第一篇：名師論壇發言稿：教師要有教育良知

名師論壇發言稿：教師要有教育良知

回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業，承載著多么重大的責任，作為塑造人的工作，它牽動著千千萬萬家庭的神經，關系著國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的小學，小學畢業后以鄉前2名的成績進入鄉完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認字靠死記，對拼音的認識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規律（因小學拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認識了拼音，教了我識字的方法。數學老師彭老師常在巡視時悄悄發現我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想?！钡诙欤辉缋蠋熅蛠碚椅?，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心里感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師范時，在人民路小學實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現在也時常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家里。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑著一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別后悔?！本瓦@句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在中考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校后。我在師范畢業后，被分了一所偏遠的小學，我和我師范同班同學，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不愿到的地方，原因是他的學生在這里（這是我后來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現在所在的地方——泥南鄉。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

這就是我的老師們，我終身難忘的恩師。是他們拯救了我，改變了我的人生；是他們給了我戰勝困難的力量；是他們教給我知識，讓我明白許多人生的道理；是他們教會了我怎樣當老師，讓我感悟到了教師應有的良知。

二、理解良知

要當一名教師容易，但要作一名有良知的合格教師卻不易。理解到這一點，是我的領導、同事的幫助。

剛工作時，自我感覺很不錯，一次，燕校長聽完我的課，這樣評價：“你說話像打機關槍，不，像打迫擊炮”，18年過去了，現在這句話我還清晰的記得，究竟機關槍和迫擊炮誰更快，我不懂；這句話通不通，我沒想；我只記得，這是說我講課太快，如此下去，絕對不行。于是，我下決心練朗讀，注意說話的速度，直到現在，所有人都說我說話吐字很清楚，語速恰當。如果不是燕校長的提醒，作為一個教師最基本的素質——語言表達我都不行，還怎么去教學生，那豈不是誤人子弟。

一個教師，如“恥”都不知，還怎么談有良知呢？而知“恥”之心，于我同事的一句話給我的震動。那時，燕校長的教學成績全區都領先，同事所教的學科緊隨燕校長之后，我們一批年青人都不以為然，對于學生成績好不好，覺得無所謂，而對好的，還時不時地來句嘲笑。一次外出散步，在談到教學時，她說：“說實話，平時口里說好壞都無所謂，但真正考差了，總覺得面子上過不去。”這時，我才突然明白，每次看到成績，我好象總覺得有那兒不對勁，這句話一下子幫我找到了原因?！皹浠钜粡埰?，人活一張臉”，還是給自己留點面子吧。我為給自己留點面子，以后，我的工作都盡量把他干好。這一直成為我工作的信念，從教的動力。

剛調泥南鄉火箭小學時，我接手的是一個“雙差班”，且又是六年級了，前任教師已經調走。剛開始，我是準備放棄的，這樣的“雙差班”，怎樣抓呢？讓其再繼續差下去，也沒有誰會指責我，一年又能干啥呢？這時，前輩劉老師、彭老師老師告訴我，這個班的孩子特別聰明，眼看馬上就要畢業了，如果再繼續差下去，這些娃娃可就完了。聽著老師誠懇的話語?？粗蠋熜奶鄣谋砬?，一個“完了”像針一樣扎在我心上。我暗暗發誓，我不能讓這些孩子完在我手里，絕不放棄。經過一年的打搏，畢業考試后，這個“雙差班”的成績已躍居全區前幾位，而這班的孩子大多數已如愿升學，從此走了上全新的人生路，我的教學從此走出了自己的特色。

就是他們，我的領導、同事，讓我明白了，當老師要對學生負責，要知恥，凡事要對得起自己的良心。

三、認識良知

有了老師的榜樣示范，有了領導的關心、同事的幫助，我逐漸明白了為什么要做一個有良知的教師。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，我們的學生他們來自不同的家庭，接受著不同的啟蒙教育與熏陶；他們的素質參差不齊，他們的性格迥異；其中有更特殊的學困生、調皮生、特困生、留守生。教師要根據他們不同的個性特征，循循善誘，讓他們各有所學，各有所獲，長大后各有所成。這是多大的工作量，這需多少的心血，這要多強的責任心??！其間要抵制的誘惑，要面對的困難，要堅定的信心，就是對教師教育良知最大的挑戰。

這樣的尷尬，每位教師都會面對，每個班級都有。學困生，教師教起來吃力，檢測起來害怕，就因為他們影響整個班級，落得個勞而無功的結局；調皮生，真所謂的“一顆耗子屎，攪亂一鍋湯”。更糟糕的是那種集調皮與學困于一身的“雙差生”，有時簡直把人氣得昏昏的，恨得牙癢癢的。以及那些急需幫助的貧困生，缺乏關愛的留守生等。教師的精力，主任的管理，大部分就耗在這部分學生身上。面對這些學生，教師們常常發出這樣的感嘆：“我管你一人，當管班上幾十人，甚至幾十人也沒讓我這樣費心過?！?/p>

怎么辦，就此放棄他們？

如果真的選擇放棄，教師暫時的精力上放松了，但請問，你心理上松得了嗎？這些孩子，還僅僅在上小學、初中、高中啊，他們還有那么多的知識要學，他們還有那么多年的學要上，他們還有那么幾十年的人生道路要走。放棄，隨之而來的不止是學習越來越跟不上，行為習慣也會越來越差（有的甚至發展成為問題孩子），產生厭學情緒，繼而失學，過早進入社會。受社會上一些不良風氣的影響，跟隨不良青年學壞。你不見社會上打架鬧事，無所事事的幾乎是一些小青年；外出打工走上犯罪道路的也多是些半大不大的孩子；而這些孩子本來也該像他的同齡人一樣在學校里的。追根究底，真該“教室里留住一個調皮蛋，讓社會少一個準罪犯”。

