第一篇：教學(xué)名師論壇暨教育科研培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿

教學(xué)名師論壇暨教育科研培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿

---沒有誰會(huì)給你一雙高飛的翅膀

美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心發(fā)布的實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：單純依靠老師講授獲取知識(shí)，24小時(shí)后，學(xué)生的知識(shí)鞏固率為5%，學(xué)生通過自己閱讀獲取知識(shí)，24小時(shí)后，學(xué)生的知識(shí)的鞏固率是20%，有多種感官刺激如多媒體所得的知識(shí)，24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)鞏固率是30%，用討論、交流所得的知識(shí)，24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)鞏固率是50%。

正如《研究性教學(xué)論》一書所說：“教學(xué)的根本問題不在于讓兒童走多快，而在于讓兒童走多遠(yuǎn)。”

“讓兒童走得遠(yuǎn)”的教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識(shí)視為教學(xué)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在知識(shí)探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在持續(xù)的知識(shí)探究中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)造個(gè)性。老師在與學(xué)生合作探究知識(shí)的過程中發(fā)展教學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)以創(chuàng)造新知識(shí)為特點(diǎn)，是謂“研究性教學(xué)論”。

這種教學(xué)論是一種著眼于學(xué)生未來的教育觀，它體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，就是要我們廣大教師切實(shí)落實(shí)好目前所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式。《中國教師報(bào)》曾經(jīng)發(fā)布過高效課堂的九大模式，這九大模式都有一個(gè)共同特點(diǎn)：那就是少講，學(xué)生能講的讓給學(xué)生講，同學(xué)之間能互相啟發(fā)的就合作交流，有困難的老師才畫龍點(diǎn)睛。其內(nèi)涵正如申局長主編的《“四步探究教學(xué)法”的理論和實(shí)踐》一書所說：“仔細(xì)研究洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)，西峽縣等地的教學(xué)改革，你能發(fā)現(xiàn)它們的課堂大致流程基本一致，就是：引導(dǎo)自學(xué)——質(zhì)疑釋疑——達(dá)標(biāo)總結(jié)。”

著名教育家魏書生也曾經(jīng)給他的學(xué)生講：你們到學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是又學(xué)又習(xí)，學(xué)是理論，習(xí)是實(shí)踐，習(xí)是復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，這是一個(gè)要大家動(dòng)起來、學(xué)起來、算起來、練起來的地方，我們要變教室為學(xué)室。他還告誡老師：上課時(shí)教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。

以上論述告訴我們，目前我國在教學(xué)理論方面已比較完善，但在教學(xué)領(lǐng)域卻出現(xiàn)了如下獨(dú)特的景觀：一方面，學(xué)生的“主體地位”日益得到強(qiáng)調(diào)；另一方面，老師的“主導(dǎo)作用”卻毫不妥協(xié)。

《研究性教學(xué)論》一書對(duì)這一現(xiàn)象作了精辟的論述：“當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)踐是，1200萬教師采用相同方法向2億2000萬學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年傳授教科書知識(shí)。在這種教學(xué)體制中，每個(gè)學(xué)生在幾乎是單一的接受學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中度過了9年或12年的學(xué)校生涯，這是他們的宿命。”

其實(shí)，無論“研究性教學(xué)”，還是“高效課堂”，目前基本上還停留在教育家、教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的口號(hào)上，還存在于廣大教師的美好理想中，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還沒有真正地被教學(xué)的主力軍——教師所接受并采用。

毫不避諱地說，大部分教師、包括在座的各位教師中的一部分還在用傳統(tǒng)的方法上課。我們大多是優(yōu)秀的演說家，而不是優(yōu)秀的領(lǐng)航人；是優(yōu)秀的實(shí)干家，而不是好的設(shè)計(jì)師。我們只善于自己去表演，而不善于引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)；我們只善于埋頭苦干死干拼命干，卻不注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此舉國上下，教育界進(jìn)入了一個(gè)怪圈：一方面，大部分教師由于長期超負(fù)荷工作而患上了咽炎、頸椎病等多種職業(yè)病，身體狀況令人堪憂；另一方面，一屆又一屆學(xué)生由于受這種教學(xué)方式的影響而導(dǎo)致思維僵化思路閉塞缺乏創(chuàng)新能力。悲壯而又悲哀的一幕幕周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。

形成這種怪現(xiàn)象的原因或許是多方面的。總的說來是缺乏把教學(xué)研究進(jìn)行到底的環(huán)境，具體說來有兩個(gè)因素：內(nèi)因：大部分教育從業(yè)者缺乏人生目標(biāo)與信仰，責(zé)任感喪失，得過且過；外因：浮躁、喧囂的社會(huì)風(fēng)氣，追名逐利大行其道的世風(fēng)等多種因素對(duì)教育的不良影響。

從教育內(nèi)部來說，當(dāng)下，專心致志，心無旁騖，皓首窮經(jīng)，廢寢忘食搞教育的人越來越少。干一行，怨一行，這山望著那山高，心無所向，三心二意搞教育的人越來越多。

從領(lǐng)導(dǎo)到老師，大都把教育當(dāng)成了一種憑借。領(lǐng)導(dǎo)借以登堂入室，教師借以養(yǎng)家糊口。尤其是在當(dāng)下就業(yè)難解決編制難的大背景下，招教考試竟成了熱門話題，更讓人感到不可思議的是，有些地方規(guī)定，不是教育專業(yè)畢業(yè)的大中專畢業(yè)生也可以參加招教考試。教育界竟出現(xiàn)了一崗難求的局面，問其抱考原因，說法竟然出乎意料的一致：“將來好待有個(gè)編制。”教育，這一關(guān)乎國家民族命運(yùn)的職業(yè)，竟然淪落到這種地步。豈不可悲！

我們知道，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展趨勢受校長的影響非常大，正如山東教育報(bào)刊社總編輯、中國教育報(bào)記者陶繼新所說：“一個(gè)有思想的校長可以把一所江河日下的學(xué)校經(jīng)營得蒸蒸日上，一個(gè)沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學(xué)校經(jīng)營得江河日下。”我們且不說國外的杜威、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等著名教育家，也不必說我國近代的蔡元培、張伯苓、陶行知等名校長，就是憑當(dāng)前魏書生、朱永新、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等老師所做的工作，就足以看出在現(xiàn)行教育制度下校長的巨大作用。他們或創(chuàng)立了足以影響世界的教育思想，或創(chuàng)辦了諸如北京大學(xué)、南開大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)，或因開展了新教育運(yùn)動(dòng)而聞名國內(nèi)外，這些鮮活的事例無一不揭示了一個(gè)出色校長的魅力。

作為教師，我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學(xué)生，他們基礎(chǔ)差，能力低，習(xí)慣不好，除了不學(xué)習(xí)其余的什么都干。但我們?yōu)槭裁床幌胍幌耄簩W(xué)生為什么基礎(chǔ)差？學(xué)習(xí)能力為什么低？學(xué)習(xí)習(xí)慣為什么不好？前段時(shí)間湖南臺(tái)有一檔非常受人歡迎的節(jié)目——《爸爸去哪兒》，你看那個(gè)節(jié)目里的孩子是多么聰明多么招人喜愛！后來又拍成了電影，據(jù)說當(dāng)前票房又已有好幾個(gè)億。仔細(xì)想想，其實(shí)我們自己的孩子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大后一定非常優(yōu)秀嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大后就一定能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什么小時(shí)候活潑可愛的孩子有時(shí)年齡越大反而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學(xué)校之外的因素之外，相當(dāng)一部分因素不還是被我們和我們的同行，即小學(xué)、初中乃至高中的老師教成這樣了嗎？當(dāng)自己的孩子出現(xiàn)問題我們?cè)谥肛?zé)他們老師的時(shí)候，作為孩子老師的同行的我們，是不是也有可被別人指責(zé)的地方呢？

在這里我只是在陳述一些事實(shí)，在做一些假想，我們沒有刻意指責(zé)教師的意思，因?yàn)榻處煿べY低下，待遇得不到及時(shí)兌現(xiàn)，可憐的薪水對(duì)于支付一個(gè)家庭的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不愿意或不屑于為了一個(gè)與其收入極不極相稱的工作去拼命。我們也無意刻意去指責(zé)校長，因?yàn)樗麄儺吘共皇巧钣谡婵罩校麄兊乃魉鶠樵谀撤N意義上來說或許也是理所當(dāng)然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優(yōu)厚待遇的官員們，又有幾人專注于自己的職業(yè)？我們想說的是：不管你是校長還是教師，從事的是育人的事業(yè)，塑造的是人的心靈，關(guān)乎的是國家與民族的未來，自然比別的行業(yè)多了一份沉甸甸的責(zé)任，不管你接不接受，從你進(jìn)入教育界的那一天起，社會(huì)就已經(jīng)把這份責(zé)任加在了你的身上。我們豈能懈怠？

老師們，我們?cè)谧膩碜藻ш柨h不同的小學(xué)、初中和高中，我們加在一起就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教育的中堅(jiān)力量，現(xiàn)在我們又在濮陽縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下成立了名師工作室，我們又該為濮陽縣的教育做些什么呢？

