第一篇：整體推進校本培訓(xùn),提高教師隊伍素質(zhì)

整體推進校本培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)

黨的十七大再次提出了全面建設(shè)小康社會的宏偉目標，從時代的高度提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的新要求。為了進一步規(guī)范繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，大力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對教師以校本培訓(xùn)為主陣地對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進行了培訓(xùn)。

一、取得的成績

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，認識到位，制度保證，經(jīng)費落實

領(lǐng)導(dǎo)重視校本培訓(xùn)工作，建立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

學(xué)校每學(xué)期制定了切實可行的繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，并落實到個人，要求每位教師有個人的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃、繼續(xù)教育計劃。學(xué)校還制定了加強教師隊伍建設(shè)5年規(guī)劃。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校制定了校本培訓(xùn)的管理制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度、獎懲制度等，學(xué)校將教師參加校本培訓(xùn)情況作為教師年度考核的重要內(nèi)容和評優(yōu)的重要條件，實行一票否決。如：每位教師參與校本培訓(xùn)的情況與教研組考核掛鉤、與教師評聘職稱掛鉤、與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤、與教育教學(xué)評優(yōu)掛鉤。作為教師評優(yōu)、晉升的重要依據(jù)。

學(xué)校在經(jīng)費非常困難的情況下設(shè)立了校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，為校本培訓(xùn)的順利事實提供保證。

（二）積極探索，勇于創(chuàng)新，校本培訓(xùn)體現(xiàn)“校本”特色

1.加強信息技術(shù)培訓(xùn)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式

我們認識到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對教師運用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)和運用網(wǎng)絡(luò)進行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。全校有百分之八十的教師通過培訓(xùn)計算機水平幼了較大提高。老師們積極參與聽評研活動，并能夠結(jié)合實際談自己的感受，有的能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出一些建設(shè)性的意見，有的教師還能夠結(jié)合理論來評價教學(xué)實踐活動，形成了民主、平等、和諧的良好的校本研究氛圍。網(wǎng)絡(luò)縮短了時空，拉近了你我他。我校課件制作提倡以自制為主，上網(wǎng)查閱為輔。要求青年教師達到會制、會用、用好的程度。學(xué)校首先對教師進行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合。通過培訓(xùn)，教師掌握了PowerPoint、等多媒體制作課件的使用方法。

2.采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。如： 我校在教師自主參培的前提下，采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以青帶老的培訓(xùn)模式。對老教師的培養(yǎng)，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，能者為師。在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、光盤指導(dǎo)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強的針對性，效果較好。近幾年來，學(xué)校投資購買、上級教育部門的配送了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對這些教學(xué)資源，學(xué)校進行了充分利用，挑選有特色的課例，組織全體教師尤其是中老年教師進行觀看，引導(dǎo)老師進行評析、評價。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

(3)、自主學(xué)習(xí)模式。教師可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)一些理論知識如：《 走進新課程》《新課程怎么上》《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方向》等理論，還挑選光盤上的講座，組織教師學(xué)習(xí)。我們還規(guī)定每周必須寫500字的學(xué)習(xí)心得，或案例反思。通過這些方法提高教師的理論水平。現(xiàn)在我校多數(shù)教師理論水平有了很大提高，有一次觀看光盤課，上了40分鐘，而評課就用了近三個小時，現(xiàn)在我校教師寫作不在犯難了，我校教師撰寫的教育論文有四篇在區(qū)內(nèi)外雜志上獲獎。師通過自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對性最強，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

（4）針對實際的校本講座模式；這種方法不是專家的長篇大論，而是本校教師就這幾年來自己對課改的新認識，和自己在實際工作中的收獲或感悟與大家共同交流討，時間可長可短，內(nèi)容有自己準備。這項活動共搞了六次，及鍛煉了發(fā)言教師的寫作能力，也是聽者有一定的收獲。

(5)、課題研究模式。我校教師人人有研究課題，人人制定課題研究計劃。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇

到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。周而復(fù)始，有理論——活動——理論——活動，在這樣一個過程中，每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進行學(xué)習(xí)，教師有了強烈的主動學(xué)習(xí)動機，取得了較好的培訓(xùn)效果。如我們自己開發(fā)了校本研訓(xùn)手冊，內(nèi)容較為齊全，形式較為靈活，教師可以隨時把研究所得記錄下來，即便于收藏，又便于管理。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實現(xiàn)了以教師的個體發(fā)展推動學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。

（三）注重培訓(xùn)過程，充分利用各種教育資源

我校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了主講教師有講稿，其他教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

校本培訓(xùn)的開展對于促進我校的領(lǐng)導(dǎo)與教師觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，管理制度更加完善。通過校本培訓(xùn)，教師教育觀念不斷更新，師德師風(fēng)不斷改善，改革意識不斷增強，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)水平不斷提高。

二、存在的問題

1、培訓(xùn)過程原始資料的收集、整理有待加強。學(xué)校做了很多工作，但缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規(guī)范，還不善于對資料進行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2、校本培訓(xùn)的項目意識不強。開展校本培訓(xùn)的根本目的在于幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但是有時候?qū)W校不能根據(jù)本校發(fā)展的實際需要、教師發(fā)展的需要制定校本培訓(xùn)的項目，使整個培訓(xùn)工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學(xué)能力、促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒有發(fā)揮出校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。在今后的校本培訓(xùn)中應(yīng)注意研究如何確定校本培訓(xùn)的項目，增強校本培訓(xùn)的針對性和實效性。

