第一篇：做一名充滿激情的教師

做一名充滿激情的教師

武穴市實驗中學 劉珊珊

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我演講的題目是《做一名充滿激情的教師》

一股激動人心的熱潮在荊楚大地涌動。

一句鏗鏘有力的話語在我們身邊響起。

“課內比教學，課外訪萬家”！這是歷史的深情呼喚，這是時代的迫切需要。“課內比教學，課外訪萬家”看似一句平凡而質樸的話語，但蘊含著教書育人的真諦。

參與這場活動，主體是我們教師，而理想的教師首先“應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。”細數成功的教師，無不是一名充滿激情的教師。

激情是我們尊崇高尚師愛的出發點。教育是崇高而神圣的事業，需要教師飽含激情，以對事業的執著追求和責任意識，在極其瑣碎的教育場景中保持愛心和耐心，在大災大難面前突顯大愛和大勇。玉村地震，大地開裂，蒼天失色。在危難中，人民教師首先想到的不是自己，而是學生。今天，我們面對可愛的學生，有什么理由嫌棄他！拋棄他！關愛每一位學生，關愛學生的每一個方面，是我們教育工作者義不容辭的責任，課內比教學，就是要促使我們廣大教師理解教材、鉆研教材，不斷創新教學方式，不斷改進教學方法，不斷提高教學質效。師愛高尚，點燃著教師的激情。

激情是我們追求事業成功的原動力。教育工作是一項不可以僅僅用數學來衡量、也無法立竿見影出成效的工作，因為教育工作周期長，需要細心和耐心，這就要求教師以極大的熱情全身心投入其中。當前，有的教師存在“職業倦怠感”，對工作缺乏熱情，出勤不出力；有的教師心浮氣躁，急功近利，教育方式簡單粗暴。其原因在于我們教師失去了工作激情，缺乏進取心，這也與教育體制僵化，教育觀念、手段、方法落后有關。對于我們來說，重新點燃教師的工作激情，是推行新課程改革的突破口。比教學，就是要比基本功，比教法學法，在“比”中，看教師素質，練教師本領。“訪萬家”就要以“訪”為手段，倡導良好的師生關系，建立互信的家校關系，構建和諧的社會關系。“校興我榮，校衰我恥”，視教育教學質量為生命，這是我們實中人不懈的追求。教育教學成效，激發著教師的激情。

激情是我們實現自身價值的催化劑。教師是教育的靈魂，教師自我價值的實現離不開對教育事業的激情。激情能夠化困難為動力，化腐朽為神奇，能夠讓教師實現從經師到人師的超越。如果單純把教育工作當成謀生的工具和手段，把學生成績當作自己唯一的工作業績，把充滿創意的備、講、練、輔、考變成機械化的工作流程，那么教師將不可避免地庸俗化。教師只要以對事業的滿腔熱誠，在每一個教育教學的細小環節上，以人為本，精益求精，必將贏來事業的成功、學生的尊重、社會的認可，最終實現自身的職業夢想。事業成功，升華著教師的激情。

教育需要激情，教師需要激情。“課內比教學，課外訪萬家”更需要我們激情。牢記教書育人的宗旨，永葆為人師表的本色，勇擔民族未來的重任，愿每位教師擁有激情，充滿激情。

第二篇：做一名充滿激情的幼兒教師

做一名充滿激情的幼兒教師

張華

課堂氣氛是一種社會情感氣氛，是課堂教學中師生雙方共同創設的一種教學氛圍。積極的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈現最佳狀態，這不僅能提高幼兒參與課堂教學的興趣，還會大大增強幼兒的學習能力；而低沉、冷漠、嚴厲、消極的課堂氣氛往往會壓抑幼兒的學習興趣，使幼兒對課堂學習持有一種消極的態度，孩子的學習動機不強，教學效果也就得不到保證。所以營造積極的課堂氣氛對教學的有效實施起著致關重要的作用。努力營造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學中，營造積極的課堂氣氛更為重要。那么，在課堂教學中，幼兒教師如何才能營造積極的課堂氣氛呢？對此，我有幾點淺見：