這一個個孩子，在教師眼中，只是一個學生而已，有的也許認為他不值一提，不名一文；但在父母眼中，他們可都是心肝寶貝，即使他再不爭氣，再差，也是父母的心頭肉；再加上現在多是獨生子女，幾代人的希望，就寄托在這一個孩子身上，孩子的一切牽動著老老少少幾代人的心??！誰不老，誰沒希望；家長的希望，后半生的寄托，全都在他們的孩子--我們的學生身上。聽聽家長的心聲吧：“我的莊稼收成好不好，我的生意賺不賺，我的生活如不如意，我都不在乎；我就在乎我的孩子，在乎孩子的成長，在乎孩子的學習，只要孩子好了，什么都好了。如果我的孩子不爭氣，我做的一切還有什么意思。”常常，我們在理所當然地接受家長對我們的尊敬（有時甚至是必恭必敬）時，在自感滿足中，就沒有感受到其中切切的期待，沉沉的托付嗎？你又可曾看見有多少母親因為孩子流下的傷心的淚水？你可曾聽見過有多少父親重重的嘆息？你是否能體會多少親人剜心的痛？老師們，我們也是父母，將心比心，你就忍心嗎？我們不夸大教育的作用，“教育雖不是萬能的，卻也不是不能的”，那么，我們是否盡心盡力，做到問心無愧了呢？

沒有我的老師一路的幫助，就沒有我的今天；現在，從教的接力棒交到了我手上，我又該怎樣呢？我讓我的學生在幾十年后憶起的又是什么？在深思后，我以行動做出了回答。

四、實踐良知。

從教以來，我謹記老師的教誨，踏著教師的足跡，一天天的實踐著我作為一個教師應有的良知。

聰明伶俐的孩子，成績優秀的學生，誰都喜歡，人見人愛。這些孩子，成長的路上就沒缺少過愛，以至愛到泛濫的程度，認為教師的關愛是理所當然的了。這也許就是教師們談得多的優生離校后記不住教師，反而是差生最尊敬教師了。相比之下，我們的關愛又分了多少給差生呢？而真正的差生是非常少的。即使有，只要他們盡力了，也無可指責，所謂七個指頭不會一樣齊么。同時，只要你認真觀察也不難發現，在某些方面，這些學生都有自己的優點，往往走出教室，不管是課外活動，還是家訪，他們是多么的可愛。所以，能不能去愛這些孩子，是對教師教育良知的考驗。也許在老師的夸獎中會出現愛迪生，在教師贊許的目光中會誕生牛頓，即使什么也沒有，也讓學生感受到了你濃濃的愛。

、用真情愛差生。

XX級學生楊XX，這孩子天生坐不住，小學的收獲是認識一些漢字，因學習吃力，很不想上學。但其父親是位孤兒，吃過沒文化的苦，無論如何也要讓孩子上學，該學生一次次回家，又一次被家長押回學校。老師并沒有歧視，而是發動同學幫他，在教師共同的勸說下，勉強留了下來。在與特殊生“幫扶結對”中，他成了我的幫扶對象。因他名字中有一個“帥”字，課下，就叫他“帥哥”，喊得他臉紅紅的，心里甜甜的。從此，記憶好的我常會健忘，不是請他去幫著拿一下教具，就是抱一重作業本，“忙”不過來時也把他請到家里幫忙干點活（干活是假，借機拉近關系是真），擺上他喜歡吃的小吃，就這樣朋友般的談開了。不久，這孩子跑前竄后的成了我的小尾巴，各學科都學不好的他，卻突然被新開設的英語學科吸引住了。根據這一發現，我決定讓他專攻英語，他至此就把大部分時間用在了學英語上。一直坐不住的他坐住了，整個人與以前相比判若兩人，英語竟然達到了班上中等水平。雖然最終沒讓他補起其他科目，但卻留住了學生的心，改變了學生的人，從而也影響了學生的一生。初中畢業后，該生就外出打工去了，半年過后，他就樂滋滋地打電話：說他在外面更加覺得英語有用，好多包裝上都寫的是英語，有了英語的基礎，又可以學電腦。他說他還借好了高中的書，準備自學英語和電腦，他的老板看他這樣勤學，也非常喜歡他，準備托以重任?，F在，這孩子在廣州一家很不錯的工廠打工，月薪XX多元，家長看到老師就說，沒想到我的娃兒這么爭氣，全靠老師你了。

2、用愛心轉化差生。

99級學生周XX，反應不慢，成績也基本過得去，在初一時，我上他的音樂，我終于見識了常被談及的他的厲害，如果那節課他不找點事兒出來，那就是奇跡；如果那天他請假，上起課特別輕松。上課、下課不是惹這個，就是動那個，要他站，從來都是一幅吊兒郎當的樣子，把他拉直站好，一會兒整個身子又耷拉下去了，衣服從不扣，幫他扣上，保管轉眼間竟連扣子也被他弄走了；就這樣還算好，半期不久，干脆連教室也不進了，在老師幾次與家長幫助教育無效后，竟然和街上一個學生一道趁大人不在，當起了家賊，偷了家里幾十斤花生賣。這時，老師、家長的那個“氣”是可想而知，特別是家長，因家中一兒一女，兒子是他的寶，父親又是村干部，家境在當地還算不錯的，孩子再調皮，那是小事，再怎樣，也絕不可能讓自己孩子品行也變差，甚至走上犯罪的路吧。一氣之下，家長不要他讀了，把他喊回了家。

