第一篇：【教育新聞】教師教育國際論壇在武漢舉辦 共論教師培養(yǎng)模式

【教育新聞】教師教育國際論壇在武漢舉辦 共論教師培養(yǎng)模式

6月16日，英特爾（中國）有限公司于華中師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“教師教育國際論壇”在華中師范大學(xué)隆重舉行。

據(jù)悉，本次國際研討會(huì)通過分享國內(nèi)外信息化環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展的前瞻觀點(diǎn)和最佳實(shí)踐，深入研討教師專業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐問題，旨在推動(dòng)教師教育和教育信息化改革發(fā)展相關(guān)政策的貫徹落實(shí)，指導(dǎo)和啟發(fā)信息化環(huán)境下的教師教育和教育信息化工作。

在論壇上，代表們深入分享國內(nèi)外通過信息化助力教師教育的最新觀點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教育部教師工作司司長許濤著重介紹了教育部教師工作司在教師教育方面的重要舉措和實(shí)踐；英特爾公司全球教育戰(zhàn)略與研究總監(jiān)Martina Roth博士分享了英特爾推動(dòng)系統(tǒng)教育的重要觀點(diǎn)和最佳實(shí)踐；加拿大約克大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究所主任Ron Owston教授作了《通過教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃與信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校改革》的主旨演講；中國教育學(xué)會(huì)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授分享了教育變革的主要內(nèi)容和教師專業(yè)化的重要意義以及要求；美國加州州立大學(xué)富爾頓分校Victoria Costa教授作了《培養(yǎng)數(shù)字化教師及教師培訓(xùn)人員：將ICT融入到教師培養(yǎng)中》的演講；華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授著重介紹了信息化環(huán)境下的教師教育創(chuàng)新的重要觀點(diǎn)。

教育部教師工作司司長許濤在作主旨演講時(shí)指出：“要推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建立教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化，推動(dòng)教育教育方式變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

華中師范大學(xué)校長楊宗凱表示：“要積極推動(dòng)教師教育的創(chuàng)新發(fā)展之路，通過模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和教師發(fā)展創(chuàng)新等方面，更好地利用信息技術(shù)發(fā)展教師教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)數(shù)字化終端和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，完善教育信息化設(shè)計(jì)的各種標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

英特爾中國執(zhí)行董事戈峻表示，英特爾愿意將其在全球范圍內(nèi)推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展及教育信息化的思考和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。他說，英特爾通過不斷推動(dòng)教育創(chuàng)新、提供優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)技術(shù)和交流平臺(tái)，幫助教師和學(xué)生提升21世紀(jì)教育與信息技術(shù)應(yīng)用水平，助力教育變革。

據(jù)了解，英特爾通過與政府、技術(shù)公司、非政府組織以及教育促進(jìn)團(tuán)體等通力合作，支持全球范圍的教育變革；英特爾在教育方面的投入累計(jì)已超過10億美元，通過開展200多個(gè)教育項(xiàng)目，以改善全球70多個(gè)國家（地區(qū)）的教育狀況。英特爾未來教育項(xiàng)目在全球范圍共培養(yǎng)了1000萬教師，惠及3億學(xué)生，在中國該項(xiàng)目共培養(yǎng)了190萬中小學(xué)校教師，占中小學(xué)教師數(shù)量的15%。

福建華南廈門廚師學(xué)校編輯 來自：中國教育網(wǎng)

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第二篇：教師教育國際研討會(huì)

預(yù)告：10月28日教師教育國際研討會(huì)（暨第一屆全球教師教育峰會(huì)）

作者/來源:四川省教師教育研究中心 日期:2011-10-11 瀏覽:111

對于教師專業(yè)地位、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)培養(yǎng)的方向，學(xué)界一直未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。新時(shí)期各國教師教育又出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾。曾提出的“為了21世紀(jì)培養(yǎng)教師”已然成為過去式，而“如何在21世紀(jì)培養(yǎng)教師”（How to Prepare Teachers in the 21st Century）則成為東、西方教師教育領(lǐng)域共同的議題。在此背景下，由北京師范大學(xué)主辦、教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心承辦第一屆全球教師教育峰會(huì)，誠邀全球教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者和專家參會(huì)，以促進(jìn)東、西方同仁的對話、交流與合作，共同探討未來教師教育的發(fā)展之路！

