第一篇：《做一名充滿奮斗感的教師》讀后感

在沒有讀《做一名有奮斗感的教師》之前，自己一直想做一名幼兒喜愛的魅力教師。在讀之后，我知道了作為教師不僅僅要讓孩子喜歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學到一杯水的知識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心里還要充滿著奮斗感。而這里的奮斗感不僅僅代表著一種感覺或行動。而是從很多方面去體現出來的。例如：怎樣去做一超越失敗的教師、怎樣去做一名挑戰自己的教師。

《做一名有奮斗感的教師》里提到做一名永不放棄的教師，怎樣做到永不放棄——那便是在自己想放棄的時候告訴自己再堅持一會兒，再堅持一會兒！而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄了那結果注定是失敗的。

做一名超越失敗的教師——當自己失敗了這并不可怕，自己應該反而高興。因為自己最起碼自己去努力做過了，雖然失敗了，可是在這做的過程里自己可以反思到是哪里出現了問題，在下一次準備的時候便不會出現同樣的失誤了。失敗乃成功之母，沒有失敗的經驗哪來的成功收獲？沒有失敗過的人這次也許成功了，可是我們能保證不會發生偶然嗎？在這世界上沒有絕對的事情和絕對的人，只有我們自己是獨一無二的。只要相信自己我可以，那就一定沒有問題的！

做一名挑戰自己的教師——作為新教師的我雖然沒有老教師的豐富經驗，但是我有對工作的熱情和努力。也許我所努力做的事情有可能有經驗的教師以前就做過了，現在再做一遍便覺得沒什么了或者還可以做得更好。可是作為新教師的我卻沒有接觸過，當我去想到這個想法或創意的時候說明我進步了，我努力去做過了。在這做的過程中是我成長了，做過的事情在反思中就又會有新的想法，使自己不斷的進步。做出一件作品或布置一次區域都能使自己充滿奮斗感，因為我又學到了一種知識，也許是件很簡單的事情，可是心里卻洋溢著成功的喜悅。

在以后的工作中我會多跟有經驗的教師多溝通交流，學習他們的教學方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名充滿奮斗感的教師。首先肯定自己的能力，相信自己一定沒有問題的！其次要告訴自己因為沒有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了總有一天會成功的，最后便是——貴在堅持！

第二篇：《做一名有奮斗感的教師》讀后感1200字

看了管建剛老師的《做一名有奮斗感的教師》，感悟很深，整篇文章都是在鼓勵我們老師拿出勇氣面對自己的職業，主動積極地做一名有所為的教師。

一、做自尊自信的教師：要成為一名有為的人，的的確確需要經過奮斗、拼搏，其中，個人心態也是十分重要的，如果自己心中將做一名有為的教師作為一個目標的話，肯定會朝著目標前進，反之，將一事無成。所以說心態、態度是一個十分重要的因素，關鍵的便是調整心態，用行動證明自己的能力。

二、做富有勇氣的教師：要征服課堂，要將自己有缺陷的一面袒露出來，真的需要很大的勇氣，換句話來說生命的價值也多多少少的在勇氣上體現出來，年輕教師沒有勇氣的最大原因是因為積累經驗不夠多，遇到學術研究方面的問題很難做出理論上的支撐，沒有支撐便會覺得很單薄、站不住腳，所以年輕教師應多參加學習、培訓、接受新理念，掌握新本領，充實自己，相信自然而然會變得自信、變得有勇氣。

三、做踏地而行的教師：要成就一番大事業就必須先從身邊的小事做起，所謂一屋不掃，何以掃天下從點滴做起，從身邊做起，正是一步步走向成功的開始。

四、做沒有借口的教師：我們老師在很多情況下都會為自己的不當行為尋找借口，給自己一個臺階下，這樣才不足以丟面子，但當我看了管校長寫的收起借口，你發現自己真的變了時，的確，我應該鼓足勇氣將自己真實的一面表現出來，不能永遠在原地徘徊，應該試著進步、前進，做一名有責任感的老師。

五、做遠離安逸的教師：安逸的生活會讓人變得懶散，沒有激情，作終的勝利者，也會是最值得回味的日子。

六、做耐得住寂寞的教師：年輕的老師很希望自己能夠在事業上一舉成名，一步登天但沒有扎實的基礎想一步登天是難上加難，靠自己的力量取得成績是可喜的，借助于外物那就是可職的，把握現在的年輕多給自己充電，多參加教研活動，多上公開課、多反思，聽取老教師的經驗之談，取得最后勝利的是自己，也是笑到最后的人。

