第一篇：啟發式與培養學生創新思維實驗研究方案

啟發式與培養學生創新思維實驗研究方案

柯向榮

一、實驗課題的提出：

當今世界正從傳統工業文明向現代信息邁進，知識經濟初見端倪，而知識經濟的核心在于創新，國際間綜合國力的競爭越來越多地表現為創新型人才的水平和數量的競爭。近些年來，國家教委把由應試教育向素質教育轉軌作為我國教育改革的目標和任務，啟發示教學正是我們進行教學改革的指導思想，是實施素質教育的最佳途徑和方式，具有導向性，反映時代特征，符合當前教育培養創新人才的教育目的。我們本著啟發學生思維、培養和發展學生綜合素質的指導思想，為把啟發教學實驗進一步引向深入科學的實驗軌道，根據我校各方面的實際情況，我們選定“啟發式與培養學生創新思維實驗研究”這一課題，作為今后幾年的研究內容和奮斗目標。

二、理論基礎：

⒈現代教學中，啟發式教學是哲學、心理學、教育學的綜合體現，符合當代培養創新人才的教育目的。

⒉以感性認識與理性認識、認識與實踐、內因與外因的辯證原理作為理論基礎。

⒊中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生創新精神和實踐能力為重點實施素質教育”。

三、研究目標：

⒈探索學生主體、教師主導、教材為教與學的主要依據的有機統一途徑，促進教師教學思想的轉變和觀念更新。

⒉探索在教學過程中，怎樣培養學生的創新意識，使他們有強烈的探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心。

⒊探索在教學過程中，如何培養學生的創新思維，使他們的思維更靈活、更新穎，具有獨特性、流暢性、敏銳性。

⒋探索在教學過程中，多種方法和形式優化組合、靈活運用，切實提高教學質量。

四、研究內容：

研究的課題：啟發式與培養學生創新思維。

運用啟發式教學模式的幾要素，將此課題分解為幾個小專題： ⒈“誘發”中培養學生創新思維 ⒉“釋疑”中培養學生創新思維 ⒊“轉化”中培養學生創新思維 ⒋“應用”中培養學生創新思維

五、研究的方法：

我們實驗研究的方法主要是：加強學習，更新觀念；對比實驗，積極探索；定向交流，積累經驗。⒈學習啟發式教學的基本原理、教學體系、教材的指導思想和基本要求、教學策略等；學習創新教育的基本原理、內涵及本質，充實自身的理論水平，為實驗研究打下基礎。

⒉在“宏觀調控，微觀搞活”的啟發式教學思想指導下，著重探討在 啟發式教學模式的幾要素中怎樣培養學生的創新思維，課堂上教師應盡可能運用直觀手段，創設情景，精心設問，給學生提供廣闊的思維空間，激發學生想象，鼓勵思維發散，使學生積極主動地參與學習。

⒊教研活動時間，教師之間進行經驗交流，好的經驗再落實到課堂教學中，同時做好實驗研究資料的收集、管理。

六、實驗研究的基本階段：

⒈認識啟動階段（2001春—2001秋）

①成立課題實驗小組；

②組織學習相關的教育理論；

③制訂課題實施方案。⒉研究實施階段（2002春—2003秋）

①從培養學生創新意識入手，研究啟發式與培養學生創新思維；

②進行階段性總結和評估；

③積累階段性資料。⒊總結深化階段（2004春）

①總結回顧實驗研究情況；

②對實驗資料進行全面整理存檔；

③撰寫實驗總結報告，展示實驗成果。

七、預期研究成果形成：

⒈論文、研究報告、總結。

⒉研究課例。

⒊研究相關音像材料。

八、組織機構：

組長：曹敬華

成員：唐國平、劉紹富、左峰、柯向榮及全校數學教師

二00一年九月

第二篇：淺談學生創新思維的培養

陶行知先生在他的《創造宣言》中說：“造物主是創造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續創造。”的確，人類是在創造中發展前進的，“創造”能力應該說是人類區別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯網……其發展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創造起著關鍵作用嗎？

要培養孩子的創造力，首先就要培養孩子具有創新的意識，也可以叫做創新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。許多科學家、發明家他們少年時好奇心、探究的興趣都極強，甚至終生保持著這種本性。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產生疑問，由疑問引發探究，通過探究，產生發明創造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學家認為，創造能力的素質是每一個人，每一個兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。一個小孩子，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括家庭教育和學校教育。美國的心理學家桑戴克曾經做過一個調查：在對不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護孩子們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。而現實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養了孩子的創新意識和探究精神。這樣下去，“錢學森之問”，不知何時才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。因此創新能力培養的另一個重要方面應該是創造想象能力的培養。