可以這樣說，濮陽縣的教育發(fā)展到今天，缺少的不是先進(jìn)的教育理論，不是完善的教學(xué)方法，缺少是我們?nèi)耐渡斫逃木瘢莾A心為教育獻(xiàn)身的虔誠。

“沒有探究，就沒有科學(xué)。我國教育的重大問題就是用反科學(xué)的態(tài)度和方法教授科學(xué)。”有位教育家說過：“成績這個(gè)東西，歸根到底不取決于講臺(tái)前的那個(gè)人說了多少話，寫了多少板書，而是取決于下面坐著的這些人動(dòng)了多少腦，想了多少事，大腦轉(zhuǎn)數(shù)有多少。”

倘若為了“教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)”而閹割教學(xué)的探究性，那么教學(xué)就變成了單純的學(xué)科知識(shí)灌輸和訓(xùn)練。對(duì)于新的教育理念不能從內(nèi)心真正接受，不去心領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，更談不上靈活運(yùn)用，這種心理表面上是一種不思進(jìn)取的懶惰心理，從深處來講是一種投機(jī)心理。

什么叫投機(jī)？投機(jī)就是指用不正當(dāng)?shù)氖侄沃\取私利，也指靠小聰明占便宜。放著高效的教學(xué)方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個(gè)小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入思考提高學(xué)生能力的方法。作為教師，拿著國家的工資，不為學(xué)生做實(shí)事，這不是投機(jī)是什么？

當(dāng)然，從傳授舊知識(shí)到創(chuàng)造新知識(shí)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然有一段不適應(yīng)的過程，新的道路大多情況下并不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經(jīng)歷意想不到的麻煩與挫折。

唯其如此，我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力。《研究性教學(xué)論》一書中還提到：“學(xué)生在9到12年的中小學(xué)教育中，沒有創(chuàng)造，是悲劇；沒有溫暖，更是悲劇。倘若學(xué)校淪為單純的知識(shí)授受場所，極有可能導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活。”這段話進(jìn)一步啟示我們，教學(xué)工作的魅力就在于通過為學(xué)生提供一種溫馨的教育生活，讓學(xué)生在我們的培育下成長為一個(gè)個(gè)人格健全的人。課堂教學(xué)不僅應(yīng)該浸潤著仁愛精神，更應(yīng)該洋溢著“孔顏之樂”。

“沒有愛就沒有教育。”霍懋征，一個(gè)被溫家寶總理稱為“把愛獻(xiàn)給教育的人”，60年時(shí)間，把教育當(dāng)成了終生的事業(yè)來做。最讓人感到震撼的是她從教60年的“四個(gè)從沒有”：

第一個(gè)從沒有：從教60年，從沒有和學(xué)生發(fā)過一次火。

第二個(gè)從沒有：從教60年，從沒有請(qǐng)過一個(gè)學(xué)生家長。

第三個(gè)從沒有：從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個(gè)學(xué)生。

第四個(gè)從沒有：從教60年，從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉過隊(duì)。

60年，“四個(gè)從沒有”，我們完全可以想象，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的狀態(tài)無疑是快樂的，而長期的快樂學(xué)習(xí)，定會(huì)積淀成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)心靈，讓其受益終生。“任何社會(huì)，任何時(shí)代，為改善學(xué)生的生存狀況而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反應(yīng)。正是這種“本能反應(yīng)”使改革成為一種事業(yè)。”

教育不是轟轟烈烈，而是潤物無聲；做教師不可能使我們飛黃騰達(dá)，但我們可以做到無愧于心。作為教師，我們就要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞。不管你當(dāng)初是懷著一種什么樣的心態(tài)進(jìn)入教育這一領(lǐng)域，既然無法逃避，那就靜下心來，與其得過且過，何不孤注一擲？別人用QQ聊天，你可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；別人打牌喝酒，你可以讀書寫作。怎樣都是度過一生，何不讓我們的人生過得充實(shí)而有意義？人生活的方式有千萬種，但成功的途徑卻只有一條，那就是目標(biāo)明確，辛勤耕耘，板凳能坐十年冷，不達(dá)目地不罷休。

我們不能成為統(tǒng)轄他人的帝王，但我們完全可以做自己的帝王！除了我們自己，沒有誰會(huì)施舍給我們一雙高飛的翅膀？正如陶繼新所說：“教師的生命狀態(tài)，決定了其工作的品質(zhì)。真正優(yōu)秀的教師，不是‘校長要我干工作’，而是‘我愿意干工作’，而是創(chuàng)造性地去工作，其樂無窮地去工作。有了這種自主自動(dòng)意識(shí)，有了心靈的自由，教育教學(xué)就會(huì)播撒下一片神奇。”

第二篇：教學(xué)名師論壇暨教育科研培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿

教學(xué)名師論壇暨教育科研培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿

文秘教學(xué)名師論壇暨教育科研培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿

---沒有誰會(huì)給你一雙高飛的翅膀

美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心發(fā)布的實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：單純依靠老師講授獲取知識(shí)，24小時(shí)后，學(xué)生的知識(shí)鞏固率為5%，學(xué)生通過自己閱讀獲取知識(shí)，24小時(shí)后，學(xué)生的知識(shí)的鞏固率是20%，有多種感官刺激如多媒體所得的知識(shí)，24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)鞏固率是30%，用討論、交流所得的知識(shí)，24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)鞏固率是50%。

正如《研究性教學(xué)論》一書所說：“教學(xué)的根本問題不在于讓兒童走多快，而在于讓兒童走多遠(yuǎn)。”

“讓兒童走得遠(yuǎn)”的教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識(shí)視為教學(xué)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在知識(shí)探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在持續(xù)的知識(shí)探究中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)造個(gè)性。老師在與學(xué)生合作探究知識(shí)的過程中發(fā)展教學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)以

創(chuàng)造新知識(shí)為特點(diǎn)，是謂“研究性教學(xué)論”。

這種教學(xué)論是一種著眼于學(xué)生未來的教育觀，它體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，就是要我們廣大教師切實(shí)落實(shí)好目前所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式。《中國教師報(bào)》曾經(jīng)發(fā)布過高效課堂的九大模式，這九大模式都有一個(gè)共同特點(diǎn)：那就是少講，學(xué)生能講的讓給學(xué)生講，同學(xué)之間能互相啟發(fā)的就合作交流，有困難的老師才畫龍點(diǎn)睛。其內(nèi)涵正如申局長主編的《“四步探究教學(xué)法”的理論和實(shí)踐》一書所說：“仔細(xì)研究洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)，西峽縣等地的教學(xué)改革，你能發(fā)現(xiàn)它們的課堂大致流程基本一致，就是：引導(dǎo)自學(xué)——質(zhì)疑釋疑——達(dá)標(biāo)總結(jié)。”

著名教育家魏書生也曾經(jīng)給他的學(xué)生講：你們到學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是又學(xué)又習(xí)，學(xué)是理論，習(xí)是實(shí)踐，習(xí)是復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，這是一個(gè)要大家動(dòng)起來、學(xué)起來、算起來、練起來的地方，我們要變教室為學(xué)室。他還告誡老師：上課時(shí)教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。

以上論述告訴我們，目前我國在教學(xué)理論方面已比較完善，但在教學(xué)領(lǐng)域卻出現(xiàn)了如下獨(dú)特的景觀：一方面，學(xué)生的“主體地位”日益得到強(qiáng)調(diào)；另一方面，老師的“主導(dǎo)作用”卻毫不妥協(xié)。

《研究性教學(xué)論》一書對(duì)這一現(xiàn)象作了精辟的論述：“當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)踐是，1200萬教師采用相同方法向2億2000萬學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年傳授教科書知識(shí)。在這種教學(xué)體制中，每個(gè)學(xué)生在幾乎是單一的接受學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中度過了9年或12年的學(xué)校生涯，這是他們的宿命。”

其實(shí)，無論“研究性教學(xué)”，還是“高效課堂”，目前基本上還停留在教育家、教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的口號(hào)上，還存在于廣大教師的美好理想中，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還沒有真正地被教學(xué)的主力軍——教師所接受并采用。

毫不避諱地說，大部分教師、包括在座的各位教師中的一部分還在用傳統(tǒng)的方法上課。我們大多是優(yōu)秀的演說家，而不是優(yōu)秀的領(lǐng)航人；是優(yōu)秀的實(shí)干家，而不是好的設(shè)計(jì)師。我們只善于自己去表演，而不善于引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)；我們只善于埋頭苦干死干拼命干，卻不注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此舉國上下，教育界進(jìn)入了一個(gè)怪圈：一方面，大部分教師由于長期超負(fù)荷工作而患上了咽炎、頸椎病等多種職業(yè)病，身體狀況令人堪憂；另一方面，一屆又一屆學(xué)生由于受這種教學(xué)方式的影響而導(dǎo)致思維僵化思路閉塞缺乏創(chuàng)新能力。悲壯而又悲哀的一幕幕周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。

形成這種怪現(xiàn)象的原因或許是多方面的。總的說來是缺乏把教學(xué)研究進(jìn)行到底的環(huán)境，具體說來有兩個(gè)因素：內(nèi)因：大部分教育從業(yè)者缺乏人生目標(biāo)與信仰，責(zé)任感喪失，得過且過；外因：浮躁、喧囂的社會(huì)風(fēng)氣，追名逐利大行其道的世風(fēng)等多種因素對(duì)教育的不良影響。

