第一篇：走科研之路,做一名創造型教師

走科研之路，做一名創造型教師

---讀《教師的幸福人生與專業成長》有感

松江七中汪曉慧

作為教師，主要任務是教書育人，提高學生的學業水平和學習技能技巧，為學生今后的發展成長鋪路！

提高自己的教學水平和技能，增加學生的練習時間，讓學生達到熟能生巧的地步，這是我們的大部分老師都會同意的做法。但是對于教師如何做到這一點，確實是值得我們教師去研究探討的一個重要課題！我們不能僅僅停留在時間的增加上，這樣只會讓學生感到疲乏，讓教師自己感到勞累！

要真正提高學生的學習成績和能力，我們教師有必要而且必須走上科研之路，努力做一名創造型的教師。

在肖川博士的《教師的幸福人生與專業成長》一書中，有這么一段話讓我記憶深刻：“不去研究、積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點—缺乏熱情和因循守舊。重復只會讓教師覺得枯燥、單調、乏味，只會失去教育教學興趣，學生也會因此而失去學習、生活的快樂。”

是啊，我們一直聽到學生抱怨學習的乏味，苦惱，也經常性的聽到我們的教師抱怨教學的勞累辛苦！是的，現在我們的學生不是在上課，就是在做作業，而我們教師大部分時間不是在上課，就是在批改作業，試卷！的確是苦了學生，累倒老師！

作為教師，如果只是停留在上課，批改作業上，便永遠也走不出疲勞作戰的圈圈，而直接導致的結果也就是學生跟著受苦受累！

要走出這個怪圈，我們教師必須走出去！只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的事物中看出新內容，新特征，新細節，也只有這樣，教師才能感受教育工作的真正意義，享受教育的快樂和幸福！

到這，我們有的教師肯定又要問了：“平時忙著上課，批改作業什么的，已經夠忙了！哪里還有時間去研究！”“研究那是專家們的事情！”

在我們一般人眼里，的確是這樣的。我們一線教師只是理論的實踐者，理論研究是專家的事情！

其實，這是我們的一個極其嚴重的誤區！我們所說的教師要走上科研之路，并非要我們的教師去研究深刻的理論。誠如我們大多數人所想的，我們只是理論的實踐者。我們要做的是對教育教學中出現的現象、發現的問題進行深刻的分析、反省，以及時糾正教育教學中問題。如果不去研究分析實踐的過程、結果，又如何能發現理論與實踐之間的聯系？又如何能夠真正將理論和實踐做到最好的結合，發揮理論知識最大的功效?

對于教師而言，我們可以主要從教育和教學兩方面進行研究。在我們日常的教育教學中，絕對不乏棘手的或是困惑的問題，那么我們是如何解決的？是如何進行處理的？我們每天都在做，只是我們大

部分的教師忽略了自己所做的工作，忽略了在這種教育教學過程中所隱含的巨大的價值！如果我們教師能及時的記錄我們的這些經驗，并及時的進行反省、分析，并形成文字，那么，你這些經驗便是你的財富，也是你研究的基礎！

所以說，我們教師不是缺乏研究的時間，因為，你的每一天的工作其實就是你研究的一部分；也不是缺乏研究的材料，因為，你每天從事的教育教學工作，你每天面對的學生，解決的問題就是你最最豐富的、源源不斷的寶貴資源！

走科研之路，做創造型教師，是我們教師職業化的要求，是社會賦予現代化教師的基本要求，更是教師健康成長的必然而且唯一的道路！

第二篇：做創新型教師 走科研興教之路

做學習型教師 走科研興教之路

松原市扶余縣弓棚子鎮第一中學 王國輝

【個人簡介】：王國輝，男，1972年出生，1994年畢業于白城師范學院。中共黨員，扶余縣弓棚子鎮第一中學高級教師，市級骨干。先后被授予“扶余名師”“優秀教師標兵”“松原市初中教學新秀”“松原市優秀教師”“松原市繼續教育先進個人”“松原市教育系統師德先進個人”“松原市教育系統教書育人楷模”等稱號。五年間承擔國家級科研課題兩項，省級課題一項。有兩項成果獲得松原市教育科研成果二等獎。

作為一名一線教師，十幾年來的教育科研經歷，讓我受益匪淺，使我從一名普通的師范生成長為學科教學能手，從一名中規中矩的“教書匠”成長為科研骨干。下面我就結合自己幾年來的學習和收獲做以簡要的回顧。

一、潛心學習，更新觀念，提高自我

可以說，多年來的教育科研的過程就是我個人思想和觀念逐漸走向成熟的過程。自實施新課改以來，特別是我縣作為課改實驗區后，我作為實驗區課改骨干教師，參加了省教育學院組織的“基礎教育課程改革省級培訓”，學習了較為前沿的新課改理念，使我的教育觀念有了較大轉變。我又先后自學了《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《教育觀念的轉變與更新》等相關書籍，同時利用課余時間通過音像資料、網絡視頻等途徑學習相關的教學理論。學習中我堅持理論與實踐相結合，自我查擺與自我提高相結合的原則，不斷地開闊視野，充實自我，以適應新形勢下教育教學的需要。幾年來，我堅持寫自學筆記幾十萬字，平均每周寫一篇心得體會，每月寫一篇自我總結。在反思中總結，在總結中提高。

