第一篇：實(shí)施新課程教學(xué)副校長的角色定位

新課改下教學(xué)副校長的角色定位

――引領(lǐng)教師與新課程同成長

教學(xué)副校長是校長在教學(xué)方面的助手，協(xié)助校長全面領(lǐng)導(dǎo)全校教學(xué)工作，是學(xué)校實(shí)施新課程教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者、研究者，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革生機(jī)盎然的今天，教學(xué)副校長不僅僅要完成學(xué)校教學(xué)工作的計(jì)劃管理、組織管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等工作，怎樣尋找突破口，更好地發(fā)揮職能作用，讓學(xué)校的教學(xué)工作綻放鮮活的生命之光，激發(fā)教師的積極性，創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的不斷提高，更是教學(xué)副校長的要?jiǎng)?wù)。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，在實(shí)施新課程教學(xué)管理中，我認(rèn)為教學(xué)副校長應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，挖掘教師潛質(zhì)，做教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，和教師共翔在新課程的藍(lán)天，來促進(jìn)學(xué)校教育的與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、引領(lǐng)教師站在課改的前沿，主動(dòng)實(shí)施新課程：

學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要隊(duì)伍，新課程對教師提出的最大的挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。這需要教師改變已往的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。即要教師改變在長期的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地形成的自己的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，對課程內(nèi)容的固有的認(rèn)識(shí)，其艱難性是不言而喻的，這就要充分發(fā)揮教學(xué)副校長的引領(lǐng)作用，在實(shí)施教學(xué)管理的過程中，引領(lǐng)教師走進(jìn)課程，從而去主動(dòng)實(shí)施新課程。

1、引領(lǐng)教師樹立課程意識(shí)。

實(shí)施新課程，必須具有新課程意識(shí)，以往我們的教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，而新課程意識(shí)十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、包括其它教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知，共建新知的過程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來課堂交流，這本身就是課程建設(shè)，兒童生活的范圍多大，課程范圍就有多大，更是以前從未有過的課程意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課程資源拓展到了兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間。教師要通過兒童的一切生活來對兒童進(jìn)行教育，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸，不僅僅是通過書本，通過課堂，也就是陶行知先生所說的“生活就是教育”。因此，作為管理者的教學(xué)副校長應(yīng)通過組織反復(fù)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐操作，交流反思，聽、評課，研討，集體備課，使教師樹立課程意識(shí)，明確現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程。

2、引領(lǐng)教師更新教育觀念，改革課堂教學(xué)。

新課程的實(shí)施者是教師。因此，教師實(shí)施新課程的能力和水平是新課程改革中的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)管理中，教學(xué)副校長要為教師創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，組織教師參加上級部門的課改培訓(xùn)及校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過檢查學(xué)習(xí)筆記及在課堂教學(xué)實(shí)踐中理論的應(yīng)用，教研活動(dòng)等，使教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的理念，用先進(jìn)的教育理念和方法武裝頭腦，特別是通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中對比，感悟新舊教學(xué)理論下不同的教學(xué)效果。使教師明確教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，是一種對話，一種溝通，是合作。教師不僅要考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)。教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，看他們在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會(huì)與同伴交往，合作探究問題，是否形成正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，是否促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，是否形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校教師通過校內(nèi)集體備課活動(dòng)，通過教研活動(dòng)的步驟操作：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)－實(shí)踐操作（備課、上課）－交流反思（聽課、評課、研討）－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成新理念下較為成熟的教育信念，達(dá)成共識(shí)：只有樹立了學(xué)生意識(shí)，開放意識(shí)、問題意識(shí)，使用新的教學(xué)方法，在新理念指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，課堂上教師不僅是知識(shí)傳授者角色，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在和諧、民主、平等的氣氛中才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效率，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。我校還通過課堂教學(xué)評估（按新課程制定評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放教師手中，隨機(jī)聽課評估與教者反饋、研討，再聽、再評估）。使全體教師于課堂教學(xué)中實(shí)施了新課程。因此，教學(xué)副校長要強(qiáng)化教學(xué)思想的管理，幫助教師屏棄陳舊的教育教學(xué)思想，真正確立面向全體學(xué)生，以德育為中心以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新世紀(jì)教學(xué)理念。