七、做永不放棄的教師：一個簡短的演講真的很發人深省，要做到決不、決不、決不能放棄，那需要十分堅定的毅力，年輕的我做事情剛開頭總是很有激情，當遇到困難，可能會稍微堅持一會兒，但當困難一次又一次的襲來時，我想很肯定沒有那個勇氣再堅持下去，走向成功的路是坎坷的，是艱辛的。

八、做超越失敗的教師：俗話說得好失敗乃成功之母在人生道路上不可能都是一路輝煌，總會有挫折，關鍵是遇到挫折后應端正心態，重拾自信，向大家證明我能行！而不是我不行！學會善待自己而不是用失敗懲罰自己，將其轉為動力是最好的方法。

九、做挑戰自我的教師：積極的面對自己的教育人生，充實自己的教育人生，需要挑戰精神，既然我已經選擇了教育這個行業，那我將竭盡所能做到最好，把工作做實。

看完了整篇文章，給了我流下了很深的印象，也給了我很大的動力，它鞭策著我、鼓舞著我，我將盡自己最大的努力追求完美！

第三篇：做一名有奮斗感的教師

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做一名有奮斗感的教師(轉貼)

——再致青年教師的九條真誠建議

作者:管 建 剛

一、做自尊自信的教師

一個人，不是有多少錢就有多少成就，身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心里不會產生敬重，敬重和羨慕是兩回事，我們敬重功成名就的企業家，不僅是因為他擁有雄厚資產，更在于他在打拼企業過程中表現出的卓越才能，以及他的企業為社會做出的實實在在的貢獻，人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”事。不管經濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。

做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。接觸過不少的青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。這個想法很普遍，是個普遍的錯誤。哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。“細節管理專家”汪中求有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素占40%的權重；在智力因素的知識和技能對比中，知識占40%的權重；知識又分為書本知識和社會知識，書本知識占40%的權重；書本知識能在生活中應用的又占40%的權重。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總分為85，在學校所打下的底子，不過是1*40%*40%*40%*40%*85=2.18分。那些自認為以往的學習沒打好底子的教師，最終什么也沒有做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，其實正是這種先入為主的消極態度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。

我認為，一個教師要想做到杰出無比的程度，或許需要點天分，需要后天環境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領域里有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮斗達到。你知道博格斯這個身高只有1.60米的小個子嗎？你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛之一嗎？小時候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯沒有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習中發現矮個的優勢：行動迅速、靈活，像子彈一樣；運動重心低，不會失誤；個子小不引人注意，抄球時就容易得手。現在，當年嘲笑他的人都這么炫耀：小時候我經常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯這樣有“先天不足”缺點的職業球員，都能以后天的努力來揚長避短，何況對于我們教師來講，往往并沒有如此致命的先天缺陷呢。

達爾文上學時，所有的老師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無“亮”，藝術學院考了三次也沒考進。愛因斯坦四歲才說話，七歲才識字，老師的評語是“反應遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想”。但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對自己

楊德保 2013年3月30日

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說“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。

大量深入的研究表明，聰明并不必然導致成功。最聰明的往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聰明的人，成功最需要的是一種堅強的精神品質，需要堅忍不拔的毅力，“貧無可求唯求儉，拙亦何妨只要勤”。哪怕是笨鳥，也能“笨鳥先飛”。我甚至在相當多的場合里偏執的講，現在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”了。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點恰恰是不想飛，不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘里，怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕身心的疲憊，怕黑夜的漫長，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。

達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實在出人意料，我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……”面對這份人生感慨，年輕的你，有什么理由不鼓足自信的風帆呢？

二、做富有勇氣的教師

在交通和信息日益發達的今天，學校派人外出聽講座，看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場里前幾排總空著，老師大都選擇中間偏后的位置，我還看到，當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師，更能解決一線老師身上的實際問題時，臺下往往是一片沉默，正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會，和專家交朋友的機會失之交臂，其實，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的，我做“我的作文革命”時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯系，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年后，又寫信來詢問研究狀況，從中我打開視野，受到鼓舞，汲取力量。

有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，于是提了些簡單的問題，但是底下無人響應，他苦笑一聲，講了個小故事：“我在美國讀書的時候，大學里經常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來講課，每次開講前，我都發現同一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿一張硬紙，中間對折一下，讓它可以立著，然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大的寫上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽者回答問題時，就可以直接看名字叫人，我不解，問旁邊的同學，他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿意或吃驚時，很可能預示著他會給你提供很多機會，這是一個簡單的道理嘛。”專家接著講：“事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。” 聽眾或許不久便忘記了講座的內容，但是這個開場白一定會給很多人留下難以磨滅的印象，年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去，你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。