本次會(huì)議承蒙田家炳基金會(huì)支持，特設(shè)立“田家炳-第一屆全球教師教育峰會(huì)青年學(xué)者專項(xiàng)獎(jiǎng)金”，為參與本次論壇的青年學(xué)者提供參會(huì)資助，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。本項(xiàng)計(jì)劃資助名額為50名，詳情請登錄會(huì)議網(wǎng)址進(jìn)行查詢。

會(huì)議主題：如何在21世紀(jì)培養(yǎng)教師

分主題 ：在21世紀(jì)培養(yǎng)何種素質(zhì)的專業(yè)教師：目標(biāo)

在21世紀(jì)設(shè)置何種課程培養(yǎng)專業(yè)教師：課程

在21世紀(jì)培養(yǎng)教師如何安排教育實(shí)習(xí)：教育實(shí)踐

在21世紀(jì)誰來培養(yǎng)教師：教師教育者

在21世紀(jì)需要怎樣的教師教育體系：標(biāo)準(zhǔn)

特邀嘉賓：

顧明遠(yuǎn)（中國北京師范大學(xué)資深教授，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長）

A.Hargreaves（美國波士頓學(xué)院講座教授，教育改革和教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域知名學(xué)者）

C.Day（英國諾丁漢大學(xué)講座教授，教師專業(yè)發(fā)展和教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者）

J.Clandinin（加拿大阿爾伯塔大學(xué)講座教授，“Teaching and Teacher Education”主編，敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域知名學(xué)者）

K.M.Zeichner（美國華盛頓大學(xué)講座教授，教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者）

L.Goodwin（美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院副院長，教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者）L.Paine（美國密西根州立大學(xué)教授，教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者）

L.Stoll（英國倫敦大學(xué)，學(xué)校改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域知名學(xué)者）

盧乃桂（中國香港中文大學(xué)講座教授，教育政策和教師教育領(lǐng)域知名學(xué)者）李子建（中國香港教育學(xué)院副校長、首席教授，教師教育和課程領(lǐng)域知名學(xué)者）

第三篇：論新時(shí)期教師教育中師德的培養(yǎng)

新時(shí)期教師教育中師德的培養(yǎng)

摘 要師德是教師從事育人職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須要有高素質(zhì)的教師。教師的師德狀況不僅反映教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，,而且對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)以及整個(gè)教育的質(zhì)量均有著最為直接的影響。因此，師德教育在教師職前與職后教育與培養(yǎng)中，具有著重要而不可替代的作用和意義。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)期 教師教育 師德培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，師德為本。人們普遍認(rèn)為，教師是一種對個(gè)人品德和職業(yè)道德要求最高的職業(yè)，是對未來社會(huì)影響重大的職業(yè)。在日本，人們甚至把教師職業(yè)稱為 “圣職”。一個(gè)合格的教師除應(yīng)具備嫻熟的教育教學(xué)藝術(shù)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)外，還必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，這就要求我們應(yīng)十分重視教師職業(yè)道德品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，而這種培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)化教育，既包括職前教育也包括職后教育，在新的歷史條件下，我們加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，對提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，推進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步，有著十分重大的意義。

一、新時(shí)期教師師德的內(nèi)涵

教師是知識(shí)文化的傳授者、人類靈魂的塑造者，教師素質(zhì)將直接影響學(xué)生身心的發(fā)展及民族素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的構(gòu)成要素主要包括教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。其中道德素質(zhì)，即師德是核心。師德即教師的職業(yè)道德。一般認(rèn)為師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之 相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。還有學(xué)者認(rèn)為，廣義上的師德還應(yīng)包括以下兩個(gè)層面的內(nèi)涵，第一，教師身體力行、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累做一個(gè)合格公民應(yīng)有的道德素質(zhì)，即傳統(tǒng)的育人。第二，教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的過程中，更應(yīng)注重傳授那些無法用語言文字描述的隱性知識(shí)，并力求做到開啟每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為，不管是狹義上的師德，或是廣義上的師德，師德都不僅僅是指教師從事教育活動(dòng)中必須遵循的規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而應(yīng)是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為自己從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。