二、引領(lǐng)教師參加科研活動(dòng)，讓科研雨露滋潤教師成長：

在新課程的背景下，“教師即研究者”已成為時(shí)代對教師的起碼要

求，教師的科研能力是教師基本素質(zhì)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”，然而我們發(fā)現(xiàn)不少教師的科研意識(shí)淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不善于將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育理論的指導(dǎo)下通過教育科研進(jìn)一步升華，不少教師不愿意參加課改研究，有的教師即使參加了也是飄浮其中，做表面文章。因而他們未能品嘗科研雨露的甘甜，基于教育科研不樂觀的現(xiàn)狀，教學(xué)副校長要帶領(lǐng)教導(dǎo)主任、科研室主任采取輔導(dǎo)、書面材料學(xué)習(xí)，“走出去，請進(jìn)來”科研沙龍等形式，幫助廣大教師掌握科研的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，克服教師對科研的神秘感和恐懼感，堅(jiān)定教師能搞好教育科研的信心，使其潛心研究，銳意創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師善于提煉自己實(shí)施新課程的成功經(jīng)驗(yàn)，使之進(jìn)一步升華為個(gè)人的教育教學(xué)理論，要鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并能推陳出新，要鼓勵(lì)教師經(jīng)常反省與評價(jià)，歸納和總結(jié)，并積極撰寫論文與心得，自己的教育教學(xué)充滿理性，高屋建瓴地建構(gòu)自己，提升自己，把自己由小教書匠培養(yǎng)成教育學(xué)者、專家。

三、引領(lǐng)教師培植人文精神，讓教師魅力四射：

新世紀(jì)課程改革的靈魂是什么，就是：讓教學(xué)回歸教育――從“文本教育”回歸“人本教育”。做為人文教育的滲透者，教師要具備人文修養(yǎng)，擁有人文情懷。教師的人文修養(yǎng)即專業(yè)知識(shí)的底蘊(yùn)，它直接影響新課程的實(shí)施，影響教育教學(xué)效果，在管理中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)于學(xué)生相處時(shí)，教師對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)，理解與尊重，鼓勵(lì)與賞識(shí)拉近了師生距離，增進(jìn)了師生感情，課堂教學(xué)時(shí)，教師學(xué)識(shí)淵博，語言豐富優(yōu)美，極大地感染了學(xué)生，提高了學(xué)生聽課質(zhì)量，學(xué)生在解題過程中，教師妙語連珠，間或詼諧幽默，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入

困境時(shí)，教師機(jī)智引導(dǎo)，耐心點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)歷了“千呼萬喚始出來”后的豁然開朗，便更覺學(xué)在其中，樂在其中了。教學(xué)副校長要積極倡導(dǎo)教師培養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和提升自己的人文精神境界，以適應(yīng)教育的需要，形成學(xué)校獨(dú)特的人文課程。

教學(xué)副校長作為教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，更應(yīng)首先提升自己的教育教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，要具有熱愛，包容的博大胸懷，敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，在實(shí)踐教育與研究中，不斷生成新的教育智慧和教育能力，先教師一步練翅，才能確保自己在新課程的藍(lán)天帶隊(duì)飛翔，在創(chuàng)新教育的風(fēng)潮云端前“生似閑庭信步”。

第二篇：副校長的角色定位與工作方法

副校長的角色定位與工作方法

渦陽縣雙廟鎮(zhèn)王新莊小學(xué)

王占剛

作為學(xué)校行政二把手，副校長在學(xué)校的各項(xiàng)工作開展與學(xué)校發(fā)展中起著舉足輕重的作用，但同時(shí)作為夾縫中的一員，副校長的一言一行都可能引起有心人許多無謂的遐想。在學(xué)校中，如何定位自己的角色？如何有力地幫助校長帶領(lǐng)全校師生發(fā)展學(xué)校？是每一位副校長應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。現(xiàn)僅就我自己幾年來的副校長經(jīng)歷，談一些自己的想法。

一、副校長的角色定位

自2007年至今，我做副校長已近五個(gè)年頭，先后與兩任校長共事，從老一輩教育工作者的身上，學(xué)到了許多工作的經(jīng)驗(yàn)與方法，更學(xué)到了誠實(shí)做人、踏實(shí)做事的精神?；貞涍@幾年的工作，我認(rèn)為作為副校長應(yīng)從以下幾方面為自己做角色的定位：