二、悉心培訓，強化素質，豐富自我

十幾年的教研經歷也告訴我，一位教師的學科素養高度決定著他教育教學的深度和廣度。因此，在進行教育科研的同時我始終把提升學科素養，豐富業務知識作為重中之重。

1、積極參加培訓，完善自我。

為了能更快捷、更直接地武裝自己的頭腦，豐富自己的業務知識，我倍加珍惜每一次培訓學習的機會。在我校領導的大力支持下，我先后參加了“基礎教育課程改革省級培訓”、“松原市骨干教師培訓”，“縣科研骨干培訓”以及東北師范大學舉辦的“支援社會主義新農村建設中小學骨干教師培訓班”等。在培訓中，我嚴格遵守培訓時間，細心聽講，認真記錄，結合自己的教學實際和講課教師溝通交流，在討論中主動發言，就教育教學中的熱點和困惑的問題和同行們交換見解。每一次培訓我都會進行自我總結，發現不足，闡發困惑，積累經驗，并在實際教學中加以驗證，進行自我完善。

2、立足校本學習，強化自我。

我們常說“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”隨著時代的進步，信息的發展，始終會讓我們有種充電不足之感。所以，我首先苦練信息技術應用能力。從最基本的電腦常識，到漢字輸入，從幻燈片的制作，到多媒體的應用，我都一點一點地學習、反復地操作訓練。學校的微機教師，網吧的管理員，電腦銷售店的老板，我都會虛心求教。為了熟記字根我可以不吃飯，為了制作一組滿意的幻燈片常常熬到深夜。功夫不負有心人，幾年下來，我終于熟練地掌握了信息技術，并用之服務于自己的教學，起到了事半功倍的作用，受到了學生的歡迎和領導的好評；

三、專心研究，提升技能，發展自我

1、積極學習，探索教學新途徑

在認真學習新課程改革相關理論，不斷更新教育觀念的同時，我更加關注較為前沿的教學理念和成型的教學模式。在學校領導的幫助下，身為教研組長的我，帶領語文組的其他教師一道結合我校的學生實際不斷地總結、摸索、研究、實踐。我們以作文教學為突破口，提出了作文教學中“主體批改，教師點撥”的教學模式。幾年來，我們邊實踐邊完善，已在我校廣泛實施，得到了縣進修學校的認可。2009年，在我縣全面實施“有效教學行動策略研究”后，我們又以閱讀教學為載體提出了“整體感悟——美點賞析——拓展應用”的閱讀教學新思路，受到了學生的歡迎，取得了一定的效果。同時，我們因生而異，因材施教的基本做法，使學生的閱讀和寫作水平得到了有效提升。我校學生自發組建的“浪花”文學社不斷壯大，發揮了應有的作用，由語文組主辦的“浪花”校報得到了學生的普遍歡迎，學生們積極寫作，踴躍投稿，全校掀起了閱讀與寫作的熱潮。

通過不斷地努力與探索，使我和我的同事們產生了對語文教學研究的濃厚興趣，同時也積累了一定的教改經驗。2007年在學校領導的大力支持下，在圓滿完成2003年我們申請實施的中央教科所“中小學作文個性發展與研究”的子課題任務后，我帶領語文組的其他教師又承擔了中央教科所 “十一五”重點課題“中小學語文個性化教學實驗研究”的子課題任務。在整個課題實施中，我們認真地調查研究，詳細地制定實施方案和階段目標，邊學習邊實踐，邊摸索邊總結，取得了一系列的實驗成果，達到了預期的實驗目的，并于2010年6月圓滿結題。并在2011年松原市基礎教育成果評比中獲得二等獎。

2、躋身網絡，尋求更廣闊的教研空間。

網絡的普及，突破時空，使專家與教師，教師與教師，教師與學生之間有了更為廣泛的交流和學習的空間。自從接觸網絡，我便在網絡中瀏覽教育信息，與專家同行交流對話，搜索教學資源，記錄個案、反思教學，網絡成了我的教學好幫手。2009年7月我申請并加入了吉林省教育社區和扶余教師網絡研修交流空間，在社區中拜讀省內專家、教師教育教學文章上百篇。在學習他人的教育教學經驗的同時，我自己也積極撰寫教育隨筆、博客日志，總結經驗，反思不足，提升自我。2008年我撰寫的《淺談新課程下的作文教學》發表在國家級期刊《個性化作文通訊》上，與此同時，網絡也是我指導和教育學生的平臺。在教學研究中，我嘗試讓學生堅持寫日記，寫隨筆以提高寫作水平的做法。為了激發學生的寫作熱情，我也是常常參與其中，和學生一道堅持練筆。日記、隨筆、下水文，并且定期和學生一起通過自己的博客、QQ空間展示，互評互點，和學生進行練筆交流。閱讀博文，撰寫日志，成了我的上網習慣，也是我積淀知識，完善自我的最直接手段。累計至今，我已上傳文章60多篇，網上留言及與學生交流達十余萬字。