一、以情動人，感染幼兒。

所謂以情動人，是指教師要保持積極的情感，呈現出一種活躍，抖擻的精神面貌。上海著名的特級教師于漣說過：“作為一個教師，教學時總不能板著臉孔進課堂，臉孔進課堂，一進去就跟學生拉開了一個很大的距離，學生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。教師上課應當和顏悅色，使孩子感到可敬可親。” 在幼兒課堂教學中，教師可以用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂氣氛，激發孩子主動獲取知識的愿望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發孩子的求知欲望，引領孩子積極地參與教學活動。我在《看圖形記數量》這個課堂教學中，一進教室就用燦爛的笑容來面對孩子，用抑揚頓挫的語調來活躍課堂氣氛。看著我保持著積極的情感，孩子們很容易就體驗到了積極的我營造出來的積極的課堂氣氛，在這種積極的課堂氣氛下，孩子們開始積極地參與課堂教學。的確，教師豐富的表情、幽默的語言、協調的動作都會創造出一種積極的課堂氛圍，促使每個孩子敢于說、樂于說，積極參與，大膽表達。我就是用自己積極的情感為營造的課堂氣氛開了一個好頭。所以，我認為幼兒教師做到以情動人、感染幼兒為營造積極的課堂氣氛開了一個好頭。

二、趣味教學，激發興趣。

教師以情動人，感染幼兒為營造積極的課堂氣氛開了一個好頭，但是光靠教師投入積極的感情對成功地營造積極的課堂氣氛是遠遠不夠的。孩子們在教師熱情的引領下感受到了積極的課堂氣氛，開始融入到這個氣氛中。但是如果課堂教學枯燥無味，久而久之，孩子們就會覺得無趣，漸漸脫離這個積極和諧的課堂氣氛。“興趣是最好的老師”，教師如果在教學中注重教學的趣味性，就有助于激發孩子的學習興趣，對進一步營造積極的課堂氣氛起了關鍵的作用。教師要抓住孩子有著強烈的好奇心，對新鮮有趣的東西感興趣的特點，采用多種多樣的教學手段和教學方法喚起孩子的興趣，進一步營造出積極的課堂氣氛。我在組織《認識生活中的圓形》這個教學活動的時候，剛開始，我請他們學習用畫圓點的方式來記錄圖形的數量。在第一個動物形象里，孩子們學會了用畫圓點記錄圖形的方法，很興奮。第二次在新的動物形象里我又讓他們鞏固了一遍用圓點記錄圖形的技能，他們很好地掌握了這個技能，但是同時我發現他們的興趣開始減退。我還聽見了部分孩子輕聲地在說：“啊？還在用畫圓點來記錄圖形啊。”原本我安排了第三個動物形象讓幼兒更好地鞏固畫圓點記錄圖形數量的技能，但是看著孩子們的興趣漸漸減弱，課堂積極的氣氛開始冷淡的場景，我覺得或許我該采取一些其他的方法讓教學更加富有趣味性，讓孩子們對教學更感興趣。于是，我靈機一動，提議孩子們自己發揮想象嘗試用多種多樣的方式去記錄圖形，孩子們一聽我要求他們自己想新的記錄方法來記錄圖形，對于新鮮的記錄方法很感興趣。剛剛還一臉無精打采的樣子，突然一個個眼睛開始發亮，積極地動腦筋想其他記錄圖形的方法了。看著他們一個個又開始積極地投入到活動中，積極的課堂氣氛又開始營造出來了，我從心底感到開心。所以，我覺得教師注重趣味教學，激發幼兒興趣也是營造積極的課堂氣氛必不可少的條件。

三、及時鼓勵，增強信心。

在營造積極的課堂氣氛的同時，教師也要注意適時地鼓勵孩子。要善于發現孩子的閃光點，適時地給予孩子鼓勵和贊揚。鼓勵和贊揚能夠使幼兒更受鼓舞，更加積極地投入到課堂活動中，同時，也是促使課堂積極的氣氛更加濃厚的有效途徑。在我們組織課堂教學活動的時候，總會碰到那么幾個膽怯內向不善于表達的孩子。我班也有這樣的孩子，回答問題的時候吞吞吐吐，不時地用眼睛偷偷地看著我，我看出他們的緊張，每次碰到這類孩子，我都會給予他們一個微笑的表情、一個鼓勵的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話，如：“說下去”、“你真聰明”、“說得真好”等，他們會從我的鼓勵和表揚中得到自信，進而更為積極地投入到教學活動中，這樣，課堂積極的氣氛就更為濃厚了。幼兒才初步具備了簡單的語言表達能力，他們在課堂表達時既希望得到教師的肯定，又害怕出錯，這時教師一個微笑的表情，一個鼓勵的眼神，一句由衷的贊許，都能大大地調動孩子的學習積極性，讓孩子們更加積極地融入整個課堂氣氛，促進了積極的課堂氣氛的進一步形成。其實，不光是內向的孩子需要被鼓勵和表揚，對于開朗的孩子教師也應該常常給予鼓勵和贊揚，多對孩子們說些鼓勵和贊揚的話，增強孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學活動中，更加促進課堂積極的氣氛的形成。所以，及時鼓勵、增強信心是營造積極的課堂氣氛的有效途徑。