三、教師師德的培養(yǎng)方法

結(jié)合我國教授教育的現(xiàn)狀，對教師師德的培養(yǎng)方法主要從兩個(gè)大方面入手：一是對職前教師即師范生的師德培養(yǎng);而是對教師入職后的師德教育與培訓(xùn)，具體方法表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）對師范生師德的培養(yǎng)

當(dāng)大學(xué)生步入師范院校學(xué)習(xí), 即成為教師職業(yè)隊(duì)伍的后備成員。但他們對教師這個(gè)職業(yè)性質(zhì)、意義、地位、作用以及社會(huì)對教師職業(yè)的道德要求的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的，他們的認(rèn)識(shí)往往帶有偏向性和對職業(yè)選擇的非自愿性，因此，師范院校在對師范生進(jìn)行教師培養(yǎng)教育過程中，必須改變學(xué)生對教師這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)的偏向性，使學(xué)生的職業(yè)選擇非自愿性轉(zhuǎn)向職業(yè)選擇的自愿性。通過教育和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠比較自覺地接受教師職業(yè)的價(jià)值體系，逐步樹立起教師職業(yè)道德的意識(shí)，形成具備教師職業(yè)道德的人格，并不斷進(jìn)行教師職業(yè)道德的自我評價(jià)。在他們步入教師行列后，再通過職業(yè)活動(dòng)中的師德修養(yǎng)，提高自身的教師職業(yè)道德行為的選擇能力，從而形成良好的職業(yè)道德心理和職業(yè)道德習(xí)慣。

1． 設(shè)置合理的師德培養(yǎng)課程。一些學(xué)校和師范生普遍認(rèn)為師德培養(yǎng)應(yīng)該在入職后才需要加強(qiáng)，在學(xué)校期間應(yīng)重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還沒有意識(shí)到師范生師德培養(yǎng)的重要性，因而高師院校涉及師德內(nèi)容的課程比例很少。目前，開設(shè)職業(yè)道德培養(yǎng)課程的高校比例也較小，關(guān)于教師職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容散見于教育學(xué)、心理學(xué)等課程，因而缺乏整體性、系統(tǒng)性，還不能達(dá)到幫助師范生形成良好的教育理念、教育信念，也不能增強(qiáng)師范生對教師這一職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和使命感的領(lǐng)悟。高校師范生在校學(xué)習(xí)期間的師德教育是職后自我教育的根基，因此應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，設(shè)置合理的師德培養(yǎng)課程。理想的 師德課程應(yīng)圍繞著培養(yǎng)未來專業(yè)化教師這一目標(biāo)展開，將社會(huì)對教師的職業(yè)道德要求和師

范生全面的自我發(fā)展作為基點(diǎn)，使師范生具有現(xiàn)在育己、將來育人的意識(shí)與觀念，培養(yǎng)對教師這一職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)教師的專業(yè)倫理意識(shí)也是當(dāng)前師德教育必須考慮的。因?yàn)槿狈I(yè)倫理意識(shí)教育的教師更多地關(guān)注教學(xué)的技能，缺乏對自己具體的教育行為的倫理考量，無法很好地履行教師角色的道德使命。師范生在職前培養(yǎng)階段的師德教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化趨勢和實(shí)際需要，培養(yǎng)師范生具有教師的專業(yè)倫理意識(shí)，為其在走向教師崗位后樹立教育專業(yè)倫理精神和服務(wù)于教育事業(yè)奠定好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高師范生整體素質(zhì)的目的。