1、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的有力執(zhí)行者

一個(gè)學(xué)校要振興、要發(fā)展，不能只是悶頭做事，應(yīng)該有一個(gè)合理的發(fā)展規(guī)劃，要確立學(xué)校未來的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定中，副校長應(yīng)積極諫言獻(xiàn)策，但卻不能妄自尊大，對學(xué)校師生的建議應(yīng)認(rèn)真思索、仔細(xì)分析，對校長的意見要尊重與服從，畢竟一個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)的是校長的魄力與校長的教育理念。

作為副校長，關(guān)鍵要做的事，是發(fā)展規(guī)劃制定后的有效執(zhí)行。在這個(gè)過程中，我總是先把學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解，變成一個(gè)個(gè)方便可行的短期目標(biāo)，使每一學(xué)年、每一學(xué)期直至每一星期都有學(xué)校要 達(dá)到的目標(biāo)；同時(shí)進(jìn)行合理的安排，最有效的組織利用學(xué)校資源，充分發(fā)揮師生們的能動(dòng)性；并制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)的達(dá)成有清晰的效果。

2、學(xué)校教學(xué)工作的奮力領(lǐng)跑者

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，搞好學(xué)校教學(xué)工作是副校長義不容辭的責(zé)任。為此，每學(xué)期《學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與行事歷》我都認(rèn)真撰寫、合理安排，使學(xué)期工作有章可循。學(xué)期開學(xué)，我會(huì)要求各班主任及科任教師制定切實(shí)可行的《班務(wù)工作計(jì)劃》和《學(xué)科教學(xué)計(jì)劃》，使學(xué)校管理及各科教學(xué)有序開展。

在努力抓好全校教學(xué)的同時(shí)，我大量閱讀教育理論，積極參加各種教育培訓(xùn)，開闊自己的眼界，豐富自己的學(xué)識(shí)。對所授課程能夠完全勝任，對小學(xué)階段的各科內(nèi)容都能依據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)表自己獨(dú)特的見解，讓自己逐步成長為新教育理論的傳播者和實(shí)踐者。引領(lǐng)全體教師積極參與校本培訓(xùn)，在勝任各自教學(xué)工作的同時(shí)，為教師自身的發(fā)展提供有力的支撐。

除了自身教育素養(yǎng)的提升，我更重視自己所授課程的質(zhì)量，我努力采用新的教學(xué)方法，利用“先學(xué)后教”的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。每一學(xué)年我所授課程都能在中心校的素質(zhì)檢測中名列前茅，為全校教學(xué)工作的開展帶一個(gè)好頭，奮力領(lǐng)跑全校教學(xué)工作。

3、學(xué)校成員關(guān)系的強(qiáng)力融合者

任何一個(gè)單位都會(huì)存在或大或小的矛盾，學(xué)校也不例外。校長 與教師之間、班主任與科任教師之間、教師與學(xué)生之間往往會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)，這時(shí)，作為副校長就應(yīng)該積極地去協(xié)調(diào)、化解這些矛盾，使全體教職員工心往一處想、勁往一處使，和諧共處，促進(jìn)學(xué)校工作的開展。

在處理這些矛盾的過程中，我一方面注意維護(hù)校長的威嚴(yán)，另一方面又要保護(hù)教師的自尊。仔細(xì)分析矛盾雙方的心理，從一個(gè)雙方都能接受的角度入手，努力幫助雙方正視問題、表達(dá)訴求、形成共識(shí)。使學(xué)校一團(tuán)和氣但又有所堅(jiān)持，相互尊重又能彼此融合。

學(xué)校關(guān)系的融合不僅是學(xué)校教職員工的和諧共處，還包括周邊群眾對學(xué)校辦學(xué)方針的理解與支持，為此，我經(jīng)常利用班會(huì)、校會(huì)、家長會(huì)等形式，宣傳學(xué)校的發(fā)展思路，營造“知識(shí)改變?nèi)松钡妮浾摲諊?，形成尊師重教的大氣候?/p>

二、副校長的工作方法

1、到位而不越位

副校長作為學(xué)校具體工作的管理者、業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校工作的大小事務(wù)既要鞠躬盡瘁，又不能事必躬親。不能挑戰(zhàn)校長的權(quán)威，大的方針還是應(yīng)該請教校長，由校長拿意見；安排給教師的工作不宜插手，要放手讓教師自己去做，不必指手畫腳。