四、難易適度，維持激情。

要使積極的課堂氣氛一直保持下去，教師必須控制好教學內容的難易程度。如果所授內容太簡單，沒講幾句，孩子們就已經知道了結果，就沒有進一步追求新知的欲望，孩子們的注意力就容易分散，參與活動的激情也會減退，慢慢地從積極的課堂氣氛中脫離出來；如果所授內容太難，大多數孩子無法聽懂，在原本積極的氣氛中幾經探究還得不到成功的體驗時，孩子們就會喪失繼續探究的信心，同時也影響了孩子的情緒，造成學習厭倦的課堂氣氛。在本班上學期的手工活動《好玩的長頸鹿》中，我安排孩子們把我為每個孩子折好的紙彈簧拆開，再嘗試沿著折痕去折紙彈簧，自己去探索紙彈簧的折法，但我們班的孩子都是沒上過小班直接上中班的，對于折紙，大部分孩子的能力都不是很好。所以，在我要求他們自己探索的剛開始，他們雖然很感興趣，但是在探索過程中，大部分孩子都沒有體驗到成功，覺得這個操作太難，喪失了繼續探究的信心，目光呆滯地看著眼前的紙彈簧，不再積極地參與活動了。就這樣，課堂氣氛也變得不積極了。所以，我覺得教師要控制好教學內容的難易程度，使教學內容不要太簡單，也不要太難。既要保證孩子們有繼續探究的欲望又要保證他們體驗到成功的快樂。難易適度、維持幼兒的激情是營造積極的課堂氣氛的有力保障。

積極的課堂氣氛，能使課堂教學做到恬靜與活躍統一，熱烈與凝重的統一，寬松與嚴謹的統一，造成一種和諧共振的教學情境。積極地課堂氣氛促進教學目標的有效實施，保證良好的課堂效果。因此，作為教師我們在教學中要善于營造積極的課堂氣氛，有了積極的課堂氣氛，孩子們就會融入到積極的氣氛中，積極地參與到活動中，為更好地達到教學目標奠定了一個很好的基礎。營造積極的課堂氣氛是教師提高課堂教學的有效途徑。我們要努力營造積極的課堂氣氛，使課堂教學有所提高，也使我們的孩子有所提高。

第三篇：做一名有激情的教師

做一名有激情的教師

吉林省通化縣二密鎮中學劉曉紅電話 ***郵編 134102

激情是人發出的強烈激動的情感。古人云：“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。”把教師上課的激情比作仙，比作龍不為過。如此推理，沒有了激情的課堂如同池中抽干了水；沒有了激情的課堂，任由內容多么精彩與生動，依然不會打開學生心靈的鐐銬；沒有了激情的課堂，任憑多么現代的教學媒體，也只能是工具和擺設；沒有了激情的課堂，教師不再年輕，學生不再快樂，課堂變成了一潭死水。

所有的人都希望提高教育質量，所有的家長都望子成龍、望女成鳳，所有的孩子都希望自己能遇上一位好老師，這一切希望最終都寄托在老師身上。老師們雖擔負著家長的囑托，但日復一日，年復一年地工作忙碌使得他們激情大減。在周而復始的工作中，僅僅依靠毅力卻感覺不到樂趣；僅僅為了教學而教學，感覺不到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感與成就感；僅僅是一名教書匠而成不了教育家，這一切都來源于缺乏工作激情。

