第一篇：繼續教育作業之教師心理健康1答案

日益激烈的崗位競爭下，教師的壓力也越來越大，如何讓自己保持健康的心理狀態，不影響自己的工作和生活，已成為迫切需要解決的問題。那么，教師究竟怎樣才能做到身心和諧、心理健康呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

1、經常給自己充電?，F代社會飛速發展，新的知識層出不窮，而教師是知識的傳播者，因此，教師要不斷接受繼續教育，學習新的知識。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發展，所以，積極的參加繼續教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。

2、要有一顆愛學生的心。敬業愛崗，愛學生，這是教師應努力樹立的正確教育思想觀，要以學生為友，善于發現學生的閃光點。俗話說，既來之則安之。既然走上教師之路，就應該在工作中努力釋放自己的光和熱。一個厭煩教師工作的人，在天天面對教育工作的同時，怎么可能會有一種好的心態呢？也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當做樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。

3、樹立正確的自我概念。自我概念是在經驗積累的基礎上發展起來的。正確的自我概念的形成與知識的積累是分不開的，前面的研究結果也表明，教師心理健康水平與受教育的程度有正相關。所以教師應多學習，多接受新知識，以加強自身修養。

4、正確認識和對待失敗。正因為教師是心理上“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率就特別大。人無完人，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。

5、換個角度想問題?？陀^地講，教師是無法滿足別人以及他自己對自己的所有要求的。而且，許多期望，包括教師自己對自己的期望都是非常極端的。教師有時可以改變思維方式，換個角度考慮問題，也可以說是適時當一下阿Q。教師只要盡到了責任，就可以問心無愧。不僅僅是教師，各行各業的人都正逐步認識到，心理治療，不管是短期的還是連續的，都能幫助他們更愉快、更有效地工作。以前，一提到心理治療，人們就會把它與精神病掛鉤。但現在，人們越來越認識到，求助于心理治療的教師是誠實、有勇氣、愿意進步和發展的教師。要一個被心理問題所困擾的教師硬撐著低效率地工作是沒有任何意義的，其結果很有可能是教師把他的消極情緒投射到他所教的學生身上，給學生的心理造成不良影響。

第二篇：繼續教育作業1

繼續教育作業

一、作業要求

從以下詩歌中任選一首，寫一篇教學設計，并做教學模式的理論分析。教學設計可寫簡案，理論分析不超過二百字。

蘇武廟

溫庭筠

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

二、注意事項

1、作業提交截止時間為11月20日24時，若已提交作業被退回，重新提交的作業不受此時間限制。

2、請提交原創作品，切勿抄襲，否則不予合格。

3、為避免作業上傳失敗致使答題丟失，請您先在word軟件中編輯并保存在本機磁盤上以后，再粘貼至答題框中提交。

《蘇武廟 》教學設計

一、教學目標

1、有感情、有節奏地朗讀古詩。

2、通過朗讀，整體感知，把握詩歌的主要內容。3，培養學生感受蘇武的愛國主義情感。

二、教學重難點 理解這首詩的內容，體會本詩的精妙之處；體會詩人所表達的思想感情及意蘊。

四、教學方法 誦讀法

五、課時安排 1課時

六、教學過程(一)、課前預習

1、反復郎讀課文

2、收集蘇武的故事

（二）、導入

由“蘇武牧羊”的故事導入新課。

（三）、作者簡介

溫庭筠(約812—870)，唐代人、詞人。本名岐，字飛卿，漢族，太原祁（今山西祁縣）人，是花間詞派的重要作家之一。

（四）、整體感知

1、老師范讀，學生認真聽讀品味。

2、學生自由朗讀，3、指明朗讀

選男女生各一代表朗讀，其他學生點評。教師訂正。

3、重點詞語點撥：

①甲帳：《漢武故事》載：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光錯雜天下珍寶為甲帳，其次為乙帳。甲以居神，乙以自居。”“非甲帳”意指漢武帝已死。②丁年,壯年。③茂陵：漢武帝的陵墓；封侯：蘇武持節歸來，漢宣帝賜他爵關內侯，食邑三百戶。

4、學生默讀，思考以下問題：

（1）討論一下這首詩的主要內容。

師生討論，教師點撥：這一首憑吊古人的詩。詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。本詩通過想象，追思歷史，抒發了對蘇武的崇敬之情和世事變遷的悵惘之情。（2）這首詩的四聯各寫了什么內容？

師生討論，教師點撥：首聯詩人見到了蘇武廟的古祠高樹。先是想到了蘇武“魂銷漢使前”的故事，想象當年蘇武驟然見漢使的情景，將其羈留匈奴十九年的種種難以言的情感，盡寫入“銷魂”二字。頷聯繼而追思蘇武當年，用工整的句子繪成了兩幅畫面：一是望雁思歸圖，二是荒塞牧歸圖，概寫了蘇武幽禁在異域的漫長歲月。頸聯想到蘇武歸來，宮殿樓臺已非，人亦早已衰老。尾聯遙想蘇武歸來后哭悼武帝。本詩“見”是發端，而后全是想象，追思歷史。抒發了對蘇武的崇敬之情和世事變遷的悵惘之情。

5、教師巡視，解疑答難。

（五）、再次朗讀全詩

（六）、學生質疑 師生共同解決

（七）、課堂練習

1、這是一首懷古詩，是詩人瞻仰蘇武廟時所寫。通過寫所見所想，詩人抒發了怎樣的思想感情?

