第一篇：2014年夏季小學期課程簡介

細胞工程Cell Engineering

Instructors:Song Li, Professor of Bioengineering, University of California, Berkeleysongli.bioe@gmail.com

Amina Qutub, Assistant Professor of Bioengineering, Rice University

aminaq@rice.edu

Teaching Assistant: None

Lecture:2 weeks

Prerequisites: Basic concepts on cell biology and stem cells;differential equations and

basic linear / matrix algebra

Homework: Study reference papers, prepare for the discussion next day,computational simulation(laptop or desktop computer is sufficient for

computer simulation)

Final: Presentation of computational simulation and a proposed research project

in the class

細胞工程是近年來飛速發展的一個領域，對于組織工程，再生醫學，體外疾病模型及藥物篩選都具有極其重要的價值和意義。這也是一個在生物，醫藥，工程，生物材料，系統生物學和干細胞研究前緣的交叉學科。在以上任何一個領域研究生都需要學習用跨學科交叉的視點來從事這方面的研究。這門課將教授生物工程，干細胞工程和系統生物學的知識，結合實驗和計算模擬的實例，訓練研究生的跨學科思維，并通過分析討論最新的國際研究范例，幫助研究生實現從知識到創新研究，從單一學科到跨學科思維的飛躍。

Discher DE, Mooney DJ, Zandstra PW.Growth factors, matrices, and forces combine and control stem cells.Science.2009 Jun 26;324(5935):1673-7.Takahashi K, Yamanaka S.Induction of pluripotent stem cells from mouse embryonic and adult fibroblast cultures by defined factors.Cell.2006 Aug 25;126(4):663-76.Hou P, Li Y, Zhang X, Liu C, Guan J, Li H, Zhao T, Ye J, Yang W, Liu K, Ge J, Xu J, Zhang Q, Zhao Y, Deng H.Pluripotent stem cells induced from mouse somatic cells by small-molecule compounds.Science.2013 Aug 9;341(6146):651-4.Downing TL, Soto J, Morez C, Houssin T, Fritz A, Yuan F, Chu J, Patel S, Schaffer DV, Li S.Biophysical regulation of epigenetic state and cell reprogramming.Nat Mater.2013

Dec;12(12):1154-62

Obokata H, Wakayama T, Sasai Y, Kojima K, Vacanti MP, Niwa H, Yamato M, Vacanti CA.Stimulus-triggered fate conversion of somatic cells into pluripotency.Nature.2014 Jan 30;505(7485):641-7.Pang ZP, Yang N, Vierbuchen T, Ostermeier A, Fuentes DR, Yang TQ, Citri A, Sebastiano V, Marro S, Südhof TC, Wernig M.Induction of human neuronal cells by defined transcription factors.Nature.2011 May 26;476(7359):220-3.Houk et al.Membrane tension maintains cell polarity by confining signals to the leading edge during neutrophil migration.Cell.2012 Jan 20;148(1-2):175-88

Hartwell KA et al.Niche-based screening identifies small-molecule inhibitors of leukemia stem cells.Nat Chem Biol.2013 Dec;9(12):840-8.Chuang HY, et al.Subnetwork-based analysis of chronic lymphocytic leukemia identifies pathways that associate with disease progression.Blood.2012 Sep 27;120(13):2639-49.Hofree M, Shen JP, Carter H, Gross A, Ideker T.Network-based stratification of tumor mutations.Nat Methods.2013 Nov;10(11):1108-15.Syllabus(2 hours for each day;20 hours total)

(Li)

Day 1 Course overview and introduction(Li/Qutub)Cell engineering: Scope and approaches(Li)Systems biology and design of virtual experiments(Qutub)Day 2 Cell signaling: cell-cell, soluble factors, adhesion substrate, biophysical regulation Signaling network analysis(Qutub)Day 3 Case study #1: Cell signaling-computer simulation(Qutub)Cell migration-the mechanisms(Li)Engineering the microenvironment to guide cell migration(Li)Day 4 Modeling cell dynamics(Qutub)Case study #2: Cell dynamics simulation(Qutub)Day 5 Stem cell expansion, differentiation, therapy(Li)Engineering the niche of stem cells(Li)Day 6 Computational cell phenotyping(Qutub)Case study #3: Engineering stem cell fate(Li)Day 7 Cell reprogramming using transcriptional factors(Li)

Cell reprogramming using microenvironmental factors(Li)

Day 8

Case study #4: Cell reprogramming(Li)

Multiscale modeling of tissue formation(Qutub)

Day 9

Case study #5: Cells for tissue engineering(Li)

Case study #6: Cells and tissues for drug screening(Li/Qutub)

Day 10

Project presentation by students

醫學影像技術前沿

聯系授課教授、專家的科研、設計實際，講授醫學影像技術的前沿、進展及應用。授課教師均為長期從事醫學影像研究、開發與應用的一線教授、專家，充分體現本課程的專業性和前沿性。海外教授講授一半課時以上，授課教師還有來自工業界的專家。

教學方式：課堂教學+師生討論+上海聯影醫療科技有限公司，通過積極的教學互動向學生介紹醫學影像技術的前沿、進展及應用。

教學內容

1、磁共振成像技術最新發展及展望

2、一體式PET-MRI：基本原理與臨床、科研應用

3、腦功能核磁共振成像簡介

4、如何用無創的方法來測量人腦的血液供給：動脈自旋標記磁共振簡介

5、低劑量CT技術

6、相襯成像技術

7、Medical Image Registration8、Neuroimage-based Diagnosis of Brain Disorders9、參觀上海聯影醫療科技有限公司