2． 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的師德培養(yǎng)。高師院校一般都在最后一學(xué)年安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間大多是 8—12 周。由于大多院校只關(guān)注學(xué)生的技能實(shí)踐，沒有意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐也是師范生進(jìn)行師德實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，同時(shí)也是培養(yǎng)其師德能力的非常重要階段。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還不能把師德教育的理論付諸實(shí)踐，因此高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對師范生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在師范院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)該與實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且?guī)煹赂呱械慕處煶袚?dān)師范生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間的技能實(shí)習(xí)和師德實(shí)踐的指導(dǎo)工作。在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，師范生親身體驗(yàn)教師職業(yè)道德的重要意義，提高對教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在教師角色事件中和教學(xué)實(shí)際工作中嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)師德的知，情、意、行相統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)道德責(zé)任感和義務(wù)感。只有學(xué)校和學(xué)生都注重在實(shí)習(xí)期間技能實(shí)習(xí)和師德實(shí)踐相統(tǒng)一，才能確保真正提高師范生的從師素質(zhì)和道德素質(zhì)。

3． 促進(jìn)師范生自覺加強(qiáng)師德素質(zhì)的提升。目前高校師范生師德教育所取得的效果不理想，其中主要的原因之一就是忽視了師范生在德育中的主體性。由于學(xué)生缺乏主體性，這樣的德育教育形成的是“盲從的道德 ”、“他律的道德”，培養(yǎng)出的是缺乏主體性，缺乏自我教育能力，缺乏進(jìn)取精神，缺乏責(zé)任能力的人。如果在道德素質(zhì)的培養(yǎng)上不注重師范生的主體性，必然影響著他們養(yǎng)成高尚的師德，因此師范院校對師范生的師德培養(yǎng)要充分發(fā)揮師范生自身主體性，才有助于學(xué)生將外化的師德規(guī)范內(nèi)化為自身對教師職業(yè)真正的信念，提高對教師職業(yè)的真正認(rèn)同，學(xué)生通過不斷地自覺加強(qiáng)自我修養(yǎng)，最終達(dá)到師德素養(yǎng)的提高。高師院校還要重視對師范生自我教育能力的培養(yǎng)，在師德培養(yǎng)過程中要采用有效的教育方式，使師范生自覺意識(shí)到師德對個(gè)人的發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)提升的重要作用，使他們注重主動(dòng)運(yùn)用掌握的師德知識(shí)去處理在教學(xué)實(shí)踐中所面對的問題，不斷提高師德實(shí)踐能力，促進(jìn)自身師德素質(zhì)的提升。

4． 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的師德建設(shè)。師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，這就使師范學(xué)校的教師們站到了“教師的教師” 這樣一個(gè)特殊的地位，教師專業(yè)化發(fā)展也要求教師提升自身內(nèi)部師德素養(yǎng)，承擔(dān)起育人的責(zé)任。因而范院校教師要提高對師德的認(rèn)識(shí)，自覺陶冶師德情操，堅(jiān)定職業(yè)道德信念，樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，不斷提高個(gè)人品德修養(yǎng)，做到“育人先育己，育己先育德”。因?yàn)楦咝＝處煹膸煹滤綍?huì)直接影響到師范生的道德水準(zhǔn)，師范院校有必要加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)，建立完善的師德考核機(jī)制，把師德考核納入教師考核的重要內(nèi)容，使教師真正做到 “學(xué)為人師，行為示范”。教師們用優(yōu)秀的師德來教育和影響學(xué)生，用高尚的德行和人格魅力感染學(xué)生，在日常教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，只有師范學(xué)校的教師們真正起到示范、表率和榜樣作用，這樣才能培養(yǎng)出具有高尚師德素質(zhì)的師范生。

（二）職后對教師師德的教育與培訓(xùn)

第一，理想教育和師德教育相結(jié)合。教師教育體系中的師德教育,應(yīng)注意將理想教育和師德教育緊密結(jié)合。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，一切從實(shí)際出發(fā)，把師德教育的方向性和可能性有機(jī)地結(jié)合起來。忠誠于人民教育事業(yè)與師德教育的緊密結(jié)合，是整個(gè)教師教育培訓(xùn)體系的重要組成部分。