一分耕耘一分收獲。在幾年的教學中，我所指導的學生習作有近60篇發表在國家級課題專刊《作文個性化平臺》上；有12人在華東師范大學組織的“新世紀杯”全國中學生作文競賽中獲獎。本人撰寫的近30多篇論文分別發表在《課題通訊》、《現代教學發展研究》、《松原教育》、《扶余教育》、《扶余教育科研電子期刊》等各級刊物上；2008年6月被松原市教育局認定為“市級骨干教師”；2009年4月在縣教育局組織的“中小學生教師基本功競賽”中獲得全能一等獎；2009年10月在松原市第三屆中小學教師教學能手評選活動中獲得“初中語文學科教學能手”的稱號；2009年12月被松原市教育局評為繼續教育先進個人；2007到2009年連續三年被中央教科所授予課題研究先進個人。

回首所走過的從教之路，感慨頗多。幾年來，雖常與荊棘為友，與汗水相伴，但我始終覺得，是教育科研伴隨著我越過一道道難關，也是教育科研引領著我有了一次次成功的體驗。一路走來，更使我對教育事業產生了一種強烈而神圣的使命感。

第三篇：走教師自己的教育科研之路

走教師自己的教育科研之路

上海市教育科學研究院普教研究所 胡興宏

教育科研是教師專業發展的有效途徑

教師專業發展的途徑非常多，主要有三條：

第一，在日常工作中的自然積累。一位師范院校畢業生剛剛走上教師崗位時，可能還站不穩三尺講壇，不會當班主任，時間長了就會逐漸變得比較有經驗了，但是僅僅依靠自然積累，教師的專業成長速度不快，達到的水平也不高。

第二。有計劃的業務學習(聽和讀)。由于能夠比較集中而快速地獲得理論的指導并借鑒他人的經驗，教師專業發展的速度可以明顯加快，達到較高水平。但據研究，這條途徑不容易解決從理念到行為的轉化，而教師專業能力和實踐智慧的發展是離不開自身的實踐體驗的，因此以聽講課、看書籍為主要形式的學習、進修，其實際效果往往有較大的局限性。

第三．著眼于教育問題解決的探索性實踐。這條途徑強調教師為了改進工作、提高實效，不斷發現自己教育實踐中的問題，進行研究探索并解決問題。在實踐探索中，既有個人經驗的積累，又有針對性的學習借鑒，更注重深入的思考和有計劃的行動。因此探索性實踐是教師專業發展的最有效途徑。

我們鼓勵中小學教師參加教育科研。實際上是在推動教師將自己的教育工作、學習進修與教育研究三者融合起來。增加日常教育教學工作中的“研究”含量。

對于中小學第一線教育工作者而言，教學、學習和科研是兼容的。其實，在新的背景下，三者也很難單獨實現其效能。這是因為，教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復性、課程的不斷改革、教學技術手段的更新、社會對學校教育期望值的不斷提升，不但要求教師通過不斷學習、進修來更新自己的專業內涵，而且使得教育工作需要并可以成為一種創造性的專業工作；學習、進修的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標準答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質——現實背景下怎樣才能使教育教學變得更有效和更有意義；教育教學研究活動不僅是一個確定問題、尋找解決問題對策的“學術”過程和用實踐檢驗理念的過程，而且是一個引起批判思維和開發探究智能的載體。教師的研究本質上是一種學習，是任務驅動下的問題解決和學習。因此，三者的融合將會帶來多贏，而它們的相互分離只會導致各自的低水平。

學校教育科研的追求

上世紀90年代初，上海市普教系統曾經有過一次關于教育科研如何走出“高原期”、獲得新發展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法的分歧和爭論。

有人認為，中小學教師在教育實踐上積累了豐富的經驗，只要學習、掌握了教育科研的方法手段，堅持不懈，完全可以在教育科學研究上有所建樹。

有人則認為，中小學教師的主要任務是教育教學，他們沒有很多機會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數人的科研只能是低層次的重復，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運動、運動群眾。

兩種意見各執一端，都有一定道理，當時的爭論沒有具體結果。現在仔細分析，我們可以發現：表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的認識基礎，即以人們頭腦中教育研究的科學范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學教師的教育研究如同專業研究人員，按照規范的科學程序、選用科學的方法，發現和揭示具有普遍適用性的教育規律，為教育科學理論體系的建設做出貢獻。

我們的問題是：把發現具有普遍適用性的教育規律作為廣大中小學教師參加教育研究的目標，它的認識基礎是否合理?對于中小學教師而言，應該怎樣在實踐中去認識和發現規律?怎樣的規律是我們廣大教師能發現和揭示的?實踐工作者和理論工作者在為理論建設作貢獻時，他們的任務和途徑是否應該有區別?