作為副校長，一方面不能認(rèn)為自己在第二階梯，所以對工作有所區(qū)別，拈輕怕重或者推卸責(zé)任，應(yīng)積極主動(dòng)了解教學(xué)的動(dòng)態(tài)，主動(dòng)解決學(xué)校中的問題，勤跑腿，勤動(dòng)手，做好觀課議課工作，幫助教師進(jìn)步；另一方面切忌不能見榮譽(yù)就上，把功勞往自己身上攬。要學(xué)會(huì)對 各項(xiàng)工作積極獻(xiàn)策但不決策，執(zhí)行工作積極有力，出現(xiàn)問題勇于擔(dān)責(zé)。

2、尊重但不妥協(xié)

這里的尊重，不僅是指對上級、對校長的尊重，也指對同事、對教師的尊重。對學(xué)校中的各種問題的解決，尤其自己職責(zé)內(nèi)的工作出現(xiàn)的問題，既要聽取各方面意見，又要堅(jiān)持一定的原則，不能礙于情面，被人情所左右。

為了搞好學(xué)校的教學(xué)工作，我也會(huì)制定一系列的規(guī)章制度，對教案、作業(yè)等也有一定的規(guī)范。在檢查時(shí)，對無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)我可以出于尊重忽略，但對教學(xué)任務(wù)等硬性指標(biāo)我決不妥協(xié)，即使面對自己曾經(jīng)的恩師。畢竟我們做的工作要求我們必須付出心血，以良心面對。

3、自尊而不張揚(yáng)

副校長作為學(xué)校管理中的特殊一環(huán)，在得到師生尊重的同時(shí)，也最容易招致嫉妒與打擊，因此在工作中，要盡心盡力完成自己份內(nèi)的工作，事事以大局為重，不偏聽偏信、拉幫結(jié)派，更不可自我炫耀、肆意張揚(yáng)。做好工作是自己的義務(wù)，做不好工作要主動(dòng)擔(dān)責(zé)任。同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，言行舉止自尊自愛。

總之，作為副校長要不斷提高自己的道德修養(yǎng)和處事能力，努力做校長的好助手，教師的好榜樣，學(xué)生的好朋友。幫助校長做好學(xué)校規(guī)劃并盡力執(zhí)行，引領(lǐng)教師搞好教學(xué)并發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生積極向上全面發(fā)展。

第三篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學(xué) 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學(xué) 漆道頔

關(guān)鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個(gè)人在社會(huì)生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，并有益于學(xué)生的終生發(fā)展，才能有效地推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進(jìn)者的角色。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師只注重書本知識(shí)的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而沒有從學(xué)生的角度去考慮，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學(xué)改革，但還是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價(jià)制度還是以學(xué)生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，尤如裝知識(shí)的容器。

與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，隨著新課程的實(shí)施，評價(jià)制度的不斷完善，教學(xué)將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)是無限的，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，獲取的知識(shí)范圍也擴(kuò)大了。那么教師再以不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認(rèn)為，在某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，它符合時(shí)代的要求，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關(guān)鍵是教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等信任、相互交流、教學(xué)相長。具體說，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅、輕松自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；要激發(fā)學(xué)生充滿信心和勇氣，尤其要使待進(jìn)生奮發(fā)上進(jìn)、樂于學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)；要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)和自由支配的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣、個(gè)性、愛好和特長。

教師要培養(yǎng)學(xué)生和獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密合作者，學(xué)習(xí)上伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。

同時(shí)，教師與教師之間要加強(qiáng)交流與合作，共同解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討教學(xué)方法和手段。比如：教師之間就某個(gè)問題進(jìn)行分析討論，然后對討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進(jìn)行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

