第一篇：做一名有奮斗感的老師

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做一名有奮斗感的老師

管建剛

一、做自尊自信的教師。

敬重和羨慕是兩回事。身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心里不會產生敬重。我們敬重功成名就的企業家，不僅是因為他擁有雄厚資產，更在于他在打拼企業過程中表現出的卓越才能。所以，人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”事。不管經濟大潮如何席卷而下，面對人生，要自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。

做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。生活中很多教師，都總認為自己底子不好，成不了器。這個想法很普遍，但其實是個普遍的錯誤。哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。“細節管理專家”汪中求有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素占40%的權重；在智力因素的知識和技能的對比中，知識占40%的權重；知識又分為書本知識和社會知識，書本知識占40%的權重；書本知識能在實際生活中應用的又占40%權重。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總平均分為85，在學校學習所打下的底子，不過是1×40%×40%×40%×40%×85=2.18(分)。自認為以往的學習沒打好底子的，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，其實正是這種先入為主的消極態度，把潛在的“人”的能量給封殺了。

其實，一個教師要想做到杰出無比的程度，或許需要點天分，需要后天環境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領域里有成績和名望的人，人人都是可以通過自身努力與奮斗達到。咱們有人可能知道博格斯?這個人是身高只有1.60米的小個子。你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛之一嗎？小時候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯沒有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習中發現矮個的優勢：行動迅速、靈活，像子彈一樣；運球重心低，不會失誤；個子小不引人注意，抄球時容易得手。現在，當年嘲笑他的人都這么炫耀：小時候，我經常和博格斯一起打球呢。可以體會，即使像博格斯這樣有“先天不足”的缺點的職業球員，都能以后天的努力來揚長避短，何況對于我們教師來說，成都石室外語學校校長推薦文章

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往往并沒有如此致命的先天缺陷呢。達爾文上學時，所有老師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無“亮”，藝術學院考了三次也沒考進。愛因斯坦4歲才說話，7歲才識字，老師的評語是“反應遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想。”但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對自己說“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。大量深入的研究表明，聰明并不必然導致成功。最聰明的人往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聰明的人。成功最需要的是一種堅強的精神品質，需要堅韌不拔的毅力。“貧無可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤。”哪怕是笨鳥，也能“笨鳥先飛”。很多人的致命弱點恰恰是不想飛、不肯飛，他們怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實在出人意料。我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子??”面對這份人生感慨，還有誰，有什么理由不鼓足自信的風帆呢？

二、做富有勇氣的教師。

在交通和信息日益發達的今天，學校派人外出聽講座、看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，這時經常能看到這樣的情形：會場里前幾排總空著，老師們大都選擇中間偏后的位置。當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實際問題時，臺下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會、和專家交朋友的機會失之交臂。其實，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。

有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，于是提了些簡單的問題，但是底下無人響應。他苦笑了一聲，講了小故事：“我在美國讀書的時候，大學里經常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來講課。每次開講前，我都發現同一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿一張硬紙，中間對折了一下，讓它可以立著，然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大地寫上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽者回答問題時，就可以直接看名字叫人。我不解，問旁邊的同學。他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿意或吃驚時，很可能預示著他會給你提供很多機會，這是一個簡單的道理嘛。”專家接著講：“事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同

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學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。”我們生活中很多人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去。我們少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。不少教師工作多年，不敢講公開課。遇上教研課、公開課不敢上。其實課堂之于老師，猶如舞臺之于演員，一個教師，對課堂應該有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。一個畏懼課堂的教師，雖然他逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什么征服課堂？有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業預設征服課堂??其實正確的答案應該是要用你的勇氣。一個人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒露自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進步。要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地繁殖缺點。勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；有征文比賽，你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。成長的代價就是接受挑戰。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧？全國著名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。人，天生具有惰性。沒有人聽課，對課堂的準備、對教學細節的處理總是相對馬虎；有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。

三、做踏地而行的教師。

一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師一定是個愿意把教育的小事做好的教師。教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，每天做的大抵是這樣一些小事：●早上到學校，進班級，看看學生是否到齊了，誰沒來，是什么原因。●收上家庭作業，誰沒及及時交，為什么。●批改作業，誰錯了，為什么錯了。●和學生們一起做操。●要上課了，準備一些教學用具。●下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時點撥一下。●到辦公室，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人要扯一下

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教育趣事或氣事。●中午可能會有學生吵架，需要你去調解。●找學生談談心，交流交流●上網制作課件，查找資料。●找一點試題，布置家庭作業用。●提醒某幾個學生，回家別忘了寫作業，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。其實，教育也無非就是做這樣的小事。每一個教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當我們盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育??真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經由這些小事，教育進入人的心靈，持續影響人的一生。

教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術。經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下：“開小差的同學，請注意了。”我們細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽？是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒必要聽？是因為從來就不喜歡這門功課？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？是因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師的某個不經意的動作或話語刺傷他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽？??

能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計劃”“總結”之類的大事，過程中那些一小步一個小腳印的腳踏實地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。

老師們，世上原本就沒有什么驚天動地的偉業等著我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個真正做大事的人，當他做大事的時候，一定會覺得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動地的偉業，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都

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記下教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你也是教育專家。

四、做沒有借口的教師。

20年前柏楊說中國人的丑陋之一，是喜歡滿世界找借口。20年后的今天，借口文化依然很盛行。一件事，如果你想去干好，就會發現有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效。同樣地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由。

當前教師經常使用的借口有：●“學生基礎太差了??”在今天，教學成績無疑是學校生存的生命線。教學質量簡化、異化為分數的事，將在很長一段時間內存在。學生成績差，就抱怨學生的基礎差，抱怨家長這不管那不管。基礎差的學生永遠存在，教師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。●“我忙不過來啊??”對于一個有責任心的教師來說，教師工作的確很忙。但現實恰恰是，越是有責任心、教育責任感強的教師，越不會以一個“忙”字來推諉工作。●“找班主任去??”育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。老師的首要工作是人的教育，其次才是學科的教學。中國教育要分數，這沒什么好多說的。但不要忘了，在排名考試中，每一個學生都成為考試高手是不現實的。每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的責任。●“這個事我做不了??”還沒有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來。一個人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切。一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情。

如過總是找借口，人的潛能就不能在一種無路可退的情況下得到開發。斷絕退路，拒絕借口，因為借口對人的成長，就像惡狼對羊群的威脅。任何借口都無法解決哪怕是一點點實質性問題，借口只會使人習慣拖延，習慣推卸責任，習慣轉嫁過失。一個人如果常常找借口，自圓其說，久而久之，做事情的時候，潛意識的第一反應是“不做”或“做不好”的借口，時時處處寬容自己，寬容到最后，一事無成，這種危險看不見、摸不著，卻能致人生于灰暗境地。

五、做遠離安逸的教師。

有這樣一部關于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，同一祖先的熊，一批移到中國四川的溫帶地區，另一批移到北極的寒帶地區。按一般邏輯，進入寒帶地區的熊會凍死、餓死，溫帶地區的熊會很容易活下來。結果卻相反，由于環境好，熊貓由以前比較兇猛的物種變成好吃懶做、瀕臨滅絕的動物。因為熊貓退出了競爭機制。溫帶地區食物多，食肉動物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊

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貓搶不過它們就不吃肉了，改吃草。食草動物也多，熊貓決定連草也不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯誤——它選擇了唯一的食物來源。當竹子越來越少時，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當地的任何動物都更兇猛，體重也比熊貓大兩倍。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達幾小時，且能捕食水中生物，實在沒東西可吃時，還能在零下四十度的北冬眠，北極生存環境的惡劣導致了北極熊強健的體魄和強大的生存能力。這個電視片有一種經久難忘的震撼力。在絕境和安逸面前我們會選擇什么?是的，我們大都會選擇安逸，卻不知安逸了，也就退化了，駐足不前了。想想真是這樣，學校要參加某公開課活動，要派人上公開課，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家覺得這人真是倒霉，我可以解脫了。要參加某教育教學研討活動，學校要有教師代表發言，你推她，她推他，推來推去，敲定了一個人，這人困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，居然從人群中冒出來了，成了名副其實的佼佼者。其實，年輕的時候吃點苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節，人就長不大了，成不了業了；老了，再切己體驗到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。生命到蠟燭的盡頭，想奮斗也不成了，沒有耐力，沒有火熱、激情四射的軀體做物質保證了，這種晚年悔恨與凄苦輾轉心頭，其苦莫名。新東方的俞敏洪先生說：“艱難困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦難的開始。”教育工作彈性很大，一天的工作量，用三五個小時能做，用8個小時能做，用12小時也可以做，你選擇安逸的三五小時，時間會給你帶來最嚴厲的懲罰；你選擇10小時甚至12小時，時間會給你帶來最溫馨的獎勵。

生物學家做過實驗，同種生物放在兩種不同的環境中，一種是非常舒適的環境，一種是要通過努力才能取得食物的環境，最后的結果永遠是生活安逸的生物不是早死就是病死，而在惡劣環境下的生物卻過得非常快樂而且長壽。人也一樣，凡是那些在艱苦環境中成長起來的人，都是比較堅強、有活力并能取得成功的人；而在舒適安逸環境中成長起來的人，通常都沒什么大的成就。

六、做永不放棄的教師。

1948年，邱吉爾應邀在牛津大學舉辦的主題為“成功秘訣”的講座上發言。演講那天，會場上人山人海，全世界各大新聞機構的記者都到了。邱吉爾用手勢止住大家雷鳴般的掌聲，說：“我的成功秘訣有三個：第一是，決不放棄；第二是，決不、決不放棄：第三是，決不、決不、決不能放棄!我的演講結束了。”說完他走下了講臺。會場上沉默一分鐘后，爆發出經久不息的熱烈掌聲。

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邱吉爾的演講簡短但發人深省。人的追求，起初激情洋溢，仿佛有使不完的勁兒；結果成功，錦上添花的支持者會有很多。最難的，是中間那段奮斗，那段需要“決不、決不、決不放棄”的堅忍歲月。這段日子，確實會有很多迷惘，很多困難，很多意外，但很多時候，不是走向成功的路異常泥濘、艱辛，而是我們自以為走不過去了，以為前面那個困難大得難以想象——不錯，前進路上的很多困難，正是從我們心里生出來的，這把心里的鎖，把我們鎖得透不過氣來，把我們鎖得心力交瘁——從而一次又一次地放棄了。其實，那個困難只是個氣球，看起來很大，只要你走過去，它就會被你呼嘯而來的風給吹跑了。你要堅信，所有困難加起來，都不如我們“人”能夠想出來的克服困難的辦法多。

老師們，請不要放棄，不要在5年內放棄。朝著奮斗的目標，堅持做上5年，你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。你要知道，美國總統的一屆任期只有4年，我們國家總理的一個任期，也只有5年。說得直白點，一個老想管全世界的美國，總統想做出點讓公民認可的事業來，也只給4年的時間；一個占世界人口五分之一的泱泱大國，總理想要做得有起色，也只看5年。我們教一門功課，帶一個班級，認真地堅持做上5年，研究上5年，一定能夠出成績。這5年里，你也可以選擇某個內容，作為教育教學上的一個點進行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是班會課，或是和后進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。這5年里，不管發生怎樣的困難，你都要“決不、決不、決不放棄”。5年，并不是很長。相信，5年肯定能給我們帶來一個全新的教育人生。

七、做超越失敗的教師。

任何人的成長都不可能一帆風順。一個在事業上一帆風順的人，一個沒有經受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強的心理承受能力；一個沒有優良心理素質的人，不可能經得起漫長人生路上的各種壓力和考驗。而心理承受力是在失敗的不斷搓揉中誕生、增強的，就像面粉要揉成具有韌性和柔性的面團，放上水后捏，捏一遍兩遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韌勁了。咱們看到教育界的名師、大師在大型課堂教學觀摩會上，沒有絲毫緊張與慌亂，談笑風生間，妙語連珠里，課堂在眾人欽佩的眼神中余音繞梁。但是如果你有機會走近他們，如果你能深入了解他們，每一位名師都歷經過失敗的痛苦的搓揉的。小語界著名特級教師薛法根，屢次提起年輕

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時上的一堂公開課，那節課是學校隆重推出的，邀請了三省一市的專家和領導，但他上砸了，砸到自己都不知道怎樣走出教室。但是這失敗帶給他很多教益，暴露出的問題，讓他真實地、徹底地了解了自己，失敗讓他拿出了從零開始的勇氣，失敗讓他靜下心來沉浸到再研究中去。每次談及經歷，薛老師都會說起那次失敗。毫不夸張地說，每一個成功者的腳下，都有失敗的基石墊著，他們之所以偉岸，是因為他們站在了那些我們不愿意站的失敗的基石上。我們看到他們成功的風光，而他們腳下，曾經和你我一樣，泥濘不堪。

是的，成功者之所以成功，就因為他們在失敗的熔爐里冶煉了，因為他們能忍受常人不能忍受的困境，因為他們懂得困境后的“5分鐘”就是光明和溫暖。老師們，一個沒有歷經失敗的熔爐考驗和錘煉的人，即使獲得成功，那也難逃“偶然”之說，難逃最終的低落和失敗。此刻或許我們正為一次賽課的失敗而痛苦，或為自己的一項教改實驗沒有取得相應的成效而懊悔，或許教學論文評比又名落孫山，或許帶的班沒有取得理想的成績，那么你要知道，這是上蒼對一個成功者必然的垂青，這是讓你在考驗中獲得優秀的心理承受能力啊，跨過這一道坎，你將處變不驚，你將從容優雅。所謂“煩惱即菩提”，沒有煩惱的錘煉，怎么能證得菩提呢? 英國勞德保險公司曾從拍賣公司買下了一艘船。這艘船1894年下水，在大西洋上138次遭遇冰山，116次觸礁，13次起火，27次被風暴扭斷桅桿，然而它一直沒有沉沒。據英國的《泰晤日報》說，截至1987年，已有1230萬人參觀過這艘船，僅參觀者的留言本就多達170本。人們為什么對這艘船有這么多的感慨?僅僅是它的傳奇經歷嗎?當然不是。人們從船的身上讀懂了人生，那就是：“在大海上航行，沒有不帶傷的船。”失敗與傷害是如此正常，因此，老師們，失敗面前，全世界都可以指責你，唯獨你不要指責自己；全世界都可以放棄你，唯獨你不可以放棄自己。用失敗懲罰自己，到最后會把所有自信摧毀，會對以后的教育人生的追求抱著無所謂乃至麻木的態度，這是最可怕的懲罰。這種懲罰將使一個積極向上的人，從優秀人生的大部隊中淘汰出來，陷人人生真正的可怕困境。

老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。因為你已收獲失敗。成功帶給人的是榮譽——人是很容易在榮譽面前失去方向和繼續前進的勇氣的動物，唯有失敗，真正給人帶來進步的思索。不管此刻的你或未來的你將遭遇怎樣的失敗，請你記住，你沒有貶值，在這些磨練中你已得到升值，只是這些價值，目前還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中給你驚喜。可以說，99％的成功者都經歷過一次

