第一篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

[摘要] 中小學(xué)階段是學(xué)生一生心智技能形成和發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的心智技能的核心心理成分是思維。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心智技能的形成與發(fā)展具有特別重要意義的措施。而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師長(zhǎng)期的熏陶，教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的引路人。

[關(guān)鍵詞]

啟發(fā)

培養(yǎng)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、變化和完善的過(guò)程，教師在教學(xué)中如何從學(xué)生思維規(guī)律出發(fā)，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是改進(jìn)教學(xué)方法，提倡素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者結(jié)合八年級(jí)“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié)的習(xí)題講解，就如何運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)談一點(diǎn)看法：

一、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

設(shè)疑啟發(fā)是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生努力開(kāi)動(dòng)腦 筋思考，以求解決問(wèn)題的啟發(fā)方法。思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動(dòng)的深度，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)，它是一切思維的基礎(chǔ)。在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的方法在于通過(guò)將設(shè)計(jì)的問(wèn)題加以深化，使學(xué)生由此及彼、由表及里地思考問(wèn)題。

[問(wèn)題1]配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升？需加水多少毫升？

這是課本第34頁(yè)的一道例題，作為科學(xué)教師都知道這是溶液計(jì)算中最常見(jiàn)的一類題型，考綱中有要求，但在教學(xué)中困難較大，學(xué)生很難掌握，我在講這節(jié)課時(shí)，不是急于要求學(xué)生列式計(jì)算，而是通過(guò)“質(zhì)疑——討論——?dú)w納”這一教學(xué)程序，使學(xué)生在計(jì)算之前，徹底弄清概念。我先向?qū)W生提出了以下系列問(wèn)題：①98%的濃硫酸和10%的稀硫酸的組成是什么？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？②濃硫酸和稀硫酸溶液的質(zhì)量如何計(jì)算？③濃硫酸和稀硫酸中溶質(zhì)硫酸的量如何計(jì)算？④濃硫酸加水稀釋成稀硫酸的過(guò)程中溶液、溶質(zhì)和溶劑這三個(gè)量怎樣變化？學(xué)生在教師遞進(jìn)的式的設(shè)疑啟發(fā)下認(rèn)真回憶舊知，積極思維，在此基礎(chǔ)上教師再向?qū)W生講解以下知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在解題時(shí)抓準(zhǔn)溶液和溶質(zhì)質(zhì)量之間的本質(zhì)關(guān)系。

[知識(shí)點(diǎn)1] 硫酸溶液中溶質(zhì)是硫酸（一種液體），溶劑是水，硫酸溶液按濃度分為濃硫酸和稀硫酸，98%的濃硫酸和10%的稀硫酸在組成上是一樣的，無(wú)非是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的高低不同。

[知識(shí)點(diǎn)2] 從“溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/（溶質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）”公式可知，溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量×溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[知識(shí)點(diǎn)3] 溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量×溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶液體積×溶液密度×溶．．．．質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) ．．．．[知識(shí)點(diǎn)4]溶液稀釋時(shí)，應(yīng)抓住稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量不變來(lái)進(jìn)行列式計(jì)算。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的層層剖析，要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深層，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力與思維的深刻性。