3、校本培訓(xùn)的方式還比較單一。開展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。校本培訓(xùn)的方式應(yīng)該更靈活多樣。

在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，我校將繼續(xù)深入開展校本培訓(xùn)，采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

第二篇：整體推進校本培訓(xùn),提高教師隊伍素質(zhì)---校本培訓(xùn)工作總結(jié)

整體推進校本培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)

——校本培訓(xùn)工作總結(jié)

黨的十八大從時代的高度提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的新要求。為了進一步規(guī)范中小學(xué)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，加快中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，塑造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)師資隊伍，我縣從xx年9月起開展了小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作。

一、取得的顯著成績

㈠領(lǐng)導(dǎo)重視，認識到位，制度保證，經(jīng)費落實

在全縣學(xué)校中，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視校本培訓(xùn)工作，建立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

各校每學(xué)年制定了切實可行的繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，有的學(xué)校落實到個人，要求每位教師有個人的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃、繼續(xù)教育計劃。許多學(xué)校還制定了校本培訓(xùn)5年規(guī)劃。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，各校制定了校本培訓(xùn)的管理制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度、獎懲制度等，許多學(xué)校將教師參加校本培訓(xùn)情況作為教師考核的重要內(nèi)容和評優(yōu)的重要條件，實行一票否決。如xx小學(xué)將繼續(xù)教育工作納入教師考核，并實行了“四掛鉤”制，即：每位教師參與校本培訓(xùn)的情況與教研組考核掛鉤、與教師評聘職稱掛鉤、與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤、與教育教學(xué)評優(yōu)掛鉤。縣實驗小學(xué)將教師的 參培情況和教師獎金掛鉤，并作為教師評優(yōu)、晉升的重要依據(jù)。不少學(xué)校在經(jīng)費非常困難的情況下設(shè)立了校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，并做到了專款專用。

㈡積極探索，勇于創(chuàng)新，校本培訓(xùn)體現(xiàn)“校本”特色 許多學(xué)校非常注意根據(jù)學(xué)校實際情況并結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1、加強信息技術(shù)培訓(xùn)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式 如：xx小學(xué)加強信息技術(shù)培訓(xùn)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式。他們認識到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對教師運用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)和運用網(wǎng)絡(luò)進行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。全校有95%的教師參加了縣電教站組織的網(wǎng)絡(luò)考試，100%順利通過。今年三月份學(xué)校全體教職員工還參加了以網(wǎng)站及教師個人主頁制作為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。目前，該校有95%的教師基本掌握了網(wǎng)頁制作的方法，80%的教師建立了個人主頁。教師個人主頁、教研組主頁、班級主頁成為了學(xué)校網(wǎng)站上的一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)校還積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式，將網(wǎng)上教研與學(xué)校原有的一些好的教科研機制有機的融合在一起。如數(shù)學(xué)教研組的課題研究課是這樣進行的：

1、把教師的上課預(yù)案在網(wǎng)上發(fā)布，其他教師進行網(wǎng)上集備，提出修改意見；

2、上課教師根據(jù)大家的建議修訂教案：

3、執(zhí)教研究課，分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組教師聽課；

4、所有聽課老師進行網(wǎng)上評課。再如語文教研組開展的古詩文網(wǎng)上教學(xué)研究，大家結(jié)合自己的教學(xué)實踐在網(wǎng)上各抒己見，特別談了 “班班通”對古詩教學(xué)、學(xué)生感受祖國文化的熏陶等方面的一些認識。網(wǎng)上教研克服了教研組成員難以有固定的研究時間的局限，可以隨時隨地上網(wǎng)發(fā)表自己的觀點，隨時“聆聽”別人的見解。老師們積極參與聽評研活動，并能夠結(jié)合實際談自己的感受，有的能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出一些建設(shè)性的意見，有的教師還能夠結(jié)合理論來評價教學(xué)實踐活動，形成了民主、平等、和諧的良好的校本研究氛圍。網(wǎng)絡(luò)縮短了時空，拉近了你我他。

如：縣實驗小學(xué)課件制作提倡以自制為主，專業(yè)人員制作為輔。要求青年教師達到會制、會用、用好的程度。學(xué)校首先對教師進行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校一方面組織青年骨干教師參加李滄縣電教中心組織的課件制作培訓(xùn)，一方面發(fā)揮本校微機教師的特長，定輔導(dǎo)人員、定時間、定地點組織好校內(nèi)的課件制作培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師掌握了PowerPoint、Flash等多媒體制作軟件的使用方法，達到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學(xué)、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點服務(wù)，使用權(quán)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達到最佳結(jié)合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì) 如：縣實驗小學(xué)在教師自主參培的前提下，采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強的針對性，效果較好。近幾年來，學(xué)校投資購買、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對這些教學(xué)資源，學(xué)校進行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗?zāi)昙壍摹⒎菍嶒災(zāi)昙壍摹⒈拘５摹⑼庑５母鱾€學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實驗教師進行觀看，引導(dǎo)老師進行評析。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

(3)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對性最強，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

