第一篇：淺析中學英語課堂教學中教師話語的問題與對策

淺析當前中學英語課堂教學中教師用語的問題與對策 摘 要：教師用語是英語課堂教學的重要內容，也是衡量英語課堂效益的目標之一。教師占用的課堂時間越多，學生參與練習的機會就越少。因此，教師話語的數量和質量在某種程度上會影響甚至決定著課堂教學的成敗。本文在分析了影響教師用語因素及目前教師用語在中學英語課堂教學中的使用現況的基礎上，并嘗試性提出了一些改革性建議。關鍵詞：教師話語；課堂教學；交際能力

一、教師用語與課堂教學

隨著中學英語新版教材的普遍使用和教學改革的不斷深入，中學英語課堂教學的面貌發生了很大的變化。其中，一個很明顯的標志，就是用英語組織課堂教學已成為很自然的事情，以往那種漢語充斥英語課堂的狀況已一去不復返了。在這種情況下，如何科學、有效地使用英語課堂用語便成了一個很值得探討的問題。

所謂英語課堂用語（classroom English），是指在英語課堂上用英語組織各種教學活動所使用的一種語言。教師用語被認為是一種符號，包括課堂英語、教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語，具有它自己的特定形式和交流特性。教師對語言學習者講話的方式與對其他學習者講話的方式完全不同，教師常使用簡短的、語法正確的句子和普通平易、使用頻率高的語匯。他們也根據學習者的反應調整自己的話語。如果發現學習者沒有聽懂，也會重復自己的話或改變表達方式，或把要傳達的信息加以擴展。恰當地用英語組織教學，有利于形成濃厚的英語語言環境。

教師用語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用(Nunan,1991)。它就像一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串連起來，幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中，英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養。我們完全有理由認為，在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

二、當前教師用語的使用現況

在英語教學中，課堂用語十分重要。英語教學比母語教學更具有特殊性，學習的目的更直接地顯現為重于交際和運用，而英語課堂本身便是其交際和運用的主要場所之一。教師上課以英語作為與學生交流的主要語言工具，這就為學生營造了一個學用結合的現實語言氛圍，有利于鍛煉和提高學生的語言交際能力，然而在教師用語中學英語課堂的使用中，仍存在著一些問題。

首先，我國絕大多數的中學英語教師都沒有在講英語的國家里學習或者生活過的經歷，他們自身也是英語學習者,對有關英語文化歷史的一般情況并不完全了解；他們主要是從課本上、課堂上以及其他的教師那里學會英語的,缺少與英語本族語使用者進行直接交流的機會和經歷；雖然他們主要運用標準英語(standard English)教學生,但卻常常使用發音清晰緩慢、結構簡化而且沒有較難動詞短語的管理者的語言:他們喜歡用實詞、小詞而不是大的功能詞/虛詞對一些學生不熟悉的詞語,他們往往借助于身勢語、副語言(paralanguage)和板書進行講解。更糟糕的是,當教師找不出恰當的英語來表達所要表達的事物或內容時,他們經常講的中國式英語或者把漢語和英語混雜在一起使用,從而嚴重地影響了學生的理解、領悟和思考。

其次，大多中學英語課堂教學是在以教師為主導的課堂中進行的。在這樣的課堂中，“教師的任務是作為一個知者(knower)向學習者傳授信息”教學被視為一個給予(giving)和接受(taking)的過程，教師占據了課堂的主導地位,教師話語往往占用了課堂大部分時間，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。趙曉紅(1998)研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會極少，英語交際能力得不到有效培養。

最后，在許多英語課堂教學中，教師話語只是提問和回答這一種簡單形式，而且提的問題多數是限答式問題(Yes/No questions)。有些教師覺得課堂45分鐘的時是十分有限，再加上學生們回答問題都不積極踴躍。在提出問題以后,他們往往不給學生留有足夠的思考時間,自己就匆匆地給出問題的答案。這樣,就使學生失去了抓住問題的要點去思考并做出回答的機會。

三、影響中學英語課堂教師用語的歸因分析

第一，教師的口語流利程度是影響教師話語最重要的因素之一。教師的口語

能力和使用語言的技巧是課堂教學成功與否的鍵。林汝昌先生通過調查發現:受過正式的語言專業培訓、英語口語能力特別強的英語教師，能夠合理地分配課堂時間，抓住學生每一個細微的反饋，采取以學生為中心的教學方法(student-centered approaches)；相反，沒有具備這些條件教師，學生們會對他所講的內容感到厭煩，甚至根本不喜歡上他的課。同時，教師的口語能力也影響著教學的其它方面。如說，當有些教師無法用英語去表達他的用意，但又希望學生能理解時，往往不得不轉而借助于漢語，或者干脆用漢語寫黑板上，結果使學生得不到練習用英語理解思考的機會。在對英語課堂教學的調查中，林汝昌先生還發現，差不多有2/5課堂時間被老師的板書占用來書寫那些無法用口語表達的內容。