生物醫學研究中的倫理及規范

授課內容

（1）Howto write and publish a scientific paper；

?Definition of plagiarism

?Rules for citing the references

?Ethics and rules in data analysis and presentation

（2）Ethics of using Animals；

? Rules Animal care and Usage；

? Animal Experimental Protocols；

? Safety in Animal Care and Usage

? Animal handling

（3）Laboratory and Clinical Human experiments；

? Declaration of Helsinki

? Procedures of Institutional Review Board

（4）Ethics in Engineering Design

? Relationship between person, society and engineering professional? Ethics in Engineering design

（5）Ethics in academic communication and collaboration

?Intelligence Properties and Authorship；

?Ethics in biomedical engineering research

授課專家：

生物醫學工程學院童善保教授

生物醫學工程學院古宏晨教授

美國西北大學John Troy

國內校外教師一名 待定

超聲成像實驗

教學內容

2014.7.8上午 2 hours

2014.7.11

2014.7.15

2014.7.18

2014.7.22

2014.7.25

詳見附件 上午2 hours 上午 3hours 上午 3 hours 上午 3 hours 上午 3 hours Dc.Niu Physical basic of ultrasound(in Chinese)Dc.Niu Physical basic of ultrasound(in Chinese)Prof.Fowlkes Prof.Fowlkes Prof.Fowlkes Lab course of B-mode imaging(in English)Lab course of Doppler imaging(in English)Group work教授 Student presentation and discussion

第二篇：小學期課程總結

小學期課程總結

對于學校對于小學期課程安排來講，我覺得優缺各占一半，不過這僅是我個人觀點，僅供參考。

首先，我覺得小學期的課程，老師放的太松，都不點名，這就造成了很多同學都沒有去上課，進而造成小學期的強化訓練成效不大。學校竟然花了大量的資金來辦這個小學期，就應該更重視小學期，盡量讓同學們信服你，明白到小學期的重要性，對待這個學習，大家都該更嚴格的要求自己，這樣才能起到一定作用。

至于把小學期選在夏天，這個也沒有辦法，因為只有這時有時間，雖然天氣是很熱，同學們確實很辛苦。為了能撫平同學們躁動的心，我建議在教室安空調，這樣會讓同學們更愿意去教室聽課，而不是逃課出去玩。可以大大的提高同學們去是教室上課的動力。

經過一個小學期的課，我覺得最扯蛋就是口語強化訓練。這個美其名曰口語強化的課，本來我是懷著一顆火熱的心，以真正提高自己口語能力的目的去聽課，結果去了才知道，這個課根本就是詩歌朗誦課。老師為了最后的小學期成果展，每次一去上課就開始詩歌朗誦，結果有很多的人就在下面打醬油，口語訓練什么的都只是一些傳說了，這真是結結實實的坑爹啊！我個人覺得口語課是對我們師范班來說最總重要的課了，所以學校必須要在這個方面改進。

不過，小學期下來，我們還是有收獲的。野外實習對我來說是印象最深刻的，這也是我收獲最大的一門課程，確實比單純的書本講解強多了。還有就是三筆字了，這個對于師范班來說，確實是非常有必要開的強化課！

希望下次小學期能開展的更加成功。

第三篇：課程簡介

課程簡介

心理健康已經是世界矚目的現象，無論是發達國家、發展中國家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國，人們都日益關注心理健康，尤其是汶川地震以后，國人對心理健康領域的名詞用的頻率已經比較高了。在教育領域，從中央到地方的各級教育部門都不斷增強對學生心理健康的指導、要求，甚至直接的評估、督導、實施，這項工作已經運作得很好。然而和學生的健康成長密切相關的教師心理健康還是一個空缺，有關的實施和研究很不得力。教師的心理健康和學生的成長、社會文明的發展，尤其和每個教師自身的生命質量又是息息相關的。[詳細介紹]

課程負責人

王淑蘭，女，教授。中國心理學會理事，陜西省心理學會理事長，中國家庭教育學會理事，陜西省家庭教育研究會副會長。長期致力于心理學的教學科研工作，主要研究方向：青年心理學、大學生心理學、心理健康教育、咨詢心理學等。主要著作有：《青年心理學概論》、《職業女性心理保健》、《中國女大學生發展與教育》、《大學生心理健康與自我調適》等，發表相關論文40余篇，獲省級教學成果一等獎。[詳細介紹]

相關資源

?

? ? 中小學教師心理健康問題的成因及自我調適

?

?

論壇交流

? ? ? ? ? 學會放松主觀幸福感與中小學教師心理健康

疑難留言

? ? ? ? ? 決？難道靠自己調節就起作用了嗎？ 如何克服農村教師的職業倦怠問題？心理健康是一種持續而積極的適應狀

第四篇：課程簡介

課程簡介

課程編號：0602004課時：21學分：1學分 課程名稱：普通物理實驗

（四）（Experiment of University Physics 四）課程目的、內容和要求：

課程目的:

本課程是物理系學生進行科學實驗基本訓練的一門必修基礎課，本課程教學內容包括幾何光學與物理光學的主要內容，是進入大學后系統學習基本實驗知識、實驗方法和實驗技能的繼續和深入。光學是一門信息物理學科，它包含成像的幾何光學，波的傳播，是幾何光學的物理基礎；波的干涉和衍射，已應用于許多技術領域，各種光學干涉儀應用于精密測量，激光技術的發明，使干涉計量術得到顯著提高；光譜儀的使用，是物質成分和結構分析的重要手段。光學是很廣闊技術物理學的基礎，對其基本內容進行較深入的學習與研究，為以后科研打下一個良好基礎。