三、引導(dǎo)者的角色。

老師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績，更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識(shí)與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹主正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中獨(dú)立自主地、主動(dòng)地發(fā)展。老師在教育教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長避短”、“取長補(bǔ)短”，使每個(gè)學(xué)生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很被動(dòng)，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動(dòng)中，教育對象是有感情的，是受社會(huì)多方面因素影響的。所以，學(xué)生個(gè)性也是千差萬別的。教師要把一個(gè)個(gè)活生生的獨(dú)特個(gè)體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才，決不是簡單的機(jī)械勞動(dòng)可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個(gè)人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，更前衛(wèi)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。老師要以關(guān)注學(xué)生每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性差異為宗旨。在教學(xué)中要有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，老師不是單純地把知識(shí)像倒水一樣的灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要精神設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和專業(yè)性評價(jià)，要進(jìn)行行動(dòng)研究，并形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的能力。新課程下的教師教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的藝術(shù)活動(dòng)。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。特別是在今天這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機(jī)地整合起來，為教育教學(xué)服務(wù)，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運(yùn)用于教育教學(xué)之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，這個(gè)過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個(gè)興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；一個(gè)困難，解決一個(gè)問題，或彌補(bǔ)一個(gè)缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn)可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個(gè)起點(diǎn)。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動(dòng)策略。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地實(shí)踐著，重新認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個(gè)盡情展示才藝的機(jī)會(huì)。課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就在課堂。面對新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地?fù)肀抡n程給我們帶來的絕佳良機(jī)吧！

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課課程》

《21世紀(jì)，誰來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建

《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學(xué) |

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第四篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究?？梢哉f“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價(jià)能力，學(xué)會(huì)對教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

第五篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內(nèi)容摘要】：

課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。在這一意義上，教師是新課程建設(shè)的決定因素。從系統(tǒng)論角度分析，課程與教學(xué)系統(tǒng)在空間結(jié)構(gòu)上，是由教師、學(xué)生、內(nèi)容以及環(huán)境等四大要素構(gòu)成。教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境作為課程與教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，存在相互作用的內(nèi)在關(guān)系。其中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用：對于學(xué)生來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；對于內(nèi)容來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)者和決策者；對于環(huán)境來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在新課程中所具有的新學(xué)生、新內(nèi)容和新環(huán)境的條件下，教師是新課程建設(shè)的決定因素。

【關(guān)鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以實(shí)施評價(jià)以及管理等方面，都有了巨大的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇?？梢哉f，新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課程的基本價(jià)值取向是“以學(xué)生發(fā)展為本”；基本內(nèi)涵是課程目標(biāo)為“學(xué)生全面發(fā)展”；課程結(jié)構(gòu)是“綜合化”“平衡性”和“發(fā)展性”；課程內(nèi)容是“現(xiàn)代化”和“滿足學(xué)生的興趣到經(jīng)驗(yàn)”；課程實(shí)施是建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，等等。基于這些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學(xué)習(xí)者。正如俗話說“活到老，學(xué)到老”。而教師作為學(xué)習(xí)的參與者，指在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者基礎(chǔ)上，也是學(xué)習(xí)的參與者。在“知識(shí)爆炸”的背景里，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展觀念的變革，孕育出了教師的學(xué)習(xí)者角色。首先，知識(shí)陳舊率加快。知識(shí)隨時(shí)間呈幾何級增長，已經(jīng)使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時(shí)代的到來，則摧毀了“教師是知識(shí)壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)型社會(huì)的興起，信息時(shí)代的到來孕育了學(xué)習(xí)型社會(huì)。組成這樣的社會(huì)，需要學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)

型家庭和學(xué)習(xí)型學(xué)校。在這樣的社會(huì)背景里，教師無論在家里作為父母，在社區(qū)作為公民，在學(xué)校作為教師，都必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。最后，終身教育的發(fā)展。終身教育從20世紀(jì)中期萌生以來，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展以后，到20世紀(jì)八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個(gè)人的基本學(xué)習(xí)需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經(jīng)演變成了從“優(yōu)生優(yōu)育”到“胎教”，包括學(xué)校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。

二、在新課程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，意味著通過教育活動(dòng)中師生雙方互動(dòng)，教師在作為新型的知識(shí)傳授者基礎(chǔ)上，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的角色。所以是學(xué)生的引導(dǎo)者。作為學(xué)生的引導(dǎo)者角色，包括引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的人生道路。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要重視的已不是獲得多少已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程中的新的、獨(dú)特的體驗(yàn)。這是教師無法傳授的。然而，體驗(yàn)是在學(xué)習(xí)探求中的體驗(yàn)，這樣特定的學(xué)習(xí)探究，無論在內(nèi)容上還是在方法上，對于學(xué)生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應(yīng)該而且能夠給予學(xué)生以引導(dǎo)。就一般意義上說，教師引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，就是引導(dǎo)學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個(gè)部分生長發(fā)育和人格及其各種因素的發(fā)展中，建構(gòu)并保持協(xié)調(diào)和諧的一種心理狀態(tài)，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態(tài)，分為健身智慧和健心智慧。在中小學(xué)，孩子正處于快速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)歷著人生道路的認(rèn)識(shí)、選擇和定向。教師引導(dǎo)學(xué)生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負(fù)。二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)人生理想和抱負(fù)的信心和恒心，形成堅(jiān)忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己崇高的人生理想和抱負(fù)。