第二，連續(xù)教育和階段教育相結(jié)合。師德教育在教師教育培體系中是一個(gè)連續(xù)性的過程教育行為。應(yīng)貫穿于師范生的教育以及教師教育的后續(xù)培訓(xùn)的全過程。把師德教育、培訓(xùn)與教師后續(xù)培養(yǎng)的知識(shí)更新、新能力培訓(xùn)、職業(yè)技能的提高有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)注意在不同時(shí)期教師的思想變化。要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化過程，注重效果，以適應(yīng)新時(shí)期對教師教育和師德的新要求。

第三，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。良好師德行為習(xí)慣的形成，離不開師德理論的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，師德的理論也將出現(xiàn)新的變化和發(fā)展，因此，應(yīng)重視在教師教育培訓(xùn)體系中的師德理論的教育。準(zhǔn)確掌握新時(shí)期師德規(guī)范和師德原則的理論，提高在師德實(shí)踐活動(dòng)中的自覺性，將師德意識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的師德行為。

第四，養(yǎng)成教育與評價(jià)教育相結(jié)合。良好師德行為習(xí)慣的形成，需要有一個(gè)反復(fù)實(shí)踐和鍛煉的過程。師德行為是師德品質(zhì)的客觀表現(xiàn)，而師德品質(zhì)是師德行為長期表現(xiàn)的結(jié)果。因此，在教師教育培訓(xùn)體系中，應(yīng)強(qiáng)化師德教育的管理，加強(qiáng)道德、紀(jì)律和規(guī)范的約束。提高自我約束能力和控制行為能力，促進(jìn)自我?guī)煹陆逃δ艿陌l(fā)展；同時(shí)注重良好師德行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中的評價(jià)。指導(dǎo)、促進(jìn)良好師德行為習(xí)慣養(yǎng)成過程的內(nèi)在意志和外部行 為的統(tǒng)一，個(gè)別行為的整體行為的統(tǒng)一。

總之，加強(qiáng)師德的培養(yǎng)是教師修養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，時(shí)刻不忘，時(shí)刻不松懈。只有這樣，才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第四篇：2015科學(xué)教育國際論壇在南京召開

2015科學(xué)教育國際論壇在南京召開

2015年6月8日，由中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)主辦，江蘇省科協(xié)青少年科技中心、江蘇省青少年科技教育協(xié)會(huì)和（《中國科技教育》雜志社等承辦，以“基于探究的科學(xué)教育”為主題的2015科學(xué)教育國際論壇在江蘇省南京市開幕。來自美國、英國、加拿大和我國的120余名科學(xué)教育專家、學(xué)者及科技教師參加了本次論壇。中國科協(xié)副主席、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理事長陳賽娟院士出席論壇并致辭。

陳賽娟在致辭中希望我國科技輔導(dǎo)員教師能通過本次論壇了解和進(jìn)一步掌握探究式科學(xué)教育的理念、內(nèi)涵，把握國際科學(xué)教育改革的動(dòng)向和特點(diǎn)，探索青少年科技教育工作的新舉措和新方法，推動(dòng)我國科技教育向前發(fā)展。

論壇期間，共邀請了21位專家、學(xué)者分別在大會(huì)和分論壇作交流發(fā)言。在論壇的主旨報(bào)告環(huán)節(jié)，來自南京師范大學(xué)的顧建軍教授向與會(huì)代表展示了科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的路徑；來自美國的Hubert Dyasi教授詳細(xì)介紹了探究式科學(xué)教育在小學(xué)課堂中的模樣及評測方式；來自美國的Jacob Foster博士詳細(xì)介紹了美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其與以往標(biāo)準(zhǔn)的不同；來自英國的Joy Parvin女士分享了英國產(chǎn)業(yè)教育協(xié)作中心利用產(chǎn)業(yè)中的具體情境來支持中小學(xué)科學(xué)教育的案例和經(jīng)驗(yàn)；來自英國的Derek Bell教授揭示了探究式科學(xué)教育中高質(zhì)量教學(xué)資源支持的重要性，以及形成高質(zhì)量資源的策略；來自加拿大的David Anderson教授分享了有效利用科技館開展有效科學(xué)教育活動(dòng)的策略；來自美國的戴耘教授結(jié)合豐富的案例介紹了美國通過學(xué)生的探究和研究活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)人才的經(jīng)驗(yàn)。