從教育內(nèi)部來說，當(dāng)下，專心致志，心無旁騖，皓首窮經(jīng)，廢寢忘食搞教育的人越來越少。干一行，怨一行，這山望著那山高，心無所向，三心二意搞教育的人越來越多。

從領(lǐng)導(dǎo)到老師，大都把教育當(dāng)成了一種憑借。領(lǐng)導(dǎo)借以登堂入室，教師借以養(yǎng)家糊口。尤其是在當(dāng)下就業(yè)難解決編制難的大背景下，招教考試竟成了熱門話題，更讓人感到不可思議的是，有些地方規(guī)定，不是教育專業(yè)畢業(yè)的大中專畢業(yè)生也可以參加招教考試。教育界竟出現(xiàn)了一崗難求的局面，問其抱考原因，說法竟然出乎意料的一致：“將來好待有個(gè)編制。”教育，這一關(guān)乎國家民族命運(yùn)的職業(yè)，竟然淪落到這種地步。豈不可悲！

我們知道，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展趨勢受校長的影響非常大，正如山東教育報(bào)刊社總編輯、中國教育報(bào)記者陶繼新所說：“一個(gè)有思想的校長可以把一所江河日下的學(xué)校經(jīng)營得蒸蒸日上，一個(gè)沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學(xué)校經(jīng)營得江河日下。”我們且不說國外的杜威、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等著名教育家，也不必說我國近代的蔡

元培、張伯苓、陶行知等名校長，就是憑當(dāng)前魏書生、朱永新、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等老師所做的工作，就足以看出在現(xiàn)行教育制度下校長的巨大作用。他們或創(chuàng)立了足以影響世界的教育思想，或創(chuàng)辦了諸如北京大學(xué)、南開大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)，或因開展了新教育運(yùn)動(dòng)而聞名國內(nèi)外，這些鮮活的事例無一不揭示了一個(gè)出色校長的魅力。

作為教師，我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學(xué)生，他們基礎(chǔ)差，能力低，習(xí)慣不好，除了不學(xué)習(xí)其余的什么都干。但我們?yōu)槭裁床幌胍幌耄簩W(xué)生為什么基礎(chǔ)差？學(xué)習(xí)能力為什么低？學(xué)習(xí)習(xí)慣為什么不好？前段時(shí)間湖南臺(tái)有一檔非常受人歡迎的節(jié)目——《爸爸去哪兒》，你看那個(gè)節(jié)目里的孩子是多么聰明多么招人喜愛！后來又拍成了電影，據(jù)說當(dāng)前票房又已有好幾個(gè)億。仔細(xì)想想，其實(shí)我們自己的孩子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大后一定非常優(yōu)秀嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大后就一定能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什么小時(shí)候活潑可愛的孩子有時(shí)年齡越大反而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學(xué)校之外的因素之外，相當(dāng)一部分因素不還是被我們和我們的同行，即小學(xué)、初中乃至高中的老師教成這樣了嗎？當(dāng)自己的孩子出現(xiàn)問題我們?cè)谥肛?zé)他們老師的時(shí)候，作為孩子老師的同行的我們，是不是也有可被別人指責(zé)的地方呢？

在這里我只是在陳述一些事實(shí)，在做一些假想，我們沒有刻意指責(zé)

教師的意思，因?yàn)榻處煿べY低下，待遇得不到及時(shí)兌現(xiàn)，可憐的薪水對(duì)于支付一個(gè)家庭的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不愿意或不屑于為了一個(gè)與其收入極不極相稱的工作去拼命。我們也無意刻意去指責(zé)校長，因?yàn)樗麄儺吘共皇巧钣谡婵罩校麄兊乃魉鶠樵谀撤N意義上來說或許也是理所當(dāng)然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優(yōu)厚待遇的官員們，又有幾人專注于自己的職業(yè)？我們想說的是：不管你是校長還是教師，從事的是育人的事業(yè)，塑造的是人的心靈，關(guān)乎的是國家與民族的未來，自然比別的行業(yè)多了一份沉甸甸的責(zé)任，不管你接不接受，從你進(jìn)入教育界的那一天起，社會(huì)就已經(jīng)把這份責(zé)任加在了你的身上。我們豈能懈怠？

老師們，我們?cè)谧膩碜藻ш柨h不同的小學(xué)、初中和高中，我們加在一起就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教育的中堅(jiān)力量，現(xiàn)在我們又在濮陽縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下成立了名師工作室，我們又該為濮陽縣的教育做些什么呢？

可以這樣說，濮陽縣的教育發(fā)展到今天，缺少的不是先進(jìn)的教育理論，不是完善的教學(xué)方法，缺少是我們?nèi)耐渡斫逃木瘢莾A心為教育獻(xiàn)身的虔誠。

“沒有探究，就沒有科學(xué)。我國教育的重大問題就是用反科學(xué)的態(tài)度和方法教授科學(xué)。”有位教育家說過：“成績這個(gè)東西，歸根到底

不取決于講臺(tái)前的那個(gè)人說了多少話，寫了多少板書，而是取決于下面坐著的這些人動(dòng)了多少腦，想了多少事，大腦轉(zhuǎn)數(shù)有多少。”

倘若為了“教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)”而閹割教學(xué)的探究性，那么教學(xué)就變成了單純的學(xué)科知識(shí)灌輸和訓(xùn)練。對(duì)于新的教育理念不能從內(nèi)心真正接受，不去心領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，更談不上靈活運(yùn)用，這種心理表面上是一種不思進(jìn)取的懶惰心理，從深處來講是一種投機(jī)心理。

什么叫投機(jī)？投機(jī)就是指用不正當(dāng)?shù)氖侄沃\取私利，也指靠小聰明占便宜。放著高效的教學(xué)方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個(gè)小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入思考提高學(xué)生能力的方法。作為教師，拿著國家的工資，不為學(xué)生做實(shí)事，這不是投機(jī)是什么？

當(dāng)然，從傳授舊知識(shí)到創(chuàng)造新知識(shí)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然有一段不適應(yīng)的過程，新的道路大多情況下并不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經(jīng)歷意想不到的麻煩與挫折。

唯其如此，我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力。《研究性教學(xué)論》一書中還提到：“學(xué)生在9到12年的中小學(xué)教育中，沒有創(chuàng)造，是悲劇；沒有溫暖，更是悲劇。倘若學(xué)校淪為單純的知識(shí)授受場所，極有可能導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活。”這段話進(jìn)一步啟示我們，教學(xué)工作的魅力就在于通過為學(xué)生提供一種溫馨的教育生活，讓學(xué)生在我們的培育下成長為一個(gè)個(gè)人格健全的人。課堂教學(xué)不僅應(yīng)該浸潤著仁愛精神，更應(yīng)該洋溢著“孔顏之樂”。

“沒有愛就沒有教育。”霍懋征，一個(gè)被溫家寶總理稱為“把愛獻(xiàn)給教育的人”，60年時(shí)間，把教育當(dāng)成了終生的事業(yè)來做。最讓人感到震撼的是她從教60年的“四個(gè)從沒有”：

第一個(gè)從沒有：從教60年，從沒有和學(xué)生發(fā)過一次火。

第二個(gè)從沒有：從教60年，從沒有請(qǐng)過一個(gè)學(xué)生家長。

第三個(gè)從沒有：從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個(gè)學(xué)生。

第四個(gè)從沒有：從教60年，從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉過隊(duì)。

60年，“四個(gè)從沒有”，我們完全可以想象，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的狀態(tài)無疑是快樂的，而長期的快樂學(xué)習(xí)，定會(huì)積淀成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)心靈，讓其受益終生。“任何社會(huì)，任何時(shí)代，為改善學(xué)生的生存狀況而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反應(yīng)。正是這種“本能反應(yīng)”使改革成為一種事業(yè)。”

教育不是轟轟烈烈，而是潤物無聲；做教師不可能使我們飛黃騰達(dá)，但我們可以做到無愧于心。作為教師，我們就要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞。不管你當(dāng)初是懷著一種什么樣的心態(tài)進(jìn)入教育這一領(lǐng)域，既然無法逃避，那就靜下心來，與其得過且過，何不孤注一擲？別人用qq聊天，你可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；別人打牌喝酒，你可以讀書寫作。怎樣都是度過一生，何不讓我們的人生過得充實(shí)而有意義？人生活的方式有千萬種，但成功的途徑卻只有一條，那就是目標(biāo)明確，辛勤耕耘，板凳能坐十年冷，不達(dá)目地不罷休。

我們不能成為統(tǒng)轄他人的帝王，但我們完全可以做自己的帝王！除了我們自己，沒有誰會(huì)施舍給我們一雙高飛的翅膀？正如陶繼新所說：“教師的生命狀態(tài)，決定了其工作的品質(zhì)。真正優(yōu)秀的教師，不是‘校長要我干工作’，而是‘我愿意干工作’，而是創(chuàng)造性地去工作，其樂無窮地去工作。有了這種自主自動(dòng)意識(shí)，有了心靈的自由，教育教學(xué)就會(huì)播撒下一片神奇。”