(4)、課題研究模式。這是該校校本培訓(xùn)的一個特色：教師人人有研究課題，人人制定課題實施方案。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。周而復(fù)始，有理論——活動——理論——活動，在這樣一個過程中，每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進行學(xué)習(xí)，教師有了強烈的主動學(xué)習(xí)動 機，取得了較好的培訓(xùn)效果。

如：xx小學(xué)的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)有效的促進了青年教師專業(yè)化水平的提升。這種培訓(xùn)方式的主旨是讓教師在自主選擇任務(wù)、相互合作完成任務(wù)的過程中不斷發(fā)展，提高專業(yè)化水平，從而讓教師感受成功，產(chǎn)生內(nèi)心需要，產(chǎn)生動力。

具體做法是：

⑴學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際設(shè)計了多個任務(wù)，如有：各級的評優(yōu)課，各級的教研會，各種教學(xué)案例的撰寫，課題的研究等。任務(wù)的設(shè)立分不同的層次，每一位教師都可根據(jù)自己的實際水平選擇任務(wù)。

⑵任務(wù)選擇后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與教師本人構(gòu)成一個研究的共同體，就其所要完成的任務(wù)進行研究，幫助教師較好的完成任務(wù)。

⑶任務(wù)完成后，上述的研究共同體再和教師一起分析任務(wù)完成情況，重點分析通過某一次活動，教師們哪些方面有提高，還要注意什么等。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實現(xiàn)了以教師的個體發(fā)展推動學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。

如：xx小學(xué)校本培訓(xùn)課程設(shè)置是采用“菜單式”培訓(xùn)，培訓(xùn)專題有：教育理論學(xué)習(xí)、師德教育、學(xué)科教學(xué)、課題研究與教育科研、班主任工作、教學(xué)基本功與現(xiàn)代信息技術(shù)水平、學(xué)歷層次提高、現(xiàn)代科技與人文科學(xué)知識、心理健康教育、新教師上崗和教育教學(xué)評價等；校本培訓(xùn)的重要形式有：集中學(xué)習(xí)式、教師自 學(xué)式、案例分析式、小組研討、參與、反思式、組織觀摩式、個別指導(dǎo)式、舉辦講座、資源共享式、課題研究式等，這些都給廣大教師參加校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇余地。為了避免在校本培訓(xùn)中“一刀切”的現(xiàn)象，使教師的自培計劃極具“個性”，極大地體現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，該校加強了培訓(xùn)前的調(diào)研工作，以更充分的發(fā)揮菜單式培訓(xùn)的實際作用。學(xué)期初，面向全體教師發(fā)放校本培訓(xùn)調(diào)查問卷，教師們結(jié)合自身發(fā)展需要，以“缺什么，補什么”，“發(fā)展中需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，選擇菜單內(nèi)或菜單外的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇自己喜歡的、有利于自身發(fā)展的培訓(xùn)方式；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)教師的培訓(xùn)需求，梳理出不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)水平、學(xué)科教師對自身的需求，對教師的需要進行分類整理，確定培訓(xùn)專題，制定學(xué)校培訓(xùn)計劃，對全年的培訓(xùn)工作做好安排，并加強組織指導(dǎo)，把培訓(xùn)工作落到實處。這樣，教師的培訓(xùn)對口，學(xué)有所得、學(xué)有所用，解決了教育教學(xué)工作中的困惑和疑難問題。每位教師根據(jù)個人所需，結(jié)合學(xué)校的培訓(xùn)計劃再制定自己的《三年發(fā)展目標》和《自培計劃》。

㈢注重培訓(xùn)過程，充分利用各種繼續(xù)教育資源

各學(xué)校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。很多學(xué)校能通過簡報、校園網(wǎng)絡(luò)等形式經(jīng)常匯報和反饋工作進展情況，讓有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)機構(gòu)能及時了解本校繼續(xù)教育開展的工作，同時也能對本校教師產(chǎn)生激勵作用。各校在開展校本培訓(xùn)的過程中充分利用各種培訓(xùn)資源，使校本培訓(xùn)既立足于學(xué)校，又不固步自封。許多學(xué)校積極選送教師外出參加各種培訓(xùn)，除了參加縣級培訓(xùn)外，很多學(xué)校在經(jīng)費困難的情況下，還組織教師外出參加市、省、國家級培訓(xùn)。除選派教師外出培訓(xùn)外，各校還能充分利用本地資源，采用“請進來”的方式，邀請校外專家和優(yōu)秀教師到本校開展培訓(xùn)。各校注意交流，縣片內(nèi)教師經(jīng)常通過相互聽課、集體備課、討論的方式加強和兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，相互促進、學(xué)習(xí)、提高。有的學(xué)校充分利用縣教師進修學(xué)校、教研室、電教站等培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)資源開展形式多樣的校本培訓(xùn)。

多數(shù)學(xué)校開始注意利用網(wǎng)絡(luò)給教師提供多方面的教育教學(xué)信息。全縣所有的學(xué)校均配備有電腦，有的學(xué)校專門有一位教師負責(zé)從網(wǎng)上下載各種教育信息，然后通過共享，建立了校內(nèi)的電子閱覽室，教師們在業(yè)余時間，可以通過校園網(wǎng)絡(luò)，獲取自己所需要的教育信息。

校本培訓(xùn)的開展對于促進我縣學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，管理制度更加完善。通過校本培訓(xùn)，教師教育觀念不斷更新，師德師風(fēng)不斷改善，改革意識不斷增強，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)水平不斷提高。