9日上午的分論壇從“科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合”、“探究式科學(xué)教育的資源支持”和“科學(xué)探究技能”3個(gè)方面，為與會(huì)的國內(nèi)外科技教育專家、科技輔導(dǎo)員搭建一個(gè)了解國內(nèi)外科學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r和新的研究成果的平臺(tái)，大家在分論壇中對實(shí)施探究式科學(xué)教育的策略進(jìn)行了充分探討和經(jīng)驗(yàn)交流。

9日下午，Hubert Dyasi教授和Derek BeU教授還圍繞“探究式科學(xué)教育課堂上教師的角色”和“形成高質(zhì)量的探究式科學(xué)教育支持資源的策略”跟與會(huì)代表一起進(jìn)行了科學(xué)教育實(shí)踐的workshop研習(xí)。

本次論壇旨在推進(jìn)國內(nèi)外科學(xué)教育界的交流與合作，將國際最新的研究和實(shí)踐進(jìn)展與中國的科學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合，為中國科學(xué)教育的實(shí)踐探索提供新的視角。論壇中，中國的科技輔導(dǎo)員和科技教育工作者積極地參與討論，向國內(nèi)外的專家、學(xué)者就科技教育話題提出了自己的問題、看法和建議。本次國際論壇的精彩主旨報(bào)告將在本刊后續(xù)專題中與讀者分享，敬請期待。

第五篇：教師培養(yǎng)模式與高師教育的互動(dòng)和發(fā)展

摘要：從“以吏為師”到封閉式師范 教育，再到教師資格證書制度，我國教師培養(yǎng)模式的更替不僅反映了教師 社會(huì) 角色的變化，更隱含了高師教育功能與價(jià)值取向的變遷。在建制后的 發(fā)展 過程中，教師培養(yǎng)模式與高師教育之間的互動(dòng)從沒停止過。在新的教師社會(huì)角色正在取代傳統(tǒng)教師社會(huì)角色的背景下，高師教育勢必要滿足新教師培養(yǎng)模式的需求，需要以市場的思維代替計(jì)劃的思維，重新定位自己的功能。關(guān)鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的變化會(huì)直接 影響 高師教育改革與發(fā)展，如何在各個(gè)方面進(jìn)行改革以提高教師素質(zhì)，一直是高師教育面臨的重要課題。在國家實(shí)施開放性的教師培養(yǎng)模式之后，高等師范院校在與綜合性大學(xué)競爭中如何重新形成自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自己的獨(dú)特價(jià)值，彰顯不同于綜合性大學(xué)的特性，是師范院校發(fā)展面臨的重大課題。本文試圖從我國教師培養(yǎng)模式的變遷與高師教育之間互動(dòng)的角度，分析 二者在現(xiàn)階段的關(guān)系及前景。

一、歷史 考察：制度化過程中的均衡與變遷

在歷史上，我國的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)從非制度化到制度化，從本土的松散培養(yǎng)到域外制度引進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，師范教育的變革始終與社會(huì)對教師要求的變化緊密相關(guān)。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長歷史中，我國雖然沒有專門的培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時(shí)期。［1］“西周時(shí)期實(shí)行政教合一，官師一體，官師化擇優(yōu)聘請?！保?］教師的專門化與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺失并沒有造成嚴(yán)重的社會(huì) 問題，相反教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出長久的松散而自足均衡狀態(tài)。至清末，非制度化的教師培養(yǎng)體系由于 政治 經(jīng)濟(jì) 體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面均沒有作好準(zhǔn)備之前，被迫進(jìn)行全面的引進(jìn)。教師培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的均衡狀態(tài)被打破，這種均衡的破壞以專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和相應(yīng)的專門化的教師培養(yǎng)模式的形成為標(biāo)志，也是國家在教師培養(yǎng)方面由松散轉(zhuǎn)向制度化的國家干預(yù)的開始。國家干預(yù)教師培養(yǎng)以“1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)和以《 科學(xué) 教育學(xué)講義》為教材的教育學(xué)課的開講為開端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學(xué)制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學(xué)》的科目。”［4］此后，中國近代高師教育正式建制化，在課程設(shè)置上也在教育學(xué)之后，出現(xiàn)心 理學(xué)、教育制度、教育政令機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童 研究、教育演習(xí)等多種學(xué)科。這種課程設(shè)置與專門機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養(yǎng)體系的分崩離析是緊密聯(lián)系的，它確立了新的教師群體形象，也標(biāo)志著在形式上建立起了新的教師培養(yǎng)模式與社會(huì)需求間的互動(dòng)和均衡。