主要內容：

基礎性實驗包括：薄透鏡焦距的測定，分光計調節及三棱鏡折射率的測定，用牛頓環測透鏡的曲率半徑，用透射光柵測光波的波長，邁克爾遜干涉儀的調整和使用，用陸末-布洛洪光計度比較照度的大小；綜合性實驗：偏振光現象的觀察，共軸光具組基點的測定；設計性實驗：分光計調節及三棱鏡頂角的測定，用阿貝折射計測量液體折射率，光譜的拍攝和波長測量。

課程要求:

⑴ 掌握光學實驗誤差計算的基本知識，具有正確處理光學實驗數據的初步能力。

⑵ 熟悉光學實驗工作的主要步驟：預習（實驗準備）?操作（光學儀器調整）

⑶ 握基本量的測量方法及常用光學儀器的正確使用。

⑷ 具有良好的工作作風與基本的實驗能力。

⑸ 初步具有綜合實驗知識和部分相關實驗的設計能力。

適用專業及層次: 物理學本科

先行課程：高等數學、光學、普通物理實驗

（一）—

（三）

第五篇：課程簡介

課程簡介

初中語文課程資源開發與教學設計

【課程簡介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開發與運用，優化教學設計，為優化課堂教學、提高課堂教學的效率打下堅實的基礎。

本課程強調，教學設計的重點在于設計、開發學習環境、學習資源和學習經驗，以及“為學習設計教學活動”，糾正一些教師在教學設計中的誤區，提升教師恰當地設計、開發及評價學習環境、學習資源和學習經驗和設計教學的能力，為初中語文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過短期培訓提高語文教師的教學設計水平。

【學習要求】

⑴ 了解初中語文教學設計的內容，研究一些錄像或文本的教學實錄，以使對語文教學設計的認識和理解具體化；并結合自己的或者他人的教學實踐對本課程倡導的教學設計理念等進行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發與運用的角度對已有的教學設計和課堂教學進行客觀評價。

⑶ 動手進行教學設計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學實踐），以獲得切實體驗。

⑷ 完成學員作業和測試題。

⑸ 理論學習和自己的教學實踐的結合，理論學習方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻，以及王榮生《語文科課程論基礎》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關于單元教學的文章，通過本課程的教學過程，結合自己的教學實踐，加深對語文課程資源開發與運用的認識，反思自己的課堂教學。

教師團隊

【主講教師】

馮愛平：女，北京教育學院豐臺分院教研員，語文課程與教學論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺區教育科學規劃重點課題“基于教師專業發展的語文課程資源開發與利用的實踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優秀人才培養專項經費資助。從教十余年來，撰寫的多篇文章或在各級各類報刊上發表，或在各級評比中獲一、二等獎；主編或參編圖書多部。2006 年獨立開設繼續教育課程“語文教學內容的選擇與創生”，2008 開設繼續教育課程“基于課程資源開發與運用的語文閱讀教學案例剖析與研制”。北京市高級中學語文教師資格認定教育教學能力測試評委、豐臺區語文教師資格認定教育教學能力測試評委；《語文導報》初中版編委。多次指導教師上研討課、撰寫教學案例，經過自己指導的教師的教學論文、教學案例多次獲獎或發表，促進了一批青年教師的專業成長。

專題講座

初中語文課程資源開發與教學設計

馮愛平（北京教育學院豐臺分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語文課程資源開發與教學設計 ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優化教學設計，希望大家能深入思考，結合自己的教學實際摸索出優化教學設計的途徑和策略，切切實實促進學生語文素養的提升。

一、關于教學設計和課程資源開發的基本理解

（一）關于教學設計的基本理解

問題一 : 基于“教”的設計還是基于“學”的設計？

“教學設計”對語文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學實踐中，我們常常看到這樣的現象：傳統的注入式的講授分析課在很大程度上還沒有退出課堂 , 很多語文教師的教學設計程序還是上世紀 50 年代的五環節：破題（導入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結寫作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動地“平移”到課堂中，對課文進行精細化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學生“悟不足”，一節課教師講得很累 , 學生卻感覺到很沒意思。還有一些教師為了分析課文而設置一連串問題，引導學生到文本中去尋找答案，通過板書完成對文本內容的圖解，并美其名曰“啟發式”。從課堂教學推知教學設計，可見教師的設計基本上還是立足于自己的“教”而非學生的“學”，不去關注學生的理解，不去考慮學生對自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現，甚至是完全站在教師個人的立場來確定和設計的，很多時間就在這樣的過程中浪費了。也正因為如此，學生的語文素養、語文能力的成長在很多方面都打了折扣。教師誘導學生得出的結論，對學生語文能力的形成不能說是沒有作用，起碼作用是很有限的。許多學生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學生在教師的“啟發”下回答的。離開了教師提供的語境，學生就難以找出答案。久而久之，一批學生就訓練出了能根據教師的“啟發”來回答問題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說出自己獨立思考后的見解。很多學生畢業后，發現這樣的“答案”對自己的發展毫無益處，只不過是配合老師演出了一場場的“戲”。這恐怕是語文教育問題的癥結所在吧，這也恐怕與我們對“教學設計”的內涵缺乏認真的辨析有一定的關系。

關于教學設計的界定 , 目前國際上比較公認的是史密斯和雷根的表述 , 他們認為教學設計是把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程”。

這種設計觀一般把教學設計看作由一系列相對固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個階段或要素：

分析：學習者需求評定，確定學習環境中的問題、學習任務分析，確定教學目標； 設計：寫出教學目標的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫教學目標），將學習分成不同類型、確定具體的學習活動 , 以及具體的媒體等。