二、存在的問題

1、培訓(xùn)過程原始資料的收集、整理有待加強。雖然各中小學(xué)校做了很多工作，但大部分學(xué)校缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規(guī)范，還不善于對資料進行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2、校本培訓(xùn)的項目意識不強。開展校本培訓(xùn)的根本目的在于幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但是，有的學(xué)校不能根據(jù)本校發(fā)展的實際需要、教師發(fā)展的需要制定校本培訓(xùn)的項目，使整個培訓(xùn)工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學(xué)能力、促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒有發(fā)揮出校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。在今后的校本培訓(xùn)中應(yīng)注意研究如何確定校本培訓(xùn)的項目，增強校本培訓(xùn)的針對性和實效性。

3、校本培訓(xùn)的方式還比較單一。多數(shù)學(xué)校開展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。校本培訓(xùn)的方式應(yīng)該更靈活多樣。

在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，我縣將繼續(xù)深入開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

第三篇：立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)

《立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)》課題終期研究報告

牡丹江市第九中學(xué)

作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

校本培訓(xùn)是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。我們認為校本培訓(xùn)就是立足于本校教育教學(xué)的實際，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標的需要，由學(xué)校組織對本校以人力、物力、財力等教育資源進行整合和合理的利用，并有計劃地對在崗教師超于本職、本崗的全面培訓(xùn)。實施教師分層發(fā)展行動計劃，使每位教師的綜合素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有更大的提高和發(fā)展，造就一支素質(zhì)過硬、有特色的師資隊伍，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平，確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

近幾年以來，我校的教研與教師培訓(xùn)工作本著“讓教育回歸生活，讓生活洋溢幸福”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)課程改革新形勢，引導(dǎo)著全校教師一步一個腳印，扎扎實實地實踐著為教師個人成長服務(wù)，為學(xué)生有個性地成長服務(wù)，為創(chuàng)建有特色的中學(xué)服務(wù)，為丹江教育課改工程服務(wù)的承諾。教師專業(yè)化發(fā)展一直是我們關(guān)注的問題，打造一支有實力、有特色的師資隊伍是我們永不止息的追求。為此我們確立以《立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)》為課題題目。我校主持的“立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)”于2005年4月28日被確定教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。該課題經(jīng)過近四年的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)。下面，將該課題研究的的幾個基本問題匯報如下：

一、課題研究的背景

1、面對21世紀知識經(jīng)濟時代教育的挑戰(zhàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育肩負著越來越重要的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才？許多專家認為，對于中國的基礎(chǔ)教育來說，當(dāng)前最緊迫、最關(guān)鍵的問題是提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，它是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發(fā)展，還是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，都呼喚著造就一支素質(zhì)過硬、有特色的師資隊伍，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平，確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

2、教師發(fā)展是學(xué)校管理的使命。如何實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，處理好現(xiàn)在與將來的關(guān)系，是學(xué)校開展校本培訓(xùn)校本教研亟待解決的問題。這不僅僅是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)校發(fā)展的必然，更是學(xué)校發(fā)展的終極目標。因此在校本培訓(xùn)、校本教研中堅持以教師發(fā)展為本，重視教師的全面發(fā)展：將教師發(fā)展視為一個人的全面發(fā)展。事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、自我發(fā)展等等都得到發(fā)展。從自己成長中，感受教學(xué)工作的意義、體驗生活的甘苦、感受成功的喜悅和生命的價值。注重教師的和諧發(fā)展：人既要發(fā)展自主性、獨立性、競爭性，又要發(fā)展提高社會性、合作性、集體性。注意社會與個人，個人與他人。教師個體與教師群體、群體與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。

3、學(xué)生是知識的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是要主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的一個重要理念。學(xué)生是發(fā)展過程中的人，是有生命意義的人，是有發(fā)展意義的人，是有自主和獨立意義的人，也是有社會意義的人。教育要著眼于學(xué)生生命的每一點進步，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生的平等發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教育的根本價值和功能是培養(yǎng)未來社會所需要的人才。教育的終極目的是使個體獲得幸福，促使人的人格健全，發(fā)展人的智慧，使人獲得可持續(xù)發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量。

鑒于以上分析，我們將立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)作為學(xué)校教育工作重中之重，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動實際發(fā)生的問題，在教育教學(xué)活動中滲透個性教育，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和個性品質(zhì)，為他們的成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、課題研究實驗所要解決的問題

5、學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進修密切結(jié)合的，探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。研究的起點是喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿足；研究的對象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；研究的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展；研究的過程是通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。通過課題研究，使廣大教師更新教育教學(xué)觀念，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、本課題研究的理論價值在于校本教研校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、可行性以及開發(fā)教學(xué)資源方面取得理論上的發(fā)展；在教育教學(xué)的領(lǐng)域，探討行之有效的教學(xué)活動課實踐模式和有機滲透模式，在教材開發(fā)與課程管理方面，提供有價值的改革經(jīng)驗。加強課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)教師的發(fā)展，把教師打造成研究型教師。要堅決擯棄“見物不見人”、“見指標不見人”、“只看成績，不看成長”的錯誤傾向。

構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的制度體系和工作機制，逐步形成一種學(xué)校文化現(xiàn)象。創(chuàng)新工作方法，形成學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校教育。