三、教師成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)建構(gòu)民主的管理模式在學(xué)校推行分散式領(lǐng)導(dǎo)，而不是把學(xué)校命運(yùn)都寄托在校長一個(gè)人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學(xué)生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學(xué)校和自身的實(shí)踐會(huì)作出批判性的研究。在中小學(xué)，教師作為學(xué)校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因?yàn)榻處煾私庹n堂上的情況，更能鼓勵(lì)學(xué)生，更能準(zhǔn)確地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步，更能把學(xué)校創(chuàng)造為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)化社區(qū)。毫無疑問，教師辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，也是建構(gòu)新課程的關(guān)鍵。首先，教師是團(tuán)隊(duì)成員。在學(xué)校里，教師一旦獲得自主權(quán)，就要象團(tuán)隊(duì)成員一樣攜手工作。教師應(yīng)把整所學(xué)校，而不應(yīng)僅僅是他所教的那個(gè)班作為學(xué)習(xí)知識(shí)的場所。事實(shí)上，在那些教師不僅僅在每個(gè)課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效的確最佳。教育實(shí)踐要求和強(qiáng)調(diào)教師之間保持良好的同事關(guān)系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生們能學(xué)到更多的東西。教師作為團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)年初和學(xué)年末都留出幾天時(shí)間供教師們在一起討論教學(xué)工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學(xué)非常重要的是，教師應(yīng)該成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅是學(xué)生的指路人，也是學(xué)生的師長，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?chuàng)造性地思考。教師的責(zé)任并不是把自己腦子里的知識(shí)移植到學(xué)生的腦子里，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教育就是要培養(yǎng)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。最后教師是學(xué)者。中小學(xué)教師都是學(xué)校大家庭的成員，他們是學(xué)生的良師益友。然而，要想真正做到這一點(diǎn)，教師必須首先是一位學(xué)者，具有廣博的知識(shí)并不斷的更新知識(shí)。這看上去是顯而易見的。一所學(xué)校的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。所以學(xué)校應(yīng)該把對教師的培養(yǎng)提高問題放在優(yōu)先考慮的位置上，應(yīng)當(dāng)提倡每年都留出固定的時(shí)間進(jìn)行教師更新知識(shí)研討班，讓教師們自己對研討的內(nèi)容和講座進(jìn)行規(guī)劃安排。

四、教師是文化的創(chuàng)造者。教育文化學(xué)揭示，教育是文化變遷的動(dòng)因之一。也就是說教育過程也是一個(gè)文化創(chuàng)造的過程。這主要表現(xiàn)在教育對人的創(chuàng)造性地培養(yǎng)和高等學(xué)校在文化創(chuàng)新和發(fā)展上的獨(dú)特作用。教育特別是學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的主要力量，可以在一定程度上激發(fā)人體內(nèi)的各種潛能，促使其成為具有創(chuàng)造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學(xué)校在文化變遷中處于獨(dú)特的地位，他們不僅傳送著系統(tǒng)化了的知識(shí)、觀念，而且在創(chuàng)造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學(xué)既是國家科研工作的重要陣地，又是培養(yǎng)高級專門人才的重要場所，高等學(xué)校在文化創(chuàng)新過程中，教師是文化創(chuàng)新的主體，扮演著文化創(chuàng)造者的角色。

總之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師就必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，那教師就無法滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對學(xué)生發(fā)展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉(zhuǎn)換與重塑，才能以更好的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展蓬勃的素質(zhì)教育，深層次的開發(fā)中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型公民。

【參考書目】：

1、《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

2、《高中新課程理念與實(shí)施》 海南出版社，2006年版

3、《創(chuàng)造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學(xué)》 王道俊著，人民教育出版社1998年版