2、賞析首聯中“銷魂”二字的表達效果。

（八）、課堂小結：

這一首憑吊古人的詩。詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。晚 唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳；表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，心向祖國的時代的需 要。溫庭筠這首詩正是塑造了一位堅持民族氣節的英雄形象。

（九）、布置作業

背誦、默寫這首詩

對《蘇武廟 》教學設計的理論分析

溫庭筠的 《蘇武廟》是一首憑吊古人的詩。詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。為了讓學生能透徹理解這首詩的內容，我采用了“先學后教”的教學模式，也就是首先安排學生做好預習工作，利用網絡或其它資料了解蘇武和溫庭筠，了解溫庭筠寫作這首詩的背景，同時盡可能的熟讀這首詩。在此基礎上利用課堂，通過師生共同活動讀懂這首詩，體會詩人所表達的思想感情。最后再通過課堂練習加深對這首詩的理解。

第三篇：心理健康作業之愛情

陳輝

092212118 請結合你的理解談談什么是愛情？如何看待大學生談戀愛的問題?并對你未來的家進行一下描述。

在愛情這個詞中，愛是由I love you組成，最上面的一撇是I，中間三點是love，下面的“又”是you；而情的部首是心旁，因此在我看來愛情就是用心地愛對方。愛是要建立在相互信任、相互理解、相互支持的基礎上的。因為愛情也是有保質期的，一旦過了保質期也就是新鮮期，兩個人就會出現各種各樣的問題，那時候就會需要我們認真經營我們的愛情。但雙方都不正視這個問題，那么最后的結果就可想而知。如果兩個人在一起沒有信任，始終懷疑對方對自己的忠誠，始終認為對方是在欺騙自己，那么他們就不會走得長遠。如果兩個人在一起不能相互理解，那么他們很可能會一直為了一點小事而吵架，最終的結果也是不歡而散。而如果兩個人在一起卻不能支持對方，那么對方就會沒有動力去做事，更不會感到對方對自己的在乎，自己也會沒有精神食糧，因此也不會長久。所以我認為，愛情是需要建立在信任、理解、支持的基礎上。某些時候適當的搞一些小神秘，小浪漫也是有必要的，也是保證長久的一個不錯的辦法。

對于大學生談戀愛這一問題，在我看來，是有必要的，因為我覺得沒有戀愛的大學是不完整的大學。而且戀愛可以使人變得

成熟，讓我們更加有理智的分析問題，對待問題。戀愛可以讓人有擔當，有責任感。戀愛是我們從青澀轉變為成熟的一個重要表現。有了戀愛這個認知，我們才可以更加理解父母，為父母著想。但現在大學生談戀愛只是為了消磨時間，因為他們認為生活太無趣，需要找個伴來填滿自己空余的時間；有人談戀愛是因為自己太寂寞，一個人的生活太枯燥，需要找個人來慰藉自己空虛的心靈；也有人是為了炫耀，炫耀自己可以找個帥的或者美女來做自己的男朋友或者女朋友，為了滿足自己那可憐的虛榮心；也不乏很多人是為了某個目的而去找對象，尤其在這個充滿了現實的社會，金錢的誘惑勝過一切，為了錢他們可以做任何事，拜金女更是層出不窮。但不能否定的是對于一個大學生來說談戀愛還是很有必要的，因為可以讓自己的心智更成熟，更加理性地去做每一件事。即使有些過程是痛苦的，但痛苦過后，便是清明，沒有風雨哪能見彩虹。

而對于未來，我只希望過得平平凡凡，簡簡單單。在家里住著雙方的父母，有自己的孩子，愛人有著穩定工作，而自己也有一份固定的工作，一個平靜而祥和的家。房間不需要太多，夠住就行，空間也不需要太大，夠溫暖就行。如果兩個人遇到矛盾、摩擦可以相互冷靜下來，待平靜之后再解決；如果遇到什么困難、挫折可以共同去面對，去解決，給對方打氣，而不是一個人擔著，挑著；如果對對方有什么不滿，要說出來，不要憋在心里。不過我認為最重要的還是雙方的父母都能滿意彼此，因為有父母的祝