半年過后，新的學年開始了，我擔任99級（2）班班主任，一天，他的父親來找我，說周XX想讀書了，但他提出別校不去，別班不讀，就認準要讀我班。這下輪到我犯難了，他的調皮我也領教過，誰愿沒事找事呢，在說了一番堂而皇之的理由后，把家長暫時打發走了，第二天，三天，家長又來了，他們說，孩子還是那句話：“只讀陳老師那班”。在兩次謝絕之后，我也不得不認真地考慮這個問題，孩子信任我，這是轉變的希望，教育的良機。更主要的是，從目前情形看，我不要他，這個孩子也許就真的毀了，也使家長唯一的希望破滅，我為了自己少點兒麻煩，我把這家人推向痛苦的深淵，那樣，我的良心一輩子也得不到安寧，會成為我心中永遠的痛的。況且，還沒試，怎知就不行呢？報著讓自己心安的自私心態，抱著試一試的想法。我把這學生收下了，但給他約法三章：第一個月要在教室里坐得?。灰黄诤螅獙W習態度端正，是真的想學才行；一年后，看成績有沒有上升；不然，隨時走人（給學生這樣說，是要給他施加壓力，教育的一種方式而已。其實我心里清楚，從答應收他那一刻起，就不管他好不好，改不改得過來，我都只能奉陪三年了）。后來的事實證明，我當初的決定是正確的，這孩子真的是想學，智力也不差的，在不斷的引導、教育下，他不僅沒再犯錯（雖一開始仍小錯不斷），學習也像模像樣，剛開始學得有點吃力，但在他捧著書認真看中，拿著筆認真寫時，你不得不喜歡，到初二時成績已是班上中等，進入初三，已進入班上優生行列。當然其間也免不了不時時造點事出來，不時，也有教師說他調皮，學生告他搗亂，甚至也多次硬著脖子與我“?！边^。但他能接受對他的教育，過后就能馬上改正過來。初中畢業后，順利升入重點高中，XX年高考，上了重點線，被深圳大學錄取。對這一切，我覺得沒什么，是作為教師的我該做的，但家長、學生并不這樣想，他們把我當成他家的恩人，逢人便說，是我挽救了他們的孩子，救了他的全家，家長平時上街、逢年過節的，都要帶上家中的農產品，雖每次我都再三推辭，卻是怎么也推不脫的，后來，我就采用折衷的辦法，也想著法子送他錢和東西，在學校不要，我就送到家里。這不又中了他的心意，到家，恨不得拿出所有的好東西款待，吃飯，總是被拉到上坐，碗里堆著成山的菜。學生上高中后從不見我，但我都從家長，同學處關注著他的一切，不時請同學、家長轉告我的關心建議。他家長告訴我：“我孩子說：‘我考不上大學，絕不見陳老師！’”現在孩子上大學后，過不了多久，就要來電話問候，每次回家，都要來看望我。

能否去愛那些特殊生，不放棄一個學生，不放棄任何一個教育轉化的機會，這是作老師的良知，而教育后獲得的成功，讓我們感受到作為一個有良知的教師是多么的重要?。?/p>

五、共鑄良知

這些年來，我的工作得到了領導的肯定，家長的稱贊，社會的認同，但是我自愧不如我的同事們。他們對工作的責任心，使命感，他們從教的良知讓我感動。

許多對比過的家長這樣說：只有XX的教師最認真、最累，許多來過泥南的兄弟單位有這樣的疑問：你們的教師怎么這樣認真，對工作如此負責？許多泥南教師的親戚朋友就這樣責怪著，就你們忙？忙得忘了親戚，顧不上朋友？

這就是泥南的教師，一個具有強烈教育良知的教師集體。

、艱苦的條件考驗良知。在泥南，有幾所學校非常偏遠，特別是與沐川縣犍為縣毗鄰的連枝小學，座落在一處偏遠的山岡上，從泥南出發，要4個多小時的步行路程，通向連枝有一條坑洼不平的村道，說它是路，其它根本不像路，膽小的不敢騎車，騎車的不敢搭人，車在一個個深坑中爬行，在亂石叢中跳躍。全校三分之二的教師都是家在外面的。他們每天早起晚歸，來回穿梭在這條路上，天只要一下雨，根本無法騎車，就得一身泥水一身汗地步行。不會騎車的，當然只有步行。王云武老師就是其中一位，為節省時間，到校只有穿近路，走小路，可這是怎樣一條路啊，因極少有人行走，茅草叢生，為了能走，王老師就自己帶上鋤頭，每天下午鏟一點，愚公移山似地開路，實在無路可開的，就只得在一片莊稼叢中穿行，每天到校，大半個褲管都是濕的，這樣日復一日，寒來暑往，王老師患上了嚴重的風濕病，五十剛過的王老師，手不停地顫抖，根本無法握住筆。但這條路卻熱鬧著，總有一群人來回穿梭；在這條路上，演繹著一個個驚險的故事。鄭校長到校視導工作，卷起褲管拄著棍，頭天就出發，走路來去；中心校副校長唐義、片區校長吳楷祥兩個車技嫻熟的壯漢也多次表演摔跤；送教到連枝村小的彭聰老師也曾車倒人翻；雖是民師，卻對工作執著的吳華清老師腿嚴重燙傷；支教教師王俊彪摔成殘疾。離校較近的駱彥枝校長和吳桂清老師就主動挑起了重任，每天最早到，最后走，承擔起了學校的大量工作。他們的工作，老百姓看在眼里，記在心里；問他們，圖個啥，說的是：“這里總得有人，老百姓需要我們?！?/p>