分析清末時(shí)期中國高師的建制和初具雛形的近代教師培養(yǎng)模式與“以吏為師”模式的更替，不計(jì)其效果如何，從 現(xiàn)代 化進(jìn)程的角度來看，后發(fā)外生型的中國正處于自給自足教師培養(yǎng)體系破碎與制度化培養(yǎng)體系引進(jìn)的階段，舊的均衡已經(jīng)被打破，高師教育機(jī)構(gòu)的誕生就是以打破舊教師培養(yǎng)體系的均衡狀態(tài)和創(chuàng)立新的均衡為其使命的。

在民國建立以后，這種非均衡狀態(tài)仍然持續(xù)，新的均衡使命也不能完成。由于社會(huì)對教師要求的標(biāo)準(zhǔn)模糊以及政治**與經(jīng)濟(jì)的頹廢，整個(gè)高師教育反而更顯得復(fù)雜與無序，基本上只在行政層面進(jìn)行立法與修補(bǔ)，而在實(shí)踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國的教師培養(yǎng)。比如，高師教育“整個(gè)課程設(shè)置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運(yùn)動(dòng)的影響與蔡元培任教育總長期間對德國大學(xué)制度的推崇，在整個(gè)高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國為范例?！保?］此后，又是 學(xué)習(xí)美國。但是這些改革與變動(dòng)都沒有能夠從中國當(dāng)時(shí)的教育實(shí)際情況出發(fā)，也沒能很好地研究中國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)了高師體制與課程設(shè)置復(fù)雜性的時(shí)候，并未能對改進(jìn)教師培養(yǎng)模式有實(shí)質(zhì)性的效果，非均衡狀態(tài)持續(xù)著。

建國之后，全面借鑒蘇聯(lián)，在政治經(jīng)濟(jì)制度得到統(tǒng)一的前提下，高師教育與教師培養(yǎng)模式之間得到了強(qiáng)制性的制度化均衡。1951年召開了全國第一次師范教育會(huì)議，會(huì)議確定了在鞏固的基礎(chǔ)上發(fā)展各級師范學(xué)校，正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年，全國高等學(xué)校院系調(diào)整，師范院校獨(dú)立設(shè)置，原設(shè)于各綜合大學(xué)中的教育系或教育學(xué)院歸并于師范學(xué)院。在很短的時(shí)間內(nèi)全國大部分省市已經(jīng)建立起完整的三級師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結(jié)合的封閉式的教師培養(yǎng)模式，高師教育與教師培養(yǎng)模式在國家行政力量的統(tǒng)一安排下實(shí)現(xiàn)了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開放之后，教育體制鐵板一塊的狀態(tài)開始松動(dòng)，這種形式上的一致與現(xiàn)實(shí)需要的多樣化產(chǎn)生了矛盾。尤其在20世紀(jì)末，隨著中等師范體制的消失而出現(xiàn)的空缺和由此引起的對高師教育質(zhì)量的擔(dān)憂以及新課程改革對教師素質(zhì)提出的新要求，新的不均衡狀態(tài)出現(xiàn)了。更為重要的是，這次不均衡狀態(tài)的再現(xiàn)是高師教育與教師培養(yǎng)模式的內(nèi)發(fā)式改革，完全不同于清末被動(dòng)的均衡狀態(tài)的破滅。