二、直觀啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

直觀啟發(fā)是指教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、看圖表、看影像等啟發(fā)學(xué) 生積極思維，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的啟發(fā)方法。思維的敏捷性是指思維活動(dòng) 的反應(yīng)速度，表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)的敏銳、快速反應(yīng)，善于運(yùn)用直覺(jué)思維，善于把問(wèn)題轉(zhuǎn)化。它是思維活動(dòng)的速度。在直觀啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷的方法是依據(jù)直觀現(xiàn)象，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，縮短思考和領(lǐng)悟時(shí)間，使抽象的科學(xué)概念和結(jié)論被具體化、淺顯化，被學(xué)生及時(shí)表述出來(lái)。如在上述[問(wèn)題1]中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)硫酸溶液的組成是一個(gè)知識(shí)的空白點(diǎn)，我在講述時(shí)，同時(shí)展示給學(xué)生一瓶濃硫酸，標(biāo)簽上有“ 硫酸 500ml 分子量：98.07 含量：95~98% 性狀：強(qiáng)腐蝕等 ”字樣，通過(guò)觀察，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；在講加水稀釋時(shí)，為避免學(xué)生出現(xiàn)“濃硫酸溶液的體積加上水的體積等于稀釋后稀硫酸溶液體積”的錯(cuò)誤，我向?qū)W生重現(xiàn)了七年級(jí)把50毫升水和50毫升酒精混合后體積小于100毫升的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得稀釋時(shí)體積不能相加；為了使學(xué)生對(duì)稀釋過(guò)程有一個(gè)直觀的印象，我在黑板上畫(huà)出了如下的圖例，一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理，另一方面在畫(huà)圖的過(guò)程中叫學(xué)生去思考、分析。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生從看到想到答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到鍛煉和提高。

三、類推啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

類推啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分相似屬性，而推出這兩個(gè)對(duì)象的其他屬性也相似的一種啟發(fā)方法。通過(guò)類推可以借助于已知的對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種程度認(rèn)識(shí)，起到觸發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生陌生的知識(shí)有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。思維的流暢性是指學(xué)生善于分析聯(lián)想，能對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)，避免出現(xiàn)思維阻塞。因此必須讓學(xué)生適時(shí)參與類推過(guò)程，提高學(xué)生的推斷能力。還是上述[問(wèn)題1]中如何求1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸（密度為1.07克/厘米3）中溶質(zhì)硫酸的質(zhì)量，在教師看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在計(jì)算中往往錯(cuò)誤百出，如果要學(xué)生做“假如我校有40個(gè)班級(jí)，每班人數(shù)一樣，全校共有2000名學(xué)生，我們班女生占班級(jí)人數(shù)的40%，問(wèn)我班女生有多少人？”類似的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)比較輕松地解答。相比之下，說(shuō)明我們的學(xué)生平時(shí)缺少這種類比思維的訓(xùn)練，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。在這個(gè)概念問(wèn)題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發(fā)：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質(zhì)量是1000克；而10%稀硫酸的密度為1.07克/厘米3，則1000毫升10%的稀硫酸的質(zhì)量應(yīng)為1000厘米3×1.07克/厘米3=1070克；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質(zhì)量，應(yīng)包括溶質(zhì)和溶劑兩部分，而溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，顯然，溶液中溶質(zhì)

33的質(zhì)量應(yīng)為：1000厘米×1.07克/厘米×10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算公式。通過(guò)水和稀硫酸的類比，讓學(xué)生參與這個(gè)分析過(guò)程，能有效地啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。在教學(xué)中充分利用類推啟發(fā)往往能指點(diǎn)迷津，使學(xué)生的思維流暢，進(jìn)入豁然開(kāi)朗，妙不可言的境界，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

四、比較啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

比較啟發(fā)是通過(guò)揭示知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。有比較才有鑒別。將兩個(gè)或多個(gè)概念、問(wèn)題、解題方法等進(jìn)行比較，可以啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路，使學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更深刻。思維的靈活性是善于根據(jù)各種情況，靈活運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題和改變?cè)瓉?lái)思維方向的品質(zhì)。它是思維活動(dòng)的智力靈活程度。在比較啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性關(guān)鍵是抓住可比知識(shí)，運(yùn)用比較手段來(lái)啟動(dòng)思維，活化思維，開(kāi)拓新思路。[問(wèn)題2]實(shí)驗(yàn)室要配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液，在稱量氯化鈉的質(zhì)量時(shí)，若指針偏右，應(yīng)進(jìn)行的操作是。

我在講解這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調(diào)，直至天平平衡”，也有少數(shù)同學(xué)給出“往左盤中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個(gè)答案對(duì)，學(xué)生還不能決斷。可以看出，大部分同學(xué)對(duì)這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個(gè)問(wèn)題講深講透，于是我想到 給學(xué)生們?cè)O(shè)置下面兩個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生認(rèn)真加以比較。

