空白處拓展放飛。教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談談想到了什么；教學都德的《最后一課》，可讓學生講講：散學了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應鼓勵學生從不同角度發表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創造力。

2．發展學生語言是培養學生思維獨創性的保證。語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應在認知、情感和動作技能層面。閱讀教學中要克服：

（1）重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復學習，輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性。

五．培養思維的批判性

思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節性判斷的一種個性品質，它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養，可從增強學生的批判性精神著手，鼓勵學生質疑，為學生提供發表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮西曾這么說過，語文課應該“讓學生大膽地沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執己見的思想牢籠！總之，讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養成善 于質疑、勇于否定、獨立思考、積極創新的治學方法和人生態度。”這里道出了批判性思維的幾個特征，即：不迷信權威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。教學都德的《最后一課》，如果讓學生仔細觀察課本插圖，讓學生找一找插圖與原文有什么不相符合，學生是很容易會發現與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進行說明文的復習，在完成了說明對象、說明對象的特征、說明的方法及語言后，讓學生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結果學生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結果直接告訴學生，還不如放手讓學生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學的真義？

當然，思維品質的五個層面并不呈現一種并列，在實際培養中其實是交互發展、互相促進的。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，理應承擔這一重任，因為它不僅能展示閱讀過程，從而提高學生閱讀效率，而且對學生一生的發展都會產生積極的影響。

第五篇：抓好化學習題教學培養學生思維品質.

抓好化學習題教學 培養學生思維品質

在教學實踐中，我發現多數學生接受化學知識沒有太大的困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可以幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，培養和提高學生的思維能力、創新能力，達到教學目的，提高教學質量。因此，我在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發揮習題教學的功效，并從中積累了幾點心得體會。

一、精選習題，組織訓練化學習題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習題都讓學生做一遍是不可能的，而且還會將學生引入“題海戰術”。為了不加重學生負擔，必須根據教學大綱和教學目標精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發性、綜合性的習題，組織練習與評析，做到循序漸進、融會貫通。如此一來，“少而精”的習題不僅不會降低教學質量，還可以達到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習題教學成功的關鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學有助于學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規范。在制訂教學方案時，首先應精選典型的、具有普遍指導意義的習題作例題，設計好如何向學生作解題示范，并確定要補充的例題。在教學過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發指導學生認真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規范的解題格式。

三、一題多解，培養能力一題多解是開拓學生多向性思維，培養學生創造能力的一種有效途徑。由于每個學生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學中必須有意識地培養學生的發散思維，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據分子組成求含氯量；(4)根據離子反應進行計算(物質的量法)。

四、重視講評，指導學法學生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習題講評至關重要。講評時應該針對學生作業中出現的典型錯誤進行分析，不僅讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。另外，講評時還應注重培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，使之系統化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法，解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習題講評，可以溝通知識間的內在聯系，把知識講活，達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

在教學實踐中，我發現多數學生接受化學知識沒有太大的困難，但在面對千變萬化的化學題時卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習題教學的根本目的。通過習題教學，可以幫助學生鞏固、深化基礎知識，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，培養和提高學生的思維能力、創新能力，達到教學目的，提高教學質量。因此，我在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發揮習題教學的功效，并從中積累了幾點心得體會。

一、精選習題，組織訓練化學習題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習題都讓學生做一遍是不可能的，而且還會將學生引入“題海戰術”。為了不加重學生負擔，必須根據教學大綱和教學目標精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發性、綜合性的習題，組織練習與評析，做到循序漸進、融會貫通。如此一來，“少而精”的習題不僅不會降低教學質量，還可以達到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習題教學成功的關鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學有助于學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規范。在制訂教學方案時，首先應精選典型的、具有普遍指導意義的習題作例題，設計好如何向學生作解題示范，并確定要補充的例題。在教學過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發指導學生認真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規范的解題格式。

三、一題多解，培養能力一題多解是開拓學生多向性思維，培養學生創造能力的一種有效途徑。由于每個學生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學中必須有意識地培養學生的發散思維，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據分子組成求含氯量；(4)根據離子反應進行計算(物質的量法)。

四、重視講評，指導學法學生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習題講評至關重要。講評時應該針對學生作業中出現的典型錯誤進行分析，不僅讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。另外，講評時還應注重培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，使之系統化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法，解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習題講評，可以溝通知識間的內在聯系，把知識講活，達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。