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次的失敗，只是他們懂得，失敗之后自己沒有貶值，他們知道，失敗100次，第101次成功了，這個生命就有了真正的價值。而就此沉淪下去。那將是一種人生的遺憾

八、做挑戰自我的教師

咱們很多教師都是30出頭，已有十多年的教齡，有些教師有這樣的想法，35歲即在眼前，一過這線，轉人中年教師隊伍，什么教育教學評比都將與之無緣，教育人生從此平淡而過。這種認識是很主觀，很錯誤的，也是消極人生的體現。35歲對眾多的人(當然包括教師)來說是一個年齡的隘口。這個時候能振奮起來的人，將使教育人生成為一種自我實現。大家可能知道，老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它能活70歲左右。要活那么長的壽命，它在35至40歲的階段必須做出困難卻重要的決定。這個階段，老鷹的爪子開始老化，無法有效抓住獵物，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸膛；它的羽毛長得很厚，使它飛翔的翅膀變得十分笨重。它只有兩種選擇：等死；或者經過一個十分痛苦的更新過程。在這個十分痛苦的過程中，它必須努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留在那里150天。它先用大喙擊打巖石，直到喙完全脫落；然后靜靜等待新喙長出；再用新生的喙把指甲一根一根地拔出來；新指甲長出后，再用它把羽毛一片一片拔掉；5個月后，新羽毛長出來了，老鷹又將在藍天上威武地翱翔三四十年。年輕的老教師們，如果你對自己的教育人生現狀不滿意，那么就應拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個一個無情地揭穿，像鷹一樣勇敢地向自己開刀。自然，老鷹如果不這么做會有生存的危機，我們不這么做，不會有生存的危機，但是這正是我們最大的敵人。試想，如果鷹被人圈養起來，有吃有穿有住，35歲后的鷹還能有搏擊藍天的快樂和自豪嗎? 一個人下定決心要做成一些事，則什么人都將為你閃道開行。被動等待，總會落空，只有主動追求才會成功。我們無法改變整個教育的大環境，但是，正像一位知名人士說的，“上個世紀最偉大的一項發現是，人可以經改變自己的態度來改變自己的命運”。我們無法改變環境，那么就讓我們改變自己的態度吧。

老師們，不管你有沒有過倦怠期、是否處于倦怠期，我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚；一個善待教育的教師，才是一個善待自己生命的教師——要知道，我們的生命，已經注定和教育血脈相連。

第二篇：做一名有奮斗感的教師

求真務實 勵志篤行

做一名有奮斗感的教師(轉貼)

——再致青年教師的九條真誠建議

作者:管 建 剛

一、做自尊自信的教師

一個人，不是有多少錢就有多少成就，身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心里不會產生敬重，敬重和羨慕是兩回事，我們敬重功成名就的企業家，不僅是因為他擁有雄厚資產，更在于他在打拼企業過程中表現出的卓越才能，以及他的企業為社會做出的實實在在的貢獻，人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”事。不管經濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。

做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。接觸過不少的青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。這個想法很普遍，是個普遍的錯誤。哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。“細節管理專家”汪中求有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素占40%的權重；在智力因素的知識和技能對比中，知識占40%的權重；知識又分為書本知識和社會知識，書本知識占40%的權重；書本知識能在生活中應用的又占40%的權重。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總分為85，在學校所打下的底子，不過是1*40%*40%*40%*40%*85=2.18分。那些自認為以往的學習沒打好底子的教師，最終什么也沒有做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，其實正是這種先入為主的消極態度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。

我認為，一個教師要想做到杰出無比的程度，或許需要點天分，需要后天環境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領域里有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮斗達到。你知道博格斯這個身高只有1.60米的小個子嗎？你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛之一嗎？小時候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯沒有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習中發現矮個的優勢：行動迅速、靈活，像子彈一樣；運動重心低，不會失誤；個子小不引人注意，抄球時就容易得手。現在，當年嘲笑他的人都這么炫耀：小時候我經常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯這樣有“先天不足”缺點的職業球員，都能以后天的努力來揚長避短，何況對于我們教師來講，往往并沒有如此致命的先天缺陷呢。

達爾文上學時，所有的老師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無“亮”，藝術學院考了三次也沒考進。愛因斯坦四歲才說話，七歲才識字，老師的評語是“反應遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想”。但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對自己

楊德保 2013年3月30日

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說“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。

大量深入的研究表明，聰明并不必然導致成功。最聰明的往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聰明的人，成功最需要的是一種堅強的精神品質，需要堅忍不拔的毅力，“貧無可求唯求儉，拙亦何妨只要勤”。哪怕是笨鳥，也能“笨鳥先飛”。我甚至在相當多的場合里偏執的講，現在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”了。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點恰恰是不想飛，不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘里，怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕身心的疲憊，怕黑夜的漫長，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。

達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實在出人意料，我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……”面對這份人生感慨，年輕的你，有什么理由不鼓足自信的風帆呢？

二、做富有勇氣的教師

在交通和信息日益發達的今天，學校派人外出聽講座，看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場里前幾排總空著，老師大都選擇中間偏后的位置，我還看到，當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師，更能解決一線老師身上的實際問題時，臺下往往是一片沉默，正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會，和專家交朋友的機會失之交臂，其實，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的，我做“我的作文革命”時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯系，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年后，又寫信來詢問研究狀況，從中我打開視野，受到鼓舞，汲取力量。

有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，于是提了些簡單的問題，但是底下無人響應，他苦笑一聲，講了個小故事：“我在美國讀書的時候，大學里經常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來講課，每次開講前，我都發現同一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿一張硬紙，中間對折一下，讓它可以立著，然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大的寫上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽者回答問題時，就可以直接看名字叫人，我不解，問旁邊的同學，他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿意或吃驚時，很可能預示著他會給你提供很多機會，這是一個簡單的道理嘛。”專家接著講：“事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。” 聽眾或許不久便忘記了講座的內容，但是這個開場白一定會給很多人留下難以磨滅的印象，年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去，你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。

一線教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作，遇上教研課，公開課，推三阻四，課堂之于老師，猶如舞臺之于演員，一個教師，對課堂應該

楊德保 2013年3月30日

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有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。一個畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課，公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什么征服課堂？有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀察，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業預設征服課堂……我說，要用你的勇氣。有位青年教師對此不解，我問他主動向學校提出承擔公開課的任務了嗎？主動邀請教師聽你的課嗎？他說這怎么可能？上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎？我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進步，要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地繁殖缺點。

勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢接受，請你大會交流，你勇敢的接受，有征文比賽，你勇敢的參與，交給你一個亂班，你勇敢的接受，每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰，此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價值的挑戰呢？是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧？全國著名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯，袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課，匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。袁老師固然有才學，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍里有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。

人，天生具有惰性，沒有人聽課，對課堂的準備，對教學細節的處理總是相對馬虎，有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰，我曾對青年教師說五年內成長的“三個一百”，即上一百堂教研課，寫一百篇教學文章，輔導一百個特長學生，用一百次勇氣征服課堂，夠了！

三、做踏地而行的教師

在我看來，一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師，一定是個愿意把教育的小事做好的教師，教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此，作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：

1、早上到學校，進班級，看看學生是否到齊，誰沒來，是什么原因；

2、收上家庭作業，誰沒及時交，為什么；

3、批改作業，誰錯了，為什么錯了；

4、晨讀開始，盡管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑著表揚；

5、晨會課，可能講個故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況；

6、和學生們一起做操；

7、要上課了，準備一些教具；

8、下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時需要點撥一下；

9、到辦公室，可能有一些表格需要填寫；

10、有了點時間，想想明天的課怎么樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人扯一下教育趣事或氣事；