[場(chǎng)景1]小張同學(xué)，周五放學(xué)回家，還有沒(méi)用完的零化錢，打算買幾斤橘子孝敬爺爺，放學(xué)后，他來(lái)到一小販攤前，挑了幾個(gè)又大又好的橘子叫小販過(guò)稱，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯模?/p>

[場(chǎng)景2]小王同學(xué)也想買橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買1斤橘子的錢，他對(duì)小販說(shuō)“給我買1斤橘子”，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯模?/p>

兩個(gè)場(chǎng)景一提出后，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，展開(kāi)了討論，有的竊竊私語(yǔ)，有 的大膽地發(fā)表著自己的看法。有個(gè)學(xué)生直接聯(lián)系到了剛在的問(wèn)題，認(rèn)為“場(chǎng)景2 中，小販應(yīng)該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤上放上橘子，不夠添上，多 了取下，現(xiàn)在要稱取7.5克食鹽，正確的操作應(yīng)是先在右盤放上7克砝碼，再將 游碼移到0.5克處，然后在左盤中加食鹽，現(xiàn)在指針往右偏，說(shuō)明右邊重，正確 的做法應(yīng)該是往左盤內(nèi)添加食鹽。”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答作出的充分的肯定，又 發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)的分析、比較，學(xué)生領(lǐng)悟后，及時(shí)把知識(shí)遷移到題 目上來(lái)，使學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這道題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開(kāi)思路，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景，加強(qiáng)比 較思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在比較中克服認(rèn)知障礙，經(jīng)過(guò)多向思維后獲取知識(shí)，培養(yǎng) 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。

五、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

研討啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的啟發(fā)方法。思維的創(chuàng)造性是指方法新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)見(jiàn)。它是思維的最高層次。在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，積極探索、大膽猜想，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

[問(wèn)題3]某同學(xué)配制一定質(zhì)量的0.9%的生理鹽水，如果配制的生理鹽水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于0.9%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）

講這道題目時(shí)，我首先給出了“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/（溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）的公式”，然后，提出一個(gè)問(wèn)題：“質(zhì)量分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)小于0.9%的原因是什么？”讓學(xué)生研討。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，認(rèn)為“是溶質(zhì)偏少了或溶劑偏多了”。討論有點(diǎn)眉目了，我及時(shí)鼓勁，“好！那么我們?cè)俜中〗M進(jìn)行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，積極展開(kāi)討論，提供了許多有創(chuàng)造性的答案，經(jīng)整理如下：

（1）取氯化鈉時(shí)將砝碼和食鹽的位置調(diào)錯(cuò)，把食鹽放在右盤，砝碼放在左盤；（2）量取水時(shí)，仰視刻度，導(dǎo)致實(shí)際量得的水大于理論值；（3）天平長(zhǎng)期使用后，砝碼被磨損；

（4）將食鹽倒入燒杯中時(shí)，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來(lái)有少量的的水。（6）稱量前未將游碼移到零刻度處；

在整個(gè)過(guò)程中，我想點(diǎn)撥的是“導(dǎo)致溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低的原因是溶質(zhì)太少或溶劑太多”這一思路，接下來(lái)主要是讓學(xué)生自己去討論爭(zhēng)辨。通過(guò)討論爭(zhēng)辨，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

六、歸謬啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

歸謬啟發(fā)是指將學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)問(wèn)題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學(xué)生重新開(kāi)辟新思路的啟發(fā)方法。思維的批判性是指善于對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)及其結(jié)果，進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。它是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性在于讓學(xué)生參與歸謬過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和別人的思維過(guò)程及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，在批判的基礎(chǔ)上形成合理的認(rèn)識(shí)。