一名優秀的教師，不是因為他培養出了多少尖子生，而是他們工作時的那種有滋有味的幸福感。雖偶遇煩惱，卻也能積極排解，始終保持良好平和的心態。作為教師，要善于產生激情，保持激情。

一、激情來源于崇高的理想。

理想猶如精神支柱，他支撐著一個人闖過一道道溝溝坎坎，歷經一次次痛苦磨難。一個有理想的人會將挫折視為人生寶貴的財富，會將磨難看作是一種收獲。如今，我們的許多教師不愿將畢生精力奉獻給教育事業，當教師無非是一種謀生的手段，所以自然而然的產生了職業倦怠。沒有崇高理想，帶著無奈生活，又怎么會有激情，怎么會創造出有激情的課堂呢？所以說，理想是產生激情的源泉。

二、激情來源于樂觀的生活態度

當今社會物質生活極大豐富，這些外界刺激自然而然地沖擊著我們教師隊伍，攀比之心，人皆有之。俗話說：人比人得死，貨比貨得扔。教師雖工資有漲但物價漲的速度似乎永遠也不會使教師產生那種久違的自豪感，在工作中時常流露出對工作的不滿，有了這種思想，何來激情而言？其實大家不必煩惱，比上不足比下有余嘛。有了樂觀的生活態度，才會產生樂觀的心情，才會用良好的心態面對工作，面對學生。

三、激情來源于良好的心理品質

馬克思指出：“再任何情況下，個人總是‘從自己出發的’。”而個體的自身需要在很大程度上是由客觀決定的。個體自身的修養和心理品質越好，其控制能力越強。教師只有加強自身修養，時刻保持飽滿的工作熱情，才會在課堂教學中賦予死的教學媒體以生命；才能真正詮釋教學內容的真諦；才能以生命感動生命；才能讓自己永葆青春的美麗；才能產生創造力，才會使自己成長為一名人見人愛的優秀教師。

總之，激情是生命的火花，我們每位教師都要力爭使自己修養更高，做一名有激情的教師。我們渴望激情的課堂，渴望充滿激情的教師。

作者簡介

劉曉紅，吉林省通化縣二密鎮中學教導主任，中教高級。本科學歷。省級骨干教師、省級科研骨干，通化縣英語學科帶頭人，通化縣教師進修學校特聘英語兼職教研員。八次榮獲“縣級優秀”稱號，四次榮獲“市級優秀”稱號。2次獲省級優質課，1次市級、多次縣級優質課。曾發表縣級論文10篇、市級2篇、省級2篇。自98年至今，一直參與科研課題研究工作，并且是課題主要負責人及研究者。

第四篇：讓教師執行力充滿激情

讓教師執行力充滿激情

風雨兼程，一路高歌，我們迎來了改革開放30周年。這是解放思想的 30年，是披荊斬棘開拓特色中國的30年，是探索中國共產黨執政規律的30年，是成績斐然光輝熠熠的30年。現代社會最鮮明的特點是改革開放，最顯著的成就是快速發展，最突出的標志是與時俱進，要適應改革開放，保持與時俱進，則需要我們——平凡而偉大的教師，走在執行力的最前線。

教師，曾被稱為太陽底下最光輝的職業，被譽為人類靈魂的工程師，可誰又知道一年年的風吹雨打，一年年的春華秋實，吞噬了多少教師的無悔的青春和火熱的激情，“醉后方知酒味濃，為師方知從教難”。我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的事業；我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值；我更不是歌手，不能用甜美的歌喉歌頌我們所取得的成就。可我是一名教師，我想用我腦海中采擷的點點滴滴，構筑我心中最美好的詩篇；我想用我凝重的感情，傾吐教師最動人的頌歌。

抹去歲月的痕跡，采集收獲的喜悅，我們組建了一支勇于開拓、甘于奉獻、作風正派、求真務實的領導干部隊伍。忘卻流淌的故事，重溫艱辛的歷程，我們涌現了一批愛崗敬業，無私奉獻、以校為家、愛生如子的教師團隊。他們甘為人梯，肩負起學校教育教學的重任，他們甘為蠟燭，燃燒自己照亮別人，用激情和青春的付出成就一批批學生輝煌的未來。