11、中午可能會有學生吵架，需要你去調解；

12、批改課堂作業，一邊批

楊德保 2013年3月30日

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改一邊記錄錯誤的和優秀的案例；

13、想上網看教育在線，K12網；

14、想收集一點試題，布置家庭作業用；

15、提醒某幾個學生，回家別忘記了寫作業，有不會的，可以打電話給老師，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。

你看，教育無非就是做這樣的小事，也正因如此，每一個教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當你盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育——我不是說純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響到人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話，一個舉動，一個眼神，一個期望，一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，經由這些小事，教育進入人的心靈，持續影響著人的一生。

教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術，經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性的提醒一下：“開小差的同學，請注意了。”你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因是一樣的嗎？是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽？是因為他遇到了傷心事，煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒有必要聽？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？有因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師某個不經意的動作或話語刺傷了他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽？……

能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師，能把這樣的一件件的教育小事做好的老師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計劃”“總結”之類的大事，過程中那些一小步一個小腳印的腳踏實地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。

年輕的老師們，世上原本就沒有什么驚天動地的偉業等著我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個真正做大事的人，當他做大事的時候，一定會覺得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘，聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動地的偉業，教育只是一些小事，教育只有一些微不足道平平淡淡不成體系的片段或細節，每天你微笑著對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎么樣，每天你都記下點教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負起學校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。

四、做沒有借口的教師

楊德保 2013年3月30日

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二十年前柏楊說中國人的丑陋之一，是喜歡滿世界找借口，推卸責任。二十年后的今天，借口文化依然在不少年輕教師身上盛行。教育中，他們不愿多花一點力氣，不想盡可能地做善，做美，馬馬虎虎地做，只求“做了”，出現問題，只顧找借口開脫，他們看不到工資以外的人生價值的存在，對工作，一沒信心，二沒熱情，能躲則躲，能敷衍則敷衍，對得起工資卡上的工資是他們最大的工作動力。他們從來不想，是否對得起學生，是否對得起自己的青春，是否對得起來之不易的人的一生，是否對得起家人和朋友的期待和關懷。

老師們，對于一個有見地的管理者來說，需要的，不是你的各種解釋，而是你的行動，具有實效性地更正性行動，一件事，如果你想去干好，就會發現有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效，同樣的，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說的“歪理十八條”，歪理，聽起來還像蠻有點理似的。

都說教師工作是碗良心飯，一個教師如果養成做事找借口的習慣，實際上就是教育良知削減、消亡的行為表現。當前教師經常使用的借口有：

1、“學生基礎太差了……”，在今天，教學成績無疑是學校生存的生命線，教學質量簡化、異化為分數的事，將在很長一段時間內存在，一些年輕老師的教學質量不高，就抱怨學生的基礎差，抱怨家長不管這不管那，基礎差的學生永遠存在，老師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。

2、“我忙不過來呀……”對于一個有責任心的教師來說，教師工作的確很忙，但現實恰恰是，越是有責任心，教育責任感越強的教師，越不會以一個“忙”字來推諉工作，倒是那些責任心不強，把一天的教育教學工作簡縮成三兩小時的人，大叫其“忙”。

3、“找班主任去……”育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。教師的首要工作是人的教育，其次才是學科的教學。中國教育要分數，這沒什么好多說的。但不要忘了，在排名考試中，每一個學生都成為高手是不現實的，每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的責任。

4、“這個事我做不了……”還沒有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來啊。一個人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切，一個人不能只做自己經驗范圍以內的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情，不然會永遠活在害怕里，也永遠活在沒出息里。

人為什么要借口，要么是懶惰、貪圖安逸，要么是給自己找臺階，這樣，人的潛能就不能在一種無路可退的情況下得到開發。斷絕退路，拒絕借口，因為借口對人的成長，就像惡狼對羊群的威脅，任何借口都無法解決哪怕是一點點的實質性問題，借口只會使人習慣拖延，習慣推卸責任，習慣轉嫁過失，習慣損害他人利益，你說，這樣的人能得到領導和同事的認可，成為學校乃至教育的中堅力量嗎？一個人如果常常對領導找借口，自圓其說，久而久之，做事情的時候，潛在意識的 楊德保 2013年3月30日

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在完成不了，把責任放在自己身上，誠懇地對領導說“我沒做好，我將努力”，而不是搜腸刮肚地找借口，如果所要完成的事需要合作，那么出現問題時，也請你將責任放在自己身上，這樣做，你并不會損失什么，相反，你將獲得很多，你將獲得責任感，你將獲得信任感，你將獲得良好的人際關系，又因為你主動承擔責任，所以你會主動去補救，從而你又將獲得成長的動力，年輕的老師們，對借口說“不”吧，面對學校的各種事務，請你果斷地收起借口，你說：

1、好的，我馬上去做……領導找你做事是對你的信任，你沒有理由拒絕，況且，領導叫你做這個事情，是相信你有這個能力，不要給自己任何思考借口的機會，答應下來，再想具體的方法和辦法，而不是把時間和精力浪費在想借口上。

2、好，我會盡力而為……，當你向大家說出“盡力而為”的時候，一方面能獲得領導的好感，另一方面也會給自己一種壓力；如果我“盡力而為”了還不能把事情做好，那么將給大家留下怎么樣的印象？年輕的生命正是最扛得起分量的季節，做事要學會“盡力而為”

3、“這個事情我來做”“只做領導分配的事”和“做不好領導分配的任務”的人很多，主動出來做事的人很少。這個世界上永遠缺少主動的人，主動的人永遠值得欣賞和尊敬，他們是成功一族的后備軍。“這個事情我來做的人”走到哪里都是受歡迎的，哪怕是把辦公室的地板拖干凈，哪怕是去搬純凈水，哪怕是將紙簍里的垃圾倒掉，4、“行，事在人為”，只有想不到，沒有做不到。教育上的事情更是如此，一些你看來頭疼的事情，在有經驗的老師眼里可能是一件并不難辦的事，一個在你看來很費神的研究工作，在有科研經驗的老師的幫助下，可能一點就通了，一個令你傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡了，只要善于學習和請教，教育的事準能辦好。

收起借口，你同事說你變了，收起借口，你領導說你變了；收起借口，你學生說你變了；收起借口，你發現自己真的變了……

五、做遠離安逸的教師

有這樣一部關于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，同一祖先的熊，一批移到中國四川的溫帶地區，另一批移到北極的寒帶地區。按一般邏輯，進入寒帶地區的熊會凍死、餓死，溫帶地區的熊會很容易活下來。結果卻相反，由于環境好，熊貓由以前比較兇猛的物種變成好吃懶做、瀕臨滅絕的動物。因為熊貓退出了競爭機制。溫帶地區食物多，食肉動物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊貓搶不過它們就不吃肉了，改吃草。食草動物也多，熊貓決定連草都不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯誤——它選擇了唯一的食物來源。當竹子越來越少時，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當地的任何動物都更兇猛，體重也比熊貓大兩倍。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達幾小時，且能捕食水中生物，實在沒東西吃時，還能在零下四十度的北極冬眠，北極生存環境的惡劣導致了北極熊強健的體魄和強大的生存能力。

這個電視片有一種經久難忘的震撼力。在絕境和安逸面前我們會選擇什么？是的，我們大都會選擇安逸，卻不知道安逸了，也就退化了，駐足不前了。想想真是這樣，學校要參加某公開課活動，要派人上公開課，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家覺得這人真是