文秘

第三篇：名師論壇發(fā)言稿：教師要有教育良知

名師論壇發(fā)言稿：教師要有教育良知

回首教學(xué)生涯，我是這樣工作的。對(duì)學(xué)生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會(huì)怎樣看待，怎樣對(duì)待他們？對(duì)工作，我堅(jiān)信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結(jié)果；在成績、榮譽(yù)面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對(duì)失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認(rèn)我是優(yōu)秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結(jié)合我成長的經(jīng)歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認(rèn)識(shí)良知、實(shí)踐良知、共鑄良知、重鑄良知幾方面談?wù)劷處煹慕逃贾?/p>

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業(yè)，承載著多么重大的責(zé)任，作為塑造人的工作，它牽動(dòng)著千千萬萬家庭的神經(jīng)，關(guān)系著國家的未來。我的老師對(duì)我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業(yè)，而且教育了我怎樣當(dāng)教師。

我生在山村，在村小上的小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)后以鄉(xiāng)前2名的成績進(jìn)入鄉(xiāng)完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學(xué)生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認(rèn)字靠死記，對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規(guī)律（因小學(xué)拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認(rèn)識(shí)了拼音，教了我識(shí)字的方法。數(shù)學(xué)老師彭老師常在巡視時(shí)悄悄發(fā)現(xiàn)我做題中的錯(cuò)誤，一次到了晚飯時(shí)，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時(shí)間，也沒解答出來，這時(shí)彭老師輕聲說：“對(duì)不起，我暫時(shí)解答不出，下去再想。”第二天，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當(dāng)時(shí)，我非常吃驚，沒想到老師對(duì)學(xué)生的問題是這樣在意，對(duì)學(xué)生是這樣負(fù)責(zé)，心里感動(dòng)不已，甚至根本沒聽進(jìn)老師的講解，只是一個(gè)勁地點(diǎn)頭，但這種對(duì)工作的態(tài)度，卻給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成了我學(xué)習(xí)的榜樣。讀師范時(shí)，在人民路小學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我的告別講話就是解答學(xué)生問的一道題，當(dāng)時(shí)師生的掌聲到現(xiàn)在也時(shí)常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關(guān)愛，但我卻沒能以成績回報(bào)。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動(dòng)力缺少，經(jīng)濟(jì)條件差，我回到了家里。這時(shí)的我，對(duì)前途失去了信心，對(duì)生活失去了方向，心情灰暗到了極點(diǎn)，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發(fā)呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應(yīng)愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現(xiàn)在想想，我那時(shí)的心情灰暗到了何種程度。這時(shí)，老師完全可以不管我，但憑著一個(gè)教師應(yīng)有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學(xué)，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復(fù)讀。一次、二次，我沒當(dāng)回事；三次、四次，我也沒動(dòng)心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個(gè)同學(xué)都在復(fù)讀，他們升學(xué)的希望很大，到時(shí)，你別后悔。”就這句話，將我震醒。是呀，我和幾個(gè)同學(xué)差不多，甚至還略勝一籌，到時(shí)，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學(xué)校。這時(shí)，時(shí)間已過去了一期，我的物理因?yàn)閹熧Y不配套的原因，學(xué)得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學(xué)的關(guān)鍵就在物理。這時(shí)是舒老師教物理，在舒老師認(rèn)真的講解，精心的輔導(dǎo)下，半年時(shí)間，我把兩年的內(nèi)容補(bǔ)上了。在中考時(shí)，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個(gè)老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心，不只是在學(xué)校，還在走出學(xué)校后。我在師范畢業(yè)后，被分了一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)，我和我?guī)煼锻嗤瑢W(xué)，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學(xué)校那一段路吧，至少也要走4個(gè)多小時(shí)，我就因走錯(cuò)了路，迷失在一片崇山中，當(dāng)時(shí)的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學(xué)生和家長讓我初識(shí)做教師的樂趣。即便如此，孤獨(dú)無助仍是免不了的，對(duì)生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個(gè)低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點(diǎn)燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時(shí)，我的老師向上級(jí)提出到許多人都不愿到的地方，原因是他的學(xué)生在這里（這是我后來得知的）。當(dāng)我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時(shí)，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認(rèn)我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學(xué)們都在默默地關(guān)心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時(shí)能聽到我的笑聲。當(dāng)老師知道我想回去時(shí)，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因?yàn)槎喾N原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現(xiàn)在所在的地方——泥南鄉(xiāng)。當(dāng)老師從領(lǐng)導(dǎo)的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對(duì)我說：“我現(xiàn)在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

這就是我的老師們，我終身難忘的恩師。是他們拯救了我，改變了我的人生；是他們給了我戰(zhàn)勝困難的力量；是他們教給我知識(shí)，讓我明白許多人生的道理；是他們教會(huì)了我怎樣當(dāng)老師，讓我感悟到了教師應(yīng)有的良知。

二、理解良知

要當(dāng)一名教師容易，但要作一名有良知的合格教師卻不易。理解到這一點(diǎn)，是我的領(lǐng)導(dǎo)、同事的幫助。

剛工作時(shí)，自我感覺很不錯(cuò)，一次，燕校長聽完我的課，這樣評(píng)價(jià)：“你說話像打機(jī)關(guān)槍，不，像打迫擊炮”，18年過去了，現(xiàn)在這句話我還清晰的記得，究竟機(jī)關(guān)槍和迫擊炮誰更快，我不懂；這句話通不通，我沒想；我只記得，這是說我講課太快，如此下去，絕對(duì)不行。于是，我下決心練朗讀，注意說話的速度，直到現(xiàn)在，所有人都說我說話吐字很清楚，語速恰當(dāng)。如果不是燕校長的提醒，作為一個(gè)教師最基本的素質(zhì)——語言表達(dá)我都不行，還怎么去教學(xué)生，那豈不是誤人子弟。

一個(gè)教師，如“恥”都不知，還怎么談?dòng)辛贾兀慷皭u”之心，于我同事的一句話給我的震動(dòng)。那時(shí)，燕校長的教學(xué)成績?nèi)珔^(qū)都領(lǐng)先，同事所教的學(xué)科緊隨燕校長之后，我們一批年青人都不以為然，對(duì)于學(xué)生成績好不好，覺得無所謂，而對(duì)好的，還時(shí)不時(shí)地來句嘲笑。一次外出散步，在談到教學(xué)時(shí)，她說：“說實(shí)話，平時(shí)口里說好壞都無所謂，但真正考差了，總覺得面子上過不去。”這時(shí)，我才突然明白，每次看到成績，我好象總覺得有那兒不對(duì)勁，這句話一下子幫我找到了原因。“樹活一張皮，人活一張臉”，還是給自己留點(diǎn)面子吧。我為給自己留點(diǎn)面子，以后，我的工作都盡量把他干好。這一直成為我工作的信念，從教的動(dòng)力。

剛調(diào)泥南鄉(xiāng)火箭小學(xué)時(shí)，我接手的是一個(gè)“雙差班”，且又是六年級(jí)了，前任教師已經(jīng)調(diào)走。剛開始，我是準(zhǔn)備放棄的，這樣的“雙差班”，怎樣抓呢？讓其再繼續(xù)差下去，也沒有誰會(huì)指責(zé)我，一年又能干啥呢？這時(shí)，前輩劉老師、彭老師老師告訴我，這個(gè)班的孩子特別聰明，眼看馬上就要畢業(yè)了，如果再繼續(xù)差下去，這些娃娃可就完了。聽著老師誠懇的話語。看著老師心疼的表情，一個(gè)“完了”像針一樣扎在我心上。我暗暗發(fā)誓，我不能讓這些孩子完在我手里，絕不放棄。經(jīng)過一年的打搏，畢業(yè)考試后，這個(gè)“雙差班”的成績已躍居全區(qū)前幾位，而這班的孩子大多數(shù)已如愿升學(xué)，從此走了上全新的人生路，我的教學(xué)從此走出了自己的特色。

就是他們，我的領(lǐng)導(dǎo)、同事，讓我明白了，當(dāng)老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要知恥，凡事要對(duì)得起自己的良心。

三、認(rèn)識(shí)良知

有了老師的榜樣示范，有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的幫助，我逐漸明白了為什么要做一個(gè)有良知的教師。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，我們的學(xué)生他們來自不同的家庭，接受著不同的啟蒙教育與熏陶；他們的素質(zhì)參差不齊，他們的性格迥異；其中有更特殊的學(xué)困生、調(diào)皮生、特困生、留守生。教師要根據(jù)他們不同的個(gè)性特征，循循善誘，讓他們各有所學(xué)，各有所獲，長大后各有所成。這是多大的工作量，這需多少的心血，這要多強(qiáng)的責(zé)任心啊！其間要抵制的誘惑，要面對(duì)的困難，要堅(jiān)定的信心，就是對(duì)教師教育良知最大的挑戰(zhàn)。

這樣的尷尬，每位教師都會(huì)面對(duì)，每個(gè)班級(jí)都有。學(xué)困生，教師教起來吃力，檢測起來害怕，就因?yàn)樗麄冇绊懻麄€(gè)班級(jí)，落得個(gè)勞而無功的結(jié)局；調(diào)皮生，真所謂的“一顆耗子屎，攪亂一鍋湯”。更糟糕的是那種集調(diào)皮與學(xué)困于一身的“雙差生”，有時(shí)簡直把人氣得昏昏的，恨得牙癢癢的。以及那些急需幫助的貧困生，缺乏關(guān)愛的留守生等。教師的精力，主任的管理，大部分就耗在這部分學(xué)生身上。面對(duì)這些學(xué)生，教師們常常發(fā)出這樣的感嘆：“我管你一人，當(dāng)管班上幾十人，甚至幾十人也沒讓我這樣費(fèi)心過。”