2、低收入影響不了良知。

由于泥南的特殊性，仍有部分民師，但這是怎樣的一群人啊，工作中他們能拼能打，幾乎都是骨干教師，是走在前面的人，工資表里，他們是最低，排在后排的幾位。為這，他們抱怨過，不平過，教出的學生，哪個出去打工的工資不比自己高？隨便做點什么賺的錢也不比工資少。但他們仍然留下來，他們知道領導在關心他們，上級的關愛讓他們看到了希望，給了他們工作的力量，最主要的是他們已喜歡上了自己的工作，愛上了這三尺講臺，舍不得這些可愛的孩子。為工作，也要生活，所以，他們就比其他人多了另一半家庭的重任。比如，吳治勛、張宗華、唐昌會、王勇、何遠金老師等，農忙時，天不亮就起床，趕著下地去干活，估計著時間，再回家吃飯，趕到學校上課；下午，要把學校的一切事都安排好之后，到家，門也沒進帶上農具就出發。平時，雙休日，用他們的話戲稱：“免得挨罵，在這兩天掙表現”，把一周的活都在這兩天盡量補上。而工作，卻遠比照顧家庭更負責，比種莊稼更盡心，他們有的是校長、教導主任。作為村小教導主任，工作量更大，他們同時承擔著總務工作的，相當于一個學校的絕大部分都壓在教導身上，不僅如此，還承擔著至少一個班科以上的教學任務，教學效果卻年年居全鄉前列。

家沒在農村的，也一樣，比如初中的江素梅、劉益瓊教師，年年任初三教學，擔任班主任，干起工作，他們把家務托給丈夫，讓孩子去自由發展；為了工作，找學生談心，可以不厭其煩地說上一個小時，對孩子，卻無時間輔導，談不了幾句就沒耐心。他們的活動是二點一線，教學樓、家庭，他們的時間，90％花在教學上，學生身上。比如江素梅老師，外來學生點著名要到她的班級，他所帶班級多次被評為縣、鄉級優秀班集體，他的班務工作簡而概之是：擔之以恒，嚴慈相濟，自主管理。他的管理方法不多，卻能至始至終，他對學生的要求是嚴的，卻沒忘講清道理，讓學生口服心服；曾多次，就聽到受批評的學生發自內心地說：“謝謝老師”。外出實踐活動，學生都把搬的打屁蟲往她面前送；回到學校，讓所有人都沒想到的是，她把打屁蟲炒后端進教室，逐一分給學生。我與她同教一班，我是班主任，她是科任教師，我自覺對學生不錯，但學生卻凈把帶來的東西往江老師面前送，我沒份。

社會上有許多人都不明白他們為何這樣傻，他們的回答只有一句樸實得不能再樸實的話：干一行，就要愛一行，站在講臺上，就要對得起學生。

3、集體共鑄良知。

一次，在從XX回XX的車上，在同外鄉鎮一位老師閑談時，其間他說了這樣一句話：“我有親人和熟人在你們學校，了解你們的工作，你們老師工作太忘命，自己不管不顧不說，連孩子也沒時間照顧。學生真的就那么重要嗎？不值得！”一年后，因工作需要，這位老師調到了泥南初中。這是位工作很認真，性格很直的一位老師，看不慣的現象就要說，想不通的事，絕不去做。在一年的教學后，主動向學校要求擔重擔。上期，在一次交談中，他又提起了前邊的話題：“以前我真的不了解泥南的教學，不了解泥南的教師。身在其中，我才明白，老師們之所以這樣，是個責任心，工作態度的問題，我服了。”

XX初中教師，XX教師，是個沒有豪言壯語，只有實實在在工作的集體，是群把心掏給學生，最讓家長放心的人。他們把教書當作一項事業，把工作當作一種樂趣，把奉獻看為人生一種境界。他們也是普通人，愛孩子，也愛學生；但在孩子與學生之間，愛的天平卻不自覺地向學生傾斜。他們整日陪同學生，沒時間陪孩子。而他們的孩子，往往在父母回家時，孩子已眼掛淚痕蜷在墻角睡著了；每晚吃過飯，迎接他們的往往是孩子乞求的眼神，央求的童音：“爸爸、媽媽，你們又要到學校嗎？今天可以不去不？”，空蕩的房屋里，把寂寞、害怕留給孩子，回家看到的是開著燈、門窗關得緊緊的，卻還瞪著眼未入睡的孩子。他們，當孩子的成績下降，行為變差，氣得當面打孩子，卻又不得不背后偷著哭，卻仍然無怨無悔的一群人，給孩子買水果、營養品，還得扳著指頭算細帳，行不行，但當需要向學生捐款，需要獎勵學生時，卻毫不猶豫的一群人；沒有那個教師沒有向學生捐款，沒有那個班的貧困生沒得到過幫助，沒有哪位班主任獎勵學生要科任教師出資的決定沒有人響應。他們為沒上好一節滿意課就心有負罪感，就心情不愉快；他們沒到教室，沒看到學生，就覺得心里不踏實；他們沒等到學生都已安靜入睡，就不能放心休息。他們送給學生滿腔愛，卻留給自己一身疼。他們對教學、對學生，有想不完的方法，用不完的技巧，對自己的穿著卻沒有心思考慮，一年四季一個樣，隨隨便便一身裝；對生活，沒時間地研究，青菜、白米飯一碗，大塊的豬肉就實惠，不必花時間，也不必費心思。

就這樣一群傻傻的人，不會生活的人，學生卻死死地記住了他們。假期，是學校回訪學生接待日，節日，收不完的賀卡，聽不厭的問候。電話里，學生的叮囑讓老師動心：老師你一定要記住按時吃飯；要多花點時間關心你的孩子。我給你選的漂亮的紗巾，精致的手提袋，你喜歡嗎？

有付出，就有回報。XX教師無怨地付出了自己艱難、心酸；收獲了學生的成才、理解。他們自問對得起學生，對得起自己的良知，人生就無憾。

4、業績輝映良知

有了這樣的教師，轉化了一個個“楊XX”、“周XX”似的差生，造就了XX教育的輝煌，從1996年到現在，XX教育一年一個新臺階，多年穩居全縣前列。樹立了小鄉辦大教育的典型，成為岷江片的一顆明珠，全縣教育戰線的一面旗幟。一個個含笑離開學校的學生，一張張滿含激情的家長的笑臉，一串串炫目的數據，無不在詮釋著一個詞——良知，教師的教育良知。