一線教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作，遇上教研課，公開課，推三阻四，課堂之于老師，猶如舞臺之于演員，一個教師，對課堂應該

楊德保 2013年3月30日

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有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。一個畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課，公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什么征服課堂？有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀察，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業預設征服課堂……我說，要用你的勇氣。有位青年教師對此不解，我問他主動向學校提出承擔公開課的任務了嗎？主動邀請教師聽你的課嗎？他說這怎么可能？上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎？我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進步，要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地繁殖缺點。

勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢接受，請你大會交流，你勇敢的接受，有征文比賽，你勇敢的參與，交給你一個亂班，你勇敢的接受，每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰，此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價值的挑戰呢？是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧？全國著名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯，袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課，匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。袁老師固然有才學，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍里有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。

人，天生具有惰性，沒有人聽課，對課堂的準備，對教學細節的處理總是相對馬虎，有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰，我曾對青年教師說五年內成長的“三個一百”，即上一百堂教研課，寫一百篇教學文章，輔導一百個特長學生，用一百次勇氣征服課堂，夠了！

三、做踏地而行的教師

在我看來，一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師，一定是個愿意把教育的小事做好的教師，教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此，作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：

1、早上到學校，進班級，看看學生是否到齊，誰沒來，是什么原因；

2、收上家庭作業，誰沒及時交，為什么；

3、批改作業，誰錯了，為什么錯了；

4、晨讀開始，盡管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑著表揚；

5、晨會課，可能講個故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況；

6、和學生們一起做操；

7、要上課了，準備一些教具；

8、下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時需要點撥一下；

9、到辦公室，可能有一些表格需要填寫；

10、有了點時間，想想明天的課怎么樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人扯一下教育趣事或氣事；

11、中午可能會有學生吵架，需要你去調解；

12、批改課堂作業，一邊批

楊德保 2013年3月30日

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改一邊記錄錯誤的和優秀的案例；

13、想上網看教育在線，K12網；

14、想收集一點試題，布置家庭作業用；

15、提醒某幾個學生，回家別忘記了寫作業，有不會的，可以打電話給老師，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。

你看，教育無非就是做這樣的小事，也正因如此，每一個教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當你盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育——我不是說純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響到人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話，一個舉動，一個眼神，一個期望，一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，經由這些小事，教育進入人的心靈，持續影響著人的一生。

教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術，經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性的提醒一下：“開小差的同學，請注意了。”你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因是一樣的嗎？是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽？是因為他遇到了傷心事，煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒有必要聽？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？有因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師某個不經意的動作或話語刺傷了他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽？……

能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師，能把這樣的一件件的教育小事做好的老師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計劃”“總結”之類的大事，過程中那些一小步一個小腳印的腳踏實地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。

年輕的老師們，世上原本就沒有什么驚天動地的偉業等著我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個真正做大事的人，當他做大事的時候，一定會覺得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘，聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動地的偉業，教育只是一些小事，教育只有一些微不足道平平淡淡不成體系的片段或細節，每天你微笑著對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎么樣，每天你都記下點教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負起學校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。

四、做沒有借口的教師

楊德保 2013年3月30日

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二十年前柏楊說中國人的丑陋之一，是喜歡滿世界找借口，推卸責任。二十年后的今天，借口文化依然在不少年輕教師身上盛行。教育中，他們不愿多花一點力氣，不想盡可能地做善，做美，馬馬虎虎地做，只求“做了”，出現問題，只顧找借口開脫，他們看不到工資以外的人生價值的存在，對工作，一沒信心，二沒熱情，能躲則躲，能敷衍則敷衍，對得起工資卡上的工資是他們最大的工作動力。他們從來不想，是否對得起學生，是否對得起自己的青春，是否對得起來之不易的人的一生，是否對得起家人和朋友的期待和關懷。

老師們，對于一個有見地的管理者來說，需要的，不是你的各種解釋，而是你的行動，具有實效性地更正性行動，一件事，如果你想去干好，就會發現有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效，同樣的，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說的“歪理十八條”，歪理，聽起來還像蠻有點理似的。

都說教師工作是碗良心飯，一個教師如果養成做事找借口的習慣，實際上就是教育良知削減、消亡的行為表現。當前教師經常使用的借口有：

1、“學生基礎太差了……”，在今天，教學成績無疑是學校生存的生命線，教學質量簡化、異化為分數的事，將在很長一段時間內存在，一些年輕老師的教學質量不高，就抱怨學生的基礎差，抱怨家長不管這不管那，基礎差的學生永遠存在，老師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。