[問(wèn)題4]影響固體物質(zhì)溶解速度的因素有哪些？請(qǐng)你提出合理的猜想。

這是一道概念題，學(xué)生對(duì)“水的質(zhì)量的多少是否影響物質(zhì)的溶解速度？”這一認(rèn)識(shí)比較模糊，不少的同學(xué)的答案中有“水的質(zhì)量的多少，是影響物質(zhì)溶解速度的因素”。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)，是基于他對(duì)生活中看到的把一定質(zhì)量的糖放進(jìn)一杯水中，發(fā)現(xiàn)杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上他是把物質(zhì)的溶解度和溶解速度兩個(gè)概念混淆起來(lái)，得出似是而非的結(jié)論。在這個(gè)問(wèn)題的解釋上，我就讓學(xué)生一起參加歸謬過(guò)程，“假如把糖放進(jìn)杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應(yīng)該瞬間就溶解了。”學(xué)生回答“不是”，．．“可見(jiàn)，水的量的多少對(duì)固體溶解的速度沒(méi)有影響，水的量越多，只能說(shuō)明一定溫度下溶解的溶質(zhì)越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過(guò)這樣討論、質(zhì)穎，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在信息化社會(huì)的今天，學(xué)生獲取的不單純是書(shū)本上的知識(shí)，獲取知識(shí)的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)思維。新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，其靈魂是思維，離開(kāi)思維，什么樣的活動(dòng)都難展開(kāi)，而學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。不僅需要教師在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)形成、思維構(gòu)建的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦主編《教育心理學(xué)》，高等教育出版社。

2．王進(jìn)軍楊慶泰“物理教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生思維的探究” 《中學(xué)物理》2003年第7期

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見(jiàn)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見(jiàn)

摘要：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動(dòng)的教學(xué)，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認(rèn)識(shí)或指理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人類特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問(wèn)題需要解決時(shí)就會(huì)引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了對(duì)面積、面積單位兩個(gè)概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的小長(zhǎng)方形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以用1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量這個(gè)小長(zhǎng)方形的面積，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)小長(zhǎng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來(lái)測(cè)量較小的長(zhǎng)方形的面積這一知識(shí)。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果要求學(xué)校長(zhǎng)方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測(cè)量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來(lái)一塊一塊地進(jìn)行測(cè)量，行嗎?全班同學(xué)立即展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測(cè)量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容上。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺(jué)性就會(huì)逐步提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，真正地學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”。

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異，“異想天開(kāi)”。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級(jí)同學(xué)比二年級(jí)同學(xué)多23人”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：二年級(jí)同學(xué)比一年級(jí)同學(xué)少23人。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。又如；計(jì)算應(yīng)用題“一臺(tái)洗衣機(jī)價(jià)格是1200元，一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是一臺(tái)洗衣機(jī)的6倍少80元”時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：你能根據(jù)這兩個(gè)條件，提出哪些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問(wèn)題：（1）一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是多少元？（2）一臺(tái)計(jì)算機(jī)比一臺(tái)洗衣機(jī)貴多少元？（3）一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)洗衣機(jī)共多少元？學(xué)生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問(wèn)題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來(lái)理解概念的實(shí)質(zhì)。如：

如：教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時(shí)自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校女同學(xué)有5人獲獎(jiǎng)，男同學(xué)獲獎(jiǎng)的人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)獲獎(jiǎng)的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線段圖的方法來(lái)理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對(duì)應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份。可直接根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系看出：通用學(xué)校和一完小的人數(shù)比，把女同學(xué)的獲獎(jiǎng)人數(shù)看作１份，男同學(xué)的獲獎(jiǎng)人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計(jì)算。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機(jī)械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時(shí)，就可讓學(xué)生直接用找對(duì)應(yīng)關(guān)系的方法來(lái)理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，以便學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開(kāi)闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說(shuō)”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說(shuō)，就是一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從多方面來(lái)敘述。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個(gè)8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問(wèn)題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋(píng)果樹(shù)500棵，梨樹(shù)350棵，蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”為例，就可把問(wèn)題改為：①蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？（梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少多少棵？）②蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的幾倍？③梨樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的幾分之幾？④蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)分別占果園里果樹(shù)的幾分之幾？⑤蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多幾分之幾？（梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少幾分之幾？）等等。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)概念（還有符號(hào)、公式）的理解和使用，越來(lái)越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)概念（符號(hào)、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過(guò)程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積。沿著長(zhǎng)邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過(guò)程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的小長(zhǎng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里沿長(zhǎng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長(zhǎng)方形里長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)展示長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡(jiǎn)縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺(tái)階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，計(jì)算過(guò)程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，計(jì)算比較簡(jiǎn)便。計(jì)算過(guò)程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)相減比較簡(jiǎn)便。計(jì)算過(guò)程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過(guò)程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡(jiǎn)化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過(guò)渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過(guò)感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學(xué)生根據(jù)和減一個(gè)數(shù)的方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。計(jì)算過(guò)程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會(huì)用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做：過(guò)程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡(jiǎn)便；還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來(lái)做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡(jiǎn)便。