一個班，一個年級，真正優秀的學生就那么幾個，教這樣的學生最省心，對他們你根本不必怎樣費心，他都能自覺地學習，不斷地進步。但那占絕大部分的其他學生呢？有的基礎差，有的自覺性不強，有的偏科，有的思想出軌，不能約束自己；有的有端正的學習態度，卻無聰明的腦瓜，有的反映不錯，卻不把心思放在學習上?？傊N種因素，致使大部分學生在可進可退間游離，泥南教育的最大成功，就在于提高了這一部分學生。讓優生升學是非常輕松的事，而要讓這部分學生改正這樣那樣的毛病，彌補知識的許多不足，則需要花成倍的功夫。誰都想輕松些，但看看學生，就不得這樣深思，已經意識到了知識重要的家長，希望孩子多學知識；想“走出泥南，走向明天”的孩子，要學知識；雖然高中年年擴招，但畢竟還未普及，上不了分數線就跨不進學校門，對于差一分就成百上千的擇校費，尚不富裕的農村家庭是承擔不起的，他們中大多數就這樣失去了繼續學習的機會。我們所能做的：就是為他們創造一個繼續學習的機會。

六、重塑良知

XX的教師，XX的教育教學，正是XX縣教育的一個縮影。在全縣，無數的教師在自己平凡的崗位上兢兢業業的工作著。用自己的實際行動實踐著一個教師的教師良知，共同迎來了全縣教育的輝煌。

不過，細看我們身邊，卻也不能發現這樣的狀況。有的認為教師待遇太低，在經濟浪潮的沖擊下花了眼，就把教書作為第二職業，站后排；也有的教師非常會生活，在各種娛樂中忘乎所以，教書，應付了事。有的教師覺得教書太累，各種約束太多，對教育規定、學校管理有看法，覺得條件太差，抱著抵觸情緒，做一天和尚撞一天鐘；年青一代，學歷較高，自認為很行，缺實干精神，不謙虛，撞吧？有的老同志知識老化，也抱著幾十年的辦法不改，認為再干幾年可以退休，熬吧！

有了這樣的態度，其工作當然就不言而喻。特別是前四種，上課就一支粉筆，一本書，無認真的課前準備上課了。邊走邊看，邊講邊想，講課“走到哪里黑就到那里歇”。少作業布置，批改劃日期、大鉤，至于輔導，是下課走人，與學生是油和水的關系。面對處處闖紅燈的制度，教學管理，認為是領導在故意整人；在學困率0與60、70的對比中，在升學率0與40、50的差距面前，沒有反思，沒有自責，沒有內疚，有的是怪學生太笨，不爭氣，口中說的，心里想的都是客觀責任，從不找主觀原因，都是別人負我，不是我對不起別人。這樣的教師啊？真該想想，如“我”般的你是怎樣出來，站在這講臺上的吧，如果沒有“我的老師”般的教育，你是今天的你嗎？你應付了事不要緊，你把工作當兒戲也沒關系，可你想過這些孩子，心疼過這些孩子嗎？你說地區差，孩子們的環境比你還糟，他們要改變自己命運的方式，就是讀書，你就是他們手中的救命稻草。我們常覺得條件越差的地方，家長就越尊敬教師，你簡直就是他們心目中的神，就是這種心態的寫照。況且，環境好壞是相對而言，你說這里差，就沒有比你這更差的？你認為某地好，和其他地方比，它又算過啥？有必要拿這些孩子作犧牲品嗎？你認為學生調上，成績差，就沒有想想，你自己的責任嗎？就因為你的無所謂的態度，就因為你混的思想，就因為你偷懶的行為，馬虎、不負責的工作態度，你一人就要毀幾十甚至上百的學生，傷害成倍的家長。從教者，即使你不想做受人尊敬的老師，至少也不要成“過街老鼠”；即使你不想做報恩的人，也不要成為黑心的人。

人生有多種的境界，人生有不同的追求。沒有良知的人生，讓你當地球球長，你還會覺得官太??；給你一座金山，你還是覺得不富有。要擁有一個幸福的人生不難，那就作一個有良知的人；要當一名合格的教師非常簡單，就作一名有教育良知的教師。

第二篇：名師論壇發言稿：教師要有教育良知[小編推薦]

名師論壇發言稿：教師要有教育良知

回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業，承載著多么重大的責任，作為塑造人的工作，它牽動著千千萬萬家庭的神經，關系著國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的小學，小學畢業后以鄉前2名的成績進入鄉完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認字靠死記，對拼音的認識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規律（因小學拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認識了拼音，教了我識字的方法。數學老師彭老師常在巡視時悄悄發現我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想。”第二天，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心里感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師范時，在人民路小學實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現在也時常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家里。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑著一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別后悔?！本瓦@句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關

鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在中考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校后。我在師范畢業后，被分了一所偏遠的小學，我和我師范同班同學，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不愿到的地方，原因是他 的學生在這里（這是我后來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現在所在的地方——泥南鄉。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

第三篇：法官要有“司法良知”

人性中本原存在著良善、正義、天使的那一面，謂之“良心”，因其與生俱來，故有“人之初，性本善”之說。而“良知”是在此基礎上經過后天教化和培育，是人對自然、社會、人的思維和行為符合人類群體性生活需要的認知，是高層次的意念、思維、情感和價值取向，所謂“性相近，習相遠”，強調的就是后天教化對“良知”培育的重要作用。司法良知則是指法官經過系統的培養、教育和自身的感悟、修煉，在思考、評價社會糾紛和適用法律裁判案件時的認知、信仰、意念、智識，經驗等諸要素的結合。如果說“良知”是做人的道德底線，那么“司法良知”既是法官安身立命之本，又是法官為人處事之基，更是法官公正司法之魂。