中小學教師進行的教育研究可以有三個追求：“發現規律，獲得教育科學研究的成果”、“改進工作，獲得教育質量提高的成果”、“提高自我，獲得學校和教師發展的成果”。以前，人們一直把“發現規律，獲得教育科學研究的成果”看作中小學開展教育科研的核心價值所在，這在各級(特別是高級別的)教育科研成果評獎當中得到了充分的顯示。實際上，廣大教育實踐工作者的課題能夠在官方的教育科研規劃中批準立項的是少之又少的。我們感到，學校的群眾性教育科研的價值追求需要重新定位，要把“改進工作”和“提高自我”作為更為現實和重要的追求。“發現規律、獲得科研成果”主要是在改進工作和提高自我的過程中不斷總結提煉的結果。

根據這樣的定位，我們可以進一步認識到，中小學的教育科研活動是將學校教育工作者的研究、學習和日常教育教學實踐緊密聯系起來的一種活動；學校教育科研活動更關注實踐探索的過程、積極的人際互動和教育教學行為的改善；中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于它發現能反映普遍規律的教育知識，而在于它能解決實際問題、提高教育教學效能。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。參與研究是教師專業成長的一種方式。

教師進行研究的特點

學校教育科研把改進工作、提高自我作為主要的價值追求，廣大中小學教師的專業發展也需要走教育教學工作、學習進修和教育教學研究三者融合之路。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。因此，中小學廣大一線教師進行的教育研究與專業研究人員的研究就具有了顯著不同的特點。

就研究的目的而言，是為自己而研究，在研究自己。教師的研究主要是為了完善自己的教育教學工作，培養好自己的學生，是為了知道自己應該怎么做，而不是為了告訴別人應該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學科、學校、班級、學生和教師自身。

就研究的方法而言，是在行動中研究，在行動中學習。我們當然并不否認少數中小學老師在理論研究方面的能力，但從總體上看，教師的研究是從行動中來、到行動中去，不能述而不作，不能為理論而理論，研究、學習和行動不能分離。

就研究的形式而言，以項目為載體，重視非正式課題。為了提高研究的有效性和針對性，教師的研究需要任務驅動和以項目的形式展開。研究項目可以是正式立項的課題，也可以是針對實際問題而臨時確定的小項目，不必過分追求研究方案和過程的規范性，但要重視研究過程中材料的積累。

就研究的過程而言，要強化合作交流，開發差異資源。依靠個人包打天下的時代已經過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項目研究、深化實踐探索能夠發揮有效作用。

就研究的條件而言，需要直接或間接的“專業引領”。能夠得到專業人員的指導、幫助，會有利于打開視野，獲得啟迪；實踐工作者中的專家型教師、身邊的有專長教師、各種文獻資料都是提高教師實踐研究水平的重要資源。

教師進行研究的關鍵是不斷發現問題，聚焦問題。教師的研究就是發現問題和解決問題，所以在粗粗一看沒有問題的地方能發現問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，對于推進教師的實踐探索能起到關鍵的作用。

教師研究結果的表達

教師對自己的研究結果進行表達，是為了進一步整理自己的思路，使實踐探索的經驗明晰化、系統化，它是教師進行研究的一個不可或缺的重要環節，也是教師提升專業發展水平的關鍵措施之一。

教師實踐研究的成果具有生動性、豐富性、現實性的特點，需要努力提煉加工，但不必過于期望揭示前人未知的、具有普遍指導意義的規律。教師進行研究主要不是為了追求理論的突破，而是為了求得自己實踐的改善和專業的提升，因此研究成果的表達應該有與此相匹配的旨趣。當然，教師研究的成果至少需要有個人行為的改進來佐證。那些連研究者自己都不相信、用不了的東西，也不會令別人信服。因此，教師表達自己的實踐探索成果，應該有這樣的基本要求：

第一，說真話，即文中的觀點應是自己內心認同的，材料應該是真實的。有的老師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認同、甚至不很理解的應景性內容，那就失去了總結的價值。

第二，說自己的話，即用適合于自己的表達方式加以表達。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。

第三，說實在的話，即不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內、古代、現代談起，重復一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。

第四，說有依據的話，即要有比較充分的事實基礎。教師進行研究，重要的是注意積累數據、案例材料，總結時就能有豐富而扎實的材料支撐。

第五，說經過加工提煉的話，即觀點鮮明．論據充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強。

做有思想的行動者

教師走上教育科研之路，是在追求自身專業水平的可持續發展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。

最近我們對來自中小學一線的幾十位教師進行了案例研究。這些教師中有的是著名的特級教師，有的是成長中的教壇新秀，他們雖然處在不同的發展階段，但都能夠結合自身的工作不斷研究探索、不斷改進實踐、不斷獲得專業成長，因而我們稱之為“研究型教師”。