每個人心中都有一個舞臺，夢有多大，舞臺就有多大。老師也一樣，心中藏著一個夢，就在這三尺講臺上成就著自己的夢，他們用自己飽含激情的執行力，一絲不茍的干好自己的本職工作，從孩子牙牙學語到健康成長，從學生的衣食住行到文明舉止，從他們的點滴瑣事到成就未來，無一不蘊含著教師的心血，不承載著教師激情的執行力。有人會說做老師不就是每天上幾節課，寫幾篇教案，改幾本作業的事情么，其實你錯了，如今的教師不僅僅只是課堂的組織者，學習的引導著，知識的傳授者，還是學生生活的保姆和安全保障的責任人。我們要照顧他們的就寢和食宿，關心他們的情感和成長，教導他們為人和做事，護送他們行路和乘車，注重他們的外表形象和性格塑造??這一切的一切都需要教師激情的執行力。世界上只有一個天才貝多芬，也只有一個神童莫扎特，更多的人是用激情，用執行力化平淡為輝煌。古之成大事者,不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志！正是這種激情與智慧的結晶，才造就了帶有靈魂的不朽建筑——教育。

我們不是剪剪的飛燕,卻銜來春的泥丸;不是翩躚的蝴蝶,卻播下愛的花粉，晨鐘暮鼓,送一段人間的往事;滄桑輪回,寫一曲夢幻的詩篇，教師就像身帶雙翼的精靈，將愛心普撒天下，將知識遍及天涯。是什么給了他們勇氣，又是什么讓他們如此堅信，是激情，是責任。主宰世界的是你，放棄世界的仍然是你，只要我們充滿激情，只要我們擁有強大的執行力，我們就一定會做得更好，一定會走向成功！讓激情搏動心弦，讓激情蕩氣回腸，讓我們的青春在充滿激情的教育事業中燃燒！

第五篇：教學充滿激情

教學充滿激情，效果相應而生

―――在學校舉行的“名師在我身邊”講壇上的發言

忻城縣高級中學

覃文政

我在講臺上從事教學十多年，聽過我講課的學生不計其數，學生普遍對我的教學予以好評，他們喜歡聽我講課，說我上課思路清晰，言語幽默，充滿激情，令人振奮，像在聽故事，像在看電影，一節課不知不覺過去，下課鈴響，意猶未盡。有的教師聽見我的課堂笑聲不斷，甚為驚奇，常駐足傾聽，有時甚至要求進課堂聽課，頓悟：此亦無他，唯激情耳!的確，我上課富有激情，學生為之振奮，教學效果也相應而生：我所任教的班級學生幾乎沒有課堂睡覺的現象，沒有早退的行為，學生段、期考總成績常居于年級前列，我多次獲得市、縣教學質量優秀獎及其他相應榮譽。

那么，我是如何在教學中讓課堂充滿激情，從而產生良好效果呢？

課前，要有良好心態。當老師精神飽滿、面帶微笑，充滿激情地走進課堂時，就會給學生很大的感染力。老師的激情就像一粒火種，一下子點燃學生高漲的情緒，課堂氣氛會隨之活躍起來。當老師走進教室，班干一聲招呼“起立!”、學生齊聲大喊“老師好!”、老師回一聲 “同學們好!” 師生如此這般問好，精神都為之一振，激情馬上來臨。如果老師對課前師生相互問好不在乎、不重視，一進教室二話不說，便立即講課，甚至把一臉的陰云和不好的情緒帶進課堂，學生就會感到不安，不知課堂上要發生什么，由于緊張、害怕而產生的消極情緒，對課堂效果十分不利。所以，課前要保持良好心態，即使教師有不愉快的情緒，也千萬不要把這種情緒帶進課堂。

課中，要有風趣幽默的教學語言，有恰如其分的肢體語言。在課堂上，教師的主要任務是授業解惑，完成教學內容，達到教育目的，取得良好的教學效果。一節課中，教師要教得輕松，學生學得愉快，營造快樂愉悅的課堂氣氛是必不可少的。而營造快樂愉悅的課堂氣氛，讓課堂充滿激情，其方法有很多，就此強調幾點：