司法良知是法官安身立命之本，法官之所以能從社會普通成員成長為法官，離不開人民的哺育和國家的培養，法官之所以能被稱為法官，是因為有人民群眾作為服務對象，如果離開了人民群眾，就不能稱其為法官。法官憑什么安身立命？憑的就是對國家和人民樸素的感恩之情升華而來的司法良知。最近，在全國法院系統開展的“人民法官為人民”主題實踐活動中，最高法院王勝俊院長要求“人民法官要以對待親人一樣的感情、一樣的方式、一樣的態度對待打官司的老百姓”，強調法官要有人民情懷和平民情結。曾擔任香港立法會主席長達十一年之久的范徐麗泰也動情地說過：“我們本來就是一個老百姓，只不過因為社會分工使我們成為有公權、決策權的人。我們不能忘本，我們還是老百姓，我們要用老百姓的心態為老百姓做事?！鄙钍苡⒚婪ㄏ涤绊懙姆缎禧愄┡可杏腥绱说恼J識和感悟，我們作為黨和國家培養教育多年的人民法官更應當擺正自己與人民群眾的位置，應當有更高的覺悟和境界，應當把司法良知作為自己安身立命之本，加倍努力工作，更好的為人民司法。

司法良知是法官為人處事之基，“良知”是做人的精神基石，而做人又是做事和做法官的基礎，因此，確立正確人生坐標，培育司法良知，就是要求法官必須要先做個好人，進而才能辦好案，才能做人民滿意的好法官，大凡貪官、贓官都是在做人上出了問題，泯滅了起碼的“良知”。黨和國家在培養、選拔、使用干部問題上歷來重視人的品行和“良知”，一貫堅持德才兼備、以德為先的用人原則。最近習近平同志在講話中再次強調,要加強干部的道德修養,教育干部常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，珍重人格、珍愛聲譽、珍惜形象，增強道德責任感，積小德養大德，努力成為思想純潔、品行端正的示范者，愛崗敬業、敢于負責的力行者，明理誠信、遵紀守法的先行者，生活正派，情趣健康的引領者，真正做到“任你紅塵滾滾，我自清風明月?！敝醒腩I導語重心長的教誨，正是對我們做人、做事、做法官“良知”的最基本要求和最生動的解讀。

司法良知是法官公正司法之魂，做法官不但要有做人的“良知”，還要有做法官的司法良知。前者僅涉及和影響到社會對個人形象和品行的評價，后者則涉及到社會對黨和國家以及司法隊伍整體形象和公信力的評價，前者是后者的基礎和前提，后者是從事法官職業時對前者的升華和體現。如果說“良知”是做人的精神基石，那么司法良知就是法官公正司法的靈魂。人喪失了“良知”就不能稱之為真正意義上的人，法官喪失了司法良知，就是敗類和害群之馬。人的“良知”達不到社會要求的價值標準,就會遭到社會的譴責,法官的司法良知達不到法官職業應有的價值標準,就做不好法官工作，因此，經常進行司法良知培育,就是抓住了解決目前司法隊伍出現問題的病根,就是找準了“人民法官為人民”主題實踐活動的切入點和落腳點。正如省高院領導要求我們的那樣：“司法良知的價值在于培養法官公正司法的信念和自覺意識，強調法官職業道德、司法情感和社會責任，要求法官在司法審判中公正廉明、體恤民情、熱愛人民，司法良知教育是法官隊伍建設的重要載體，既要在思想上內化為法官的自覺司法意識，更要在行動上外化為法官的自覺司法行為”。

司法良知要求法官辦案要公正、高效，“案結事了”，公正、高效是司法為民的應有之義，“案結事了”是司法為民的價值追求和最終目的，要實現二者統一，一要心正，二要態度好，三要有司法能力，而心正是關鍵，社會管理學中的“樹根理論”講的就是這個道理，公正、高效、社會效果和法律效果的統一猶如大樹的樹冠和枝葉，司法良知猶如樹根，沒有根正根壯的樹根就不會有枝葉的生命，只有根正根壯的樹根沒有翠綠蔽日的樹冠和枝葉也就失去了樹的意義。因而，法官的司法良知應體現在所承辦的人民群眾滿意的案件上，反之人民群眾滿意的案件中，無不閃爍著法官司法良知的光芒。

司法良知要求法官辦案要清正廉潔，能動司法，走群眾路線，這也是馬錫五審判方式的本質特征，陜西作為馬錫五審判方式的發源地，省高院倡導的法律“五進”活動、征詢旁聽公民代表對案件裁判的意見活動等各種親民、便民、惠民措施都是馬錫五審判方式的傳承和發展。時間雖然過去了七十年，如果用理性和耐心把馬錫五審判方式與現在的審判方式，把馬錫五的工作作風與現在司法隊伍中的工作作風加以比較，就不難看出隊伍出問題，群眾不滿意的根源，歸根結底還是做人的“良知”和做法官的司法良知問題，因此，要從培育和完善法官的司法良知入手，使法官的司法良知從情感走向理性，從責任走向道德，最終生成法官對法律的忠誠和對公平正義的信仰。司法良知要求法官要把人民群眾當親人，要經常聽取人民群眾對法院工作的意見和建議，自覺的從人民群眾最滿意的事情做起，從人民群眾最不滿意的問題改起，著力滿足人民群眾的司法需求。同時，還要不斷提高法官的司法能力，面對每一起案件，既要找準法與理的一致點，還要把握法與情的融合點，更要尋求化解糾紛的關鍵點，善于運用群眾