福才是最大的幸福，而不是生活在一個復雜而又不得安寧的環境里，整天除了吵架還是吵架。其實我對未來的要求不高，我也知道，不可能每件事都做得很完美，但我會盡我全力去做好每一件事，保證讓家里的人都地得開開心心，可能將來的生活不會太富裕，但一定要幸福，一定要通過自己的雙手去使自己的生活變得更好，去創造一個更加優越的生存環境。

第四篇：2014專業技術人員繼續教育作業答案

2014專業技術人員繼續教育作業答案

一、單選

1.A 2.B3.B4.B 5.A6.D7.B 8.A9.D10.C

二、多選

11.ABCD 12.ABCD 13.ABCD 14.ABD 15.BD16.ABCD 17.ACD 18.ABD 19.ABCD 20.BCD 21.ABCD 22.CD 23.ABCD 24.BCD 25.ACD 26.ABC 27.ABCD 28.ABCD 29.BCD 30.AC

第五篇：中小學教師繼續教育學習模塊2作業答案

學習模塊2作業答案

1、什么是教學設計？

答：教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

2、您認為教學設計的一般過程應包括哪幾個主要環節？

答：（1）情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；

（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；

（4）組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；

（5）組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

3、建構主義環境的教學設計有何特點？

答：（1）課堂教學要素多元化。人們關于課堂教學要素的認識可以分三個層次遞進表述。第一就是傳統的“教學論三角形”⑻即要素為教師、學生、教材；第二是認為教學要素不僅于此，還應包括教學目的、方法、環境、評價；第三，我認為隨著社會現代化程度的提高，要拓展教學環境的外延。計算機普及、信息技術的興起，為我們課堂教學引入了現代教育技術。同時，教學更強調人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會上和網絡中。建構主義教學模式的教學要素應該是涵蓋以上所述全部。

（2）師生關系民主化。良好的師生人際關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素，對學生認知和情感領域的目標追求同樣起著制約作用。但我這里除了說師生關系的一般優化融合外，更強調關系中民主意識。

（3）教學的情境性。從目標上，教學要為學生學習創設與實際相類似的情境，以幫助解決實際問題為目的；從知識結構上，要弱化學科界限，強調學科交叉和知識的綜合性；從方法上，提出問題，引導學生進行探索性、研究性、發現學習；從手段上，要應用計算機輔助教學和互聯網技術，為小時虛擬“現實情景”?？傊?，就是科學運用方法和手段，為學生創設能順利完成學習任務的“情境”。

（4）教學的交互性。建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性相互作用，而這種社會性相互作用的集中表現應該是教學的交互性。一是教師的教學行為要以對話行為為主，著眼于師生之間的相互作用。以學生為中心，全面了解學生的需要，為他們安排富有教育意義的環境，使他們主動參加教學活動；二是應用維果斯基“最鄰近發展區”理論，廣泛采用合作學習方式?！皩W生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發展區變成發展的現實，并產生更大的發展可能”⑽；三是運用現代教育技術，把“人機對話”引進課堂。

4、對教學目標的闡述應注意哪幾點？

答：一．教學目標的全面性。學生的發展不僅在于生理方面，更在于心理方面，不僅表現在知識的增長，而且表現在情感意志、行為能力和態度方面的發展，所以教學目標的內容不僅有知識方面的而且應該有情意的、行為能力和態度方面的。新課程的三維目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”涵蓋了學生主要的發展領域和側面，它構造了一個全面育人的框架，這種著眼“全面的人”發展的課程價值取向，反映了時代的精神。所以我們在確定教學目標時一定要消除知識本位和升學取向的影響，更多地關注學生個性的全面和諧發展，重視提高他們的基本素養，正確處理好知識、技能、方法、能力、思想品行的關系，為他們的人格養成和健康成長打好基礎。二．教學目標的整合性。新課程的三維目標是一個難以分割的整體。在教學實踐中實現這些目標不可能“分而治之”，新課程標準告訴我們“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是在獲得“知識與技能”的過程中同時實現的。三者的關系并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融和合，統一于學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。

三．教學目標的可操作性和連續性。基礎教育是為了學生的終身發展奠定基礎的教育，三維目標的的著眼點，正是要激發和培養學生終身學習的愿望和能力，所以我們的教學目標的確立和教學行為實施也就必須遵循這就要求。由于“知識與技能”屬于結果性目標，即學習結果可以測量與評價，而且也是學生的繼續學習和終身學習的基礎，所以這一目標的確立要準確和具體，從而便于在教學過程操作和對教學效果的測量與評價。