對于研究型教師成長過程的追溯研究發現，雖然他們的成長速度、程度會因主客觀條件的不同而呈現出一定的差異，但都具有如下特點：

首先，他們都是對所從事的職業有著執著熱愛的人。這種熱愛最先是想把工作做好的樸素的愿望，然后慢慢地演變成一種工作責任心和使命感，最后發展成為一種融人個人生命價值系統的專業情感。

其次，他們對研究教育教學中的問題充滿了興趣和熱情。他們能打破內心認識世界的自我屏障，不滿足于現狀，能夠獨立思考，能夠從多個角度看到全局，將“看不見”的問題變成“看得見”的、可以去研究去琢磨的問題，并在解決問題的過程中獲得提升。

第三，他們能為自己投入解決問題的實踐探索過程之中而快樂。這種熱情和關注使得他們不斷追求教育工作的完美。因為追求完美是沒有終點的，所以追求也是不斷的。因為有不斷的追求，所以他們前面始終有很現實的目標，這種目標又讓他們把對教育工作的期許和腳踏實地的工作統一起來，把借鑒別人和自己的探索結合起來。

第四，他們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養，提升自己的對教育的基本認識。同時，他們更注重不斷地通過思想與行動的交互作用來有意識地積累、建構自身的實踐理論，因而他們是一群有想法、有思想的人。

第五，他們不是為研究而研究，也不是為理論而研究，他的旨趣和目的在于改進實踐，提高實際工作的質量，努力踐行著“知行合一”，經常自覺地回眸自身實踐，“不犯重復錯誤”。

總之，他們是一群以很大的熱情和嚴謹的實踐不斷追求教育工作完美的“有思想的行動者”。

我們的研究發現，研究型教師的成長是一個行動學習的過程，他們起步于追問實踐、向經驗學習，并具體表現為在過程中的不斷地“行為跟進’’和進一步進行多元的、主動的探索性實踐。研究型教師的成長又是一個漸進的過程，具有階段性和累積效應，而且這種進步會呈現持續加速的趨勢。教師做研究的過程是積累的過程，在積累中不斷增加學習反思的因素，使得實踐知識理論化和理論知識實踐化，在正反饋的作用下產生疊加的效應。這個過程表現為前段成長相對緩慢，后段成長加速，而且常常呈現越來越快的趨勢。

成為有思想的行動者，就是要在自己的教育實踐中展開研究，以研究的態度對待教育實踐。這是教師專業發展的目標，也是教師專業發展的過程。

(人民教育雜志)

第四篇：走名師之路 做幸福教師

走名師之路 做幸福教師

邵原二中 楊立峰

各位老師，大家好！今天我們來分享一個關于幸福的話題，就是如何通過專業成長，做一個幸福教師。我知道很多一線老師整日忙忙碌碌，疲憊不堪，而且缺乏成功的感受，日復一日的職業生涯磨滅了我們最初的激情與夢想。但對幸福的追求始終珍藏在我們內心深處，那么我們如何才能獲取職業幸福呢？

我想幸福首先取決于我們自己的主觀經驗，我們對自己的認識，對職業的定位，都會影響我們對幸福的敏感度。我們是誰？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業，是我們養家糊口的飯碗，但如果我們對教師的理解僅僅止于這個層面，我們距離幸福就越來越遠。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。2009年4月30日，新上任的美國總統奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美教師頒獎典禮，在這個典禮上，新任總統與新任教師的兩段致詞感動了許多人。總統先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關鍵時刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。而托尼老師說在得知自己獲獎的消息之后，很多記者都問他一個問題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個詞匯，激情，專業和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見，專業是技術保障，毅力是個性品質。但除了這些，托尼認為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎感言：“真正優秀的教師具有一個重要的品質，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個來到自己跟前的孩子，都有一個獨一無二的故

事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯誤，和孩子一起創作更美的故事”。

這段話深深地打動了我，我一直想，一個這樣的老師，應該是對教育帶來的幸福特別敏感吧！

接下來分享我的成長故事，可以概括為四個關鍵詞“模仿、探索、創新、引領”。

我從小學起就特別喜歡語文，喜歡上語文課，喜歡讀課外書，小學時期我就如饑似渴地讀了《水滸傳》、《西游記》、《封神演義》等名著。上初中時我遇到了知識淵博的李發杰老師和劉元林老師，由于這兩位恩師的影響，我對語文的喜愛更是一發不可收拾，并且立下了做一名優秀的語文教師的愿望。懷著這個夢想，我考上了河南沁陽師范學校，于1998年7月畢業于河南沁陽師范學校，來到邵原鎮王莊小學任教語文。

一、模仿名師，掌握教學規范

在王莊小學我遇到了市小學語文學科帶頭人李全義老師，我的師傅。在李老師的影響下我步入正道比較早，很快掌握了教學的規范性。教學是一門藝術，也是一門技術。其中技術是前提、是基礎，只有掌握了這個基礎，才能升華為教學藝術。雖說“教無定法”，但教學的基本要領還是必須掌握，因為只有“規范”了才能去發展創新。如何分析教材，如何設計教學，如何板書，如何導入，如何設計習題，如何課堂總結等，在師傅的帶領下我迅速掌握。