心理學家認為，人類的創造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創造的想象，才可能有創造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當初提出時，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經過幾代人的努力終于使之變成現實。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現實。

由此可見，培養學生的想象能力至關重要?？涩F實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強調標準答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標準要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護孩子的好奇心，大張旗鼓培養孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現象中，發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類的重大發明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造。隨時問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發出創造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計地培養他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。總之，在與眾不同種透出新意?；睿褪窃诶斫?、表達時，思路要寬，不局限在某一點某一個方面，思維不是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，在理解與表達時表現出靈活與機智，透出靈性。

第三篇：如何培養學生的創新思維

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造

性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

第四篇：淺談如何培養創新思維

培養創新思維，適應時代發展

——淺談如何培養創新思維

當今時代飛速發展，科技更新換代的速度日益加快，創新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。創新能力的培養，根本上是創新思維能力的培養。

“創新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創新 = 新穎 + 有價值，創新既不是刻板意義上的拋開舊的，創造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創新。創新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創新思維變成一種習慣，將創新融入日常生活。

那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。國外某研究表明，兒童的創造力最強，而隨著年齡的增長，人的創造力卻在不斷減退。循規蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發散到各個方面，打破定勢，創新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現象，集中并強化；運用類比思維，根據兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯想到其他事物。

其次，我們要學習創新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養創新思維，我們可以培養批判思維。要創新就要敢于挑戰過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發明的六頂思考帽法?？梢耘c之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發還是從否定出發，我們都要主張理性分析，講求證據，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發，從我們的日常生活的角度出發，我們要重視創新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養自身的創新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節與本質，養成敏銳的觀察能力，依此發掘生活中可創新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創新。最后，創新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創新思維的方法才能得到運用，創新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發展的時代，創新思維尤為重要，培養創新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創新吧！

第五篇：運用啟發式教學,培養學生良好的思維品質

運用啟發式教學，培養學生良好的思維品質

[摘要] 中小學階段是學生一生心智技能形成和發展的重要時期，學生的心智技能的核心心理成分是思維。因此培養學生良好的思維方法和思維品質是一項對學生心智技能的形成與發展具有特別重要意義的措施。而學生思維能力的培養，離不開教師長期的熏陶，教師應成為促進學生思維發展的引路人。

[關鍵詞]

啟發

培養

思維品質

學習過程是認知結構的形成、變化和完善的過程，教師在教學中如何從學生思維規律出發，善于引導、啟發，激發學生思維的積極性，促進學生思維能力的發展，培養學生良好的思維品質，是改進教學方法，提倡素質教育，提高教學質量的出發點和歸宿。筆者結合八年級“物質在水中的溶解”一節的習題講解，就如何運用啟發教學，培養學生的思維品質談一點看法：

一、設疑啟發，培養學生思維的深刻性

設疑啟發是教師有意識地創設問題情境，激發學生質疑，使學生努力開動腦 筋思考，以求解決問題的啟發方法。思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動的深度，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質，它是一切思維的基礎。在設疑啟發中培養學生思維的深刻性的方法在于通過將設計的問題加以深化，使學生由此及彼、由表及里地思考問題。

[問題1]配制1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸，需要溶質質量分數為98%的濃硫酸多少毫升？需加水多少毫升？

這是課本第34頁的一道例題，作為科學教師都知道這是溶液計算中最常見的一類題型，考綱中有要求，但在教學中困難較大，學生很難掌握，我在講這節課時，不是急于要求學生列式計算，而是通過“質疑——討論——歸納”這一教學程序，使學生在計算之前，徹底弄清概念。我先向學生提出了以下系列問題：①98%的濃硫酸和10%的稀硫酸的組成是什么？有什么相同點和不同點？②濃硫酸和稀硫酸溶液的質量如何計算？③濃硫酸和稀硫酸中溶質硫酸的量如何計算？④濃硫酸加水稀釋成稀硫酸的過程中溶液、溶質和溶劑這三個量怎樣變化？學生在教師遞進的式的設疑啟發下認真回憶舊知，積極思維，在此基礎上教師再向學生講解以下知識點，要求學生在解題時抓準溶液和溶質質量之間的本質關系。

[知識點1] 硫酸溶液中溶質是硫酸（一種液體），溶劑是水，硫酸溶液按濃度分為濃硫酸和稀硫酸，98%的濃硫酸和10%的稀硫酸在組成上是一樣的，無非是溶質質量分數的高低不同。

[知識點2] 從“溶液質量分數=溶質質量/（溶質量+溶劑質量）”公式可知，溶質質量=溶液質量×溶質的質量分數。

[知識點3] 溶質質量=溶液質量×溶質的質量分數=溶液體積×溶液密度×溶．．．．質的質量分數 ．．．．[知識點4]溶液稀釋時，應抓住稀釋前后溶質的質量不變來進行列式計算。通過對以上問題的層層剖析，要求學生透過現象看本質，引導學生的思維走向深層，培養了學生分析解決問題的能力與思維的深刻性。