通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷性就會(huì)逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時(shí)A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過(guò)3小時(shí)兩車相遇。問(wèn)A、B兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時(shí)，教師巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)教師繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問(wèn)中的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長(zhǎng)方形的紙板，長(zhǎng)11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，很多學(xué)生錯(cuò)誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯(cuò)誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開(kāi)處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣列式是符合常理的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣的題目只有自己親自動(dòng)手剪一剪才能找到正確答案。”經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯(cuò)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的爭(zhēng)論，學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。1）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見(jiàn)

郴州市通用學(xué)校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動(dòng)的教學(xué)，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認(rèn)識(shí)或指理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人類特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過(guò)這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測(cè)試的目標(biāo)不單是考察知識(shí)本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我把它“借”來(lái)考察學(xué)生的思維能力，結(jié)果不少學(xué)生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢(shì)的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，并隨著思維的進(jìn)程畫(huà)出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實(shí)物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學(xué)們沒(méi)有想到的情況：①沿著對(duì)角線鋸的話還有3個(gè)角；②沿一個(gè)角的頂點(diǎn)和其對(duì)邊上任一點(diǎn)（除兩端點(diǎn)）的連線鋸的話還有4個(gè)角；③以相鄰兩邊各任意一點(diǎn)（除端點(diǎn)）的連線鋸的話還有5個(gè)角。在教學(xué)過(guò)程中，我有目的的加強(qiáng)對(duì)考生進(jìn)行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個(gè)概念是后一個(gè)概念的的基礎(chǔ)，而后一個(gè)概念又是前一個(gè)概念的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問(wèn)題時(shí)能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運(yùn)算和推理時(shí)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過(guò)程。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時(shí)就會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對(duì)這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，區(qū)別不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握計(jì)算方法。并通過(guò)辨析、判斷、歸類，形成計(jì)算的良好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想解決實(shí)際問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說(shuō)”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。

1、一題多說(shuō)，就是一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從多方面來(lái)敘述。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個(gè)7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),從不同的角度思考問(wèn)題,采用多種方法解決問(wèn)題的方法。這種方法有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

例: “買一對(duì)乒乓球拍20元，買4對(duì)送一對(duì)，問(wèn)每對(duì)乒乓球拍實(shí)際多少元錢？比每對(duì)原價(jià)節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對(duì)乒乓球拍 實(shí)際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對(duì)乒乓球拍實(shí)際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問(wèn)題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹(shù)600棵，桃樹(shù)200棵，李樹(shù)和桃樹(shù)一共有多少棵？”為例，就可把問(wèn)題改為：①李樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵？②桃樹(shù)比李樹(shù)少多少棵？③李樹(shù)是桃樹(shù)的幾倍？④桃樹(shù)是李樹(shù)的幾分之幾？⑤李樹(shù)、桃樹(shù)分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，運(yùn)用各種有效的方法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開(kāi)闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)概念（還有符號(hào)、公式）的理解和使用，越來(lái)越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)概念（符號(hào)、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)樹(shù)的幾分之幾？⑥李樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？⑦桃樹(shù)比李樹(shù)少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過(guò)程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積。沿著長(zhǎng)邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過(guò)程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的小長(zhǎng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里沿長(zhǎng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對(duì)應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對(duì)應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長(zhǎng)方形里長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)展示長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡(jiǎn)縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺(tái)階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，計(jì)算過(guò)程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加（減），個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加（減），計(jì)算比較簡(jiǎn)便。計(jì)算過(guò)程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過(guò)程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡(jiǎn)化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過(guò)渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過(guò)感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會(huì)用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來(lái)做）：過(guò)程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計(jì)算又快又簡(jiǎn)便，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個(gè)小片段：