開發：準備學生及教師用的教材（各種形式的），開發教學策略，為學習者能達到預期表現做出安排。

實施：在不同場景中傳遞教學方案。

評價：包括形成性評價、總結性評價，以及根據具體信息反思與修正設計方案。從實質或最終目的上看，教學設計就是解決教與學問題的過程：學習者的學習問題；解決學習問題所必須的各種條件（資源、媒體、環境等）方面的問題。美國著名心理學家加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號。這個口號依據一種系統觀，更加合理、全面地看待學與教的關系，以改變傳統意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經驗“作坊”式的教案設計。其核心思想是：“為學習設計教學”，即教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。這就意味著教師作為教學活動的設計者 , 在決定教什么和如何教時 , 應當全面考慮學生學習的需求、認識規律和學習興趣 , 考慮到學生的認知經驗；教學環節的設置著眼于引導、激發、促進、提升學生的學習。有效的教學設計，應表現為學生 “ 學 ” 的有效性；基于學生的“學”的教學設計，是優化教學設計的努力的方向。

問題二：關注“教”的活動還是“學”的活動？

基于“學”的設計，教學設計的核心是 “ 學的活動 ”，“學”的活動構成教學設計的主體，教學環節就是對學生 “ 學的活動 ” 的組織，教學流程就是 “ 學的活動 ” 的充分展開。教學設計的重點在于策劃教學流程中的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。我們來梳理一下教學設計的流程，教師是根據學生能力發展的需要設定教學目標(當然也包括對教材的分析和把握)，根據教學目標整合課程資源設計學生活動，學生在活動中走進文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成語文能力。教學環節就是組織 “ 學的活動 ”，就是教師在基于學情了解的基礎上借助文本展開適宜的 “ 學的活動 ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉換。

明確“以學生為中心”，這一點對教學活動設計有至關重要的意義。那么，如何在教學活動設計中體現以學生為中心呢？建構主義認為：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，能體現出學生的首創精神。（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識。（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。需要說明的是，我們此處的教學設計指的是微觀的教學設計，指向具體的每節課的設計，也就是課文設計。

（二）關于“課程資源”的基本理解

課程資源：關于課程資源的說法很多，總的來說，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學內容的直接來源。因此我們可以說，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標，促使教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對學生的學習、教師的教學具有重要作用的語文教科書，即課本。

二、有效開發利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進行設計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學價值體系。一篇篇課文“教學價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學價值定位。一篇課文是一個復雜的系統 , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應該 “ 教學什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據教學目標和學生情況，深入研究和準確把握教材，優化、整合教材內容，準確挖掘教材隱含的可供進行教學的教學價值是教學成功的重要因素，也是《語文課程標準》要求教師應 “ 創造性地理解和使用教材 ” 的基本體現。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學價值”。所謂“原生價值”，即它發表時為社會提供的信息價值；所謂“教學價值”，即編輯把它選入教材時想用以實現的“語文教學目標”。我們在“設計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現的“語文教學目標”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學價值”可能完全不同。教師結合自身的積淀，產生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態度，哪怕基于我們突破我們思維習慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學習的價值

教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的挖掘，是進行教學設計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” “ 語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。” 這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學價值的一種體現，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說明文這類文體，如果在教學設計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現教學內容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學生，去精心地設計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計并上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發揮出說明文教學的教學價值。說明文教學的教學價值是什么呢？我們認為，說明文最重要的教學價值是訓練學生的信息篩選和加工的能力，說明文教學的首要目標，是訓練學生的信息篩選和提煉概括能力。而學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息。可以說準確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關問題進行探討的能力是我們在說明文教學中的著力點。對于文章介紹的科學知識，我們要引導學生根據語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態。要用科學的態度閱讀科學文本，培養真正的科學精神。另外一個方面，說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。引導學生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。《花兒為什么這樣紅》教學案例 南頂中學 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統有兩個層面的意思，傳統即是經典和規范，傳統即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設計好的話，由于它的經典和規范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學生學習事理說明文的開篇文本；從該文內容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領學生進行事理說明文學習的典型教材。學生已經學習過一個單元的事物說明文，對說明文的學習重點和學習方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準確地把握說明文行文脈絡 ”、“ 如何快速準確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對說明文主體段落進行重點研讀 ” 等問題仍需進一步研究實踐。

本課的學習，教師在以下幾個方面進行了設計和突破：課文結構的整體把握（內部邏輯關系）、課文內容的準確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學生根據上下文內容放回原文”的活動組織學生深入文章內部結構關系的探究；

其二，用“段落精細化閱讀”的活動組織學生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關內容準確解釋一些現實生活中的問題”的活動組織學生深入課文內容進行有效信息篩選的訓練。

以上訓練活動樣式力圖對傳統說明文教學方式有所突破、力圖最大程度地從學習內容和學習方式上貼近學生學習的實際，獲得有效學習效果。教師設計了學生思考、分析、概括交流等學習活動，啟發學生進行對文本內容進行最有效地解讀和對“重點研讀”這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養了學生對說明文整體內容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。環節 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學習到的課文題目恰巧相同。現在，大屏幕上呈現的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛情，它是用了青春的血液來澆灌。就在電影上映后的第 16 個年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學的角度對于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述。現在，我們就來看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發現。（首先是提示課文要說明的中心內容；其次是引起學生的閱讀興趣和求知欲。）

環節 2 ：組織學生進行文章內部結構關系整體感知的活動。

通過一個小測試檢測學生對課文整體把握的準確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來，按要求進行探究。（談對探究內容的理解，明確、固化正確認識。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來的兩個段落，請你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請講講你這樣放的理由。⑵ 學生按要求進行初讀，教師巡視學生完成情況。⑶ 教師組織學生進行初讀學習匯報。⑷ 總結明確整體感知要點。