楊德保 2013年3月30日

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倒霉，我可以解脫了。要參加某教育教學研討活動，學校要有教師代表發言，你推她，她推他，推來推去，敲定了一個人，這人困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，當年那個黃毛丫頭或小子，居然從人群中冒出來了，成了名副其實的佼佼者。我們這兒有句俗語，叫“小時苦不是苦，老了苦真是苦”，年輕的時候吃點苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節，人就長不大了，成不了業了；老了，再切已體驗到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。生命到蠟燭的盡頭，想奮斗也不成了，沒有耐力，沒有火熱、激情四射的軀體做物質保證了，這種晚年悔恨與凄苦輾轉心頭，其苦莫名。新東方的俞敏洪先生說：“艱難困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦難的開始。”教育工作彈性很大，一天的工作量，用三五個小時能做，用八個小時能做，用十二個小時也可以做，你選擇安逸的三五小時，時間會給你帶來最嚴厲的懲罰；你選擇十小時甚至十二小時，時間會給你帶來最溫馨的獎勵。現在有的老師說我當不了一線教師，退做二線教師；做不了二線教師，我轉個職工崗吧，看圖書館，也很舒服。這種人生總讓人想起熊貓不吃肉吃草，不吃草吃竹子……

生物學家做過實驗，同種生物放在兩種不同的環境中，一種是非常舒適的環境，一種是要通過努力才能取得食物的環境，最后的結果永遠是生活安逸的生物不是早死就是病死，而在惡劣環境下的生物卻過得非常快樂而且長壽。人也一樣，凡是那些在艱苦環境中成長起來的人，都是比較堅強，有活力并能取得成功的人；而在舒適安逸環境中成長起來的人，通常都沒什么出息。在今天，特別是獨生子女一代的青年教師，結婚前，父母幾乎解決了一切問題，過著比較安逸的中產階級的生活。我一直有點杞人憂天，擔憂著這種幸福生活是否會過分地使人滋生安逸的病毒？因此，我總想呼喚：年輕的你，請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧，你享受了眼前，便不能享受將來；你怕吃苦，到頭來吃一輩子的苦。不怕吃苦的人，其實最多吃半輩子的苦。不，晚年的時候，回過頭來看自己那段奮斗的歲月，你會發現，那段吃苦的日子，才是人生最有滋味的日子。

六、做耐得住寂寞的教師

青年教師的成長，大都離不開各級各類的教育評比。應該說，在競賽中錘煉青年教師，讓優秀青年教師脫穎而出，是好事。辯證法告訴我們，好事也會帶來壞現象。論文請人捉刀、賽課請人設計、通過關系籠絡評委的事情，真實地存在于現實，并且，這種不公正，不公平將在今后一段時間內繼續下去。我只想對年輕的你說，請你不要羨慕這種捷徑式的“成功”，“天下沒有免費的午餐”，走了這條虛浮之路的人付出的代價是浮夸和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠，注定不會成為腳踏實地的人的對手。

很多走了捷徑的老師，實際上是踩在了“榮譽”的高蹺上，看似高了、大了，其實再也跑不起來了。像游泳，只有靠自己游出水面的人，才是真正會游泳的人，那些依靠游泳圈在水面上“自由”嬉戲的人，身邊實際上潛藏著巨大的危險。靠自己的力量成長起來的人，才真正能走向成功的輝煌。錢可以給，資金可以借，教育是學問，是研究，學問和研究無法借，也無法給。借助外在力量成長的人，沒有屬于自己的真實高度的人，就像纏繞著樹爬高的藤，一旦樹倒，藤只能摔倒地面，趴在地上。

楊德保 2013年3月30日

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我知道，青年人總急著想開花、結果，想叫人欣賞其光彩動人，那么請與我一起來感悟“農夫種樹”的故事吧。農夫在地里種下兩粒種子，長出兩棵樹苗。楊德保 2013年3月30日

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一定會做出屬于自己的一片教育的天空。你要知道，美國總統的一屆任期只有四年，我們國家總理的一個任期，也只有五年。說得直白點，一個老想管全世界的美國，總統想做出點讓公民認可的事業來，也只給四年的時間；一個占世界人口五分之一的泱泱大國，總理想要做得有起色，也只看五年。我們教一門功課，帶一個班級，認真地堅持做上五年，研究上五年，一定能夠出成績。這五年里，你也可以選擇某個內容，作為教育教學上的一個點進行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和后進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等，先把這個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。我想再次請你記住的是，這五年里，不管發生怎樣的困難，你都要“決不、決不、決不放棄”。五年，并不是很長。我堅信，五年能給你帶來一個全新的教育人生。

記得我做“我的作文革命”時，也遇到了各種各樣的困難。起初，我們辦的是手抄作文周報，但效果很不理想，一是因為小組輪流手寫出版，速度慢，也難以正常出版；二是容量太小，只能刊用四五篇習作，不能使更多的學生獲得成功感受，也不能形成一個“我寫、我能”的氛圍；三是耗時太多，從版式到寫字插圖，一張手抄報耗費學生大量的課外時間；四是手抄報只能出一張，無法讓每個學生都擁有，也就是說，這張報紙，其實“假”得很。現在想來，斯蒂芬遜的故事對我啟迪很大。1814年斯蒂芬遜制造出世界上 楊德保 2013年3月30日

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出教室。但是這失敗帶給他很多教益，暴露出的問題，讓他真實地、徹底地了解了自己，失敗讓他拿出了從零開始的勇氣，失敗讓他靜下心來沉浸到再研究中去。每次談及經歷，薛老師都會說起那次失敗。毫不夸張地說，每一個成功者的腳下，都有失敗的基石墊著，他們之所以偉岸，是因為他們站在了那些我們不愿意站的失敗的基石上。我們看到他們成功的風光，而他們腳下，曾經和你我一樣，泥濘不堪。

是的，成功者之所成功，就因為他們在失敗的熔爐里冶煉了，因為他們能忍受常人不能忍受的困境，因為他們懂得困境后的“五分鐘“就是光明和溫暖。年輕的老師們，一個沒有歷經失敗的熔爐考驗和錘煉的人,即使獲得成功,那也難逃“偶然”之說，難逃最終的低落和失敗。此刻或許你正為一次賽課的失敗而痛苦，或為自己的一項教改實驗沒有取得相應的成效而懊悔，或許你的教學論文評比又名落孫山，或許你帶的班沒有取得理想的成績，那么你要知道，這是上蒼對一個成功者必然的垂青，這是讓你在考驗中獲得優秀的心理承受能力啊，跨過這一道坎，你將處變不驚，你將從容優雅。所謂“煩惱即菩提”，沒有煩惱的錘煉，怎么能證得菩提呢？

英國勞德保險公司曾從拍賣公司買下了一艘船，這艘船1894年下水，在大西洋上138次遭遇冰山，116次觸礁，13次起火，27次被風暴扭斷桅桿，然而它一直沒有沉沒，據英國的《泰晤日報》說，截至1987年，已有1230萬人參觀過這艘船，僅參觀者的留言本就多達170本。人們為什么對這艘船有這么多的感慨？僅僅是它的傳奇經歷嗎？當然不是。人們從船的身上讀懂了人生，那就是：“在大海上航行，沒有不帶傷的船”失敗與傷害是如此正常，因此，年輕的老師們，失敗面前，全世界都可以指責你，唯獨你不要指責自己，全世界都可以放棄你，唯獨你不可以放棄你自己。用失敗懲罰自己，到最后會把所有自信摧毀，會對以后的教育人生的追求抱著無所謂以至麻木的態度，這是最可怕的懲罰。這種懲罰將使一個積極向上的人，從優秀人生的大部隊中淘汰出來，陷入人生真正的可怕困境。