“聽得懂、信得過”的方式、方法化解糾紛，最終做到“案結事了”，這樣，人民群眾也就會對我們的司法工作給予滿意地評價。

第四篇：教師論壇發言稿

關注細節

讓愛的教育潤物無聲

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！我與大家分享的話題是《關注細節

讓愛的教育潤物無聲

時光荏苒，轉眼我在教育這塊陣地上已經努力了十一年，也當了十一年的班主任。和其他班主任一樣，每天早晨到校帶學生搞衛生，照顧學生吃早飯，給學生上課，改作業，除此之外還要做一些零零碎碎的瑣事。所以從晨光微露到星光閃爍，我都是步履匆匆地忙碌著，付出著，疲憊著。然而，當5.24事件發生后，當一個鮮活的生命從我們身邊驟然離去后，面對痛不欲生的家長，面對一張張充滿疑惑和不安的面孔，我才覺得自己所做的一切工作都顯的那么蒼白無力。我們是否要掩卷沉思，捫心自問，在以追求教學成績為隱性目標的教育工作中，我們為孩子的健康成長都做了什么？在孩子追求真善美的路上，我們為他們做了什么？

總的來說班主任工作紛繁瑣碎，千頭萬緒。正如汪中求先生在《細節決定成敗》中所說：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復?！比绾纬蔀橐幻麅炐愕陌嘀魅危玫胤沼诎嗉?，服務于學生呢？努力的方向很多，我感受最深的一點是從大處著眼，小處著手，關注細節，細心地捕捉每一個細節，細致地處理每一個細節。才能做好班主任工作。以下是我在這方面的一些心得：

一、關注教師言行舉止上的細節，給學生一個榜樣 小孩的模仿力很強。我女兒上一年級的時候是王菲菲老師帶的班，一段時間以后我發現，孩子每讀完課文中的一句話，小嘴角就要往后拉一下，活像王老師說話時的神態。而且每天回家都要告訴我老師怎么批評同學，怎么表揚同學的，把王老師的語氣語調模仿的活靈活現。我不禁思考，我的學生是不是也這樣模仿著我，我除了教書本上的知識，那些言行舉止又給學生傳遞了寫什么信息？

榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生常常不由自主地將老師當作模仿對象。因此，要求學生做到的，希望學生做到的，我一定要率先做到。例如，要求學生的作業干凈、工整、規范，教師黑板上的板書、作業上的評語就應該工整、規范，不能潦草。要求學生愛護環境衛生，不亂丟垃圾，教師就不能亂丟垃圾，隨地吐痰，碰到地上的紙屑垃圾就須帶頭撿起。升國旗時要求學生肅穆莊重，行隊禮，教師就須立正、行注目禮，不能隨意站立，甚至閑談嬉笑。教育學生謙讓、禮貌待人，教師就應該和氣地對待學生，說話文明，舉止文雅，多說“謝謝”“請”等禮貌用語。試想一名班主任老師教育學生時一套，自己做出來的又是一套，言行不一，學生會作何感想？對學生的影響僅靠課堂上的教育和校紀班規的約束是不夠的，教師自身的言行就是一本無聲的教科書。這本書里沒有打道理，沒有耀眼奪目、光輝燦爛之處，有的只是教師的一舉一動、一顰一笑、一言一行，這一切都會被攝入學生的眼睛里，成為學生的鏡子，照耀著他們成長。

二、小處入手，透過細節，傳給學生一份愛

我聽到過一個真實的案例，有一名學生非常聰明，可是天生頑劣，在學習上從不用心，科任老師輪流找其談話，不見成效。有一天，這名學生沒有完成作業，班主任將他請到辦公室。老師首先端了一張凳子叫他坐下，然后動之以情，曉之以理，開始教育。自此，那名學生脫胎換骨，一改常態，學習變得自覺主動，還考取了大學。別人都夸班主任教育有方，那位班主任也以為自己的一番苦口婆心總算沒有白費。若干年后，那名學生寫信給班主任，說：“當時您教育我的一番話我一句也沒聽進，只是我一進辦公室，您幫我搬了個凳子讓我坐下，當時我很感動，覺得您對我太好了，我若再不努力學習就太對不起您了……”

一個“搬凳子”的動作，傳遞給學生的是愛和尊重，轉化為學生的內驅力，促使他改變。具有同等魔力的還有老師的眼神。作為老師，和學生目光相遇的那一刻，你的眼神里傳遞給學生的是懷疑、不滿、責備、不屑還是贊許、欣賞、肯定、鼓勵呢？我相信所有的學生，不論成績優劣、聰慧與否，也不論年齡大小、懂事與否，都能夠讀懂老師的眼神。老師一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一次溫柔的撫摸，甚至一句隨意的詢問，都足以打開學生的心門，搭起通向學生內心深處的橋梁，從而贏得學生的信任和尊重，使老師的影響和教育有實施的可能。

三、發現學生的閃光點，在細節中賞識孩子

一些不經意中流露出來的“小節”,往往能反映一個人深層次的素質。大人是這樣,小學生更是這樣,因為他們不會掩飾,在他們的言行中,多的是真實,少的是虛偽。那些“壞學生”、“差生”,老師往往很難發現他們的優點。但我們只要用愛心去觀察,用公正的目光在細節中去發現。原來他們閃光的一面,連我們許多優秀學生也是不及的。我班有一個學生,按通常說法是一個實足的“壞小子”,他慵懶散漫,對學校的規章制度視而不見,是個讓老師非常頭痛的學生。然而他卻有熱心助人慷慨大方的一面。六一文藝匯演,我班的小演員們正在為班里的節目排練得汗流浹背,口渴難忍,這時他將自己帶來的飲料分給了大家。我第一次覺得這個平時只會搗亂，只會惹老師生氣的孩子是那么的可愛，原來我一直沒有發現。我們班的孫國棟特別調皮，我甚至懷疑他有多動癥，上課不是玩橡皮，就是玩廢紙，你收了他的橡皮，他就開始欺負小凳子，但他每次寫作業時卻很認真，從不玩，會早早的做好作業。趙琪琪性格內向，上課從沒有主動回答過問題，學習成績也很讓老師頭疼，但我卻不止一次地發現,她默默無聞地在課間拿起掃帚清理教室的渣滓，吃完早餐總是自覺地倒垃圾。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教室里也沒有兩個王全相同的孩子，班主任一定要善于發現每個孩子的閃光點。應善于發現并加大宣傳力度,不僅對于整個班集體來說有教育意義,對于他們本人來說,揚其所長改正缺點可能意義更深遠。