在師傅的帶領下，我除了閱讀文學書也開始對教師的專業書籍開始感興趣。那時沒有理論專著，我對《小學語文教學》、《中國教育報》等期刊

情有獨鐘，每次書刊送來我都和師傅搶著看，互相討論讀書感受。

在師傅的指導下我順利通過系列課達標，并且在上達標課時暫露頭角，引起中心校領導的關注。在講這節時，認真備課，記得當時寫了兩本稿紙，我反復磨課在王莊學區的4個學校都試過課。2000年在鎮里做了我的第一次公開研討課《豐碑》，當時參加的是各中小學的校長、教導主任、教研組長、語文骨干教師，當時我記得我很好地落實了“注重自學，以讀為主，品讀感悟，讀寫結合”的教學思想，受到了領導們的贊賞，當然也為我提了很多合理化建議。我嘗到了教研教改的幸福。

二、探索研究，初具教學特色

2000年我所在的學校申報了一項課題《小學語文“精講〃重學〃巧練〃活用”教學法的研究》，雖然這個課題因為人事的變動沒有結題，但卻對我產生了深遠的影響。我努力地思考著研究著這個課題,我在課堂中努力做到:

（一）課堂教學中做到精講，重學

淡化教師的主導作用，突出學生的主體地位。精講要在精字上下工夫，每個教師都有自己鮮明的個性特征，精講要做到和自己的實際相結合，形成自己獨特的教學風格。

1、可以不講的內容做到該放手時就放手，讓學生唱主角，讓學生表演，相信學生的能力，給學生自由發揮的時間和空間。

2、可講可不講的內容盡量不講，或者稍加啟發、引導即可。不要事事包辦，認為這里重要，那里也重要，每個地方都要講到。

3、應該著重講的內容要認真講，講清楚，即把時間用在刀口上，突出重點突破難點。

（二）巧練活用起到鞏固知識、技能，建立知識、技能牢固聯結的作用。

1、練習要有目的性、針對性，要針對該節課的知識和學生可能出現的問題加以練習。語文課一定要找到很好的訓練點，讓學生進行說話和寫作訓練。實現以讀導說導寫，以說寫促讀，兩者完美結合，發展學生的語言，培養創新意識與能力，提高習作水平。

2、練習要注意典型題的選擇，這樣可以達到以一當十的效果

3、練習要注意量的控制，盡量避免機械的重復。課堂時間是有限的，因此要適當控制練習量，讓大部分學生在課堂上能夠完成，這樣有助于減清學生負擔。

4、練習要做到分類推進，分類要求，對于班上不同層次的學生練習量不同，練習的難度不同，盡量讓每個學生有事可做，有事能做，做有所獲。

由于潛心研究，2001年在濟源市說講評大賽中，我榮獲了濟源市“說課、講課”雙項一等獎。從此以后我多次參加了送課下鄉活動，先后到天壇、濟水、亞橋、坡頭、下冶等送課。2002年調至初中擔任初中語文教學工作，這段時間我寫了幾篇論文：《濟南的冬天說課設計》、《這難道就是理想的新課程嗎？》、《再談語言積累之關鍵》發表在市級以上刊物上。

三、實踐創新，形成獨特風格

2006年，我調到濟源市邵原鎮花園小學擔任教導主任，2007年我參加了濟源市組織的為期三年的“三級課”驗收工作，順利通過首批市級創新課驗收。在上市創新課的時候，得到教研室小學語文教研員王海燕老師的鼓勵，說我很有素質，很有潛力，并且叮囑我多多聽取名家講課名家講座，多多研究名師課堂實錄，多讀理論專著，結合自己的實際和特長形成自己的教學風格。

于是我開始積極參加各種外出培訓，積極運用遠教資源觀摩名師課堂，利用網絡研究模仿名師課堂實錄。研究著，感動著小學語文界大師們的風格，我結合自己身上的優點，讓他在學生面前彰顯出來。我通過不斷的學習與反思，形成了有著自己的教育思想，即“重視自學、挖掘魅力、精巧講解、巧妙練習、貴在積累、靈活運用”，有激情、幽默、能夠不斷反思的有著自己教學風格的教師。