教師點撥：我們通常可以借助語言標志和段落間內在邏輯關系準確把握作品行文思路。

環節 3 ：組織學生進行 “ 用課文相關內容準確解釋一些現實生活中問題 ” 活動（材料鏈接）。．有人統計過 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①從圖表看，我們可以得出哪些結論？（這個問題的設計考察學生準確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個問題的設計作了鋪墊。）

②請同學們根據課文內容和表格中相關提示，將排在前四位花色的形成原因填寫完整（填寫的相關內容在文中畫出來，在相應的地方寫上序號即可）

（該環節學生快速準確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫。）③能試著用文中內容對黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個問題在原文中的答案非常隱蔽，該問題在第⑺段有所提及，文中這樣寫到“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習性，就是經常只采同一種植物的花朵。這個習性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設想，假如當初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較多，經過無數代的選擇，在悠長的歲月中，昆蟲就給這種植物創造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵。”這里雖然沒有談論到黑色的花，但是，學生可以從字里行間得出這樣的結論：黑色的花不容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較少，這一定是黑色花最少的一個非常重要的原因。．能試著用文中的內容對“土花能白又能紅”做出科學的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節猶能愛此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風。

這樣設計是想在文學和自然科學間找到一個契合點。該題在原文中并沒有直接的答案，學生必須在充分理解原文的基礎上才可能作答。原文中對于該問題有一個提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時也含有少量的花青素了。變色的一個特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗。一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色。” 通過對這段信息的提煉，可以得出這樣的結論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結：我由衷欽佩這位詩人，或許在 800 多年前她根本無法從科學的角度給這樣一種現象合理的解釋，但是她用文學的筆觸將其記載了下來，在 800 多年后的 1979 年，發表在《光明日報》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學的解答。這讓我們不得不驚異于文學和自然科學穿越時空的對話所產生的巨大魅力。

環節 4 ：“精細化解讀文本內部信息”：指導學生以第⑻段為例進行“段落精細化閱讀”的活動。

這部分的細讀重點是抓住每個例子中的對比，牡丹花的例子中是“億萬年”和“幾十年”的對比，由此可以看出，這是從時間長短的角度談，大麗花的例子中是“八個紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來沒有出現過藍色”和“各種深淺不同的藍色”的對比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學生就可以非常清楚這三個例子的典型性體現了。除了上述三個角度，教師還在以下兩個角度對學生進行了這三個例子典型性體現的點撥，這里既有國內的也有國外的；既有普通培養也有專業科學研究。所以，從這兩個意義上講，這三個例子的典型性就更強了。（舉例子這種說明方法的辨識對學生來說不是難點，更重要的是，說明方法在文中的動態運用，不僅僅是知道一些術語，知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息）

環節 5 ：質疑：（你覺得標題有問題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標題中偏偏要用“紅”呢？（結合文中關鍵語句和自己的理解談一談）

這個問題的設計首先考慮到學生會進一步對文本內容進行有價值解讀，其次考慮的是對導語中的《冰山上的來客》中的主題曲進行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問題，形象生動，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發展過程中與自然選擇時，著重分析紅色的花，說“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進化過程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛情經歷了特殊的考驗，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火。”本文中的“紅”是指花的各種顏色，不單指紅色。環節 6 ：相關內容拓展 關于“花語”小常識 花是美好、幸福、快樂的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語”表達情意。環節 7 ： 作業

按照課上學習的閱讀方式，對 6、7 自然段進行重點研讀。設計意圖

進一步理清文章說明的內在邏輯關系，強化重點研讀的這種閱讀方法，實現對段落說明內容（寫什么）和說明過程、方法（怎么寫）的有效訓練。關于提取信息能力層級的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識文章的主要內容，根據需要從文章中找出相關信息。（內涵）及格：能根據需要，從文章說明的內容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關系中整合出新的信息。

優秀：通過對說明內容的邏輯推測，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個能力點來看，教師注意到幾個層次的學習活動的設計，較好地訓練了學生的各個層級的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個教學設計來看，教學的各個環節都設置了學生的活動，教學流程是學生的活動的充分的展開。需要注意的是，這個教學設計注意到了在每一個教學環節之后，教師的點撥指導、歸納提升，這也是我們在教學設計中需要注意的。學生的“自主學習”“探究學習”，如果失去教師的引導，其效果、效率就沒有保障，甚至會流于形式。強調每一個環節教師的講評、點撥，其實也就是要注意到每一個環節的目標的落實。

２．挖掘教材的“語言學習”價值

學生語文素養的提高，依賴于其讀書的數量和質量。一篇篇膾炙人口的文章，是學生品味語言、學習語言的樣板。教材語言學習價值的體現，依靠學生對教材形式上的語言學習、理解和運用來體現；通過教材的學習，學生獲得語言感受，進行語言積累，學會語言品析與鑒賞。特別是在文學作品的教學中，教材的“語言學習”的價值應該是我們著力關注的。

案例２：《周莊水韻》教學案例（云崗中學

葛保紅）我們來看教師教學設計的一個環節： 教師示范分析第一次游覽的內容（填寫第一行表格），重點講解“雨霧中”與“雨中”的區別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。

描寫角整體印

時間 環境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺 水墨畫 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節的周莊。因為“古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒”）。這恰恰與水墨畫的特征一致：因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強調關注相似點和從文本中尋找依據的分析方法，讓學生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內容。