在班級管理的過程中,細節問題遠不止這些,班主任在其做管理工作時,能適時發現問題,并能靈活應用策略、技巧,適時適度地處理好細節問題,那你的教學效果就一定能富有成效，事半功倍。

“泰山不拒細壤,故能成其高”;“江海不擇細流,故能就其深”。對于一個敬業愛生的班主任來講，教育無小事，簡單不等于容易，只有花大力氣做好小事情，把小事做細，在教育這塊肥沃的土地上，一路走去，定會春草盈盈。

第五篇：教師論壇發言稿

落實課堂規則

維護課堂紀律

提高課堂效率

劉陽

十九中 落實《課堂規則》 維護課堂紀律 提高課堂效率

劉陽

十九中 維護課堂紀律的必要性

我們實行的是班級教學制，是把幾十名學生集中在教室里進行教育。如果老師授課時學生嬉笑打鬧講話，老師布置的作業不完成，考試就想作弊，這樣的班級班風學風會好嗎？學習成績會優秀嗎？回答肯定是：“不會。”因而。一個班級要建立良好的班風和學風，首先就要培養學生良好的學習紀律。

《師生課堂規則》實際就是規范老師課堂教學行為，規范學生課堂學習行為的一個明確要求。落實課堂規則，就是通過老師的組織而形成的良好的課堂紀律。我們面對的是看似成熟的學生，但他們自制力不強，需要老師的引導與教育，他們也希望老師能在背后以咨詢或情感支持的形式給予幫助。所以。在課堂規則的實施過程中。老師的言行舉止對班級紀律和學生習慣的養成至關重要。

一、候課

課前兩分鐘的準備階段，老師候課、督促學生做好課前準備，提醒學生集中注意力，端正坐姿，平復課間情緒。同時，也讓學生知道老師在隨時隨地的關注著他們，與他們“同在”。這能使學生盡快安靜下來，自覺約束行為，從而減少干擾課堂教學的行為。課前候課不但為上課做好了準備，更讓課前紀律得以加強。

二、課前準備充分，明確學習目標

要保證課堂上的紀律，課前的投入少不了。如果老師課前準備不足，目標不明確，思路不清晰，就會導致課堂教學過程不流暢、節奏過慢，學生就會無所適從，注意力渙散，課堂紀律就不能有效保證。因此，保證良好的課堂紀律，老師的課前準備是關鍵。只有做好了充分的準備，上課才能得心應手，不斷給學生提供連貫的“信號”。

給學生提供明確的學習目標。目標應該是難易適度且具有一定挑戰性的課堂問題，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。設計問題時，老師應注意兼具多樣性、層次性、面向全體學生，以保證學生的學習熱情。在這樣的課堂上，課堂流程順暢，老師有的放矢，學生全神貫注，積極參與。既減少了老師組織課堂紀律的時間，防止了許多紀律問題的發生，更提高了課堂效率。

三、維護課堂紀律，針對課堂問題，找出應對措施。

雖然我們對課堂組織有一定的預設，但我們又無法完全預見突發事件的發生。因此，在問題出現時，老師應作出恰當的反應，以維持課堂紀律。以下是幾種常見的違紀情況及應對措施：

（1）部分學生出現的問題只是一些暫時性的干擾，老師通常只需進行非言語性暗示。例如：用目光示意或者走到她們身邊輕輕敲一下課桌，這樣就能引起他們的注意，從而專心聽講。這樣就可以達到既制止了不良現象和行為的繼續發生，又不影響課堂教學進程的雙重效果。

（2）對于部分好面子、虛榮心較強的學生，如果教師當面制止，可能適得其反。如果教師用較委婉的方法去制止其不良行為，如挑違反紀律的同學回答問題或講一些學生感興趣的話題，引起學生注意力，也可以起到聲東擊西的暗示效果。

（3）對于那些想故意吸引老師注意的學生，教師的干預往往成為對其行為的“獎勵”并強化了這種行為。對這種情況，老師采取有意忽略的態度，裝作視而不見，也能起到一定效果?；蛴煤啙?、明快、堅決的語氣，點出學生的名字，并指明他們應該做什么。對他們的違紀行為不強調，盡量淡化，多從正面引導。

（4）如果學生仍出現問題，恰當的懲罰有時也是必須的。對個別不求上進，故意違反紀律且屢教不改的學生，應在課下采取必要的懲罰措施，如嚴厲批評、寫檢討、警告等，在處理學生不守紀律的問題時，教師應避免與學生爭執和發生口角、甚至體罰。教師發怒是一種激進的表現，只有師生在良好的心境下才能處理好課堂問題。

遵守課堂規則，教師要公平合理，更應以身作則。課堂規則應有連續性和嚴肅性，教師不能隨意的更改規則或曲解其內容。

總之，無論用什么方法處理課堂問題，教師一定要認清真正的問題所在，找出問題發生的原因，然后對癥下藥做出有效處理。只有巧用科學的方法，師生齊心協力，才能呈現出“活潑、守紀、有效” 的課堂，才能保證教學成績的提升，才能達到學校、教師、家長、學生的和諧境界！

劉陽

十九中

2012年12月2日