第一篇：公地學校課堂教學改革成果

公地學校課堂教學改革成果

課堂教學改革是新課程改革的主陣地，自新課改實驗以來，為確保實驗效果，我校堅持以完善常規管理為抓手，以校本教研為突破口，調動一切積極因素，努力促進教學行為方式的轉變。新課改以來，我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、及時成立了課程改革領導小組

為規范管理，加強領導，確保課堂教學改革的順利進行：

1、成立了以校長為第一責任人，以教導處為主要負責的課堂改革領導小組。

2、及時認真地建立課改運行和激勵機制。

二、注重通過培訓轉變觀念，提升理念

1、自新課改以來，我校按照教育局的安排和要求，及時的組織廣大一線教師積極參加各種關于新課程改革的培訓和學習。帶動廣大一線教師及時認真的學習了《基礎教育課程改革綱要》和全日制義務教育各個學科課程標準，提高了教師的認識，明確了新課程理念。教師在把握教材特點，立足課堂教學方面有了新的突破，能積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。通過集中培訓、自培自訓、遠程教育培訓等多種渠道的培訓，讓在如何對待新課堂，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念，為新課堂的實施奠定了理論基礎。

2、加強學習，樹立新的理念。我們緊緊圍繞學習新課堂，構建新課堂，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課堂標準與構建新理念有機的結合起來。從而形成“實施新課堂的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異。

三、及時提供依據，幫助明確方向

我們認真分析課堂標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課堂功能，如何在教學管理體現這一新的課堂理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的嘗試：

1、改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為

教學活動的主體和創造者。

2、教學管理模式由行政型向研究型轉變。校長、教導主任及各環節經常深入課堂聽課評課，了解教學情況，發現問題，及時協助教師解決出現的問題，使教學過程及時得到優化，幫助教師發現問題、解決問題。

3、提供依據，明確方向。我們實施以培養“課前會認真預習，課內認真聽講，作業獨立完成，課后認真復習”的良好習慣為突破口，實施“定向導學、合作交流、達標訓練”導向式教學。

四、加強指導，關注實效

為充分發揮教研活動的“研”字功能，自課改以來，我們以集體備課、示范課和骨干教師獻課以及和周邊學校搞連片教研活動等不同形式的教研活動，就如何充分體現學生的主體地位，如何提高課堂教學效率這一問題積極行動。廣大一線教師在備課、上課、說課、評課研討等活動中，逐步總結出了一套各類課型的教與學的方法。我們通過充分的教研活動，大家在一起就“課堂教學中如何把握新課標理念讓學生合作學習”、“如何關注學困生”、“如何進行課后反思”等熱點問題進行研討，并及時的進行經驗交流，取長補短。每次教研活動時，組織青年教師說課，骨干教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。

為注重課堂實效，我們堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的課堂教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性、主動性和創造性。在課堂上，教師有意識的創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體的基礎上，認真研究教法，充分發揮自己組織者、引導者和合作者的作用。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。

五、提供機會，展示特長

在新課改的要求下，我們沒有把學生禁錮在課堂上，而是創造條件，尋找機會讓學生走出課堂，走向講臺，走向賽場，讓學生展示自我，得到鍛煉。自新課改以來，我校充分動員、認真組織我校學生積極參加市、縣和學校組織的各項比賽和活動，給他們提供了很好的展示自我的機會。在歷屆希望杯數學競賽中，我校學生都能獲得不同級別的獎項，在縣教育局組織的聽說讀寫比賽中我校學生也

能取得很好的成績。

同時，我校教師在縣教育局組織的教學能手賽和課堂教學大比武活動中均獲得過不同等級的榮譽。

六、初見成效，問題尚存

1、新課堂的教學理念深入人心，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的更新。教師的教學行為和學生的學習方式發生了顯著的變化，從我們教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。

2、教師定位準確，學生成為學習的主人，師生之間相互信任、相互尊重，教師教得有激情，學生學得有熱情。師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、合作者，教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生，使課堂真正成為學生學習的樂園。

3、學生的學習方式也有了明顯的改變，同學們已經習慣了動手實踐、自主探究、合作交流等新型的學習方式，學習效率得到了不斷提高。

4、教師滿堂講解的現象少了，更多的是學生自主探索、思考、操作、實驗、合作、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學生的探究能力、合作意識、交流能力、解決問題的能力提高了。