例4：甲乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過(guò)3小時(shí)兩車相遇。問(wèn)A、B兩站相距多少千米？

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編，問(wèn)學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時(shí)教會(huì)他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過(guò)程的一種思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題找出路，將他們平時(shí)在課堂互動(dòng)中、練習(xí)上以及測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢(shì)的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時(shí)教師應(yīng)把這種錯(cuò)誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬(wàn)不能以為這樣的題目很容易，不然就會(huì)大意失荊州。經(jīng)過(guò)組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過(guò)列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計(jì)算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯(cuò)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)心得體會(huì)

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的心得體會(huì)

郭麗文

隨著小康社會(huì)的和諧推進(jìn)，日益富裕的物質(zhì)文化生活從不同程度上對(duì)未成年人產(chǎn)生著不同側(cè)面的影響，有的學(xué)生圖于享受、故于自我、習(xí)于攀比，榮辱概念模糊。面對(duì)新時(shí)期呈現(xiàn)的不良趨勢(shì)，我們應(yīng)該采取什么教育手段和途徑呢？作為學(xué)生的班主任老師，務(wù)必給學(xué)生指明一條涇渭分明的是非界限，這就是樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀。教育實(shí)踐中，我從社會(huì)層面最基礎(chǔ)的教育入手，以學(xué)生基本理解的社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，把思想道德教育融到學(xué)生心里去。

一、陶冶禮讓美德，培養(yǎng)文明習(xí)慣

禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德的標(biāo)志，它包括禮貌、禮節(jié)、謙讓等方面，從廣義上講是一種基本的道德行為規(guī)范。禮讓既能體現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)在的道德素質(zhì)和修養(yǎng)程度，更重要的是折射出社會(huì)文明道德風(fēng)尚的水平。在大力加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、正確樹(shù)立社主義榮辱觀的今天，應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮讓的良好習(xí)慣，讓學(xué)生明確禮儀原則。一般說(shuō)來(lái)，禮儀的內(nèi)涵主要包括尊重、適度和自立原則。通過(guò)禮儀教育與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立起一種內(nèi)心的道德信念和行為修養(yǎng)準(zhǔn)則，產(chǎn)生內(nèi)在的道德力量，在這種力量的支配下，不斷提高學(xué)生的自我約束、自我克制的能力和自覺(jué)遵守禮儀規(guī)范的水平。在日常活動(dòng)中，表現(xiàn)出自己服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法、熱情謙讓的美德，這都是高尚品質(zhì)引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的表現(xiàn)。

二、共奏社會(huì)節(jié)約旋律，培養(yǎng)艱苦奮斗精神

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)生向往生活中的安逸、享受越來(lái)越明顯，如何使學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗的品德成為改進(jìn)未成年人思想品德建設(shè)的一個(gè)新課題。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)采用靈活多變的教育形式，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，而不僅僅是枯燥無(wú)趣的說(shuō)理，如組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩在艱苦奮斗中鑄造的延安精神、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)人事跡，讓學(xué)生明白為什么要艱苦奮斗，從而以艱苦奮斗為榮；組織學(xué)生開(kāi)展綠色環(huán)保活動(dòng)，給地球蓬勃生命；開(kāi)展廢舊物品回收活動(dòng)，為社會(huì)廣辟再生能源，讓學(xué)生知曉艱苦奮斗精神的培養(yǎng)應(yīng)從小事著手，人人都應(yīng)以節(jié)儉和奉獻(xiàn)為榮。