年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值，因為你已收獲失敗。成功帶給人的是榮譽——人是很容易在榮譽面前失去方向和繼續前進的勇氣的動物，唯有失敗，真正給人帶來進步的思索。不管此刻的你或未來的你將遭遇怎樣的失敗，請你記住，你沒有貶值，在這些磨練中你已得到升值，只是這些價值，目前還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中給你驚喜。可以說，99%的成功者都經歷過一次次的失敗，只是他們懂得，失敗之后自己沒有貶值，他們知道，失敗100次，楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

做教師沒戲唱了，35歲即在眼前，一過這線，轉入中年教師隊伍，什么教育教學評比都將與之無緣，教育人生從此平淡而過。我理解其感慨，很多地方把培養目標鎖定在剛出道三五年的青年教師里，之后大都由教師自生自滅。那位年輕的老教師的感慨也是出于這種管理上的缺陷發出的。但我認為，重要的是主觀。有位著名的語文特級教師，35歲后才轉行教語文，但他取得的成績是99%以上的、一入行就教語文的老師無法比的，內因決定外因。35歲左右的年輕的老教師，有一定的教學經驗和社會經驗，家庭生活也比較穩定，不用談戀愛也不必給孩子換尿布，進入一個相對清閑的狀態。而“清閑”，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。就像找我的那位年輕的老教師，他說“沒戲唱”，只是為自己進一步心安理得地“清閑”下去找一個冠冕堂皇的借口。

三十五歲對眾多的人(當然包括教師)來說是一個年齡的隘口.這個時候能振奮起來的人，將使教育人生成為一種自我實現。我常為老鷹的自我挑戰所欽服。你可能不知道，老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它能活七十歲左右。要活那么長的壽命，它在三十五至四十歲的階段必須作出困難卻重要的決定。這個階段，老鷹的爪子開始老化，無法有效抓住獵物，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸膛；它的羽毛長得很厚，使它飛翔的翅膀變得十分笨重。它只有兩種選擇：等死或者經過一個十分痛苦的更新過程。在這個十分痛苦的過程中，它必須努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留在那里一百五十天。它先用大喙擊打巖石，直到喙完全脫落，然后靜靜等待新的喙長出，再用新生的喙把指甲一根一根地拔出來，新指甲長出后，再用它把羽毛一片一片拔掉，五個月后，新羽毛長出來了，老鷹又將在藍天上威武地翱翔三四十年。年輕的老教師們，如果你對自己的教育人生現狀不滿意，那么就應拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰摔打個粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個一個無情的揭穿，像鷹一樣勇敢地向自己開刀。自然，老鷹如果不這么做會有生存的危機，我們不這么做，不會有生存的危機，但是我以為這正是我們最大的敵人。試想，如果鷹被人圈養起來，有吃有穿有住，三十五歲后的鷹還能有搏擊藍天的快樂和自豪嗎？

我對那位年輕的老教師說，如果你不滿足于生命現狀，那么請不要用“年齡大了”來做無謂的托詞；如果不嘗試著去改變就永遠無法改變，而一個人下定決心改變，則什么時候起步都不嫌晚；一個人下定決心要做成一些事，則什么人都將為你閃道開行。被動等待，總會落空，只有主動追求才會成功，我們無法改變整個教育的大環境，但是，正像一位知名人士說的，“上個世紀最偉大的一項發現是，人可以經改變自己的態度來改變自己的命運”。我們無法改變環境，那么就讓我們改變自己的態度吧。

我愿意坦陳我的教育經歷：教了十年書，我才在本地區獲了一個賽課獎，而這個獎很多青年老師出道三四年就獲得了，我就想，就當減去十年吧，那我不就是一出道就獲獎了。一個一出道就能獲此獎的教師，將來一定不會太平庸。26歲的那年，我發表了 楊德保 2013年3月30日

求真務實 勵志篤行

又想，一個22歲能出書的青年老師，努力到44歲，一定能做出點成績吧，而到那時，再加回那十年，也不過54歲，54歲能做出點事來，人生沒白活呀！要知道多少人從朝氣蓬勃到白發蒼蒼，一無所獲。

因此我要說，如果你今天是30歲，不妨看作是20歲，如果是38歲，不妨看作是28歲，人定勝天，從某種意義上來講，倦怠期只是一個定義，書上的定義，它只是一種善意的警告，警告我們要喚醒心靈深處的教育激情，把教育人生活得更積極，更充實些。年輕的老師們，不管你有沒有過倦怠期，是否處于倦怠期，我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚，一個善待教育的教師，才是一個善待自己生命的教師——要知道，我們的生命，已經注定和教育血脈相連，要知道，一個人活著總要對人生對社會有一個交代，一群教師如果迷迷惘惘，這個學校就非常可怕，一個民族的教師如果迷迷惘惘，那么可怕的將是整個國家。(《教師博覽》)

楊德保 2013年3月30日

第三篇：讀《做一名有奮斗感的老師》有感

敢于擔當，做新時代優秀教師

——讀《做一名有奮斗感的老師》有感

王標

讀了《做一名有奮斗感的老師》這篇文章，感覺當中好多地方有自己的影子：有時埋怨環境，有時尋找借口，常常掩飾自己，放任自己，工作多年碌碌無為，虛度了年華。讀完文中的內容，細細品味文中所蘊涵的涵義，收獲頗多。

勇者無敵，對自己惰性的宣戰。困難并不可怕，只要有勇氣，就一定會戰勝，就算失敗也不可悲，因為失敗了就代表我們學到了更多的東西，所以要努力做一名有自信有勇氣的教師。正如文中描繪的：聽講座、評課交流時，會場里前幾排總空著，大多數老師選擇中間偏后的位置。太多的時候，缺少的就是展示自我缺陷的勇氣，因而失去了真正進步的機會。拿出你的勇氣，勇敢的面對自己丑陋的一面，有缺陷的一面，不成熟的一面，讓別人真切地看到你需要雕琢、修正的地方。只要勇氣常在，任何力量都不會把人打倒的。

收起借口，敢于承擔責任。文中說：“人為什么要借口，要么是懶惰、貪圖安逸，要么是給自己找臺階。”當班級成績不理想時，就尋找一些客觀原因來自我安慰，而較少找自身原因。常會抱怨學生的基礎太差了，抱怨家長不聞不問，教育方式有問題。此時我們真的需要靜心思考，學生基礎差是肯定存在的，學生所成長的環境肯定有差異的，我們最重要的工作不是為自己尋找借口，而應該是盡量使他們有所進步，使每一位學生盡可能好地發展，為學生鋪開人生的大道。我應該看到自己真實的一面，不能總尋找借口，永遠在原地徘徊。要尋找解決問題的辦法，應該試著進步、前進，做一名有責任感的老師。正如管校長寫的“收起借口，你發現自己真的變了??”。

改變態度，做超越自我的教師。特別喜歡文章里的一段話：“成功是要講究儲備的。真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大。如果沒有儲備足夠的饅頭與衣物，或許走到半路，你就會餓死、凍死。人的成功是一種自我價值的實現。這種自我價值的實現是艱辛的，是一個人勤奮努力的工作，自己的能力干出一番周圍人認可的成績，并獲得大家尊重的過程。誰都無法跳躍“艱辛”。”確實是這樣，沒有屬于自己的真實高度，就像繞樹爬高的藤，很容易倒掉。用自己的力量成長，既要經受住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。沉浸在別人以為的寂寞無聊中，享受“教育的平淡寧靜”，把基礎打好。具有“實力”，就能真正走向成功和輝煌。記得有人說過：種在泥土里的花，一些在春天綻放；一些在夏天綻放；還有一些在秋天綻放；冬天馬上就要到了，這時候或許會擔心，我的花為什么還不開呢？你知道嗎，你種的是梅花，只有到了冬天，才綻放它傲雪的風姿。