怎么辦，就此放棄他們？

如果真的選擇放棄，教師暫時(shí)的精力上放松了，但請(qǐng)問，你心理上松得了嗎？這些孩子，還僅僅在上小學(xué)、初中、高中啊，他們還有那么多的知識(shí)要學(xué)，他們還有那么多年的學(xué)要上，他們還有那么幾十年的人生道路要走。放棄，隨之而來的不止是學(xué)習(xí)越來越跟不上，行為習(xí)慣也會(huì)越來越差（有的甚至發(fā)展成為問題孩子），產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而失學(xué)，過早進(jìn)入社會(huì)。受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，跟隨不良青年學(xué)壞。你不見社會(huì)上打架鬧事，無所事事的幾乎是一些小青年；外出打工走上犯罪道路的也多是些半大不大的孩子；而這些孩子本來也該像他的同齡人一樣在學(xué)校里的。追根究底，真該“教室里留住一個(gè)調(diào)皮蛋，讓社會(huì)少一個(gè)準(zhǔn)罪犯”。

這一個(gè)個(gè)孩子，在教師眼中，只是一個(gè)學(xué)生而已，有的也許認(rèn)為他不值一提，不名一文；但在父母眼中，他們可都是心肝寶貝，即使他再不爭氣，再差，也是父母的心頭肉；再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，幾代人的希望，就寄托在這一個(gè)孩子身上，孩子的一切牽動(dòng)著老老少少幾代人的心啊！誰不老，誰沒希望；家長的希望，后半生的寄托，全都在他們的孩子--我們的學(xué)生身上。聽聽家長的心聲吧：“我的莊稼收成好不好，我的生意賺不賺，我的生活如不如意，我都不在乎；我就在乎我的孩子，在乎孩子的成長，在乎孩子的學(xué)習(xí)，只要孩子好了，什么都好了。如果我的孩子不爭氣，我做的一切還有什么意思。”常常，我們?cè)诶硭?dāng)然地接受家長對(duì)我們的尊敬（有時(shí)甚至是必恭必敬）時(shí)，在自感滿足中，就沒有感受到其中切切的期待，沉沉的托付嗎？你又可曾看見有多少母親因?yàn)楹⒆恿飨碌膫牡臏I水？你可曾聽見過有多少父親重重的嘆息？你是否能體會(huì)多少親人剜心的痛？老師們，我們也是父母，將心比心，你就忍心嗎？我們不夸大教育的作用，“教育雖不是萬能的，卻也不是不能的”，那么，我們是否盡心盡力，做到問心無愧了呢？

沒有我的老師一路的幫助，就沒有我的今天；現(xiàn)在，從教的接力棒交到了我手上，我又該怎樣呢？我讓我的學(xué)生在幾十年后憶起的又是什么？在深思后，我以行動(dòng)做出了回答。

四、實(shí)踐良知。

從教以來，我謹(jǐn)記老師的教誨，踏著教師的足跡，一天天的實(shí)踐著我作為一個(gè)教師應(yīng)有的良知。

聰明伶俐的孩子，成績優(yōu)秀的學(xué)生，誰都喜歡，人見人愛。這些孩子，成長的路上就沒缺少過愛，以至愛到泛濫的程度，認(rèn)為教師的關(guān)愛是理所當(dāng)然的了。這也許就是教師們談得多的優(yōu)生離校后記不住教師，反而是差生最尊敬教師了。相比之下，我們的關(guān)愛又分了多少給差生呢？而真正的差生是非常少的。即使有，只要他們盡力了，也無可指責(zé)，所謂七個(gè)指頭不會(huì)一樣齊么。同時(shí)，只要你認(rèn)真觀察也不難發(fā)現(xiàn)，在某些方面，這些學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，往往走出教室，不管是課外活動(dòng)，還是家訪，他們是多么的可愛。所以，能不能去愛這些孩子，是對(duì)教師教育良知的考驗(yàn)。也許在老師的夸獎(jiǎng)中會(huì)出現(xiàn)愛迪生，在教師贊許的目光中會(huì)誕生牛頓，即使什么也沒有，也讓學(xué)生感受到了你濃濃的愛。

、用真情愛差生。

XX級(jí)學(xué)生楊XX，這孩子天生坐不住，小學(xué)的收獲是認(rèn)識(shí)一些漢字，因?qū)W習(xí)吃力，很不想上學(xué)。但其父親是位孤兒，吃過沒文化的苦，無論如何也要讓孩子上學(xué)，該學(xué)生一次次回家，又一次被家長押回學(xué)校。老師并沒有歧視，而是發(fā)動(dòng)同學(xué)幫他，在教師共同的勸說下，勉強(qiáng)留了下來。在與特殊生“幫扶結(jié)對(duì)”中，他成了我的幫扶對(duì)象。因他名字中有一個(gè)“帥”字，課下，就叫他“帥哥”，喊得他臉紅紅的，心里甜甜的。從此，記憶好的我常會(huì)健忘，不是請(qǐng)他去幫著拿一下教具，就是抱一重作業(yè)本，“忙”不過來時(shí)也把他請(qǐng)到家里幫忙干點(diǎn)活（干活是假，借機(jī)拉近關(guān)系是真），擺上他喜歡吃的小吃，就這樣朋友般的談開了。不久，這孩子跑前竄后的成了我的小尾巴，各學(xué)科都學(xué)不好的他，卻突然被新開設(shè)的英語學(xué)科吸引住了。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我決定讓他專攻英語，他至此就把大部分時(shí)間用在了學(xué)英語上。一直坐不住的他坐住了，整個(gè)人與以前相比判若兩人，英語竟然達(dá)到了班上中等水平。雖然最終沒讓他補(bǔ)起其他科目，但卻留住了學(xué)生的心，改變了學(xué)生的人，從而也影響了學(xué)生的一生。初中畢業(yè)后，該生就外出打工去了，半年過后，他就樂滋滋地打電話：說他在外面更加覺得英語有用，好多包裝上都寫的是英語，有了英語的基礎(chǔ)，又可以學(xué)電腦。他說他還借好了高中的書，準(zhǔn)備自學(xué)英語和電腦，他的老板看他這樣勤學(xué)，也非常喜歡他，準(zhǔn)備托以重任。現(xiàn)在，這孩子在廣州一家很不錯(cuò)的工廠打工，月薪XX多元，家長看到老師就說，沒想到我的娃兒這么爭氣，全靠老師你了。

2、用愛心轉(zhuǎn)化差生。

99級(jí)學(xué)生周XX，反應(yīng)不慢，成績也基本過得去，在初一時(shí)，我上他的音樂，我終于見識(shí)了常被談及的他的厲害，如果那節(jié)課他不找點(diǎn)事兒出來，那就是奇跡；如果那天他請(qǐng)假，上起課特別輕松。上課、下課不是惹這個(gè)，就是動(dòng)那個(gè)，要他站，從來都是一幅吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼樱阉闭竞茫粫?huì)兒整個(gè)身子又耷拉下去了，衣服從不扣，幫他扣上，保管轉(zhuǎn)眼間竟連扣子也被他弄走了；就這樣還算好，半期不久，干脆連教室也不進(jìn)了，在老師幾次與家長幫助教育無效后，竟然和街上一個(gè)學(xué)生一道趁大人不在，當(dāng)起了家賊，偷了家里幾十斤花生賣。這時(shí)，老師、家長的那個(gè)“氣”是可想而知，特別是家長，因家中一兒一女，兒子是他的寶，父親又是村干部，家境在當(dāng)?shù)剡€算不錯(cuò)的，孩子再調(diào)皮，那是小事，再怎樣，也絕不可能讓自己孩子品行也變差，甚至走上犯罪的路吧。一氣之下，家長不要他讀了，把他喊回了家。