2、“我忙不過來呀……”對于一個有責任心的教師來說，教師工作的確很忙，但現實恰恰是，越是有責任心，教育責任感越強的教師，越不會以一個“忙”字來推諉工作，倒是那些責任心不強，把一天的教育教學工作簡縮成三兩小時的人，大叫其“忙”。

3、“找班主任去……”育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。教師的首要工作是人的教育，其次才是學科的教學。中國教育要分數，這沒什么好多說的。但不要忘了，在排名考試中，每一個學生都成為高手是不現實的，每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的責任。

4、“這個事我做不了……”還沒有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來啊。一個人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切，一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情，不然會永遠活在害怕里，也永遠活在沒出息里。

人為什么要借口，要么是懶惰、貪圖安逸，要么是給自己找臺階，這樣，人的潛能就不能在一種無路可退的情況下得到開發。斷絕退路，拒絕借口，因為借口對人的成長，就像惡狼對羊群的威脅，任何借口都無法解決哪怕是一點點的實質性問題，借口只會使人習慣拖延，習慣推卸責任，習慣轉嫁過失，習慣損害他人利益，你說，這樣的人能得到領導和同事的認可，成為學校乃至教育的中堅力量嗎？一個人如果常常對領導找借口，自圓其說，久而久之，做事情的時候，潛在意識的 楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

在完成不了，把責任放在自己身上，誠懇地對領導說“我沒做好，我將努力”，而不是搜腸刮肚地找借口，如果所要完成的事需要合作，那么出現問題時，也請你將責任放在自己身上，這樣做，你并不會損失什么，相反，你將獲得很多，你將獲得責任感，你將獲得信任感，你將獲得良好的人際關系，又因為你主動承擔責任，所以你會主動去補救，從而你又將獲得成長的動力，年輕的老師們，對借口說“不”吧，面對學校的各種事務，請你果斷地收起借口，你說：

1、好的，我馬上去做……領導找你做事是對你的信任，你沒有理由拒絕，況且，領導叫你做這個事情，是相信你有這個能力，不要給自己任何思考借口的機會，答應下來，再想具體的方法和辦法，而不是把時間和精力浪費在想借口上。

2、好，我會盡力而為……，當你向大家說出“盡力而為”的時候，一方面能獲得領導的好感，另一方面也會給自己一種壓力；如果我“盡力而為”了還不能把事情做好，那么將給大家留下怎么樣的印象？年輕的生命正是最扛得起分量的季節，做事要學會“盡力而為”

3、“這個事情我來做”“只做領導分配的事”和“做不好領導分配的任務”的人很多，主動出來做事的人很少。這個世界上永遠缺少主動的人，主動的人永遠值得欣賞和尊敬，他們是成功一族的后備軍。“這個事情我來做的人”走到哪里都是受歡迎的，哪怕是把辦公室的地板拖干凈，哪怕是去搬純凈水，哪怕是將紙簍里的垃圾倒掉，4、“行，事在人為”，只有想不到，沒有做不到。教育上的事情更是如此，一些你看來頭疼的事情，在有經驗的老師眼里可能是一件并不難辦的事，一個在你看來很費神的研究工作，在有科研經驗的老師的幫助下，可能一點就通了，一個令你傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡了，只要善于學習和請教，教育的事準能辦好。

收起借口，你同事說你變了，收起借口，你領導說你變了；收起借口，你學生說你變了；收起借口，你發現自己真的變了……

五、做遠離安逸的教師

有這樣一部關于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，同一祖先的熊，一批移到中國四川的溫帶地區，另一批移到北極的寒帶地區。按一般邏輯，進入寒帶地區的熊會凍死、餓死，溫帶地區的熊會很容易活下來。結果卻相反，由于環境好，熊貓由以前比較兇猛的物種變成好吃懶做、瀕臨滅絕的動物。因為熊貓退出了競爭機制。溫帶地區食物多，食肉動物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊貓搶不過它們就不吃肉了，改吃草。食草動物也多，熊貓決定連草都不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯誤——它選擇了唯一的食物來源。當竹子越來越少時，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當地的任何動物都更兇猛，體重也比熊貓大兩倍。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達幾小時，且能捕食水中生物，實在沒東西吃時，還能在零下四十度的北極冬眠，北極生存環境的惡劣導致了北極熊強健的體魄和強大的生存能力。

這個電視片有一種經久難忘的震撼力。在絕境和安逸面前我們會選擇什么？是的，我們大都會選擇安逸，卻不知道安逸了，也就退化了，駐足不前了。想想真是這樣，學校要參加某公開課活動，要派人上公開課，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家覺得這人真是

楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

倒霉，我可以解脫了。要參加某教育教學研討活動，學校要有教師代表發言，你推她，她推他，推來推去，敲定了一個人，這人困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，當年那個黃毛丫頭或小子，居然從人群中冒出來了，成了名副其實的佼佼者。我們這兒有句俗語，叫“小時苦不是苦，老了苦真是苦”，年輕的時候吃點苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節，人就長不大了，成不了業了；老了，再切已體驗到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。生命到蠟燭的盡頭，想奮斗也不成了，沒有耐力，沒有火熱、激情四射的軀體做物質保證了，這種晚年悔恨與凄苦輾轉心頭，其苦莫名。新東方的俞敏洪先生說：“艱難困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦難的開始。”教育工作彈性很大，一天的工作量，用三五個小時能做，用八個小時能做，用十二個小時也可以做，你選擇安逸的三五小時，時間會給你帶來最嚴厲的懲罰；你選擇十小時甚至十二小時，時間會給你帶來最溫馨的獎勵。現在有的老師說我當不了一線教師，退做二線教師；做不了二線教師，我轉個職工崗吧，看圖書館，也很舒服。這種人生總讓人想起熊貓不吃肉吃草，不吃草吃竹子……

生物學家做過實驗，同種生物放在兩種不同的環境中，一種是非常舒適的環境，一種是要通過努力才能取得食物的環境，最后的結果永遠是生活安逸的生物不是早死就是病死，而在惡劣環境下的生物卻過得非常快樂而且長壽。人也一樣，凡是那些在艱苦環境中成長起來的人，都是比較堅強，有活力并能取得成功的人；而在舒適安逸環境中成長起來的人，通常都沒什么出息。在今天，特別是獨生子女一代的青年教師，結婚前，父母幾乎解決了一切問題，過著比較安逸的中產階級的生活。我一直有點杞人憂天，擔憂著這種幸福生活是否會過分地使人滋生安逸的病毒？因此，我總想呼喚：年輕的你，請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧，你享受了眼前，便不能享受將來；你怕吃苦，到頭來吃一輩子的苦。不怕吃苦的人，其實最多吃半輩子的苦。不，晚年的時候，回過頭來看自己那段奮斗的歲月，你會發現，那段吃苦的日子，才是人生最有滋味的日子。

六、做耐得住寂寞的教師

青年教師的成長，大都離不開各級各類的教育評比。應該說，在競賽中錘煉青年教師，讓優秀青年教師脫穎而出，是好事。辯證法告訴我們，好事也會帶來壞現象。論文請人捉刀、賽課請人設計、通過關系籠絡評委的事情，真實地存在于現實，并且，這種不公正，不公平將在今后一段時間內繼續下去。我只想對年輕的你說，請你不要羨慕這種捷徑式的“成功”，“天下沒有免費的午餐”，走了這條虛浮之路的人付出的代價是浮夸和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠，注定不會成為腳踏實地的人的對手。

很多走了捷徑的老師，實際上是踩在了“榮譽”的高蹺上，看似高了、大了，其實再也跑不起來了。像游泳，只有靠自己游出水面的人，才是真正會游泳的人，那些依靠游泳圈在水面上“自由”嬉戲的人，身邊實際上潛藏著巨大的危險。靠自己的力量成長起來的人，才真正能走向成功的輝煌。錢可以給，資金可以借，教育是學問，是研究，學問和研究無法借，也無法給。借助外在力量成長的人，沒有屬于自己的真實高度的人，就像纏繞著樹爬高的藤，一旦樹倒，藤只能摔倒地面，趴在地上。

楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

我知道，青年人總急著想開花、結果，想叫人欣賞其光彩動人，那么請與我一起來感悟“農夫種樹”的故事吧。農夫在地里種下兩粒種子，長出兩棵樹苗。楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

一定會做出屬于自己的一片教育的天空。你要知道，美國總統的一屆任期只有四年，我們國家總理的一個任期，也只有五年。說得直白點，一個老想管全世界的美國，總統想做出點讓公民認可的事業來，也只給四年的時間；一個占世界人口五分之一的泱泱大國，總理想要做得有起色，也只看五年。我們教一門功課，帶一個班級，認真地堅持做上五年，研究上五年，一定能夠出成績。這五年里，你也可以選擇某個內容，作為教育教學上的一個點進行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和后進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等，先把這個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。我想再次請你記住的是，這五年里，不管發生怎樣的困難，你都要“決不、決不、決不放棄”。五年，并不是很長。我堅信，五年能給你帶來一個全新的教育人生。

