第一篇：談談我對教師的“個人素養與自我修養”的理解

談談我對教師的“個人素養與自我修養”的理解

趙莊小學田鋒

這些天認真的學習了網上的遠程教育相關科目，又在網上查閱了相關資料，對”個人素養阿赫自我修養”有了更深層次的認識。教師的“基本素養”包括三個部分： 教師“職業素養”（教師職業的特殊要求）、“學科專業素養” 和教師“個人的素養與修養”。

1、首先教師自己必須是一個“完整的人”，是一個“模范”的人，有“人格魅力”的人。

2、優秀的教師應該是“用心”工作的教師。做好專業技能層面的工作用腦即可，但若要充滿激情并對學生產生感動，必須用心工作。用心工作的前提：就是教師對教育工作的深刻認識，且這種認識不是抽象的思辯或理論的推演，而是浸融于教師人生的刻骨銘心的體驗和領悟。

3、優秀教師是學生社會化過程中的引領者、尋道者，不是單純成績的追求者。提升學生成績是教師的職責，但更重要的是對學生社會化的引領。學生不一定要進名牌大學，甚至不進大學，但他們在未來同樣應該過上幸福的快樂的生活。他們應對自己充滿信心，對同事、朋友、世界充滿友好的態度。

4、對于教師的學科專業素養 提倡“多一點”的精神！多一點可能是院士，少一點肯定啥都不是。

5、對于教師的個人素養與自我修養，我心目中的理想教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；應該是一個自信、自強，不斷 挑戰自我的教師；應該是一個善于合作，具有人格 魅力的教師；應該是一個非常尊重他的同事，非常 尊重他的領導，非常善于調動幫助他成長的各方面因素的教師；應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師，應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師； 應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強，不向挫折低頭的教師。

第二篇：談談我對馬克思的理解

我對馬克思主義的認識

在我還懵懂的時候，雖然并不知道馬克思主義是什么，但是老師們經常在一些課程上說起。我也記得小學時自己曾回答過一些還不大懂的問題，我的答案也很專業，“堅持馬克思主義思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，為祖國的四個現代化而奮斗終生。”回答的氣勢是轟轟烈烈，真的如果有人問我馬克思主義是什么，肯定把我難倒。那馬克思主義到底是什么呢？經過這段時間對《馬克思主義基本理論》的學習，現在讓我來揭開它那層神秘的面紗。

馬克思主義產生于19世紀，距今已經有160多年了，但是它沒有隨著時間的變遷而被人遺忘。相反隨著歷史的發展，日益深入人心，顯示出強大的生命力。正像鄧小平同志所說的：“我堅信，世界上相信馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。”

那究竟馬克思主義什么是呢？

馬克思主義是無產階級思想的科學體系。它的內容涵蓋了社會的政治、經濟、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面,是極其深刻和豐富的。馬克思主義經典作家留給我們的大量精神財富，連同各國馬克思主義者在繼承和發展的實踐中創造的理論成果，構成了無產階級和全人類的思想寶庫。它涉及的眾多科學門類所形成的知識海洋，無論是在馬克思恩格斯所處的年代，還是在經濟文化日新月異的今天，都當之無愧地稱得上博大精深，同時只要我們深刻的學習和理解馬克思主義，將有助于我們認識社會、理解社會。

馬克思主義哲學的產生，使哲學的對象、內容和作用都發生了革命性的變革，成為哲學發展史上的里程碑，成為真正科學的世界觀和方法論。第一，在內容上，馬克思主義哲學克服了舊哲學中唯物論和辯證法、自然觀與歷史觀的分離，實現了唯物論和辯證法、自然觀與歷史觀的有機統一，特別是唯物主義歷史觀的建立，使馬克思主義的唯物論成為徹底的唯物論，使馬克思主義的辯證法成為徹底的辯證法。第二，在對象上，馬克思主義哲學克服了舊哲學企圖構造包羅萬象的知識體系和建立“科學之科學”的幻想，實現了哲學研究對象的科學化，正確解決了哲學與具體科學之間的關系，把哲學對象規定為研究自然、社會和思維發展一般規律的科學。第三，在作用上，馬克思主義哲學克服了舊哲學的局限性，強調哲學不僅要解釋世界，更重要的在于改變世界，從而實現了哲學作用的科學化和革

命化，成為無產階級和其他勞動人民認識世界和改造世界的強大思想武器。

作為一種自然觀,辨證唯物主義是指自然具有自在性、規律性、聯系運動的矛盾辨證性;作為一種認識論和實踐論,辨證唯物主義是指正確認識最終來源于感官的感覺和主體的物質實踐活動,認識和實踐在認識、實踐、認識、實踐的辨證運動中相互促進發展。

歷史唯物主義是馬克思主義哲學的社會歷史觀，是馬克思主義對社會生活的總看法和根本觀點。歷史唯物主義是關于社會的本職和發展的一般規律的科學。它以社會的本質和發展的一般規律作為自己的研究對象。這種一般規律，半空中一切社會形態中都存在和起作用的規律，也包括在某些社會形態中長期存在和起作用的規律。社會歷史觀的基本問題是社會存在和社會意識的關系問題。