描寫角整體印

時間 環境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺、版畫 黑白分明 次 色彩對比強

聽覺 烈

* 本體與喻體之間的相似點

色彩對比強烈（文中依據：像是一幅色彩對比強烈的版畫）* 與景物特征相對應的語句

黑白分明——“剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮覆蓋” “古鎮上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光”，色彩對比強烈——“在耀眼的陽光下，古鎮上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩斑斕，令人目眩。”

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。”

* 教師提問：在描寫的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點：增加了對水聲的描寫——“到處可以聽見滴水和流水的聲音”，水聲的特點是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。”

* 教師小結：水聲輕婉、柔媚、悠揚，如同人們賞畫時的背景音樂，令游覽者的心情隨樂聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內容。

描寫整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時間 環境

師：仲春時節雨霧中的周莊像水墨畫，冬天雪后的周莊像版畫。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對學生的選擇判斷構成干擾。另一方面，因為對于前兩次的概括都與“畫”有關，學生也會受到習慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導學生準確完成表填寫的步驟是： 問題 1 ：、6 兩個自然段之間的結構關系是怎樣的？

答案要點：分總關系——第 6 自然段是總結性的段落，因此，整體印象的概括性詞語應從第 6 自然段中尋找。問題 2 ：

依據學案中對童話概念的解釋，參照你平時的閱讀經驗，你認為童話的特點是什么？

答案要點：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內涵更豐富，情節更富于變化。平時，我們經常說“童話世界”，說明相對于平面的水墨畫、版畫而言，它的描寫角度是立體的、多方位的。問題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫的千變萬化，多姿多彩。周莊景色產生這些變化的原因是什么？ 答案要點：因為是旅游節期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關系？ 答案要點：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫的景象共同構成了“神奇的童話”的內容。

教師小結：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進入了一個夢幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準確完成三次游覽的對比分析設為一節課的重點。在教學設計中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內容，重點講解“雨霧中”與“雨中”的區別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。教師是這樣設計講解的：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節的周莊。因為“古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫的特征一致，因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強調了關注相似點和從文本中尋找依據的分析方法，示范分析了第一次游覽的內容，詳細分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫”之間的相似點，讓學生充分認識到：判斷一個比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來是否好聽，而是在于比喻是否恰當。其中，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。而對本體和喻體特征的認識，也不僅僅來自于日常生活經驗，更應該來自文中相關語句的分析。這樣的閱讀理解才是準確的、有據可依的。教師給學生指出了學習的路子，并且作出示范，展示解決問題的過程，給出可供參考的結果，有針對性地指導學生解決閱讀的困惑，恰當的講解為學生的學習起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導，學生獨立完成后兩次的分析就具備了基礎。由此可見，對于一些關鍵性的問題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設計上緊緊抓住教學的重點、難點，在精講上下足功夫，從而讓學生的學習“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發”價值

教材中的課文，特別是那些文質兼美之作，都是作者對自然、社會人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導學生進行表達和交流的活動，這就是教材的話題引發價值的體現。

例如，《常讀常新的人魚公主》教學，老師設計了以下的環節： 讀《海的女兒》，寫一段讀書筆記；

讀懂《常讀常新的人魚公主》，領會作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書感受； 精讀其中一個段落，揣摩作者與自己人生經驗相結合的讀書感受是如何充分表達出來的；

選擇自己喜愛的一本書，寫一段文字，充分表達自己的讀書感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環節引入了以下材料，設置了一個問題，結合文章內容，談談你有什么聯想和思考？

中國體育界曾出現過不少巨星，但讓觀眾始終關注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運會上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個世紀世界紀錄，成為中國人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運會上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術后，“ 詐傷說 ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年東亞運動會上，劉翔復出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來 ” 的贊譽鋪天蓋地。

劉翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰，沒有低谷。想通了就沒什么，就等自己再變得好起來的那一天唄。在被批評的環境當中歷練，人能成長很多。” 教師把課外拓展材料切入到教學中，其實是想借助文本以及這則材料來設置一個話題的平臺，引發學生深入思考，錘煉學生的思維，關注社會，思考人生。這則材料緊跟時代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學生保持閱讀新聞材料的習慣以及關注社會的習慣。老師同時預設了點撥指導的方向：

從三個時間段內容的歸納提煉來著眼。劉翔輝煌時人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說 , 勸退論)； 09 年被贊譽為 “ 王者歸來 ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動的。我們中國人常說 “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價值觀；畸形的心態；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關注與熱議；多些期待，少些指責。

中國是個泱泱大國，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個 “ 英雄 ”，也可以將一個英雄殺死。我們該如何理智地對待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過度的關注和不理智的責備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個過程中，要求學生結合文本的內容來談，例如：

天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾所以我想，在要求天才的產生之前，應該先要求可以使天才生長的民眾。—— 譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要。花木非有土不可，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現在社會上的論調和趨勢，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預備的土也想掃盡。

這樣的風氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長不出好花和喬木來！(天才)即使產生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來也十之九愿有天才的產生罷，然而情形是這樣，不但產生天才難，單是有培養天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發達，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評家在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對于老成，有如孩子對于老人，決沒有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因為倘不遭了戕賊，他就會生長，成熟，老成；獨有老衰和腐敗，倒是無藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說幼稚的話，只為自己要說而說，說出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對于無論打著什么旗子的批評，都可以置之下理的！從劉翔的角度說，從人才的角度來談，教師點撥：走自己的路；正確面對批評；真正的對手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質；輝煌的不全是成績；走好人生路；你的曾經是所有人的財富；人生之常便是無常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學價值點的情況下 , 教學價值的確定要依據課文所處的位置及其自身特點來確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的教學價值。全面、充分地認識教材的教學價值 , 把握住教材的核心教學價值并且引導學生的閱讀方向，指導學生閱讀的路徑，無疑可以有助于我們更為準確、更為恰當地處理教材。