二、現(xiàn)狀中的均衡訴求：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的更替與新需要的呈現(xiàn)

隨著中等師范教育機(jī)構(gòu)的升格與綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺(tái)，師范畢業(yè)生就業(yè)的市場化已經(jīng)在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國家的各種政策都在順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，一個(gè)開放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)受到了極大的沖擊，高師教育活動(dòng)面對新的教師培養(yǎng)模式，需要尋找新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)與教師培養(yǎng)模式互動(dòng)的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場競爭的思維來把握自身的內(nèi)在價(jià)值。

一方面，教師培養(yǎng)體制由封閉走向開放，教師資格制度的實(shí)施在根本上對高師教育與教師培養(yǎng)的相對均衡式的互動(dòng)造成了沖擊。1996年12月全國第五次師范教育工作會(huì)議提出，到2000年，全國小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)來看，“小學(xué)教師學(xué)歷合格率為95.9%，初中教師學(xué)歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國教育工作會(huì)議提出，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！督處熧Y格條例實(shí)施辦法》已于2000年6月23日由教育部發(fā)布實(shí)施，真正意義上的教師資格制度也已經(jīng)全面展開?？梢娊處熍囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。而隨著中等師范的升級與專有分配領(lǐng)域特權(quán)的喪失，宏觀上高師教育的大環(huán)境已經(jīng)完全改變，它不再處于一個(gè)封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態(tài)圈中，而是進(jìn)入更大的社會(huì)生態(tài)圈中。這種復(fù)雜的環(huán)境已經(jīng)完全不同于以前單一的均質(zhì)環(huán)境，在這種環(huán)境中生存與發(fā)展的動(dòng)力來源也完全不同。在完全不同于計(jì)劃體制的新體制中，如何面對壓力重新樹立起合理的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新教師培養(yǎng)模式的需求是高師教育所有改革的基點(diǎn)。

另一方面，新體制中的新的市場需要也進(jìn)一步說明了高師教育與教師培養(yǎng)之間的非均衡，而均衡的實(shí)現(xiàn)要從市場的思維出發(fā)。隨著環(huán)境的改變，社會(huì)對高師畢業(yè)生的需要也下降了。原來只能由師范院校提供的人力資源現(xiàn)在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養(yǎng)方式的寬松，而且顯示出了教師培養(yǎng)市場的一種本質(zhì)性的變化。它說明“我國基礎(chǔ)教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養(yǎng)將由注重?cái)?shù)量階段轉(zhuǎn)入注重質(zhì)量階段，一方面是加強(qiáng)高一級院校對基礎(chǔ)教育中教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，另一方面逐漸達(dá)到完全由高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，但完全由現(xiàn)存的獨(dú)立師范院校來培養(yǎng)，首先在數(shù)量上就滿足不了，同時(shí)，原有封閉的教師培養(yǎng)方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來提高質(zhì)量”。［7］從新的視角來看待高師與社會(huì)需求的關(guān)系，不能把培養(yǎng)教師認(rèn)為是一種無償?shù)幕顒?dòng)，而應(yīng)將它從計(jì)劃體制轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以交換的眼光來看待供求關(guān)系?！昂苊黠@，盡管教師教育領(lǐng)域不是純粹意義上的商品交換領(lǐng)域，但也存在著人才的供求關(guān)系：高等師范院?；蚱渌盒Ｊ墙處熃逃墓┙o者，而政府、幼兒園、中小學(xué)校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和展開，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 是靠政府的行政指令或行政計(jì)劃安排的，而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能再簡單地靠政府維持，應(yīng)主要靠利益來驅(qū)動(dòng)?！保?］顯然，教師培養(yǎng)與供給的市場已經(jīng)不再是專屬的，而且市場對教師的需求標(biāo)準(zhǔn)也開始變化，高師教育必須及時(shí)根據(jù)市場需求來調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以市場競爭的思維代替計(jì)劃安排的思維。