半年過后，新的學(xué)年開始了，我擔(dān)任99級(jí)（2）班班主任，一天，他的父親來找我，說周XX想讀書了，但他提出別校不去，別班不讀，就認(rèn)準(zhǔn)要讀我班。這下輪到我犯難了，他的調(diào)皮我也領(lǐng)教過，誰愿沒事找事呢，在說了一番堂而皇之的理由后，把家長暫時(shí)打發(fā)走了，第二天，三天，家長又來了，他們說，孩子還是那句話：“只讀陳老師那班”。在兩次謝絕之后，我也不得不認(rèn)真地考慮這個(gè)問題，孩子信任我，這是轉(zhuǎn)變的希望，教育的良機(jī)。更主要的是，從目前情形看，我不要他，這個(gè)孩子也許就真的毀了，也使家長唯一的希望破滅，我為了自己少點(diǎn)兒麻煩，我把這家人推向痛苦的深淵，那樣，我的良心一輩子也得不到安寧，會(huì)成為我心中永遠(yuǎn)的痛的。況且，還沒試，怎知就不行呢？報(bào)著讓自己心安的自私心態(tài)，抱著試一試的想法。我把這學(xué)生收下了，但給他約法三章：第一個(gè)月要在教室里坐得住；一期后，要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是真的想學(xué)才行；一年后，看成績有沒有上升；不然，隨時(shí)走人（給學(xué)生這樣說，是要給他施加壓力，教育的一種方式而已。其實(shí)我心里清楚，從答應(yīng)收他那一刻起，就不管他好不好，改不改得過來，我都只能奉陪三年了）。后來的事實(shí)證明，我當(dāng)初的決定是正確的，這孩子真的是想學(xué)，智力也不差的，在不斷的引導(dǎo)、教育下，他不僅沒再犯錯(cuò)（雖一開始仍小錯(cuò)不斷），學(xué)習(xí)也像模像樣，剛開始學(xué)得有點(diǎn)吃力，但在他捧著書認(rèn)真看中，拿著筆認(rèn)真寫時(shí)，你不得不喜歡，到初二時(shí)成績已是班上中等，進(jìn)入初三，已進(jìn)入班上優(yōu)生行列。當(dāng)然其間也免不了不時(shí)時(shí)造點(diǎn)事出來，不時(shí)，也有教師說他調(diào)皮，學(xué)生告他搗亂，甚至也多次硬著脖子與我“牛”過。但他能接受對(duì)他的教育，過后就能馬上改正過來。初中畢業(yè)后，順利升入重點(diǎn)高中，XX年高考，上了重點(diǎn)線，被深圳大學(xué)錄取。對(duì)這一切，我覺得沒什么，是作為教師的我該做的，但家長、學(xué)生并不這樣想，他們把我當(dāng)成他家的恩人，逢人便說，是我挽救了他們的孩子，救了他的全家，家長平時(shí)上街、逢年過節(jié)的，都要帶上家中的農(nóng)產(chǎn)品，雖每次我都再三推辭，卻是怎么也推不脫的，后來，我就采用折衷的辦法，也想著法子送他錢和東西，在學(xué)校不要，我就送到家里。這不又中了他的心意，到家，恨不得拿出所有的好東西款待，吃飯，總是被拉到上坐，碗里堆著成山的菜。學(xué)生上高中后從不見我，但我都從家長，同學(xué)處關(guān)注著他的一切，不時(shí)請(qǐng)同學(xué)、家長轉(zhuǎn)告我的關(guān)心建議。他家長告訴我：“我孩子說：‘我考不上大學(xué)，絕不見陳老師！’”現(xiàn)在孩子上大學(xué)后，過不了多久，就要來電話問候，每次回家，都要來看望我。

能否去愛那些特殊生，不放棄一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)教育轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，這是作老師的良知，而教育后獲得的成功，讓我們感受到作為一個(gè)有良知的教師是多么的重要啊！

五、共鑄良知

這些年來，我的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的稱贊，社會(huì)的認(rèn)同，但是我自愧不如我的同事們。他們對(duì)工作的責(zé)任心，使命感，他們從教的良知讓我感動(dòng)。

許多對(duì)比過的家長這樣說：只有XX的教師最認(rèn)真、最累，許多來過泥南的兄弟單位有這樣的疑問：你們的教師怎么這樣認(rèn)真，對(duì)工作如此負(fù)責(zé)？許多泥南教師的親戚朋友就這樣責(zé)怪著，就你們忙？忙得忘了親戚，顧不上朋友？

這就是泥南的教師，一個(gè)具有強(qiáng)烈教育良知的教師集體。

、艱苦的條件考驗(yàn)良知。在泥南，有幾所學(xué)校非常偏遠(yuǎn)，特別是與沐川縣犍為縣毗鄰的連枝小學(xué)，座落在一處偏遠(yuǎn)的山岡上，從泥南出發(fā)，要4個(gè)多小時(shí)的步行路程，通向連枝有一條坑洼不平的村道，說它是路，其它根本不像路，膽小的不敢騎車，騎車的不敢搭人，車在一個(gè)個(gè)深坑中爬行，在亂石叢中跳躍。全校三分之二的教師都是家在外面的。他們每天早起晚歸，來回穿梭在這條路上，天只要一下雨，根本無法騎車，就得一身泥水一身汗地步行。不會(huì)騎車的，當(dāng)然只有步行。王云武老師就是其中一位，為節(jié)省時(shí)間，到校只有穿近路，走小路，可這是怎樣一條路啊，因極少有人行走，茅草叢生，為了能走，王老師就自己帶上鋤頭，每天下午鏟一點(diǎn)，愚公移山似地開路，實(shí)在無路可開的，就只得在一片莊稼叢中穿行，每天到校，大半個(gè)褲管都是濕的，這樣日復(fù)一日，寒來暑往，王老師患上了嚴(yán)重的風(fēng)濕病，五十剛過的王老師，手不停地顫抖，根本無法握住筆。但這條路卻熱鬧著，總有一群人來回穿梭；在這條路上，演繹著一個(gè)個(gè)驚險(xiǎn)的故事。鄭校長到校視導(dǎo)工作，卷起褲管拄著棍，頭天就出發(fā)，走路來去；中心校副校長唐義、片區(qū)校長吳楷祥兩個(gè)車技嫻熟的壯漢也多次表演摔跤；送教到連枝村小的彭聰老師也曾車倒人翻；雖是民師，卻對(duì)工作執(zhí)著的吳華清老師腿嚴(yán)重燙傷；支教教師王俊彪摔成殘疾。離校較近的駱彥枝校長和吳桂清老師就主動(dòng)挑起了重任，每天最早到，最后走，承擔(dān)起了學(xué)校的大量工作。他們的工作，老百姓看在眼里，記在心里；問他們，圖個(gè)啥，說的是：“這里總得有人，老百姓需要我們。”

2、低收入影響不了良知。

由于泥南的特殊性，仍有部分民師，但這是怎樣的一群人啊，工作中他們能拼能打，幾乎都是骨干教師，是走在前面的人，工資表里，他們是最低，排在后排的幾位。為這，他們抱怨過，不平過，教出的學(xué)生，哪個(gè)出去打工的工資不比自己高？隨便做點(diǎn)什么賺的錢也不比工資少。但他們?nèi)匀涣粝聛恚麄冎李I(lǐng)導(dǎo)在關(guān)心他們，上級(jí)的關(guān)愛讓他們看到了希望，給了他們工作的力量，最主要的是他們已喜歡上了自己的工作，愛上了這三尺講臺(tái)，舍不得這些可愛的孩子。為工作，也要生活，所以，他們就比其他人多了另一半家庭的重任。比如，吳治勛、張宗華、唐昌會(huì)、王勇、何遠(yuǎn)金老師等，農(nóng)忙時(shí)，天不亮就起床，趕著下地去干活，估計(jì)著時(shí)間，再回家吃飯，趕到學(xué)校上課；下午，要把學(xué)校的一切事都安排好之后，到家，門也沒進(jìn)帶上農(nóng)具就出發(fā)。平時(shí)，雙休日，用他們的話戲稱：“免得挨罵，在這兩天掙表現(xiàn)”，把一周的活都在這兩天盡量補(bǔ)上。而工作，卻遠(yuǎn)比照顧家庭更負(fù)責(zé)，比種莊稼更盡心，他們有的是校長、教導(dǎo)主任。作為村小教導(dǎo)主任，工作量更大，他們同時(shí)承擔(dān)著總務(wù)工作的，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)校的絕大部分都?jí)涸诮虒?dǎo)身上，不僅如此，還承擔(dān)著至少一個(gè)班科以上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果卻年年居全鄉(xiāng)前列。

家沒在農(nóng)村的，也一樣，比如初中的江素梅、劉益瓊教師，年年任初三教學(xué)，擔(dān)任班主任，干起工作，他們把家務(wù)托給丈夫，讓孩子去自由發(fā)展；為了工作，找學(xué)生談心，可以不厭其煩地說上一個(gè)小時(shí)，對(duì)孩子，卻無時(shí)間輔導(dǎo)，談不了幾句就沒耐心。他們的活動(dòng)是二點(diǎn)一線，教學(xué)樓、家庭，他們的時(shí)間，90％花在教學(xué)上，學(xué)生身上。比如江素梅老師，外來學(xué)生點(diǎn)著名要到她的班級(jí)，他所帶班級(jí)多次被評(píng)為縣、鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀班集體，他的班務(wù)工作簡而概之是：擔(dān)之以恒，嚴(yán)慈相濟(jì)，自主管理。他的管理方法不多，卻能至始至終，他對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)的，卻沒忘講清道理，讓學(xué)生口服心服；曾多次，就聽到受批評(píng)的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“謝謝老師”。外出實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都把搬的打屁蟲往她面前送；回到學(xué)校，讓所有人都沒想到的是，她把打屁蟲炒后端進(jìn)教室，逐一分給學(xué)生。我與她同教一班，我是班主任，她是科任教師，我自覺對(duì)學(xué)生不錯(cuò)，但學(xué)生卻凈把帶來的東西往江老師面前送，我沒份。

社會(huì)上有許多人都不明白他們?yōu)楹芜@樣傻，他們的回答只有一句樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話：干一行，就要愛一行，站在講臺(tái)上，就要對(duì)得起學(xué)生。