課改促進了師生的發展。回望新課改，我們取得了一定的成績，但任然存在著很多現實的問題。與學生發展的實際需求還存在著很大差距。今后我們將邊實踐，邊研究，邊反思，邊提高。我們相信，只要我們不懈地努力，我們的新課堂改革將會迎來一個燦爛的明天。

第二篇：公地學校簡報

黨的群眾路線教育實踐活動

簡報

公地學校開展黨的群眾路線

教育實踐活動領導小組第 十 期2014年5月12日

5月5日至9日，為進一步了解學校食堂管理服務和學生宿管工作的情況，發現問題，改進工作，增進師生感情，公地學校組織黨員干部到食堂和學生宿舍走訪。

活動分為兩個小組，由校長和學校班子帶隊，教務、后勤、宿管、工會、大隊部等環節部門參與，深入食堂和宿舍，走訪師生，了解后勤服務、學生工作、學生生活等方面的情況征求師生們的意見建議和方法。調研組的同志們和同學們一起交流學習心得，詢問同學們課程學習進度，現場解答學習難點，尋找工作中的問題。在走訪調研活動后，我們以進行了認真的總結，并形成調研報告在校內進行了公示。

我們將以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，加強溝通協作，進一步加強工作的計劃性和預見性，進一步樹立以學生為本、為學生服務的理念，克服困難，破解難題。從服務學校工作大局的高度盡最大努力改善伙食，優化學生休息和學習場所的設置，千方百計地為學生提供良好的學習生活環境。

公地學校白飛

第三篇：課堂教學改革初步成果匯報材料

課堂教學改革初步成果匯報材料

啟動高效課堂教學改革以來，我校領導班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了課堂教學改革專題研討會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向，工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學。現將我們的做法匯報如下：

一、加強領導，綜合部署

為了進一步搞好“課堂教學改革”，推行新的教學模式，我校通過校務會研究決定成立課堂教學改革領導小組。領導小組名單及負責工作如下：

1、課堂教學改革領導小組

組

長：張東平（全盤負責各項工作）

副組長：李金平（直接負責各項工作，領導教研組長全面開展此項工作）

組

員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐

博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數學組：組長：顏愛軍 英語組：組長：王宗霞 綜合組：組長：徐

博

主要職責：落實備課；審核、審批教案；指導備課。

3、年級組

一年級：組長：包愛紅 二年級：組長：鄒金蘭 三年級：組長：徐

博 四年級：組長：李金平五年級：組長：顏愛軍 六年級：組長：張東平

主要職責：本年級各項工作指導；召開研討會等。

4、督察組 組長：張東平副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青 職責：督查備課、上課、聽課、作業、研討等；總結課堂教學改革的階段性工作。

二、模式匯報

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學設計分三步，課前預習，課內探究和課后輔導；“五”課堂設計五環節，預習導學，互動研討，達標檢測，拓展延伸和回顧總結；“二”兩種輔導方式，生對生的輔導和是對生的輔導。

1、三步：是指“課前預習——課內探究——課后輔導”（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后輔導：主要針對班上后進生，在課堂內不能實現“堂堂清”的學生要進行適當的輔導，使之達到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設計五環節：預習導學——互動研討——達標檢測——拓展延伸——回顧總結

（1）預習導學，主要檢測學生的預習情況。

（2）互動研討：學生把預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師課堂設計的學習目標討論探究，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難

答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

（3）達標測評：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發散思維性、發展提高性和遷移應用性的練習；要適當控制習題的數量。這些主要針對中上學生而言，但習題中也要有兼顧中下學生的練習。

（5）回顧總結：通過小組內的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達到預期的學習目標。

3、兩種輔導方式：生對生的輔導和師對生的輔導

這里的輔導主要針對不能達到“堂堂清”的學生，在課后進行的有針對性的個別輔導。通過給這些學生找小老師在課外進行輔導或者教師對這些學生進行單獨輔導。這兩種輔導方式不是獨立的進行可以是兩種輔導兼顧進行。

（二）“352”實施現階段反思

高效課堂是讓學生變“苦學”為“樂學”。從而提高學生的綜合素質，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學改革中來。從備課、上課、作業批改等方面都和以前有了一個很大的轉變，全校教風和學風也有了一個很大的轉變。每一個教師都從頭開始，重新定位