馬克思主義價值觀是以無產階級和人民大眾為主體、以在全世界實現社會主義和共產主義為理想目標、以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導、以全心全意為人民服務為價值取向、以集體主義為核心的新價值觀。它的顯著特點是：1.高度的科學性。它是根據人類社會發展的客觀規律而確定的；2.徹底的革命性。它是為了徹底改造舊社會，建立社會主義和共產主義新社會；3.強烈的人民性。它是全心全意為無產階級和人民大眾謀利益的；4.廣泛的包容性。它在堅持集體利益高于個人利益的前提下，將個人價值與社會價值結合起來。

在了解馬克思主義的同時，我們不能僅了解它的理論，更要與實踐結合在一起。就好比作為當代大學生的我們，不能僅僅學習專業書本中的理論，而應該通過課余時間、或者寒暑假，把我們的知識運用到實踐中，在實踐中、發現問題，解決問題，這樣才能更好的幫助我們學習。同時馬克思的很多理論，都是我們思想的寶貴財富。

請相信，馬克思主義離我們并不遙遠，而是我們不愿意接近它。

第三篇：我對核心素養的理解（范文模版）

我對核心素養的理解

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以“種子”；有素養的老師教美術，會給學生以“種子”。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是“浸”出來的、“潤”出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在“友善”“獨立”“思考”上，給學生以“人”的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。對于教師而言，培養學生的核心素養是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子.“分數、等級、排名”等沿用了多年的“關鍵詞”，要轉變為“友善、獨立、思考”的“素養的表達”。

第四篇：我對教師職業道德的自我修養的一點體會

教師職業道德的自我修養

21世紀是一個充滿競爭的時代。在這樣的時代里,競爭歸根到底是教育和人才的競爭。而培養適應現代社會發展需要的人才,很重要的一點是取決于教師的綜合素質和職業道德水平的高低。因此,加強師德修養是我國在新世紀培養高素質創新人才的重要保證。

作為教師，嚴格要求是社會對我們的規范，是人民教師在進行職業活動時應遵循的、客觀的、外在的道德要求，這個要求只有在成為了教師個人的、主觀的、內在的道德信念后，才能成為教師個人自覺的行為準則。這樣的效果要經過長期的努力才能達到，甚至要經過教師自己的苦苦修煉，規范自己的言行，才能具有自律意識。

人類社會發展到今天，科技已得到了突飛猛進的發展，特別是近100年來，技術水平的提高更是日新月異，人類社會正向著更加文明、更加繁榮的方向發展。這些成績的取得，離不開教師對知識的傳播。如果沒有教師的“傳道、受業、解惑”，人類社會可能還處在蒙昧狀態。

我們教育界有人把教育事業稱為“太陽底下最光輝的事業”，這是我們職業的特點，是最崇高的事業，教師職業本應該是人們引以為自豪的職業。教師的職業應該受到人們的尊重，自古就有師道尊嚴的說法，作為教師本身，我們就更應該尊重自己，確實做到自尊、自強、自信、自愛。為自己的職業感到光榮，為自己的職業感到驕傲，以增強我們對職業光榮感的認識。

總之,教師職業道德修養是一個長期、復雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。需要強調的是,教師必須積極投身教育實踐,在實踐中逐步提高道德認識,積累情感體驗,磨煉道德意志,堅定道德信仰。在教師職業道德培養中,投身教育實踐是完成教師職業道德修養的根本途徑,也是檢驗教師職業道德水平的惟一標準。人民教師只有真正具備了職業道德自覺性,才能把師德修養貫穿于整個教學活動中。

第五篇：結合自己談談我對教師職業道德的理解

教師必須獻身教育，教書育人，誨人不倦。師德要求每一個教師都要熱愛人民的教育事業，要樹立終生為教育事業獻身的職業道德，怎樣才能做到熱愛人民教育事業呢？熱愛本職工作、熱愛學生、教書育人，要對全體學生負責的思想，讓他們先學后教。作為一名教師正確的態度應該是不拘一格育人才，要因材施教。當一名好教師必須了解學生、熟悉學生，誨人不倦，還要耐心細致地教育學生，不能急于求成，要以身作則，為人師表。正人先正己。每一位教師只有自己的言行成為學生的表率，才可能取得教育教學活動預期的滿意效果。以身作則、為人師表是教育工作根據教書育人的宗旨對教師提出的一項基本要求，是教師職業道德的集中體現。要做到“以身立教”，首先要胸懷寬廣，做出表率；其次要言行一致，表里如一，“身教重于言教”。

要用欣賞的目光去看待學生。如果教師用發展的眼光去審視學生，發現他們身上閃爍著很多優點，多一點的鼓勵，多一點的賞識，多一點的機會，要在欣賞的目光中，讓學生添加自信。一個人只有得到信任，才能充分發揮潛在能量。

是要用寬容的態度去對待學生。作為一名人民教師，應當懂得寬容，以寬廣的眼界對事，以寬闊的胸懷對人，每個學生都難免會犯一些錯誤，優秀的教師都能以自己的方式走進學生，走進學生的內心，使自己成為學生心目中可能用心來交流的朋友，從而達到教育的目的。要以一顆寬容的心來對待學生個性的發展，引導和培養發展他們的個性。