二、直觀啟發，培養學生思維的敏捷性。

直觀啟發是指教學過程中通過讓學生觀察、實驗、看圖表、看影像等啟發學 生積極思維，深刻認識科學現象和規律的啟發方法。思維的敏捷性是指思維活動 的反應速度，表現為思考問題時的敏銳、快速反應，善于運用直覺思維，善于把問題轉化。它是思維活動的速度。在直觀啟發中培養學生思維敏捷的方法是依據直觀現象，加強“示范”效應，縮短思考和領悟時間，使抽象的科學概念和結論被具體化、淺顯化，被學生及時表述出來。如在上述[問題1]中，對學生來說硫酸溶液的組成是一個知識的空白點，我在講述時，同時展示給學生一瓶濃硫酸，標簽上有“ 硫酸 500ml 分子量：98.07 含量：95~98% 性狀：強腐蝕等 ”字樣，通過觀察，加深學生的感性認識；在講加水稀釋時，為避免學生出現“濃硫酸溶液的體積加上水的體積等于稀釋后稀硫酸溶液體積”的錯誤，我向學生重現了七年級把50毫升水和50毫升酒精混合后體積小于100毫升的實驗，使學生懂得稀釋時體積不能相加；為了使學生對稀釋過程有一個直觀的印象，我在黑板上畫出了如下的圖例，一方面對知識進行了整理，另一方面在畫圖的過程中叫學生去思考、分析。

通過這樣的教學，學生從看到想到答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到鍛煉和提高。

三、類推啟發，培養學生思維的流暢性。

類推啟發是根據兩個不同對象的部分相似屬性，而推出這兩個對象的其他屬性也相似的一種啟發方法。通過類推可以借助于已知的對象達到對未知對象的某種程度認識，起到觸發聯想，使學生陌生的知識有“似曾相識”的感覺。思維的流暢性是指學生善于分析聯想，能對問題迅速作出反應，避免出現思維阻塞。因此必須讓學生適時參與類推過程，提高學生的推斷能力。還是上述[問題1]中如何求1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸（密度為1.07克/厘米3）中溶質硫酸的質量，在教師看來很簡單的問題，學生在計算中往往錯誤百出，如果要學生做“假如我校有40個班級，每班人數一樣，全校共有2000名學生，我們班女生占班級人數的40%，問我班女生有多少人？”類似的數學題，學生會比較輕松地解答。相比之下，說明我們的學生平時缺少這種類比思維的訓練，獨立分析問題的能力不強。在這個概念問題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質量是1000克；而10%稀硫酸的密度為1.07克/厘米3，則1000毫升10%的稀硫酸的質量應為1000厘米3×1.07克/厘米3=1070克；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質量，應包括溶質和溶劑兩部分，而溶質的質量分數為10%，顯然，溶液中溶質

33的質量應為：1000厘米×1.07克/厘米×10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質質量的計算公式。通過水和稀硫酸的類比，讓學生參與這個分析過程，能有效地啟發學生準確理解概念。在教學中充分利用類推啟發往往能指點迷津，使學生的思維流暢，進入豁然開朗，妙不可言的境界，從而幫助學生學會思考問題。

四、比較啟發，培養學生思維的靈活性。

比較啟發是通過揭示知識的差異，發現問題，引導學生積極思考和主動學習的方法。有比較才有鑒別。將兩個或多個概念、問題、解題方法等進行比較，可以啟發思維、開闊思路，使學生對科學問題的本質認識更準確、更深刻。思維的靈活性是善于根據各種情況，靈活運用多種方法解決問題和改變原來思維方向的品質。它是思維活動的智力靈活程度。在比較啟發中培養學生思維的靈活性關鍵是抓住可比知識，運用比較手段來啟動思維，活化思維，開拓新思路。[問題2]實驗室要配制50克質量分數為15%的氯化鈉溶液，在稱量氯化鈉的質量時，若指針偏右，應進行的操作是。

我在講解這道題目時，發現大部分同學的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調，直至天平平衡”，也有少數同學給出“往左盤中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個答案對，學生還不能決斷。可以看出，大部分同學對這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個問題講深講透，于是我想到 給學生們設置下面兩個場景，要求學生認真加以比較。

[場景1]小張同學，周五放學回家，還有沒用完的零化錢，打算買幾斤橘子孝敬爺爺，放學后，他來到一小販攤前，挑了幾個又大又好的橘子叫小販過稱，想一想，小販是如何操作的？