自己的教學，學生也重新認識自己，對學習信心百倍。但課堂教學改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認真的總結與反思：

1、備課

開學初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認真，但有個別教師還是粗心大意，導致環節不完整，知識面不廣。通過再次學習備課模式，明確備課要求，現在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學改革，教師和學生對課堂還是比較生疏，尤其學生，在上課時不知道老師要做什么，當然也不能很好的配合老師，要么學生積極性太高，課堂一片混亂，要么學生無一人發言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對學生的檢測沒有做出明顯的記錄。現在，教師對課后記記錄的非常明確，將對每位學生跟蹤輔導，時時掌握堂堂不清學生，及時輔導，全面掌握所學知識。

漳縣四族小學 2012.3.12

第四篇：課堂教學改革初步成果匯報材料

課堂教學改革初步成果匯報材料

自縣教育體育局啟動高效課堂教學改革以來，我校領導班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了課堂教學改革專題研討會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向，工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學。現將我們的做法匯報如下：

一、加強領導，綜合部署

為了進一步搞好“課堂教學改革”，推行新的教學模式，我校通過校務會研究決定成立課堂教學改革領導小組。領導小組名單及負責工作如下：

1、課堂教學改革領導小組

組長：張東平（全盤負責各項工作）

副組長：李金平（直接負責各項工作，領導教研組長全面開展此項工作）

組員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數學組：組長：顏愛軍

英語組：組長：王宗霞

綜合組：組長：徐博

主要職責：落實備課；審核、審批教案；指導備課。

3、年級組

一年級：組長：包愛紅

二年級：組長：鄒金蘭

三年級：組長：徐博

四年級：組長：李金平

五年級：組長：顏愛軍

六年級：組長：張東平

主要職責：本年級各項工作指導；召開研討會等。

4、督察組

組長：張東平

副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青

職責：督查備課、上課、聽課、作業、研討等；總結課堂教學改革的階段性工作。

二、模式匯報

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學設計分三步，課前預習，課內探究和課后輔導；“五”課堂設計五環節，預習導學，互動研討，達標檢測，拓展延伸和回顧總結；“二”兩種輔導方式，生對生的輔導和是對生的輔導。

1、三步：是指“課前預習——課內探究——課后輔導”

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后輔導：主要針對班上后進生，在課堂內不能實現“堂堂清”的學生要進行適當的輔導，使之達到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設計五環節：預習導學——互動研討——達標檢測——拓展延伸——回顧總結

（1）預習導學，主要檢測學生的預習情況。

（2）互動研討：學生把預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師課堂設計的學習目標討論探究，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難

答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

（3）達標測評：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發散思維性、發展提高性和遷移應用性的練習；要適當控制習題的數量。這些主要針對中上學生而言，但習題中也要有兼顧中下學生的練習。

（5）回顧總結：通過小組內的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達到預期的學習目標。

3、兩種輔導方式：生對生的輔導和師對生的輔導

這里的輔導主要針對不能達到“堂堂清”的學生，在課后進行的有針對性的個別輔導。通過給這些學生找小老師在課外進行輔導或者教師對這些學生進行單獨輔導。這兩種輔導方式不是獨立的進行可以是兩種輔導兼顧進行。

（二）“352”實施現階段反思

高效課堂是讓學生變“苦學”為“樂學”。從而提高學生的綜合素質，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學改革中來。從備課、上課、作業批改等方面都和以前有了一個很大的轉變，全校教風和學風也有了一個很大的轉變。每一個教師都從頭開始，重新定位

自己的教學，學生也重新認識自己，對學習信心百倍。但課堂教學改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認真的總結與反思：

1、備課

開學初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認真，但有個別教師還是粗心大意，導致環節不完整，知識面不廣。通過再次學習備課模式，明確備課要求，現在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學改革，教師和學生對課堂還是比較生疏，尤其學生，在上課時不知道老師要做什么，當然也不能很好的配合老師，要么學生積極性太高，課堂一片混亂，要么學生無一人發言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對學生的檢測沒有做出明顯的記錄。現在，教師對課后記記錄的非常明確，將對每位學生跟蹤輔導，時時掌握堂堂不清學生，及時輔導，全面掌握所學知識。