三、課題研究內(nèi)容

7、打造研究型教師（形成一支隊伍）

研究型教師是在持久的、日常的學(xué)校研究生活中成長的。校本教研校本培訓(xùn)的第一位的目標是引導(dǎo)教師成為研究型教師。

8、通過校本教研校本培訓(xùn)促進教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的研究。學(xué)習(xí)既是研究的起點，也是研究的支撐。學(xué)習(xí)本身就是教師的專業(yè)特點，社會對教師的要求的高標準，使得教師學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性愈加顯現(xiàn)。

9、建設(shè)新的學(xué)校教師文化的研究。文化是一種組織體系內(nèi)部共同認同的價值觀念；一種單位內(nèi)共同的精神追求；一種職業(yè)的道德意識基礎(chǔ)上的共同的工作行為。

教師文化是以教師為主體，以教師的教學(xué)活動為主要內(nèi)容，以學(xué)校為主要空間，以教師職業(yè)精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：現(xiàn)代文化觀念和教育觀念，以及由此所產(chǎn)生的教師生活方式、思維特征、行為方式；在教師生活中一切以群體形式出現(xiàn)的各種教學(xué)活動、文化活動和研究活動，其中最能體現(xiàn)教師文化本質(zhì)內(nèi)容的是教師的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣。

四、課題研究目標

10、“教育有規(guī)律，循道而行；學(xué)生有個性，因材施教。”堅持育人為本、德育為先、德育抓出實效來。堅持以教學(xué)為中心，教學(xué)抓出質(zhì)量來，以課程改革為主線，國家課程個性化實施、校本課程個性化開設(shè)，增強課程的均衡性與選擇性，達到“課程有特色、教學(xué)有特點、學(xué)生有特長”的目標。

11、通過校本教研、校本培訓(xùn)開展立足以校為本，開展行之有效的培訓(xùn)、科研、教研活動。充分發(fā)揮備課組、教研組、學(xué)年組的實體、主體作用，深入開展課題研討，充分發(fā)揮“講學(xué)稿”的實際功效；深入開展課例研討，通過同題異構(gòu)課和精品打造課提升課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

12、發(fā)揮學(xué)校的特色項目優(yōu)勢，深化課程改革，以校本課程的進一步開發(fā)和實施凸顯課程特色，滿足學(xué)生個性化的需求——發(fā)展學(xué)生的特長。

通過教學(xué)示范課，教學(xué)論壇，名師會診等方式，促進個性化課堂的生成，形成教學(xué)有特點的良好局面。

四、課題的研究方法

13、強化過程管理落實研訓(xùn)有效性

要使得教研工作與培訓(xùn)工作能得到有效地落實，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得到較高的保證，就必須對其過程加強管理，我校在實施人文性管理的同時，也重視制度的改善和強有力的落實，從而帶出、技術(shù)過硬的師資隊伍。

領(lǐng)導(dǎo)充分關(guān)注，落實制度有力。上至校長下至教師，無不是把全部身心撲在了教研工作一線，推門聽課、因材指導(dǎo)、做示范課、評過關(guān)課，由“教書匠”到“專家型”、“智慧型”，在潛移默化中教師教研素質(zhì)正在發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)校工作首先從調(diào)查入手，抓管理，建制度，征集廣大教師的意見和建議，修改了教學(xué)常規(guī)工作評價細則試行稿、德育工作管理制度、教師評價考核方案和教研組考核方案，將培訓(xùn)和教研與教師個人以及教研組工作的考核聯(lián)系起來，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

創(chuàng)建研訓(xùn)“例會制”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程透明化。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教師的專業(yè)發(fā)展問題提高到了前所未有的高度，面對新的形勢，我們在不斷地探索和完善校本教研與校本培訓(xùn)體系，從而切切實實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2006年開始，我校逐步開始實施各類教研活動“例會制”。（1）課題研究例會制。課題申報→研究計劃→每月小結(jié)→階段小結(jié)→課題結(jié)題，每一個環(huán)節(jié)均實施全程監(jiān)督管理，真正落實課題研究的有效性、發(fā)展性。

教研組學(xué)習(xí)例會制。每月要求教研組根據(jù)實際工作進度，在集體備課、理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升工程培訓(xùn)、個人經(jīng)驗交流等方面開展活動，實現(xiàn)相互促進、相互提高。

校本培訓(xùn)與校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作例會制。每周，在專職副校長的主持下，各教研組就一周的培訓(xùn)以及教研工作進行回顧與小結(jié)，并且有針對地部署下一周的教研與培訓(xùn)任務(wù)。

嚴格制度管理，強化檔案管理意識。校本教研與校本培訓(xùn)制度是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度為其保駕護航。在校本研訓(xùn)上，我們首先落實的是嚴格的考勤制度。每一次培訓(xùn)或者教研活動的開展，都要求教師準時到位，并且要求教師準備專用筆記本，提高個人檔案管理意識，分門別類，做好各種活動的筆記以及資料保管工作。只有義務(wù)而沒有權(quán)利的制度當(dāng)然也是行不通的，為此，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)校工作實際與特點，我校對教師、教研組的考核以及獎懲制度又進行了一次改善，對教師個人的義務(wù)與權(quán)利作了相關(guān)規(guī)定，讓教師在勤奮工作和學(xué)習(xí)的同時，能在利益上得到保障。