第一，善用生動幽默的語言催化。一個富有激情的老師，他的語言表達應是深情并茂、抑揚頓挫的，言語應是富有哲理而幽默的。如果教師教學語言平淡無味，好像是彈著單弦古琴，沒有抑揚頓挫，一個聲調從頭講到尾。有時是有氣無力的樣子，好像三天沒吃飯，讓人昏昏欲睡(學生不在課堂上睡覺才怪!)。如果教師面部表情沒有絲毫的微笑，鐵青著臉，嚴肅而又莊重，就好像不是進行教學，而是在舉行追悼會，那么同學們在這樣的課堂上聽課，多呆一分鐘，都渾身難受。如果老師充滿激情，聲音洪亮，妙語連珠，滔滔不絕。有時候聲音高亢起伏令人振奮，有時候語調低沉令人傷感，有時候一句南腔北調令人合不攏嘴；有時候一兩句不標準的普通話引人發笑??這就是激情的催化劑，使課堂氣氛頓時活躍起來。但是過多重復的“口頭禪”，如“啊?”、“這個的話?”、“也就是說?”等這類的語言，則令人反感。

第二、巧用豐富的肢體語言加以輔助。肢體語言的運用不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，激發學生的想象力。如果教師站在講臺上手扶講桌，動口不動手，猶如一臺發聲機，索然無味，呆板無趣，是不能引人注目的。如果頭望“天花板”，或者目不轉睛地看某個地方講課，久而久之，學生便會厭煩，甚至誤會。因此，上課時應經常掃視每一位學生，與學生進行心靈的交流。我有時適當走下講臺講課，對個別昏昏欲睡或初入夢鄉的學生點擊提醒，或提問催答，或以幽默語言引人發笑，活躍課堂氣氛。當然，說到幽默語言引人發笑之時，學生有笑聲老師也應有笑容，不要板著面孔，使學生笑都不敢笑，那就失去意義了。我講課時往往充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，講到興奮時手舞足蹈。我常運用“課前提問、課中設問、課后留問”的“三問式”啟發教學法，學生積極響應，課堂氣氛活躍，教師講得滔滔不絕，學生聽得津津有味，流露出敬佩、贊賞的眼神。下課鈴響，意猶未盡。

第三，理論聯系實際，引人入勝。傳統的教學方法是說教式教學法，其理念滯后落伍，缺乏激情，無法及時適應時代的變化和人的需求。為什么學生比較喜歡年輕教師講課，主要是年輕教師與時俱進，上課富有激情，理論聯系實際，引人入勝。隨著社會的發展，新事物不斷增多，人的感官要求就越高，學生需要不斷有新的感官刺激，使他們保持振奮。而說教式的教學是不能適應時代需要的，是難以引人入勝的，單純的理論敘說是枯燥無味的，就像節奏緩慢的戲劇，逐漸被打入冷宮一般。而許多新的教學法，其共同點就是充滿激情，它們更能點燃和釋放人的激情。所以，我們要設法保持對上課的新鮮感，不能墨守成規，老調重彈，要不斷給自己充電，完善和創新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，每天都是新的嘗試，新的感受，注入新的活力，使其煥發新的生命力，讓激情在教學中得到更大的發揮。要想使教學富有激情，還必須理論聯系實際，舉例說明，引人入勝。例如當我講到“商品的質量”我就聯系到“三鹿奶粉事件”；當我講到“股票”時我就聯系到現在的“金融危機”及我購買“基金”的悲傷；當我講到“矛盾的普遍性”時，我談到我校的教與學、自由與紀律的關系；當我講到“國際關系”時，我列舉并分析了當今世界的格局及其紛繁復雜的關系??如此這般，學生好奇心切，睡意全無!

課后，要與學生保持親切的友誼，讓激情得以延伸。在教學過程中，努力營造一種輕松、愉悅、生動有效的學習氛圍，對激發學生的學習興趣是十分必要的，而課后與學生保持親切的友誼，讓激情延伸也是很重要的。下課后，學生如有問題可以到教師的辦公室提問，教師應耐心解答，不要自顧休息，滿臉不耐煩；學生與教師迎面打招呼問好時，教師要面帶笑容回禮問好，不要愛理不理，一聲不吭；平時學生有困難，應主動問候，熱心幫助。當然，在與學生交往中，要注意保持一定的距離，有所“分寸”。距離產生美和神秘感，而這種 “距離”的狀態使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象。有“距離”使學生在課堂上不敢“放肆”，適當的“距離” 又可以使學生感到親近，讓教師的激情在課后仍感染每一位學生，保持對你熱情，期待著上你的下一節課，點燃學生求知的欲望，從而推動整個課堂教學的進程。