記得我做“我的作文革命”時，也遇到了各種各樣的困難。起初，我們辦的是手抄作文周報，但效果很不理想，一是因為小組輪流手寫出版，速度慢，也難以正常出版；二是容量太小，只能刊用四五篇習作，不能使更多的學生獲得成功感受，也不能形成一個“我寫、我能”的氛圍；三是耗時太多，從版式到寫字插圖，一張手抄報耗費學生大量的課外時間；四是手抄報只能出一張，無法讓每個學生都擁有，也就是說，這張報紙，其實“假”得很。現在想來，斯蒂芬遜的故事對我啟迪很大。1814年斯蒂芬遜制造出世界上 楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

出教室。但是這失敗帶給他很多教益，暴露出的問題，讓他真實地、徹底地了解了自己，失敗讓他拿出了從零開始的勇氣，失敗讓他靜下心來沉浸到再研究中去。每次談及經歷，薛老師都會說起那次失敗。毫不夸張地說，每一個成功者的腳下，都有失敗的基石墊著，他們之所以偉岸，是因為他們站在了那些我們不愿意站的失敗的基石上。我們看到他們成功的風光，而他們腳下，曾經和你我一樣，泥濘不堪。

是的，成功者之所成功，就因為他們在失敗的熔爐里冶煉了，因為他們能忍受常人不能忍受的困境，因為他們懂得困境后的“五分鐘“就是光明和溫暖。年輕的老師們，一個沒有歷經失敗的熔爐考驗和錘煉的人,即使獲得成功,那也難逃“偶然”之說，難逃最終的低落和失敗。此刻或許你正為一次賽課的失敗而痛苦，或為自己的一項教改實驗沒有取得相應的成效而懊悔，或許你的教學論文評比又名落孫山，或許你帶的班沒有取得理想的成績，那么你要知道，這是上蒼對一個成功者必然的垂青，這是讓你在考驗中獲得優秀的心理承受能力啊，跨過這一道坎，你將處變不驚，你將從容優雅。所謂“煩惱即菩提”，沒有煩惱的錘煉，怎么能證得菩提呢？

英國勞德保險公司曾從拍賣公司買下了一艘船，這艘船1894年下水，在大西洋上138次遭遇冰山，116次觸礁，13次起火，27次被風暴扭斷桅桿，然而它一直沒有沉沒，據英國的《泰晤日報》說，截至1987年，已有1230萬人參觀過這艘船，僅參觀者的留言本就多達170本。人們為什么對這艘船有這么多的感慨？僅僅是它的傳奇經歷嗎？當然不是。人們從船的身上讀懂了人生，那就是：“在大海上航行，沒有不帶傷的船”失敗與傷害是如此正常，因此，年輕的老師們，失敗面前，全世界都可以指責你，唯獨你不要指責自己，全世界都可以放棄你，唯獨你不可以放棄你自己。用失敗懲罰自己，到最后會把所有自信摧毀，會對以后的教育人生的追求抱著無所謂以至麻木的態度，這是最可怕的懲罰。這種懲罰將使一個積極向上的人，從優秀人生的大部隊中淘汰出來，陷入人生真正的可怕困境。

年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值，因為你已收獲失敗。成功帶給人的是榮譽——人是很容易在榮譽面前失去方向和繼續前進的勇氣的動物，唯有失敗，真正給人帶來進步的思索。不管此刻的你或未來的你將遭遇怎樣的失敗，請你記住，你沒有貶值，在這些磨練中你已得到升值，只是這些價值，目前還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中給你驚喜。可以說，99%的成功者都經歷過一次次的失敗，只是他們懂得，失敗之后自己沒有貶值，他們知道，失敗100次，楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

做教師沒戲唱了，35歲即在眼前，一過這線，轉入中年教師隊伍，什么教育教學評比都將與之無緣，教育人生從此平淡而過。我理解其感慨，很多地方把培養目標鎖定在剛出道三五年的青年教師里，之后大都由教師自生自滅。那位年輕的老教師的感慨也是出于這種管理上的缺陷發出的。但我認為，重要的是主觀。有位著名的語文特級教師，35歲后才轉行教語文，但他取得的成績是99%以上的、一入行就教語文的老師無法比的，內因決定外因。35歲左右的年輕的老教師，有一定的教學經驗和社會經驗，家庭生活也比較穩定，不用談戀愛也不必給孩子換尿布，進入一個相對清閑的狀態。而“清閑”，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。就像找我的那位年輕的老教師，他說“沒戲唱”，只是為自己進一步心安理得地“清閑”下去找一個冠冕堂皇的借口。