有風格的教師在專業的發展上，研究要領先與他人，思維要活躍與他人。我還積極參與濟源研修茶座的網絡研修。這里我想重點談談教學反思。

幾年來我積極撰寫教育故事、教育隨筆、教學感悟、讀書體會等有1000多篇，其中精華日志100多篇，2009年、2012年我被評為“濟源市網絡研修先進個人”。

這期間我的文章《問出來的精彩》發表在《教育時報》、《校本研修有效模式的初步探索》發表在《河南教育》等專業期刊上。課件《女媧補天》獲得河南省課件評比一等獎。輔導的學生有50多人次在國家、省、市書畫競賽中獲獎，多次被評為“優秀輔導教師”。在 08年“濟源市小學語文閱讀教學觀摩課”活動中作示范課受到好評；09年我榮獲“河南省第三屆青年教師技能大賽二等獎”；在濟源市名師培養對象選拔中，我被評為濟源市小學語文名師培養對象；在市大閱讀活動經驗交流會上，我做了“花園小學六個百工程經驗介紹”。2010年我被河南省小語會評為“先進教育工作者”，2011年我被濟源市教育局評為“教師專業發展先進個人”、“濟源市

一創雙優先進個人”。

四、引領新人，為了更多孩子

2011年我調到邵原實小擔任業務副校長。當時學校不滿三年教齡有35人，他們和當年的我一樣年輕。作為學校的業務副校長，我總在想，學校怎樣才能留住青年教師的心，使青年教師盡快成長起來，讓我們的山里娃娃享受應有的教育？讓城鄉教育能均衡地發展呢？我想，心動不如行動。我要盡自己最大的努力培養年輕老師，使他們盡快成長。

每天上完課，我總是抽出一些時間來，到年輕教師中間去，和他們交談，聽他們的心聲，盡可能幫他們解決一些生活中遇到的問題。更多的是組織活動，從凈化心靈到教育行動，幫青年教師樹立起“既來之，則安之”的思想，并且從方法上指導他們。

每學年，我總會抽出大量的時間去查找相關的資料，讓老師們學習。如“全國最美教師的事跡”，“全國優秀班主任的事跡”等，觀看影片中，讓老師們的心靈得以凈化，為教育守得住寧靜和清貧。還結合學校實際，提出了“五個三”的培養模式。我深深明白，高素質的教師才能培養出高水平的學生。為了青年教師的成長，我不辭辛勞。

近幾年的省市優質課比賽中，實小的趙婧、張晶晶、衛晶晶等十多位青年教師老師都獲得了省市級、甚至國家級獎勵。在濟源市素養提升活動中，張晶晶、衛晶、翟楠楠獲得市級“教學新秀”稱號，翟玉梅、高小燕老師榮獲“教學能手”稱號。

2012年我參加了教研室組織的送課下鄉活動，獲得市級一等獎，2011年在濟源市暑期青年教師培訓班上，我為青年教師做了《我是如何做好山

區語文教學工作的》專題講座。2011年獲得了河南省骨干教師榮譽稱號。2012年在濟源市課改成長論壇上，我作了題為《多策并舉抓教改，一心一意促發展》的課改經驗介紹，受到省教研室領導高度評價。2012年榮獲“濟源市優秀五星黨員”稱號。2015年榮獲“濟源市文明城市創建先進個人”、“市文明教師”、“市宣傳報道先進個人”，被聘為“河南省小語會會員”。還主持參與了多項課題研究，獲得了多項研究成果。目前我雖然取得了一點點成績，但是我知道這只僅僅是起點，我要不斷提高自己的師德修養，不斷提高自己的業務素養，做好人，讀好書，上好課，做好教研，寫好文章，不斷引領指導學習身邊的年輕人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將為了心中的名師夢不斷追求！

人生需要事業，沒有事業的人生是悲哀的；事業需要成功，不求成功的事業是麻木的；成功需要動力，缺少動力的成功是短暫的；動力需要奉獻，充滿奉獻的動力是永恒的。

最后講個故事給大家聽：一個上了年紀的木匠準備退休了。他告訴他的老板他不想再蓋房子了，想去與他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。他們的生活也能過得去。老板看到他的好工人要走感到非常惋惜，便問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應了，隨著時間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。以這種方式結束他所熱衷的事業令人感到遺憾。木匠完工后，老板來看房子。老板把大門的鑰匙交給木匠。“房子歸你了，”他說，“這是我送給你的禮物。”木匠感到很震驚！太丟人

了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會完全不同了。我們也是一樣。

啟示：

1.人生是一項自己做的工程。

2.我們都是木匠，每天都在創建我們的人生，往往并沒有竭盡全力。3.最后我們也會吃驚地發現我們將不得不住在我們自己建的房子里。4.如果我們可以重來，情形就會大不相同，但我們無法回頭。前路漫漫，青年教師經過自身的不斷努力，一定能體驗到成長的快樂，更自信地站在三尺講臺上，書寫人生的美麗。

大家都很熟悉《誰動了我的奶酪》這本書，如同不斷尋找“奶酪”，教師也應該不斷實現自我專業發展。“高高山頂立，深深海底行”，只要自己不斷學習、實踐、反思、探索，我們的課堂一定會鮮活起來，向更高層次的方向發展。