當然，在教學中并不是時時刻刻都能讓課堂充滿激情，有時不合時宜的激情反而影響教學，恰得其反。因此，教師的激情教學應避免幾個誤區。

一是見到“差生”心就煩，無法點燃激情。我們每天同學生打交道，特別是普通班的一些差生，總是不停地重復著錯誤，如上課老是睡覺，或看小說，看見這樣的學生就非常生氣，心煩意亂，激情自然缺失，剛進教室時的那份熱情都被同學們的“頑劣”弄飛了。對此，首先要調整自己的心態，以一顆“平常心”正確看待同學們的“頑劣”。正確對待學生的錯誤。端正教學態度，從班集體、學校教育出發，不求學生有好成績，但求課堂有個好紀律，在完成教學任務、不違反教學原則的基礎上，適當講些笑話，開些玩笑又何妨。努力使自己愛學生，學生愛自己，豈不是皆大歡喜。其次我們教師應學會換位思考，從自己身上找原因。我們作為成年人，有時都會管不住自己，犯一些不該犯的錯誤，何況正在成長的學生？!有時不是學生都想睡，而是我們有的老師上課太無味；不是學生不想學，而是我們有的老師講解的知識太深奧、太難學；不是學生啟而示發，問而不答，而是我們有的老師有時只講不問，或問而學生來不及答，老師便急于自問自答，自然是應者寥寥，死氣沉沉。如果我們在教學中努力讓課堂充滿激情，學生想睡都睡不著，如果教師在教學中結合課文舉些實例，引人深省，令人發笑，寓教于樂，學生從樂中獲得知識，何樂而不為？如果我們在教學中常用探討式啟發教學，問答相間，抑揚并舉，學生自然樂此不疲，怎會郁郁寡歡？

二是不考慮課堂紀律和教學成績，為取悅學生，亂放激情。激情是一種強烈的情感，一種良好的情緒狀態，它使人興奮，充滿活力。激情教學就是用一種良好的情緒狀態去進行教學，用激情去吸納和傳播知識，用真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標。激情教學不是為了取悅學生，亂放激情。有的老師為了取悅學生，整節課講故事，或講笑話，課文內容講不去一點，下課鈴響勿勿收場，或久久拖堂。其結果是教學環節脫節，教學內容缺漏，教學效果低下。其實激情教學應有益于教學，有助于教學，取得良好的教學效果。教學效果是衡量教學手段的最終指標，有益于教學的激情值得推崇，無益于教學的激情不要也罷!

三是認為只有文科教學才有激情，理科教學難有激情。目前學生的厭學情緒越來越嚴重，不僅對文科科目如此，對理科科目也是如此。這更需要教師用激情去影響學生，因為教師對的學生的影響是很大的，學生喜歡的教師，就會為他而努力發奮學習。例如有許多學生本來不喜歡物理、化學，但在某些教師的影響下，卻喜歡上了物理、化學，覺得有趣，容易學。我在理科班上政治課，非高考科目，他們本不在乎，可是在我的教學引導下，他們不僅不厭學，反而學得很愉快，結果高中會考幾乎全部通過。可見這便與教學激情有關，缺乏激情時，聲音低小，面無表情，兩眼無神，沒有一種表現的欲望和沖動，話都懶得講，有氣無力，課堂沉悶，學生注意力分散，有的無精打采，打瞌睡，做其他事情，效果自然就差；如果老師上課富有激情時，聲音洪亮，表情豐富，講到興奮時手舞足蹈，津津有味，學生積極響應，課堂充滿歡樂和笑聲，教學效果就會好。

當然，激情不可能是一種持久的狀態，激情的短暫性和工作的持久性是矛盾的，我們往往難以保持持久的良好的激情狀態。因此，我們必須學會處理好激情的培養、創造和維持三者的關系，就像皮膚的保養一樣，需要精心的耐心的科學的護理，注意適度，不要過度頻繁地使用，要做到細水長流。否則無節制的消耗，亂放激情，總有一天激情會變得麻木、枯竭。作為教學工作者，我正關注著這種激情的短暫性和工作的持久性的沖突，思考著并試圖解決這個問題。值此機會，拋磚引玉。