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領會教材編寫者的設計理念及教學思想，把握教材特點，挖掘教材文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯系 , 對教學目標、教學材料、教學方法進行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富的教學過程，或者說是探求一種優化教學設計和教學過程的新路徑。

從現有的實踐經驗可以看到，局部的教學整合乃是圍繞某種語文知識要點而展開的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學案例和李衛東老師的《知識何為》教學案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學中，補充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關內容。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統的“教教材”不過一字之差，其內涵卻有天壤之別。正是在這一教學思想的指引之下，語文教學更加“開放”，向課外拓展延伸已經成為課堂教學的常態。廣大語文教師逐漸明確了拓展語文學習資源的重要性，在努力拓展語文教學的空間，變封閉式的課堂教學為開放式的教學方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉變，注重對教材進行補充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，或者把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學內容；或者引導學生就某一學習內容生發開去，把語文學習從課堂延伸到課外，語文教學開始呈現出一種開放的態勢。這些嘗試在激發學生的學習興趣、增加課堂教學容量、加深課內所學、得法于課內得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語文學習和運用的領域”“課程資源的開發與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發展為課堂教學環節上的一種時髦點綴。每一節課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學大賽首要的“保留節目”。與此同時，一些語文教師的教學拓展開始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒有本質的聯系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學大賽首要的“保留節目”。打著“拓展”的旗號，以文本的某一內容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學生對文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學的課內外結合偏離了教學的核心 , 使語文課程改革的實效性大打折扣，嚴重制約著課程改革的深入進行。語文教學為什么要向教材外拓展？在語文教學中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語文拓展資源的使用要注意哪些問題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學的落腳點在哪兒呢？拓展資源如何才能在優化教學過程中發揮作用 ? 拓展資源對優化教學過程的負面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們在教學設計中需要思考的問題。１．顧及全篇，知人論世

關于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿，要不然，是近乎說夢的。” 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發，從作品的整體出發，感受完整的藝術形象。理解把握作品的思想內容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經過了刪改，面對這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語文教科書九年級上冊的一篇小說，最初發表在 1883 年 8 月 7 日 法國《高盧人日報》上，后收入短篇小說集《羊脂球》。這篇小說在選為課文時，被斬頭截尾：被刪去了開頭和結尾兩部分。原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的?? 原文結尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習”設置了這樣一道題目：

這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？ 《教師與教學用書》提供的解答是： 此題意在讓學生了解小說敘事手法的效果。

保留開頭和結尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度。可以使讀者對人物心理有進一步的了解。

刪去開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。受此影響，許多教師對《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當做全部，最終導致對主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節選部分的敘述視角其實不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結尾又轉回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結構，視角的轉化以及兒童視角的運用，就引發了一種對比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對比中，批判了現實社會中成年人對人的評價標準以及人與人關系中的拜金主義傾向，贊揚了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛，表達了作者對人性、人情的期待和信心，表現了作者的“愛一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會黑暗、感到人際關系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫實和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫世界”的含蓄的寫作風格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達自己的傾向和態度，也不去議論人物行為動機，而是通過人物、故事情節、結構的精心設置，通過敘述者的精心選擇，不動聲色地顯示自己的傾向和態度，留給我們綿長雋永的深思與回味。由此看來，這個結尾（包括開頭）并不是可有可無的，而是必須加上的。至于說“刪去開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚”，這似乎沒有多少說服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節)》的教學中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學的誤區，對這部作品才會有更加全面的認識，作者的創作意圖才會得到真正的呈現，長期以來形成的思維定式才會得到根本轉變。我們再來看一個例子：

《送東陽馬生序(節)》編入人教版教材八年級。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵后學（東陽馬生）的一篇贈序。教材只選取了前面的兩個段落（“余幼時即嗜學??蓋余之勤且艱若此。”）

①余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ ④ 東陽馬生 君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

⑤謂余勉鄉人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！文章內容分析：前面三個自然段，講的是為學之難。其中第①②兩個自然段（課文所選內容）是敘述自己年輕時求學的勤苦經歷，而第③自然段是寫當時太學生學習的優越條件。這樣寫，用意甚為明晰，不過是兩者對比，力圖啟發人們認識若要業精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導致了學生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學之士，他的成功靠的是勤且艱。”很顯然，他們是以課文第②段結尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據的。成功靠勤奮，這沒有什么爭議，可是把成功歸功于艱苦的經歷就有些問題了。難道當今的中學生都要經歷一番類似于宋濂的“無書”、“無師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實，研讀課文第③段中“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”可知，宋濂終成“開國文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發馬生認識專心求學，刻苦自勵的重要。學生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識。但是課本只節選前兩個自然段，這也就更容易導致學生在閱讀過程中只見樹木不見森林。