三十五歲對眾多的人(當然包括教師)來說是一個年齡的隘口.這個時候能振奮起來的人，將使教育人生成為一種自我實現。我常為老鷹的自我挑戰所欽服。你可能不知道，老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它能活七十歲左右。要活那么長的壽命，它在三十五至四十歲的階段必須作出困難卻重要的決定。這個階段，老鷹的爪子開始老化，無法有效抓住獵物，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸膛；它的羽毛長得很厚，使它飛翔的翅膀變得十分笨重。它只有兩種選擇：等死或者經過一個十分痛苦的更新過程。在這個十分痛苦的過程中，它必須努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留在那里一百五十天。它先用大喙擊打巖石，直到喙完全脫落，然后靜靜等待新的喙長出，再用新生的喙把指甲一根一根地拔出來，新指甲長出后，再用它把羽毛一片一片拔掉，五個月后，新羽毛長出來了，老鷹又將在藍天上威武地翱翔三四十年。年輕的老教師們，如果你對自己的教育人生現狀不滿意，那么就應拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個一個無情的揭穿，像鷹一樣勇敢地向自己開刀。自然，老鷹如果不這么做會有生存的危機，我們不這么做，不會有生存的危機，但是我以為這正是我們最大的敵人。試想，如果鷹被人圈養起來，有吃有穿有住，三十五歲后的鷹還能有搏擊藍天的快樂和自豪嗎？

我對那位年輕的老教師說，如果你不滿足于生命現狀，那么請不要用“年齡大了”來做無謂的托詞；如果不嘗試著去改變就永遠無法改變，而一個人下定決心改變，則什么時候起步都不嫌晚；一個人下定決心要做成一些事，則什么人都將為你閃道開行。被動等待，總會落空，只有主動追求才會成功，我們無法改變整個教育的大環境，但是，正像一位知名人士說的，“上個世紀最偉大的一項發現是，人可以經改變自己的態度來改變自己的命運”。我們無法改變環境，那么就讓我們改變自己的態度吧。

我愿意坦陳我的教育經歷：教了十年書，我才在本地區獲了一個賽課獎，而這個獎很多青年老師出道三四年就獲得了，我就想，就當減去十年吧，那我不就是一出道就獲獎了。一個一出道就能獲此獎的教師，將來一定不會太平庸。26歲的那年，我發表了 楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

又想，一個22歲能出書的青年老師，努力到44歲，一定能做出點成績吧，而到那時，再加回那十年，也不過54歲，54歲能做出點事來，人生沒白活呀！要知道多少人從朝氣蓬勃到白發蒼蒼，一無所獲。

因此我要說，如果你今天是30歲，不妨看作是20歲，如果是38歲，不妨看作是28歲，人定勝天，從某種意義上來講，倦怠期只是一個定義，書上的定義，它只是一種善意的警告，警告我們要喚醒心靈深處的教育激情，把教育人生活得更積極，更充實些。年輕的老師們，不管你有沒有過倦怠期，是否處于倦怠期，我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚，一個善待教育的教師，才是一個善待自己生命的教師——要知道，我們的生命，已經注定和教育血脈相連，要知道，一個人活著總要對人生對社會有一個交代，一群教師如果迷迷惘惘，這個學校就非常可怕，一個民族的教師如果迷迷惘惘，那么可怕的將是整個國家。(《教師博覽》)

楊德保 2013年3月30日

第四篇：《做一名有奮斗感的教師》讀后感

《做一名有奮斗感的教師》讀后感

《做一名有奮斗感的教師》一文將教師的心理揣摩的如此透徹、把教育詮釋的如此清晰。對于奮斗感，我的理解是：有勇氣、有毅力、敢于挑戰、永不言棄。文章作者從人生閱歷中總結出來的道理，讓我深有感觸，整篇文章都是在鼓勵我們老師拿出勇氣面對自己的職業，主動積極地做一名有所為的教師。

作者的精神和思想讓我望塵莫及。文中提到 “笨鳥先飛，笨鳥肯飛”，我自認為不是一個頭腦聰明的人，但我對工作腳踏實地、有著滿腔的熱忱。通過讀這篇文章，使我深刻的認識到在以往的工作中，自己的缺陷、不足。面對工作我總是缺乏自信，認為自己不行，安于現狀，正是這是這樣的心態注定了自己的失敗。天下沒有免費的午餐，只有靠自己的力量成長起來的人，才是真正能走遠的人。我希望自己可以再教育的這條道路上成為走得遠的人。這需要我克服自己的缺點勇往直前，敢于面對失敗，敢于挑戰自我。