3、集體共鑄良知。

一次，在從XX回XX的車上，在同外鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位老師閑談時(shí)，其間他說了這樣一句話：“我有親人和熟人在你們學(xué)校，了解你們的工作，你們老師工作太忘命，自己不管不顧不說，連孩子也沒時(shí)間照顧。學(xué)生真的就那么重要嗎？不值得！”一年后，因工作需要，這位老師調(diào)到了泥南初中。這是位工作很認(rèn)真，性格很直的一位老師，看不慣的現(xiàn)象就要說，想不通的事，絕不去做。在一年的教學(xué)后，主動(dòng)向?qū)W校要求擔(dān)重?fù)?dān)。上期，在一次交談中，他又提起了前邊的話題：“以前我真的不了解泥南的教學(xué)，不了解泥南的教師。身在其中，我才明白，老師們之所以這樣，是個(gè)責(zé)任心，工作態(tài)度的問題，我服了。”

XX初中教師，XX教師，是個(gè)沒有豪言壯語，只有實(shí)實(shí)在在工作的集體，是群把心掏給學(xué)生，最讓家長放心的人。他們把教書當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，把工作當(dāng)作一種樂趣，把奉獻(xiàn)看為人生一種境界。他們也是普通人，愛孩子，也愛學(xué)生；但在孩子與學(xué)生之間，愛的天平卻不自覺地向?qū)W生傾斜。他們整日陪同學(xué)生，沒時(shí)間陪孩子。而他們的孩子，往往在父母回家時(shí)，孩子已眼掛淚痕蜷在墻角睡著了；每晚吃過飯，迎接他們的往往是孩子乞求的眼神，央求的童音：“爸爸、媽媽，你們又要到學(xué)校嗎？今天可以不去不？”，空蕩的房屋里，把寂寞、害怕留給孩子，回家看到的是開著燈、門窗關(guān)得緊緊的，卻還瞪著眼未入睡的孩子。他們，當(dāng)孩子的成績下降，行為變差，氣得當(dāng)面打孩子，卻又不得不背后偷著哭，卻仍然無怨無悔的一群人，給孩子買水果、營養(yǎng)品，還得扳著指頭算細(xì)帳，行不行，但當(dāng)需要向?qū)W生捐款，需要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，卻毫不猶豫的一群人；沒有那個(gè)教師沒有向?qū)W生捐款，沒有那個(gè)班的貧困生沒得到過幫助，沒有哪位班主任獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生要科任教師出資的決定沒有人響應(yīng)。他們?yōu)闆]上好一節(jié)滿意課就心有負(fù)罪感，就心情不愉快；他們沒到教室，沒看到學(xué)生，就覺得心里不踏實(shí)；他們沒等到學(xué)生都已安靜入睡，就不能放心休息。他們送給學(xué)生滿腔愛，卻留給自己一身疼。他們對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生，有想不完的方法，用不完的技巧，對(duì)自己的穿著卻沒有心思考慮，一年四季一個(gè)樣，隨隨便便一身裝；對(duì)生活，沒時(shí)間地研究，青菜、白米飯一碗，大塊的豬肉就實(shí)惠，不必花時(shí)間，也不必費(fèi)心思。

就這樣一群傻傻的人，不會(huì)生活的人，學(xué)生卻死死地記住了他們。假期，是學(xué)校回訪學(xué)生接待日，節(jié)日，收不完的賀卡，聽不厭的問候。電話里，學(xué)生的叮囑讓老師動(dòng)心：老師你一定要記住按時(shí)吃飯；要多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)心你的孩子。我給你選的漂亮的紗巾，精致的手提袋，你喜歡嗎？

有付出，就有回報(bào)。XX教師無怨地付出了自己艱難、心酸；收獲了學(xué)生的成才、理解。他們自問對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起自己的良知，人生就無憾。

4、業(yè)績輝映良知

有了這樣的教師，轉(zhuǎn)化了一個(gè)個(gè)“楊XX”、“周XX”似的差生，造就了XX教育的輝煌，從1996年到現(xiàn)在，XX教育一年一個(gè)新臺(tái)階，多年穩(wěn)居全縣前列。樹立了小鄉(xiāng)辦大教育的典型，成為岷江片的一顆明珠，全縣教育戰(zhàn)線的一面旗幟。一個(gè)個(gè)含笑離開學(xué)校的學(xué)生，一張張滿含激情的家長的笑臉，一串串炫目的數(shù)據(jù)，無不在詮釋著一個(gè)詞——良知，教師的教育良知。

一個(gè)班，一個(gè)年級(jí)，真正優(yōu)秀的學(xué)生就那么幾個(gè)，教這樣的學(xué)生最省心，對(duì)他們你根本不必怎樣費(fèi)心，他都能自覺地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。但那占絕大部分的其他學(xué)生呢？有的基礎(chǔ)差，有的自覺性不強(qiáng)，有的偏科，有的思想出軌，不能約束自己；有的有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻無聰明的腦瓜，有的反映不錯(cuò)，卻不把心思放在學(xué)習(xí)上。總之，種種因素，致使大部分學(xué)生在可進(jìn)可退間游離，泥南教育的最大成功，就在于提高了這一部分學(xué)生。讓優(yōu)生升學(xué)是非常輕松的事，而要讓這部分學(xué)生改正這樣那樣的毛病，彌補(bǔ)知識(shí)的許多不足，則需要花成倍的功夫。誰都想輕松些，但看看學(xué)生，就不得這樣深思，已經(jīng)意識(shí)到了知識(shí)重要的家長，希望孩子多學(xué)知識(shí)；想“走出泥南，走向明天”的孩子，要學(xué)知識(shí)；雖然高中年年擴(kuò)招，但畢竟還未普及，上不了分?jǐn)?shù)線就跨不進(jìn)學(xué)校門，對(duì)于差一分就成百上千的擇校費(fèi)，尚不富裕的農(nóng)村家庭是承擔(dān)不起的，他們中大多數(shù)就這樣失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們所能做的：就是為他們創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

六、重塑良知

XX的教師，XX的教育教學(xué)，正是XX縣教育的一個(gè)縮影。在全縣，無數(shù)的教師在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)的工作著。用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著一個(gè)教師的教師良知，共同迎來了全縣教育的輝煌。

不過，細(xì)看我們身邊，卻也不能發(fā)現(xiàn)這樣的狀況。有的認(rèn)為教師待遇太低，在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下花了眼，就把教書作為第二職業(yè)，站后排；也有的教師非常會(huì)生活，在各種娛樂中忘乎所以，教書，應(yīng)付了事。有的教師覺得教書太累，各種約束太多，對(duì)教育規(guī)定、學(xué)校管理有看法，覺得條件太差，抱著抵觸情緒，做一天和尚撞一天鐘；年青一代，學(xué)歷較高，自認(rèn)為很行，缺實(shí)干精神，不謙虛，撞吧？有的老同志知識(shí)老化，也抱著幾十年的辦法不改，認(rèn)為再干幾年可以退休，熬吧！

有了這樣的態(tài)度，其工作當(dāng)然就不言而喻。特別是前四種，上課就一支粉筆，一本書，無認(rèn)真的課前準(zhǔn)備上課了。邊走邊看，邊講邊想，講課“走到哪里黑就到那里歇”。少作業(yè)布置，批改劃日期、大鉤，至于輔導(dǎo)，是下課走人，與學(xué)生是油和水的關(guān)系。面對(duì)處處闖紅燈的制度，教學(xué)管理，認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)在故意整人；在學(xué)困率0與60、70的對(duì)比中，在升學(xué)率0與40、50的差距面前，沒有反思，沒有自責(zé)，沒有內(nèi)疚，有的是怪學(xué)生太笨，不爭氣，口中說的，心里想的都是客觀責(zé)任，從不找主觀原因，都是別人負(fù)我，不是我對(duì)不起別人。這樣的教師啊？真該想想，如“我”般的你是怎樣出來，站在這講臺(tái)上的吧，如果沒有“我的老師”般的教育，你是今天的你嗎？你應(yīng)付了事不要緊，你把工作當(dāng)兒戲也沒關(guān)系，可你想過這些孩子，心疼過這些孩子嗎？你說地區(qū)差，孩子們的環(huán)境比你還糟，他們要改變自己命運(yùn)的方式，就是讀書，你就是他們手中的救命稻草。我們常覺得條件越差的地方，家長就越尊敬教師，你簡直就是他們心目中的神，就是這種心態(tài)的寫照。況且，環(huán)境好壞是相對(duì)而言，你說這里差，就沒有比你這更差的？你認(rèn)為某地好，和其他地方比，它又算過啥？有必要拿這些孩子作犧牲品嗎？你認(rèn)為學(xué)生調(diào)上，成績差，就沒有想想，你自己的責(zé)任嗎？就因?yàn)槟愕臒o所謂的態(tài)度，就因?yàn)槟慊斓乃枷耄鸵驗(yàn)槟阃祽械男袨椋R虎、不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，你一人就要?dú)资踔辽习俚膶W(xué)生，傷害成倍的家長。從教者，即使你不想做受人尊敬的老師，至少也不要成“過街老鼠”；即使你不想做報(bào)恩的人，也不要成為黑心的人。