《做一名有奮斗感的老師》說的真好！它會永遠鞭策著我、鼓舞著我，我將盡自己最大的努力追求完美！前路或許會是艱辛的，相信自己，不要放棄，不要放棄，決不要放棄，堅持下去。只要努力就一定會有收獲的。

第四篇：做有奮斗感的語文老師

做有奮斗感的語文老師

——2012年廈門市骨干教師培訓小結

廈門雙十中學 李志東

九年教齡，第一次參加學科業務培訓就是廈門市骨干教師培訓！

這，注定是我專業成長中至關重要的加油站，我與語文長相伴！

九年雙十，六年高中四屆學生，三年初中兩屆學生，勇猛奮進！

我，雙十惟一的八零后參訓教師，這次廈門市骨干教師培訓讓我脫胎換骨，我與雙十共奮進！

迷航

2012年10月20日（廈門市骨干教師培訓開班式）前的我，左手輕狂，右手迷惘！左手自大，右手無知！

九年的教學經驗，我已不再是青澀懵懂的教壇新手，我已能意氣風發，談笑之間，指點江山，抓好成績！

九年的教學歷練，我被認為是年輕老師中的老教師，我的課堂卻沉悶，一池死水，思維滯澀，專業發霉！

2012年，我專業成長的關鍵詞：迷航！

沒錯，迷航！迷惘！迷惑！專業成長，何去何從，自我實現自我價值何在？奮斗方向何去何從？未經深思熟慮的立志與奮斗實際對專業的自我否定！

啟航

2012年，三十而立，我專業成長中出現濃墨重彩的一筆：我很榮幸地參加廈門市中小學骨干教師培訓！10月20日那天的開班式，我已預感到自己的專業成長將迎來鳳凰涅槃，專業糾結，都將化在筆端；成長困惑，也亦將化在骨干教師培訓中廈門市教育局領導、首師大傅樹京教授等導師們的諄諄指導中！

任局的致辭別開生面！“師者，做最好的自己，為師有道，成為名師，為什么不？”整場開班式，我反復思索任局這段開場白。初上講臺，我一直在不斷問自己，如何才能成為最好的語文老師？從學識魅力走向人格魅力，從修煉業務走向修煉藝術，從本土名師走向國內名師，從自然發展走向自覺發展，從階段發展走向持續發展，從努力優秀走向努力卓越，從學科專家走向教育專家，從實踐探索走向理論升華，從素質全面走向特色凸顯??開班式后的半年里，通過繼教網的自我研修，通過骨干教師培訓班學習共同體的共勉成長，我深刻認識到要成為最好的語文老師基礎是認識自我，發現自我；關鍵是完善自我，戰勝自我；境界是實現自我，超越自我。昨天的我，生逢其時，已經奮斗其時；明日的我，奮斗其時，更要長期奮斗！

傅導的教師職業生涯規劃與發展平實之中韻味深：職業生涯，職業生涯規劃，教師發展??一組組平實的詞匯，蕩起我心中千層漣漪，督促我學會思考所承擔職務的相繼歷程的預期與計劃，我收獲了自己第一份專業生涯及規劃簡綱：

2000年，18歲，考入北京師范大學文學院

2004年，22歲，到廈門雙十中學任語文老師

2005年，23歲，被評為中學二級教師

2006年，24歲，擔任教工團支書

2007年，25歲，成為省語文學會會員

2008年，26歲，擔任德育處干事

2009年，27歲，擔任年段長

2010年，28歲，考上在職教育碩士

2011年，29歲，被評為中學一級教師

2012年，30歲，擔任保衛科副科長

2013年，31歲，在職教育碩士開題，答辯，畢業

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教育博士

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高級教師

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我的語文工作室

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在自己專業思想、專業知識、專業能力、專業品德等方面不斷更新、演進、豐富與完善的過程中，我學會端視教師職業，認識到教師是從事教育與管理的職業，是一個需要較多簡直判定的職業，是一個充滿智慧、感情與變化的職業；我明白了教師職業的挑戰性，社會要求越來越高，教育先導性，文化反哺，充滿了不確定性??

遠航

2013年3月廈門、夜未央。

盛夏撲面而來、杜鵑花、桑葚樹、還有期待著火紅的鳳凰花??

廈門的精神是“愛拼會贏”！如何才能讓自己盡快地成長起來呢？這次骨干教師培訓給我很強烈的專業觸動：做成功的語文老師。有信心感，在廈門，在雙十深厚文化底蘊潛移默化中，發現不足，積極改進，教師本身就是一門課程；有學習感，成長過程中向老教師、家長、同齡教師學習請教，沉心靜氣，集思廣益；有科研感，加強教研，長計劃，短安排，目標明確，階段安排，工作有前瞻性，感受研究樂趣。

感念這次廈門市直屬中小學骨干教師培訓。

此時此刻，我享受著奮筆疾書的酣暢！享受著為偉人領路的榮譽！享受著激情洋溢的教學！享受著與莘莘學子共成長的快意！享受著專業成長更上一層樓的幸福！

此時此刻，鷺島上，鹿洞旁，共研磨，習琴書，和弦歌，樂未央，氣象煌。勤毅信誠，敬業樂群，努力奮斗，激情洋溢，秉承一份信任與期待，追求內心夢想和憧憬。

此時此刻，永不止步！學習成長中，我珍視這份專業成長的幸福！二十年后，我定會霸氣回憶，三十而立的自己已在勾勒人才培養的藍圖。

此時此刻，我的眼睛噙著淚水??