作為一名青年教師，我深刻認識到自己肩上的責任和使命。要成為一名有為的教師，需要經過不斷的奮斗、拼搏，其中，個人心態十分重要，今后自己心中要將“做一名有為的教師”作為目標，朝著目標前進。遇到困難要調整心態，積極面對，用行動證明自己的能力。要成為有為的人，通過自身努力與奮斗一定可以達到。怎樣做富有勇氣的教師，需要有勇氣請他人來聽課，實際上就是對自己惰性的宣戰，在今后，自己一定要有接受挑戰與展示自己的勇氣。要征服課堂，就要將自己有缺陷的一面袒露出來，這需要很大的勇氣，自己沒有勇氣的最大原因是因為積累經驗不夠多，所以今后應多參加學習、培訓、接受新理念，掌握新本領，充實自己，相信自然而然會變得自信、變得有勇氣。做“踏地而行的教師”在我看來，一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師；一個踏地而行的教師一定是個愿意把教育的小事做好的教師。要成就一番大事業就必須先從身邊的小事做起，從點滴做起。說到底，這樣的踏地而行，說易也難，說難也易，因為這需要人的責任感與持之以恒。對“做沒有借口的教師”似乎也難，當我們做錯某一件事情的時候，往往首先想到的是客觀原因，找借口是習以為常的行為，很少人會自覺地去尋找主觀原因。然而在現實中，我們需要的是“沒有借口的老師。”在以后，自己要學會說“好，我去做”而不是說：“這個我做不了”，要會說“好，我馬上去做”而不是“我沒有時間做”。“做耐得住寂寞的教師”、“ 做永不放棄的教師”、“ 做超越失敗的教師”、“做挑戰自我的教師”，要學會善待自己而不是用失敗懲罰自己，將其轉為動力是最好的方法。積極的面對自己的教育人生，充實自己的教育人生，需要挑戰精神，既然我已經選擇了教育這個行業，那我將竭盡所能做到最好，把工作做實。我想只要我不放棄，一直朝著奮斗的目標，堅持做下去，就一定會做出屬于自己的—片教育的天空。

這篇文章給了我留下了很深的印象，也給了我很大的動力，它鞭策著我、鼓舞著我，作為青年教師，我還年輕，需要的是奮斗感，這樣才能不斷前進，才能體驗到教育人生的價值。

第五篇：做一名有奮斗感的教師有感

讀《做一名有奮斗感的教師》有感

有幸讀到《做一名有奮斗感的教師》一文。聯想到自己這幾年的學習和工作,不禁感慨萬千。

做教師三年多,可以說我經歷了很多,剛畢業的時候總是不滿工作條件之辛苦、待遇之低、工作之煩瑣，工作中總是免不了帶有情緒化。在幾年的工作中，我也聽取了很多領導和同事的建議，并且在工作中逐漸喜歡上了這一職業。我很快轉變了對自己的職業的看法，從而也端正了自己的工作態度，并且以自己的努力在工作中取得了一些成績，得到領導和同事的肯定。

在幾年的工作中讓我體會最深刻的就是：一個人只有敢于面對自己有缺陷或是不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要幫助、修正的地方，唯有這樣，你才能真正進步。要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地積累缺點。所以我總是歡迎同事給我提出好的建議，我也都虛心地向各位有經驗的教師請教。

因為“接受挑戰知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己‘行’起來啊。一個人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切。一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情。不然會永遠活在害怕里，也永遠活在沒出息里。”所以對于年輕教師來講，不要怕辛苦，對于領導安排的任務要樂于接受，人總是在不斷工作中才能取得更大的進步的。如果總是怕苦怕累，不愿意接受工作任務，那么你永遠也得不的到更好的鍛煉，也就談不上進步了。課堂對于老師來講，猶如舞臺對于演員，一個教師，對課堂應該有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感，這樣的老師上課才會精彩。一個畏懼課堂的教師，即便逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福，當然了這樣的課堂根本就沒什么精彩可言。

缺乏勇氣，害怕表現自己，就會失去許多走向成功的機會。機會從來不是貼著機會的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突然來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然而去。機會總是為有準備頭腦的人而來的，只有你準備好了，盡力去做了，機會才會出現，而且你也能在機會出現的抓住他。

缺少勇氣總會使一個人喪失了很多機會。要想提高自己的教學水平，就要多走進優秀同事的課堂去學習。多和有經驗的教師進行交流，多讀教育理論書籍和報刊，多上網瀏覽教育教學網站。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；有征文比賽，你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許你做得不比別人好，但是最起碼你會得到進步。告訴自己，成長的代價就是接受挑戰。此刻，不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命的價值的挑戰呢？是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧？

屈放