人生有多種的境界，人生有不同的追求。沒有良知的人生，讓你當(dāng)?shù)厍蚯蜷L，你還會(huì)覺得官太小；給你一座金山，你還是覺得不富有。要擁有一個(gè)幸福的人生不難，那就作一個(gè)有良知的人；要當(dāng)一名合格的教師非常簡單，就作一名有教育良知的教師。

第四篇：校本培訓(xùn)教育論壇發(fā)言稿

校本培訓(xùn)教育論壇發(fā)言稿

如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與德育及地理教育的有機(jī)整合

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志： 下午好！

我很榮幸代表地理組全體成員在此發(fā)言！在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。

針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與德育及學(xué)科教育的有機(jī)整合，我們地理組經(jīng)過熱烈的討論，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法，供大家討論研究：

一、整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)滲透的針對(duì)性。

中學(xué)地理教學(xué)中關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容其豐富性是其他學(xué)科無法比擬的。高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。

二、結(jié)合國情教育和鄉(xiāng)土地理，形成一系列的校本教材，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。可以根據(jù)我國的國情和本市的情況，編纂一系列的校本教材。在校本教材中，可以結(jié)合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。

21世紀(jì)的中國，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)猶如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇擴(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致大氣污染、水污染、固體廢棄物污染越來越嚴(yán)重。校本教材中就可以以靖江為例，說一下靖江如何處理經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)這三者之間的關(guān)系。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過多介紹發(fā)達(dá)國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗(yàn)及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對(duì)他們環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有一潛在作用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動(dòng)法律的問題，認(rèn)識(shí)自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

四、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：①邀請(qǐng)環(huán)保局專家作專題講座。②以每年一度的“6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動(dòng),如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽；通過校電視網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)。③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起了“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。④組織學(xué)生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，也深化了環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。⑤讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、訪問、考察、監(jiān)測等，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，獲得等一手資料。并把資料進(jìn)行整理，把有關(guān)問題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐模鰪?qiáng)爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感，從而使他們真正關(guān)心和參與到實(shí)際問題解決上來。

五、言傳身教，以身作則。說到環(huán)境教育，每個(gè)學(xué)生都知道，但是執(zhí)行力太差。理論和實(shí)踐不能很好地結(jié)合在一起，所以這就要求我們教師要以身作則，做好學(xué)生的表率。比如說：上課時(shí)用完投影就隨手關(guān)機(jī)；節(jié)約用紙；愛護(hù)花草樹木；等等。用自己的一言一行去影響學(xué)生。然后學(xué)生可以帶動(dòng)周圍的人一起來保護(hù)環(huán)境，這樣就把環(huán)境教育滲透到了整個(gè)社會(huì)。

總之，環(huán)境教育是我們學(xué)校的辦學(xué)特色，地理學(xué)科整合環(huán)境教育的途徑和方法還很多，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和檢驗(yàn)。

第五篇：“教育科研”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿

“教育科研”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿一、十多年的教科研給我?guī)硎裁矗?/p>

（一）、從被動(dòng)參與者到主動(dòng)研究者的蛻變。

我從1999年在女埠中心小學(xué)負(fù)責(zé)金華市規(guī)劃課題《施愛教育的實(shí)踐研究》開始接觸課題研究，到離開女埠中心小學(xué)一直負(fù)責(zé)或參課題研究的工作。一開始，我也是一個(gè)被動(dòng)者，到后來真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來形容：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”是做第一個(gè)課題《施愛教育的實(shí)踐研究》階段。那時(shí)蘭溪市課題研究剛起步，充滿困惑。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”是在進(jìn)行《依托經(jīng)典誦讀 創(chuàng)建書香校園》課題研究時(shí)的第二階段。在這個(gè)非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂。當(dāng)下我自認(rèn)為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”十多年的科研經(jīng)歷使我對(duì)它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學(xué)中尋求教育的智慧，藝術(shù)地解決問題，實(shí)現(xiàn)“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美。”的教育理想。

（二）、改變了工作方式。

課題研究使我養(yǎng)成了帶著發(fā)現(xiàn)問題，思考，解決問題的工作方式。學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，每年訂閱教育教學(xué)刊物，買書。（近幾年讀過的書課件出示）。來到這里之后，我感到最開心是學(xué)校的圖書館有很多我想看的書。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，不斷地往前走。

（三）、我的收獲。

1在看課、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提高了的能力。因?yàn)榭吹枚啵胶髞恚犝n后能說上一點(diǎn)看法。聽課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發(fā)表在《教學(xué)與管理》（小學(xué)版）在2011年上半年的“語文教研組長素養(yǎng)大賽”中以評(píng)課和教研組工作經(jīng)驗(yàn)成績突出在共同體以第一名險(xiǎn)勝。有3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在蘭溪市教研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)（同時(shí)也是參加教學(xué)評(píng)比的教案）。

2提高論文撰寫的質(zhì)量。在歷年來所寫的28篇獲獎(jiǎng)?wù)撐闹校c課題研究有關(guān)的論文在教研成果評(píng)比中獲得較好的獎(jiǎng)次。

3在與課題研究有關(guān)的競賽中獲獎(jiǎng)。在市“教育科研與發(fā)展”主題征文獲一等獎(jiǎng)，被評(píng)為教育科研先進(jìn)個(gè)人。

4多讀書，多動(dòng)筆，提高表達(dá)能力。有11篇隨筆在《金華日?qǐng)?bào)》、《蘭江導(dǎo)報(bào)》、《蘭溪教育學(xué)刊》刊登。

5收獲友誼。在工作中，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，與同事相識(shí)、相知，結(jié)下友誼。我覺得大家為了一個(gè)共同努力，為取得成績而欣喜的感覺是一筆精神財(cái)富。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)下，參加市地方課程優(yōu)質(zhì)課、語文教研組長素養(yǎng)大賽、骨干教師的評(píng)比等活動(dòng)，在第一次黨小組會(huì)上自我介紹時(shí)，我沒有提過這些，我想把過去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學(xué)習(xí)。”但是我要說沒有在女埠參加教科研，就沒有今天的我。在課題研究中，我得到了成長。不過，我愚笨，沒能長成大樹。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會(huì)收獲更多。

二、教師小課題研究

（一）“教師小課題研究”的概念

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。

（二）“教師小課題研究”的特性。

案例1：如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問積極性

肖老師任教六年級(jí)語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，肖老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，肖老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，肖老師采取了“要點(diǎn)提問法”、“即時(shí)提問法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業(yè)過過招

任教五年級(jí)語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。

王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表揚(yáng)了所有語文作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠實(shí)守信”的意識(shí)和信念。

更為重要的是，王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……

分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個(gè)月、半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。

良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課、“誠信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后，經(jīng)過認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。

（三）“教師小課題研究”的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。

教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。

教師教育教學(xué)中遇到的問題，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來源。

在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問題造成的。

第二，尋找解決問題的方法。

發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。

進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

整個(gè)過程可以用下圖表示

小課題研究圖示

(四)、小課題研究如何合理選擇研究課題

在選題上要注意：不是越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。時(shí)髦的、熱門的、大的越難把握。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。

（1）從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題

（2）從具體的教學(xué)情境中捕捉問題

教師做研究，重點(diǎn)要解決的就是教學(xué)過程中的實(shí)際問題。而這些有待解決的實(shí)際問題往往是誕生于教學(xué)場景之中。

（3）在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題

教師之間，特別是平行班同學(xué)科的教師之間以及同班不同學(xué)科教師之間有關(guān)教育教學(xué)問題、經(jīng)驗(yàn)的交流，也是小課題的來源之一。

（4）從學(xué)生的課后生活中尋覓問題

教師通過觀察學(xué)生課后的言行，通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的課后生活，有時(shí)能幫助教師更好的解決教育教育教學(xué)中的某些問題。同時(shí)還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的問題。

（5）從值得研究的問題中篩選出小課題

（6）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

小課題的生成點(diǎn)定位在:“兩個(gè)立足”。

1、兩個(gè)立足：①、立足課堂，②、立足實(shí)踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的主要問題為目標(biāo)；以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的。一線的教師都懂得：課堂和實(shí)踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價(jià)值的課題,就必須堅(jiān)持從“課堂和實(shí)踐”這兩個(gè)根本點(diǎn)上著手。

（五）“教師小課題研究”的研究方案如何設(shè)計(jì)？

進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、課題的來源和期望。

說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標(biāo)。

2、研究的對(duì)象和方法。

說明研究的對(duì)象是誰，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。

3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、初步擬定的研究過程。

5、研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。

說明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。

（六）“教師小課題研究”成果的表達(dá)

1、表達(dá)形式：

可以多樣表達(dá)研究成果：研究報(bào)告、論文、日志、敘事、案例、反思等，報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）題目；

（2）研究目的；

（3）研究對(duì)象(樣本選取)；

（4）研究過程(簡述)；

（5）研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

（1）題目——題目要簡潔，要點(diǎn)明主題；

（2）引言——說明研究的起因；

（3）背景——說明事情的背景；

（4）事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

（5）結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

結(jié)束語：（放劉歡的《在路上》）讀書是靈魂在路上，旅行是身體在路上，課題研究是教學(xué)工作在路上，行走的感覺讓我們有更深的體驗(yàn)，提高生命的質(zhì)量。