一位教師在教學這篇文章時，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學生偏頗的認識。這給我們一個啟示，在處理節選文本時，我們需要有審慎的態度。我們再來看“知人論世”，孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。孟子的這一原則對后世的文學批評產生了深遠的影響，同時也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，每一篇課文都來自于作家生命血脈的流動，都是一個時代社會環境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，研究作者在特定的時代背景下，具體的文學篇章創作的具體時間、氛圍和作者當時的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。這就是我們常說的“知人論世”。教師在教學中應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”在語文教學中 , 除了說明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對背景資料采取了簡單化的處理方式 , 把作家簡介和背景介紹當成是課堂導入或是文學常識來處理。背景資料的使用從內容的選用到出示的時間都比較隨意 , 從而浪費了背景資源的價值。背景知識的教學功能，絕不是外在于文本的；教學方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學生理解文章主旨、激發學生閱讀興趣、培養學生審美情趣、了解作家作品風格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復雜性、流動性趨于簡單化、凝固化的可能，使讀者對作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學生不能真正從文學作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識的補充理解，進行“對號入座”“貼標簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學生有效感悟，生成文本有效價值，是我們值得探究的主題。關鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時 ” 的準確性和恰當性。教學，既要 “ 知時 ”，更要 “ 知人 ”。文學即人學，詩言志。學生讀古代的作品或外國的作品用當代人的眼光或中國人的眼光去看，就不能正確理解作品的內容及作者的思想感情，就可能對作品及作者做出不公平的評價，甚至會 “ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯誤的結論。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學生展示了如下材料： 1931 年，日本發動了九一八事變，中國東北淪陷，中國國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當時頗有影響的資產階級報紙《大公報》也發表《孔子誕辰紀念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調。資產階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫的問題，而雜文的生命在于強烈的批判性，在于針砭時弊的深刻，這是需要學生深入體會的，這則材料也為學生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書中的課文)具有相同質素（人物、主題、題材、技巧、語言、結構）的文本材料，這種資源對文本起著解釋、說明的作用 , 推動學生思考跨越提升。“參讀”的材料與課文之間所構成的聯系點，就是點撥教學的切入口。這種比較需要教師立足于當下文本的基礎上作自主的創生，這種“創生”往往是與合理的延伸拓展聯結在一起的。比較閱讀最關鍵的就是發現并把握、利用文本中固有的“比較點”的能力。比較，在思維活動中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個方面。“比 ” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學中運用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點、看法、情感，所以運用比較的關鍵在于抓比較點。具體說來，我們可以通過“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來抓比較點。

同中求同，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關聯點 , 對某兩個或幾個具有相似性的事物或者形象，進行理性概括，得出“同 ” 在何處的結論。在比較、整合中引導學生深化對教材課文的認識，提升閱讀認知的層次 , 錘煉學生思維。“同課異構”與“異課同構”——《斑羚飛渡》

(節選自《中學語文教學》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學實錄(一)??

師：可以形成共識：鐮刀頭羊是一個富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容的英雄形象。

師：再來看另一個形象。請打開《“諾曼底”號遇難記》，找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號遇難記》簡介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國輪船——“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞。出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發對哈爾威船長的贊美和景仰之情。)

生：在危險時候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因為鐮刀頭羊是為了種群，有血緣關系，而哈爾威船長和這些人沒有任何關系，也義無反顧地去救他們。

師：通過比較，發現了一個重大命題：怎樣對待生命 ? 來看作者的話(讀作者“為生命而寫作”的一段話)。對于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個人都應該珍視自己的生命去關愛它??(板書：珍愛生命)

師：這里所說的生命，不僅僅指個體生命。他們珍愛更多的生命超過了珍愛自己的生命。這是珍愛生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說中的斑羚，對生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂)

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運；

它們是可贊的，贊其弱勢之軀。從容走向死亡，終究完成了一個天地生靈對生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場掌聲)

師：謝謝同學們!對小說主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認同哪種 ? 請寫出理由。

1.大難之前應以怎樣的態度面對 ? 2.人類應該怎樣與其他動物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號遇難記》與《斑羚飛渡》對照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學生找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災難面前彰顯了生命的尊嚴與價值。鏈接閱讀文本可以給學生打開更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學生的閱讀能力。通過比較閱讀，學生對于生命這一主題會從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當學生在一個淺顯的理解層次徘徊于文本時，適時進行拓展閱讀不但不會弱化對課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。讓學生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個學生這樣說： “ 我更欣賞哈爾威船長。” 他覺得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長并不是親屬關系，也不是什么朋友、同事關系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個學生很會思考 , 他在言語內容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發現了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧！⑵ 同中求異，就是在進行比較閱讀時 , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎上，在把握共同點的前提下，側重于比較他們的不同點，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結論。

⑶ 異中辨異，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對兩種或幾種不同的事物或者形象，進行理性概括，進而在對比中得出“異 ” 在何處的結論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對比，達到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發現共同點，這是認識事物的本質，揭示事物規律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學中往往交織在一起。比較閱讀可以從內容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。語文教師要善于從不同體裁的作品中發現它們在內容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數，這樣比較。閱讀才能使學生按照教師預先設計好的方案進行。要切忌盲目進行，讓學生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。比較閱讀建立在教師對文本充分的把握以及充分占有相關材料的基礎之上。可以肯定，一個粗枝大葉的閱讀者或者一個視野狹窄的語 文 老師，是無法有效地進行“比較閱讀”的。特別要注意，進行“創生比較”時，教師對學生的學習需求、學生原有認知狀況必須具有準確的判斷與清醒的認識。當然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務當下的原則，否則就會喧賓奪主，造成所開發的教學內容游離課堂教學的實際需要，甚至出現為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時機拓展，拓展的內容怎樣確定，必須進行深入的研究和精心的選擇，否則就會陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價值和意義。拓展教學時空的語文課堂教學的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質、教學內容和學生實際的不同會有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應該是服務于課文教學的主題、有利于學生對所學內容的理解和把握、有助于訓練學生思維的一種教學活動。只有這樣，教學拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內核，精選適宜的材料與教學核心內容做恰當的對接的 “ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學設計 , 需要教師有一雙慧眼，善于發現、準確把握課程資源的價值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學設計和課堂教學窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學設計，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強研究和實踐，為實現新課程背景下的語文優質課堂而孜孜不倦的追求！