14、強化校本培訓(xùn)，教師培訓(xùn)形成制度。

新課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師的專業(yè)化水平，我校在這方面的具體做法是：

（1）通識培訓(xùn)制度化：每周一一個小時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是我校一直保持的一個傳統(tǒng)，利用這個時間有計劃地對全體教師進行新課程通識理論再培訓(xùn)。培訓(xùn)采取由校級領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師輪流講和教研組分散討論相結(jié)合的辦法，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，人人都要寫出心得體會進行交流，共同提高。

（2）學(xué)科培訓(xùn)系列化；與通識培訓(xùn)同步進行，利用每周的星期五采取由骨干教師和教研組長講座的形式分教研組進行學(xué)習(xí)，從課程標準解讀到教材的通研，從外地的先進經(jīng)驗到與本校的教學(xué)實際進行整合，從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為使課改工作有條不紊地展開，學(xué)校開展“走進新課程系列活動”，一周一個主題，每周集中解決一個老師們感到困惑的問題、重點的問題。

15、建構(gòu)校本化和學(xué)習(xí)化的課堂，使課堂成為師生學(xué)習(xí)的場所、溝通的場所、交流的場所和創(chuàng)新的場所。經(jīng)過反復(fù)實驗、研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題—解決問題—遷移創(chuàng)新”的認識過程，以及“定向—內(nèi)化—發(fā)展”的心理活動規(guī)律的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，確定了“創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題—研討探究，嘗試解決—鞏固體驗，歸納總結(jié)—引導(dǎo)實踐，深化創(chuàng)新”的基本流程。

建構(gòu)學(xué)科化和人文化的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓師生共建真實、生動、自主、快樂的課堂。我們在認真研究各學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住各學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，突出各學(xué)科的最基本目標，重點體現(xiàn)學(xué)科化、人文化和綜合化的特點。

16、評課標準的改革。我們根據(jù)新的課程標準提出了新的課堂教學(xué)評價標準，原則是：“以學(xué)論教”并且把這個標準運用到教研活動中去，特別是在優(yōu)質(zhì)課的評選活動中，這個標準起到了重要的導(dǎo)向作用，它引導(dǎo)教師將目光投向了新課程，投向了新的課程標準，因而它起到的不僅僅是個選拔功能，更重要的是導(dǎo)向功能。

17、創(chuàng)新教師成長機制促進教師自主發(fā)展

促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育理論界和教育實踐者的熱門話題。教師專業(yè)自我發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自主發(fā)展，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主發(fā)展的目的。

教學(xué)反思和問題生成促進教師自主發(fā)展。教師個體主動發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主專業(yè)發(fā)展的評價和自主發(fā)展模式的建構(gòu)。為此，我校已經(jīng)于前兩年開始運用“反思本”，要求教師針對平時教學(xué)中出現(xiàn)的問題、理論學(xué)習(xí)中的體會、教育教學(xué)中遇到的困惑等方面進行自我反思、自我澄清。或者在教研組中將問題作為一個專題進行討論，如：課后一起反省原有設(shè)計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設(shè)計教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。教師實踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師如何獲得實踐性智慧？有效的策略和方法是：將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過開展主題式教研活動，實現(xiàn)教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗共享。

五、取得成果

18、通過開展《立足校本培訓(xùn)和校本教研提高教師隊伍素質(zhì)》課題研究，我校著力打造由名師、骨干教師組成的優(yōu)秀教師團隊，市級以上學(xué)科帶頭人（現(xiàn)15人）、教學(xué)能手（現(xiàn)42人）、教學(xué)新秀（現(xiàn)23人），骨干教師（現(xiàn)36人）達25%以上，市級名優(yōu)教師達20%（現(xiàn)30人）并充分發(fā)揮其在師德師風(fēng)建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展等方面的示范和引領(lǐng)作用。

19、幾年來，圍繞“十一五”期間科研課題的開展，在全校范圍內(nèi)形成了一個良好的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的氣氛。學(xué)校開辟了教師論壇和課題開發(fā)小組，教師撰寫論文、個案千余篇，有一批有一定質(zhì)量的研究論文在全國、省、市級發(fā)表或交流，并入編多種論文集。學(xué)校多次榮獲省、市級科研成果獎、國家級課題研究先進集體、省階段性研究先進集體、“基礎(chǔ)教育教學(xué)評價試驗項目教改”實驗中獲省級先進實驗單位等等。有多人被評為省、市級科研先進個人，一大批青年教師在課題研究中逐漸成長起來。

20、教師教學(xué)行為正在逐步發(fā)生改變。大部分教師通過培訓(xùn)改變了過去教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的主體地位，得到很好的體現(xiàn)，擺正了教師在教學(xué)中的位置，教師是組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者，而不是主宰者；教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，在注重處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，更加注重學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生改變。教師教學(xué)方式與評價方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生的變化，學(xué)生一改過去被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論、機械地應(yīng)試練習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到知識的發(fā)生發(fā)展過程中去，積極地動腦、動手、整體感悟，用觀察、模仿實驗、感悟、猜想等手段收集資料，獲得知識，獲得體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，眼睛亮起來了，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