這里有兩句話與大家共勉： 愛自己就栽培自己！

教天地人事，育生命自覺，做幸福教師！

第五篇：走高效課堂之路 創特色學校

走高效課堂之路 創特色學校（研修報告）11-1上傳 時間: 1-02 17:26 走高效課堂之路 創特色學校林州市橫水鎮第一初級中學 張為民

一、有什么樣的校長，就有什么樣的學校 校長是學校的領導者、決策者和高級管理者，是學科帶頭人，是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。作為一校之長，要領導好一所學校，并非是一件簡單的事，尤其在辦學條件受各種因素制約的情況下，更是如此，在工作實踐中可能意識到用不同的領導風格去處理問題和決策時，會收到不同的效果，同樣是你自己，有時處理問題會得心應手，有時感到束手無策。一些問題用這種方式無法解決，用另一種方式卻能得到圓滿解決，并取得滿意的效果。所以領導者的風格對師生有不同的影響力，會產生不同的結果。這樣就要校長有時代的眼光，正確的理念，在校園中起著模范表率的作用，校長手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。

二、教師隊伍的狀況，決定學校質量的高低 有人這樣說過“知識就是力量；教育就是財富；學習就是生命。”，“它明確道出了“先有名師，才有名校”的道理。教師在學生中起著直接表率的作用，教師描述: 只要有先進教育理念和扎實的教育、教學基本功，才能帶領著學生穿越知識的海洋，跨過廣闊的宇宙。潛移默化，互相影響，不但在教育或教學工作上收到明顯的效果，同時也營造了一個和諧、進取的校園。要想使教師富于時代精神、創新精神的人，作為一名校長，首先要用人文關懷來激發教師的理想。詩人柯靈曾說：“理想使現實透明，美好的憧憬使生命充實。” 現實生活中教師對教育的理解是有差距的：

1、當作謀生手段。

2、作為一種職業。

3、視為事業。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量。”理想的實現不需要無奈、嘆息、麻木，而應是學習、思考、實踐的過程。心有多大，天有多寬，舞臺有多大。我們的教師呀！讓我們用理想來烹飪吧，這樣我們的職業才會有詩意，我們的人生才會有希望。其次，我們要鼓勵教師多讀書。一個人的精神發展史實質就是一個人的閱讀史。其三，要引導教師勤于反思，行成于思毀與隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵教師平時多做教育教學隨筆，積累教育教學案例，如上網交流，如做讀書筆記等等，有利于教師的成長。三.形成家庭教育合力，學校、家長齊抓共管，促進學生發展。結合自己的培訓，我也越來越認識到了家庭教育的理論對學生發展的重要性。我國有近4億的未成年人，關心孩子的健康成長，希望孩子有一個美好的未來是廣大家長共同的愿望。但是如果做好“第一任教師和終身教師”，卻不是每一個家長都十分清楚的。所以工作中，我會組織我校的班主任老師和科任教師多與家長保持聯系，適當的時間召開家長會，現在農村的家長也越來越重視對孩子的教育了，但是苦于他們沒有正確的方法指引，那么我就會在每期的家長會上，組織班主任和家長一起來研討家庭教育的方法，今后，我也會將我們這次培訓的一些家庭教育的重要方法傳授給他們，比如家庭教育要講究藝術，比如三分教誨，七分等待，如入寓教于喻，深入淺出等等，相信有了好的方法指引，家長助我們一臂之力之后，我們的學生的成長會更順暢的！

四、校長要樹立以下幾種意識

1、學習的意識 社會的發展寄托于教育，教育的發展關鍵看學校，學校看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習黨的大政方針和相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、有創新。

2、服務意識 一名好的校長首先必須要有良好的服務意識，當好師生的公仆，站起來能當傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮守住自己的學校，正確處理好班子間的工作、生活關系。當好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不拆臺，做到思想同心，事業同干，做到層層分工，層層把關，層層負責。從各方面關心好每一位同志，建立好友誼。

3、教育質量意識 校長工作的核心是務必狠抓教育質量，質量是學校的生命線，是學校的立足之本，是師生的榮譽。一所學校質量的高低，是否有競爭力，關鍵看這所學校校長的管理能力。要全面提高教育教學質量，就必須提高校長的管理水平。

4、創新改革意識 校長要不斷更新教育觀念，樹立現代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現代教學觀、學生觀。以科研為先導，把理論與實踐結合起來，倡導教師改革創新出效益，教師必須不斷認真學習、領會。在現有的教育管理體制下，農村教育可以說困難重重，舉步維艱。做為農村校長必須心系農村，立足實際，不怕困難，敢于奮斗，以“質量立校”，走高效課堂之路，在自己實踐探索的基礎上，汲取名校長的理論指導，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使學校得到社會的廣泛認可，為學校的發展贏得一片廣闊的發展空間，從而帶動學校整體水平有較大的提高，真正把學校辦成“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的學校。總而言之，通過這次培訓，提高了認識，明確了職責。一個好的校長是成就一所好的學校的關鍵。以人為本，轉換觀念，打破傳統的教育思想對人們的束縛。學校的發展離不開校長、教師的支持。在今后的工作實踐中加倍努力，辛勤工作，營造和諧、進取的校園氛圍。