漳縣四族小學

2012.3.12

第五篇：太平小學小學課堂教學改革成果匯報

太平小學課堂教學改革成果匯報

教育教學改革是一種思想觀念的變革，也是一種行為方式的變革。為適應新的課堂改革的需要，確保實驗效果，幸福鎮堅持校本教研為教學發展服務，調動一切積極因素，完善常規管理，強化研訓一體，構建特色課堂，努力促進教學行為方式的轉變。2016年3月以來，我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、完善管理，加強領導

課堂改革作為學校的中心工作，是推動學校發展的動力。為此，我們建立健全了課改運行機制，做到管理科學，制度合理，方法多樣。

1、成立課堂改革領導小組。成立了由主任組長、校長、為核心的課堂改革領導小組。

2、建立課改激勵機制。學校積極組織教師參加省、市組織的新課堂培訓，通過培訓改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構。

二、加強培訓，轉變觀念

1、學校組織教師認真學習、落實《基礎教育課程改革綱要》、全日制義務教育個個學科課程標準，提高教師認識，明確新課堂觀念，把握教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。通過集中培訓、自培自訓、遠程教育培訓等多種渠道的培訓，讓教師寫心得、寫

反思，在如何對待新課堂上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念，為新課堂的實施奠定了理論基礎。

2、加強學習，樹立新的理念。我們緊緊圍繞學習新課堂，構建新課堂，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課堂標準與構建新理念有機的結合起來。從而形成“實施新課堂的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異。

三、提供依據，明確方向

我們認真分析課堂標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課堂功能，如何在教學管理體現這一新的課堂理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的調整：

1、改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。

2、教學管理模式由行政型向研究型轉變。教研員、教導主任經常深入課堂聽課評課，了解教學情況，發現問題，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優

化，做幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。

3、提供依據，明確方向。我們實施以培養“課前會認真預習，課內認真聽講，作業獨立完成，課后認真復習”的良好習慣為突破口，實施“定向導學、合作交流、達標訓練”導向式教學。

四、強化指導，注重實效。

為充分發揮教研組活動的“研”字功能，自課改以來，我們語、數教研組在活動形式上做了一些調整。如：分課型上觀摩課。定人、定課型，在語文學科上分識字課、閱讀課、講讀課、作文課、口語交際課等。在數學上分計算課、應用題課、幾何圖形課、概念課等不同類型的課進行上課、說課、評課，開展研討活動，逐步總結出了一套各類課型的教與學的方法。我們充分利用教研組活動時間，大家在一起就“課堂中教學中如何把握新課標理念讓學生合作學習”、“如何關注學困生”、“如何進行課后反思”等問題進行研討。并及時的進行經驗交流，取長補短。每次教研活動時，組織青年教師說課，骨干教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。

為注重課堂實效，我們堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的課堂教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積

極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體的基礎上，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。

五、豐富活動，展示特長

在新課改的要求下，我們沒有把學生禁錮在課堂上，而是創造條件，尋找機會讓學生走出課堂，走向講臺，走向賽場，讓學生展示自我，得到鍛煉。從2016年3月來，先后在學校開展了演講比賽1次，文藝匯演5次，書畫展10次。為了培養學生的環保意識，一年來，先后參與楊柏小學共同主辦了“環保征文”比賽2次，有8名學生獲獎。通過開展活動，學生各方面的能力得到了培養。

六、初見成效，問題尚存

1、新課堂的教學理念深入人心，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。教師的教學行為和學生的學習方式發生了顯著的變化，從我們教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。

2、教師定位準確，學生成為學習的主人，師生之間相

互信任、相互尊重，教師教得有激情，學生學得有熱情。師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者，教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生，使課堂真正成為學生學習的樂園。

3、學生的學習方式也有了改變，學生們主動參與，學習效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現象少了，更多的是學生自主探索、思考、操作、實驗、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學生的探究能力、合作意識、交流能力、解決問題的能力不斷提高。

課改促進了師生的發展。回望一年多的課改，我們取得了一定成績，但與通江縣教科體局要求，我們還存在著很大差距。今后我們將邊實踐，邊研究，邊總結，邊提高。我們相信，只要我們不懈地努力，我們的新課堂改革將會迎來一個燦爛的明天。