正是在全校教師的熱心支持和努力下，才使我校“十一五”期間科研活動在不斷開花結(jié)果的同時，煥發(fā)出強大的生命力，并以其無限生機與活力，帶動著我校一大批教師在教研科研的道路上大顯身手，不斷實現(xiàn)突破創(chuàng)新，也促進了學(xué)校的辦學(xué)思想不斷端正，學(xué)校的辦學(xué)自信心、辦學(xué)水平和綜合發(fā)展水平穩(wěn)步提高，更使九中的教育教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高和學(xué)校的風(fēng)貌得到了社會的普遍贊譽。09屆初三學(xué)生畢業(yè)合格率力爭達90%以上，升入省級示范高中比例達30%以上，普高30%，職高20%，學(xué)生自由選擇率達20%。初

一、初二夯實基礎(chǔ)，確保鞏固率，并力爭提檔升級，學(xué)生合格率達95%以上。

六、課題研究的反思與展望

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點微不足道的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：

1、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本培訓(xùn)、校本教研的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2、如何形成更為靈活和有效的校本課程評價機制，進一步凸顯學(xué)校特色

3、善于組織各類教研活動,但對實現(xiàn)教研活動的有效性研究不足；組織策略僅圍繞能搞成幾項活動而展開,缺乏必要的運籌,謀劃和有效地實施。

4、功利觀念過于強烈，教學(xué)研究活動一實施就要有收獲,一行動就肯定得到成功的觀念，成為表述校本教研的突出現(xiàn)象，弱化了教育研究的科學(xué)性，缺乏對校本教研工作長期性、艱巨性和復(fù)雜性的正確認識。

下一步工作我校將繼續(xù)加強校本教研、校本培訓(xùn)工作，在上級教科研部門的指導(dǎo)下，我們會堅持不懈地開展課題的研究工作，繼續(xù)探索我校的特色教育模式，切實為學(xué)生的成長奠基。但是，我們也清醒地認識到，我們的事業(yè)才剛剛開始，在前進的道路上還會遇到很多困難，甚至是挑戰(zhàn)，還有許多工作亟待加強和改善，課題組還需要加強學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)此項工作的新局面。

第四篇：立足校本培訓(xùn) 提高青年教師隊伍素質(zhì)

立足校本培訓(xùn) 提高青年教師隊伍素質(zhì)

義縣頭道河滿族鎮(zhèn)中心校 吳廷順

【摘要】

青年教師是學(xué)校的未來，抓好青年教師的培養(yǎng)工作，通過多種形式、多個層次的校本培訓(xùn)活動，做到在政治上引導(dǎo)他們，業(yè)務(wù)上嚴格要求、嚴格訓(xùn)練他們，在生活上關(guān)心他們，工作上大膽使用、理解信任他們，從而極大的調(diào)動他們的工作的積極性和主動性，盡快的提高青年教師隊伍素質(zhì)，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。

我鄉(xiāng)3年新上崗教師共14名，占我鄉(xiāng)一線教師總數(shù)的30%，這些教師現(xiàn)均在教學(xué)一線擔(dān)任著教學(xué)工作，可以說這些新教師素質(zhì)的高低，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，所以，抓好青年教師的培養(yǎng)工作，使之早日成為教學(xué)的中堅力量，是擺在我們面前的艱巨而重要的任務(wù)。幾年來，學(xué)校始終把“加強青年教師隊伍建設(shè)，提高青年教師隊伍素質(zhì)”這項工作作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的核心任務(wù)來抓，通過多種形式、多個層次的校本培訓(xùn)活動，使青年教師的整體素質(zhì)得到了較快的提高。

1、崗前培訓(xùn)。

“先培訓(xùn)，后上崗”這是我校對新教師使用的原則。所以新教師報到后，我們并不急于讓他們上崗，而是將他們集中到中心校，由中心校的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組（校長任組長，培訓(xùn)小組的成員由主管培訓(xùn)、教學(xué)、德育的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成）分別從師德、班級管理、教學(xué)常規(guī)入手，課程標準等內(nèi)容，開展面對面的有針對性的培訓(xùn)，理論培訓(xùn)后讓新教師插班實習(xí)，通過實習(xí)將理論與實踐相結(jié)合，培訓(xùn)歷時一周時間，通過培訓(xùn)考核后再讓他們上崗。

2、跟蹤指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)后，新教師被分配到基層學(xué)校上崗任教，通過實踐，暴露出許多問題，我們本著扶上馬送一程的原則，下鄉(xiāng)對新教師進行面對面的二次跟蹤指

導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中我們根據(jù)新教師上崗后存在的班級管理方法單一，尤其對學(xué)困生輔導(dǎo)方法不得當(dāng)，對教材的重難點把握不準等現(xiàn)實問題，開展針對性的培訓(xùn)，幫助他們排憂解難，從而為他們解決了工作的疑難，提高了他們的工作能力。

3、以學(xué)促訓(xùn)。

利用每周五的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織新教師認真學(xué)習(xí)新課程標準，鉆研教材認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，撰寫教學(xué)隨筆和反思，不斷的豐富他們的理論素養(yǎng)。并且在學(xué)校的資金十分緊張的情況下，在新教師培訓(xùn)中從不吝嗇，舍得投入。幾年來，我校先后派吳波，貢潔冰，楊悅，張佳穎，楊艷春等13名青年教師到沈陽、葫蘆島、大連，錦州、義縣等地參加國家、省、市、縣級學(xué)科教研活動，通過“走出去”學(xué)習(xí)使這些教師們的眼界開寬了，通過“請進來”把學(xué)到的東西及時運用的教學(xué)實踐中去，使他們的教學(xué)水平有了不同程度的提高。