三、光榮恥辱褒貶鮮明，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信

社會(huì)主義道德建設(shè)要求人們?cè)谡\(chéng)實(shí)守信和守法的基礎(chǔ)上建立平等團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的社會(huì)主義新型關(guān)系，但今天的未成年學(xué)生中，不誠(chéng)實(shí)守信現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)面前撒謊、不正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、不自覺(jué)履行日常行為規(guī)范，這些不良行為和習(xí)慣，不僅影響了個(gè)人良好品德的形成和健康成長(zhǎng)，還影響著優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。如何使未成年學(xué)生糾正不良行為，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的美德呢？最關(guān)鍵的是啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)嚴(yán)于律己，以誠(chéng)實(shí)守法為榮。同時(shí)老師應(yīng)抓住典型，探究教育方法、常抓常新，做到情理交融；堅(jiān)持榜樣示范，讓高尚形象給未成年學(xué)生以潛移默化，陶冶學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、誠(chéng)實(shí)守法的情操。

2015年7月1日

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)論文

提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重知識(shí)、技能的教學(xué)，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)、創(chuàng)新的社會(huì)，學(xué)生需要的不是知識(shí)的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的教學(xué)探索。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)積極性思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”對(duì)問(wèn)題的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生是人生的浪費(fèi)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。如在教學(xué)魯迅的名篇《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學(xué)生自然就想到了吳敬梓《范進(jìn)中舉》的范進(jìn)。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進(jìn)遭胡屠戶無(wú)端辱罵后，還唯唯連聲說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，還硬撐著作“竊書(shū)不能算偷”的辯白；范進(jìn)窮困潦倒時(shí)，能“手里插個(gè)草標(biāo)”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長(zhǎng)衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進(jìn)在接受胡屠戶的銀子時(shí)，明知從此不會(huì)再用他接濟(jì)時(shí)卻還在說(shuō)：“若用完了，再來(lái)向老爹討著用”。通過(guò)對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)比，學(xué)生對(duì)孔乙己的形象認(rèn)識(shí)的更加深刻、豐滿。通過(guò)這兩個(gè)主人公的比較，學(xué)生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進(jìn)一步引發(fā)了問(wèn)題意識(shí)。范進(jìn)家的眾鄰居當(dāng)?shù)弥哆M(jìn)中舉后，紛紛送來(lái)雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個(gè)社會(huì)追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過(guò)是使“店內(nèi)外充滿了快樂(lè)的空氣”，“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”，酒店的掌柜對(duì)孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對(duì)“十九個(gè)錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會(huì)異化了人們對(duì)不幸者無(wú)動(dòng)于衷的悲涼。通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，培養(yǎng)深刻性思維

教材所選的文本，都是語(yǔ)言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師注重的只是讓學(xué)生掌握教材，把學(xué)教材當(dāng)成了教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生即使把教材倒背如流，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得手足無(wú)措，我們語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是具備語(yǔ)文能力的學(xué)生，而不是掌握語(yǔ)文知識(shí)的人。學(xué)生知識(shí)豐富，但能力低下的一個(gè)重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的空間。我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學(xué)生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認(rèn)同的教師或參考書(shū)的現(xiàn)成說(shuō)法。要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)心理安全環(huán)境。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師要當(dāng)好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在平等、和諧、寬松的個(gè)性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，教參和教材提示都說(shuō)明本文的主題：用百草園的自由快樂(lè)，三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，表現(xiàn)了作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。但學(xué)生認(rèn)為這種說(shuō)法很牽強(qiáng)，不符合作者心理實(shí)際。作者在文章中表達(dá)了對(duì)學(xué)童時(shí)代的無(wú)限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無(wú)論是擺草原，還是三位書(shū)屋，都讓步人中年的作者回味綿長(zhǎng)，提筆成文。魯迅先生成為現(xiàn)代文學(xué)的建筑師，私塾所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來(lái)?面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生標(biāo)新立異的積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的求知精神。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì) 心得體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

遵義縣第三小學(xué)