李志東語文研修計劃書目（加紅為已讀）

【專業科研必讀書目】

重塑語文學科知識體系：

1、金元浦《接受反應文論》山東教育出版社

2、王尚文《語感論》上海教育出版社

3、王建華《語用學與語文教學》浙江大學出版社

4、楊義《中國敘事學》人民出版社

5、馬正平《高等寫作學引論》中國人民大學出版社

課程論：

1、王榮生《語文科課程論基礎》上海教育出版社

2、張華《課程與教學論》上海教育出版社

3、倪文錦《語文教育展望》華東師范大學出版社

語文教育史研究：

1、張隆華，曾仲珊《中國古代語文教育史》四川教育出版社

2、李杏保，顧黃初《中國現代語文教育史》四川教育出版社

3、《當代外國語文課程教材評價》江蘇教育出版社

語文課程論研究

1、王榮生《新課標與“語文教學內容”》廣西教育出版社

2、李維鼎《語文課程初論》浙江教育出版社

3、鄭國民《語文課程改革研究》北京師范大學出版社

語文教學論研究

1、李海林《言語教學論》上海教育出版社

2、倪文錦《初中語文課程教學法》高等教育出版社

語文教學交叉研究

1、韓雪屏《語文教育的心理學原理》上海教育出版社

2、周慶元《語文教學設計論》廣西教育出版社

3、潘新和《語文：表現與存在》福建人民出版社

元研究

1、曹明海，陳秀春《語文教育文化學》山東教育出版社

分相研究

1、章熊《中國當代寫作與閱讀測試》四川教育出版社

2、韓雪屏《中國當代閱讀理論與閱讀教學》四川教育出版社

3、馬正平《中學寫作教學新思維》中國人民大學出版社

4、王志凱，王榮生《口語交際案例剖析與教案研制》廣西教育出版社

5、李明潔《口語交際新視點》華東師范大學出版社

6、李乾明《作文教學理性的突圍》四川人民出版社

【深度閱讀書目】

【哲學類】

孫正聿《哲學通論》（哲學思考）遼寧人民教育出版社1998

趙敦華《西方哲學簡史》北京大學出版社2001

劉放桐《新編現代西方哲學》人民出版社2000

馬克思《1844年經濟學哲學手稿》人民出版社2000

陳嘉映《海德格爾哲學概論》 三聯書店1995

伽達默爾《真理與方法》上海譯文出版社1999

卡西爾《人論》上海譯文出版社1985

殷鼎《理解的命運》三聯書店1988

葉秀山《思 史 詩》人民出版社1988

霍爾《弗洛伊德心理學與西方文學》湖南文藝出版社1986

洪堡特《論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響》商務印書館1999

徐長福《理論思維與工程思維》上海人民出版社 2002

劉士林《苦難美學》湖北人民出版社2004

【語言學類】

索緒爾《普通語言學教程》商務印書館1999

劉潤清《西方語言學流派》外語教學與研究出版社2002

徐友漁，周國平，陳嘉映《語言與哲學》三聯書店1986

陳嘉映《語言哲學》北京大學出版社2003

涂紀亮《現代西方語言哲學比較研究》中國社會科學出版社1996

申小龍《文化語言學》江西教育出版社1993

王艾錄，司富珍《語言理據研究》中國社會科學出版社2002

黎運漢《漢語風格學》廣東教育出版社2000

王德春，陳瑞端《語體學》廣西教育出版社2000

束定芳《隱喻學研究》上海外語教育出版社2000

劉大為《比喻，近喻與自喻》上海教育出版社2001

皮特科德《應用語言學導論》上海外語教育出版社1983

桑德拉《有效溝通》華夏出版社2005

趙艷芳《認知語言學概論》上海外語教育出版社2000

陸儉明，沈陽《漢語和漢語研究十五講》北京大學出版社2004

邵敬敏《現代漢語通論》上海教育出版社2001

王德春《多角度研究語言》清華大學出版社2002

祁壽華 《西方寫作理論，教學與實踐》上海外語出版社2000

【文學與美學類】

童小英《敘述學》社會科學文獻出版社1999

伊瑟爾《閱讀行為》湖南文藝出版社1991

趙志軍《文學文本理論》中國社會科學出版社2001

姚斯《接受美學與接受理論》遼寧人民出版社1987

滕守堯《審美心理描述》中國社會科學出版社1985

申丹《敘述學與小說文體學研究》北京大學出版社1998

傅修延《文本學》北京大學出版社2004

布斯《小說修辭學》北京大學出版社1986

卡勒《結構主義詩學》中國社會科學出版社1991

【教育學，課程論與教學論】

陳桂生《教育學的建構》湖南教育出版社1998

石中英《教育學的文化性格》山西教育出版社1999

郝德永《課程與文化：一個后現代的檢視》教育科學出版社2002

石中英《知識轉型與教育改革》教育科學出版社2001

佐藤學《課程與教師》教育學科出版社2003

多爾《后現代課程論》教育科學出版社2000

張楚廷《課程與教學哲學》人民教育出版社2003

皮連生《教學設計——心理學的理論與技術》高等教育出版社2000 李定仁《教學論研究二十年》人民教育出版社2001

李定仁《課程論研究二十年》人民教育出版社2004

熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社1999

桑新民《呼喚新世紀的教育哲學》教育科學出版社1993

第五篇：做一名有奮斗感的教師真好范文

做一名有奮斗感的教師真好

——讀《做一名有奮斗感的教師》有感

成都市天回小學校 廖良蓉（筆名：平蓉靜兒）

暑假期間，我認真拜讀了管建剛老師的《做一名有奮斗感的教師》一文，感悟很深，整篇文章都是在鼓勵我們老師拿出勇氣面對自己的職業，主動積極地做一名有所為的教師。

一直以來，我們的教師總有一股強烈的埋怨與不滿在左右著自己的心緒，國家為教師實施績效工資以前，教師常埋怨工資待遇的低下，有時還會不滿教育現狀中存在著的許多問題。有時也有老師們會和身邊的人談論現實，發泄一下心中的情緒；有的還會帶著這樣的情緒回到工作崗位。領導布置工作，一定會做，但是總會打著“做不做是態度問題，好不好是水平問題”的旗幟，獲得一點發泄的快感。可想而知，這樣的效果會是怎樣的。

品讀完此文，我喜歡對著文中的幾條建議，一條一條地來審視自己的言行，希望對自己有很大促進。

一、做自尊自信的教師：要成為一名有為的人，的確需要經過不斷奮斗、拼搏，及時擺正個人的心態顯得十分重要的，教師必須明確自己的奮斗目標，然后朝著目標奮進。相信自己，是對自己的一種肯定，也是一種信念。有了堅定的信念，目標就易實現。

二、做富有勇氣的教師：勇者無敵。成功說來就這么簡單，如果有人讓你上公開課，就要勇敢地接受，并通過反復試講向他人大膽地表明自己的教學理念及思路，即使個別觀念不被別人認同，也不要害怕，說說自己這樣做的理由。生命的價值是多是少，倘若個人沒有一點兒勇氣，根本是無法體現的。當今時代，接受新理念，掌握新本領，要不斷充實自己，更需要勇氣。就像我最初寫博客時，連建立博客都不會，只有鼓足勇氣請別人為自己建立博客。當時，有人認為寫博客應該是年輕人的事，一個早已步入中年的女人寫博客很搞笑，所以常有人在校長面前說我的不是，我只是看在眼里，急在心里。最后，不管別人怎么說，我都堅持每天發表一篇文章，有的是自己的原創作品，有的是轉載的，盡管當初困難重重，但是，只要勇氣常在，任何力量都不會把人打倒的。如果當初缺乏勇氣，就沒有現在的平蓉靜兒的金牛在線教育博客、紅袖文集以及網易博客。

三、做踏地而行的教師：要成就一番大事業就必須先從身邊的小事做起，所謂“一屋不掃，何以掃天下”從點滴做起，從身邊做起，正是一步步走向成功的開始。

四、做沒有借口的教師：每天早晨，我喜歡早早到學校，因為想提前做好上課的準備工作；課間，主動到樓道巡視，擔心學生在樓道亂跑，發生安全隱患……這樣做的目的就是把自己應該做的事盡量做到最好，做一名有責任感的老師，沒有機會為自己找接口。

五、做遠離安逸的教師：安逸的生活會讓人變得懶散，沒有激情。例如，要求孩子們背誦課文，我們教師也可以把課文背得很熟，和孩子們比賽，這樣，孩子們更佩服我們，甚至背誦不了課文，自己都覺得很羞愧。再如，和孩子們一起參加體育鍛煉，感受運動后的疲倦與喜悅。

六．做永不放棄的教師：不管發生怎樣的困難，都要“決不、決不、決不放棄”。幾年時間，并不是很長。相信，幾年的堅持肯定能給我們帶來一個全新的教育人生。

七．做超越失敗的教師：人生在世，誰都會遇到挫折，適度的挫折具有一定的積極意義，它可以幫助人們驅走惰性，促使人奮進。挫折又是一種挑戰和考驗。英國哲學家培根說過：“超越自然的奇跡多是在對逆境的征服中出現的。”關鍵的問題是應該如何面對挫折。八．做挑戰自我的教師：一個人下定決心要做成一些事，則什么人都將為你閃道開行。被動等待，總會落空，只有主動追求才會成功。積極的面對自己的教育人生，充實自己的教育人生，需要挑戰精神，既然我已經選擇了教育這個行業，那我將竭盡所能做到最好，把工作做實。

這篇文章，給了我留下了很深的印象：做一名有奮斗感的教師真好。我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚。它會永遠鞭策著我、鼓舞著我，我將盡自己最大的努力追求完美！