4、以賽促訓(xùn)。

我們緊緊抓住上級部門組織的各項教學(xué)競賽活動，組織青年教師們參加競賽，讓他們在競賽中得到鍛煉，得到提高。例如：我們利用小教部開展的青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動，學(xué)科教學(xué)競賽等活動。組織我鄉(xiāng)14名新教師參加此項活動。活動開展前，我們充分抓住這一契機，開展賽前培訓(xùn)，組織教師們研究教材，備好參賽課，通過反復(fù)試課對教案進行多次的調(diào)整，在不斷地試課與調(diào)整教案中，提高了新教師鉆研教材，寫好教案，駕馭課堂的能力。師校小教部的領(lǐng)導(dǎo)聽完我鄉(xiāng)青年教師的課堂教學(xué)后，對我們的新教師吳波，貢潔冰，張麗，王輝的課給予了很高的評價，對我們新教師培訓(xùn)工作給予了充分的肯定。

5、錘煉內(nèi)功。

舉行全鄉(xiāng)教師四項基本功競賽（朗讀、評課、命題、備課）此次競賽，是我校強化師資培訓(xùn)，大力提高師資水平的又一項新舉措，也是我鄉(xiāng)教育教學(xué)工作的一大亮點。此次活動做到了計劃周密、組織嚴細、過程務(wù)實，全員參與，真正達到了“以賽促練，以賽促訓(xùn)、以賽促提高”的目的。通過競賽使吳波，貢潔冰，張麗等青年教師得到了鍛煉和展示自我的機會，并且在競賽中名列前茅，脫穎而出，從而反映出我鄉(xiāng)對青年教師培養(yǎng)的成果。另外我鄉(xiāng)每學(xué)期都組織青年教師們開展三筆字、朗讀、書寫教學(xué)隨筆和反思等活動，現(xiàn)已形成常規(guī)，通過錘煉，青年教師的教學(xué)基本功均有了不同程度的提高。

6、搭建平臺。

大膽啟用青年教師參與各種競賽和教研活動，給他們搭建平臺，加擔(dān)子，讓他們在鍛煉中成長。幾年來，中心校先后派吳波老師代表縣參加錦州市數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評優(yōu)，在全縣數(shù)學(xué)學(xué)科新教師培訓(xùn)會上示范課；夏陽，楊悅組織音樂，英語等學(xué)科的競賽活動；吳波，貢潔冰分別與老教師同臺在全鄉(xiāng)教研活動中做課；王輝老師剛工作2個月就在校本教研活動中上校教研課；王輝、張麗兩位新教師代表我鄉(xiāng)參加了全縣班主任基本功擂臺賽；王輝，楊悅，楊洋，李洪艷幾位青年教師代表全鄉(xiāng)參加師校組織的學(xué)科基本功競賽。可以說選擇他們并不是我鄉(xiāng)競賽的最佳陣容，也許會影響我鄉(xiāng)各項競賽的成績，但年輕人需要舞臺，我們堅信只要我們給他們一個舞臺，他們定會用實際行動還我們一份精彩。

幾年來，由于我們把培養(yǎng)青年教師的工作放在了重要位置，在政治上引導(dǎo)他們，業(yè)務(wù)上嚴格要求、嚴格訓(xùn)練他們，在生活上關(guān)心他們，工作上大膽使用，理解信任，從而極大的調(diào)動了他們工作的積極性和主動性，他們在各自的工作崗位上勤奮而努力的工作著，我們堅信在不久的將來，他們必將成為我鄉(xiāng)教育教學(xué)的中堅力量，用他們的聰明和才智書寫出教育的新篇章！

第五篇：淺談如何提高教師隊伍素質(zhì)

淺談如何提高教師隊伍素質(zhì)

青華中心校茶智萍

隨著社會的發(fā)展和進步，教育教學(xué)的作用越來越突出。這對我們教師的教育水平也提出了越來越高的要求。教育的陣地主要在學(xué)校，學(xué)校的教育則要依靠教師。因此如何提高教師隊伍的水平和素質(zhì)是當(dāng)前教育工作上的一個重要課題。教師的水平和素質(zhì)包括一個教師的世界觀、人生觀、道德水平、知識和技能等等，簡單地可以概括為政治思想水平，業(yè)務(wù)能力，工作作風(fēng)幾個方面。要提高教師隊伍的水平和素質(zhì)必須諸多方面著手抓。

首先，必須注重教師的政治思想水平。在教學(xué)活動中，教師的勞動更多的是用自己的思想、學(xué)識、言行，以示范的方式直接去影響學(xué)生。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生認識周圍世界的同時，他自己也成了世界的一部分，成為學(xué)生認識的對象，因此，教師的思想品質(zhì)、行為成了學(xué)生關(guān)注的焦點。這就是要求教師在思想、道德、學(xué)術(shù)、言行舉止、儀表等方面以身作則、為人師表，時時處處做學(xué)生的表率，為培養(yǎng)合格的下一代，必須不斷提高自己的政治思想水平。

在實際工作中，教育部門要幫助廣大教師認真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想。