王卉 古語(yǔ)有云：師也，傳道、授業(yè)、解惑。教授一個(gè)學(xué)生好的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要，但是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生行為習(xí)慣中的一個(gè)部分，是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為自然駕馭能力的表現(xiàn)，它是學(xué)生個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和個(gè)性傾向性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反映，是學(xué)習(xí)者主體活動(dòng)的結(jié)果。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)品質(zhì)是多層次的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，而且還能有效地促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生具備什么層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。那么，那么作為老師，我們?cè)撛谡n堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一般情況下，我們會(huì)從這兩個(gè)方面入手: 一，遵循兩個(gè)原則，一是“循序漸進(jìn)、螺旋上升”；二是“潛移默化、水到渠成”。

一個(gè)人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)逐漸形成的。因而構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程。

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段，他們的認(rèn)識(shí)水平，個(gè)性特征和行為習(xí)慣等各個(gè)方面，都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是再合適不過(guò)了。考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，我們不可能一下子就把所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)一古腦兒全加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生通過(guò)努力能做到為宜。比如低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)诵ｉT，什么都還不清楚，所以我們應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，像上課時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言，寫(xiě)作業(yè)要認(rèn)真、仔細(xì)，字要工整，不拖沓，不亂丟亂畫(huà)，愛(ài)護(hù)公共財(cái)務(wù)等等。中、高年級(jí)的學(xué)生自身已具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面的能力也強(qiáng)了許多，選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容重點(diǎn)就應(yīng)放在“方法”上了。象質(zhì)疑問(wèn)難、多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、求異思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有句話這樣講：“每一個(gè)人的生命自有它該有的軌跡，該承受的、該經(jīng)歷的，他都應(yīng)有完整的體驗(yàn)過(guò)程，失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價(jià)值，不必人為地營(yíng)造一片虛假的空間，因?yàn)樯钍菍?shí)在的，生命也要經(jīng)過(guò)磨練，才真實(shí)。小學(xué)生也需要在有一定的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)經(jīng)歷中學(xué)會(huì)很多。都是有個(gè)過(guò)程的，是潛移默化的過(guò)程。俗話說(shuō)：心急吃不得滾豆腐。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)更不能心急，須通過(guò)長(zhǎng)期的工作才能讓學(xué)生建立表象，形成定勢(shì)。作為老師，我們還是需要有很好的耐心去引導(dǎo)，去糾正。

二、選擇合適的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓二者相互融匯、滲透，從而達(dá)到“互惠互利”。我們可以這樣，事先提出要求或希望。例如，英語(yǔ)單詞的記憶是個(gè)學(xué)生很頭痛的事。每次記憶單詞前，我都事先對(duì)學(xué)生提出要求：拼讀仔細(xì)，發(fā)音準(zhǔn)確，抄寫(xiě)認(rèn)真、寫(xiě)完檢查；課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提醒。很多孩子的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，還有的同學(xué)會(huì)用漢字注音，我們都需要給予及時(shí)的提醒與修正；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給全體學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，一體均沾；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。有道是：親其師，信其道。師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近老師，才會(huì)主動(dòng)而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo)；加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，同學(xué)之間的相互影響是巨大的。為了讓學(xué)生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個(gè)小組，各小組成員進(jìn)行優(yōu)、良、中、差互補(bǔ)搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監(jiān)督，進(jìn)而形成自己管理。

在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意因材施教。俗話說(shuō)，十個(gè)手指伸出來(lái)有長(zhǎng)短。不同的人具有不同的個(gè)性和能力，因而一個(gè)班上的學(xué)生不可避免地會(huì)存在著差異。有差異，我們不能視而不見(jiàn)，而應(yīng)尊重這種差異。教學(xué)中提倡因材施教，同樣的道理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也不能“一刀切”，所有的人都“同步前進(jìn)”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況，采取不同的方法，因人而異來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。象選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容、提出的要求等，都應(yīng)因人而異。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一件復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，做這件工作我們須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能一口吃下一個(gè)大胖子。只要我們遵循一定的原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸵欢〞?huì)取得好的效果。