四．教學目標的側重性。三維目標的每一個方面都有確定的涵義和具體的要求，因此應當在教學活動中全面落實，但是，并不是要在每一節課都要花同樣的時間﹑花同樣的力氣去完成這三個目標，有的教學內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”的重點；有的課程內容有強烈的情感態度傾向，蘊涵豐富的思想因素，就應當特別著重進行“情感態度與價值觀”的教育。

五．教學目標的針對性。新教材對教學內容進行了彈性處理，故而教學目標的確立也要根據不同的學生和班級的具體情況“因人而異”，有的學生和班級很容易達成某些目標，就要提出比較高的要求，有的學生和班級在一段時間內難于馬上達到這些目標時，就要先提出比較低的要求，然后通過“逐漸逼近”的過程，逐步達到目標，即盡量使課程教學目標“活”起來，使它適合于不同的學生個體和班級。

六．教學目標的開放性。新課程標準強調教學資源的開發和利用，所以對教學目標的制定應該結合學生的實際情況，引導學生跳出教材，跳出教室，從生產、生活實踐中，或從學生感興趣的最新科研成果中去感悟教學目標；通過圖書，網絡等資源拓寬學習途徑，拓寬學習空間和時間，給學生提供更多的主動學習的空間和時間，讓學生涉足的領域更為廣泛，從而獲得更豐富的體驗，進而更好的發展學生的個性，發揮他們的特長。

5、闡述學習者特征分析應包括的內容？ 答：1．學習者初始能力分析

了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態度，確定教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態度 2.學生者的一般特征

學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。

3.學習者的學習風格

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式（Keefe，1979）。

6、闡述教學策略的類型及選擇原則？ 答：教學策略有兩類：

（1）產生式教學策略。是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。

（2）替代式教學策略。這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。選擇選擇：

（1）每一種教學策略都有各自的特點和運用場合，應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象和教學環境進行選擇。

（2）為了實現某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學策略所能完成的，而是要通過多種教學策略的組合才能達到預期的目標，教學方法的選擇也是如此。

7、什么是先行者策略？先行組織者策略有幾種類型？

答：先行組織者策略：就是在學習新知識之前給學生呈現一種引導性材料，以通俗的語言概括地說明新知識與原有知識的關系，為新知識學習提供合理的認知框架。類型：

一、下位關系和類屬學習

當學習者認知結構中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學習的知識時，新舊知識便構成下位關系(新觀念是原有觀念的下位觀念)，相應的學習便稱為類屬學習。

第一，派生類屬學習。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認知結構中的原有觀念不發生實質性變化(這是因為新觀念完全可以從原有的觀念中派生出來，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用)。

第二，相關類屬學習。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴充、精確分化、修改或限制(這是因為新舊觀念雖有類屬關系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來)。

二、上位關系與總括學習

當學習者認知結構中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學習的知識時，新舊知識便構成上位關系。在有意義學習中，當學習者認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個觀念的基礎上學習一個抽象程度更高的觀念時，便產生總括學習。

總括學習實際是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學習。在總括學習中，上位觀念寓于各個下位觀念之中，是對下位觀念實質意義的概括和抽象，下位觀念則是上位觀念的具體的特殊的例證和派生事實。

三、并列關系與結合學習

當新的觀念與認知結構中原有的觀念既不能產生類屬關系，也不能產生總括關系，而只是具有某些非從屬或上下關系的相似性時，兩者便可能形成并列結合關系，從而出現并列結合學習。

這種學習又可分為同類別并列結合和不同類別并列結合兩種。在教學設計時,一是要加強教材分析,對每一個知識點之間的關系弄清楚,對學生認知結構中的已有知識與新知識之間的關系弄清楚;二是要針對知識之間的關系,先行準備好組織教學和學習的材料.三是有針對性的進行教學設計.核心的問題是如何引導學生對已有知識進行概括(歸納:由一般到特殊),形成抽象的概念,還是引導學生在已有知識的基礎上,通過演繹思維派生出新的概念

8、什么是教學模式？他與教學策略有什么關系？

答：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性。

作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；

作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形式的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學的互動活動中。

而教學模式與教學策略兩者卻有著它們的異同處：在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究，這也反映出了二者的區別與聯系。這兩種認識不能說是完全錯誤的，但還是值得進一步推敲的。把教學策略作為教學模式的同義詞是不妥當的，這樣做完全抹殺了兩者之間的區別；而僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體就得出教學模式規定教學策略的結論也是以偏概全的。

教學模式與教學策略的聯系在于兩者都是教學規律、教學原理的具體化，具有一定的可操作性；其區別主要在于教學模式是相對穩定的、可供參照的一系列教學行為的組合，而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性。在教學活動中，對各種教學模式有選擇地進行使用，就可視為是教學策略的一種體現。兩者之間另一個區別在于教學模式有一定的邏輯線索可以依據，它指向于整個教學過程；而教學策略的結構性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個的教學行為