[場景2]小王同學也想買橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買1斤橘子的錢，他對小販說“給我買1斤橘子”，想一想，小販是如何操作的？

兩個場景一提出后，學生一下子活躍起來，展開了討論，有的竊竊私語，有 的大膽地發表著自己的看法。有個學生直接聯系到了剛在的問題，認為“場景2 中，小販應該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤上放上橘子，不夠添上，多 了取下，現在要稱取7.5克食鹽，正確的操作應是先在右盤放上7克砝碼，再將 游碼移到0.5克處，然后在左盤中加食鹽，現在指針往右偏，說明右邊重，正確 的做法應該是往左盤內添加食鹽?！蔽覍@個學生的回答作出的充分的肯定，又 發動學生對兩個場景進行詳細的分析、比較，學生領悟后，及時把知識遷移到題 目上來，使學生有了深刻的認識。在這道題的教學設計中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢的束縛，打開思路，我給學生設計了這樣兩個場景，加強比 較思維的訓練，使學生在比較中克服認知障礙，經過多向思維后獲取知識，培養 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。

五、研討啟發，培養學生思維的創造性。

研討啟發是指教師根據教學內容，有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養學生能力的問題，組織學生討論，達到啟發思維，引出正確結論的啟發方法。思維的創造性是指方法新穎獨特，富有創見。它是思維的最高層次。在研討啟發中培養學生思維的創造性，教師要善于引導學生對所學知識產生廣泛的聯想，積極探索、大膽猜想，開發創造潛能。

[問題3]某同學配制一定質量的0.9%的生理鹽水，如果配制的生理鹽水的質量分數小于0.9%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）

講這道題目時，我首先給出了“溶液中溶質的質量分數=溶質質量/（溶質質量+溶劑質量）的公式”，然后，提出一個問題：“質量分數分數小于0.9%的原因是什么？”讓學生研討。學生經過思考后，認為“是溶質偏少了或溶劑偏多了”。討論有點眉目了，我及時鼓勁，“好！那么我們再分小組進行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導下，學生思維活躍，積極展開討論，提供了許多有創造性的答案，經整理如下：

（1）取氯化鈉時將砝碼和食鹽的位置調錯，把食鹽放在右盤，砝碼放在左盤；（2）量取水時，仰視刻度，導致實際量得的水大于理論值；（3）天平長期使用后，砝碼被磨損；

（4）將食鹽倒入燒杯中時，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來有少量的的水。（6）稱量前未將游碼移到零刻度處；

在整個過程中，我想點撥的是“導致溶液中溶質的質量分數偏低的原因是溶質太少或溶劑太多”這一思路，接下來主要是讓學生自己去討論爭辨。通過討論爭辨，開啟了學生的思維，培養了學生思維的創造性。

六、歸謬啟發，培養學生思維的批判性。

歸謬啟發是指將學生中出現的對問題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學生重新開辟新思路的啟發方法。思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動及其結果，進行嚴格的檢查和評定的思維品質。它是思維活動中獨立分析和批判的程度。在歸謬啟發中培養學生思維的批判性在于讓學生參與歸謬過程，引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價，在批判的基礎上形成合理的認識。

[問題4]影響固體物質溶解速度的因素有哪些？請你提出合理的猜想。

這是一道概念題，學生對“水的質量的多少是否影響物質的溶解速度？”這一認識比較模糊，不少的同學的答案中有“水的質量的多少，是影響物質溶解速度的因素”。學生為什么會出現這種認識，是基于他對生活中看到的把一定質量的糖放進一杯水中，發現杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認識，實質上他是把物質的溶解度和溶解速度兩個概念混淆起來，得出似是而非的結論。在這個問題的解釋上，我就讓學生一起參加歸謬過程，“假如把糖放進杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應該瞬間就溶解了?！睂W生回答“不是”，．．“可見，水的量的多少對固體溶解的速度沒有影響，水的量越多，只能說明一定溫度下溶解的溶質越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過這樣討論、質穎，不但有助于引導學生形成嚴謹的學習態度，而且有助于培養學生思維的批判性。

在信息化社會的今天，學生獲取的不單純是書本上的知識，獲取知識的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉換，不是簡單的知識的傳播者，應教會學生學習的方法，學會思維。新課程倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其靈魂是思維，離開思維，什么樣的活動都難展開，而學生各種思維能力的培養，不是一朝一夕就能實現。不僅需要教師在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，培養學生良好的思維品質。在具體的教學過程中，教師主要起到引導的作用，更多關注的是學生知識形成、思維構建的過程。

參考文獻

1．陳琦主編《教育心理學》，高等教育出版社。

2．王進軍楊慶泰“物理教學如何啟發學生思維的探究” 《中學物理》2003年第7期