第二，教師對教師話語的誤解。有些教師認為教師話語的作用就是教學生講英語，為了讓生能講英語，教師當然就得多使用教師話語。而事實上，由于教師話語所具有的特定形式和特征，這樣做卻使得學生脫離他們真正應該學習的課堂內容。還有，有的教師不辭辛苦地把語速、語調、詞匯、句子結構及語篇進行調整簡化，因為他們為簡化了的英語會有助于學生更快地理解掌握所學的內容，而結果往往卻適得其反。

第三，教學方法也是影響教師話語的重要因素。不同的教學方法影響著教師話語在英語課堂教學中所占時間的比例。有專家對兩位中學英語教師的課堂教學進行檢測記錄比較后發現，在課堂上運用了交際教學法教師的，其話語僅占用了一半課時間；另一位使用傳統教學法的教師，其話語則占用了70%的課堂時間。而且學生們普遍反映，教師話語占用的課堂時間多，他們參與練習的機會就越少。因此，影響了課堂教學的效益。

四、改進中學英語課堂教師用語的有效策略

1.改變教師在英語課堂教學中的角色定位

Prodromou(1991)將教師在課堂教學中所扮演的角色歸納為:

管理者(manager),如組織學生進行小組活動；示范者(model),如讓學生跟著自己朗讀；監控者(monitor),如在教室里巡視,了解學生活動的情況；輔導者(counselor),如就如何能最好地完成一項任務提出建議；信息提供者(informant),如講解現在完成時的用法；促進者(facilitator),如為學生獨立進行活動提供材料和指導。而在傳統的以教師為中心的課堂上，英語教師主要起著示范者和信息提供者的作用。教師站在講臺上滔滔不絕地說，坐在底下默默靜靜地聽。如Richards(1984)所說,教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際的類型。基于師生間“給與“接受”的關系，以教師為主導的課堂采用的必然是以教師講解為主的單向交際形式。現代教學理論主張在教學活動生雙方要合作互動，要不時地相互交流、反饋信息。根據Long的觀點,“雙向交際”(two-way communication)比“單向”(one-way communication)更有利于語言習得,因為在“雙向交際”中,當一方無法理解另一方時,會有機會告知對方，促使雙方進行意義協商(negotiation of meaning)和交互調整(international modification)，從而提高了語言輸入的可理。因此,教師應該主動改變以教師為中心的課堂教學，采用以學生為中心的課堂教學模式；改變他們一直以來擔當的只生傳授語言知識的角色,而要集學生學習的管理者、示范者、監控者、輔助者、信息提供者、促進者為一身，扮演一個“復合角色”，引導和組織學生積極參與各種交際活動；幫助他們自己去思考、練習，通過實踐來獲取知識,為他們創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用習得語言，促進教師與學生和學生與學生之間的互動交流。

2.合理準確規劃教師課堂用語

有研究表明教師話語占用課堂時間過多的原因主要源于以下幾個方面:教師多年養成的習慣和教學方法；害怕學生不解；一成不變的使用一些不實用的解釋；課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規劃教師用語。在每次走進教室之前，教師心里應該明確自己這一節課的具體目標，其用語應該緊緊地圍繞著這一目標展開并為其服務。教師用語必須具備標準、清晰、準確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這鮮明的特征。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該更多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語，因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜、生澀的句子，循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時，教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握；教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養學生脫離母語用英語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創立一個便于理解、學習的語境。

3.改變單一化提問模式

第二語言習得理論非常明確地指出，語言學習是一個過程，提問是一種積極的交流，教師和學生的交流能夠獲得意義協商，教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。前面我們已經提到過，在許多英語課堂教學中，教師話語只是提問和回答這一種簡單形式，而且提的問題多數是限答式問題。所謂限答式問題是指只能用“是”或“不是”來回答的疑問句，是一種教師最容易操作，學生最容易回答，但卻不利于他們進行深層次的交流的問題。還有一種提問形式是非限答式問題(open-ended questions)，它也可以被稱為開放式問題,通常指以“What?”，“When?”，“Why?”，“Who?”，“How?”等疑問詞開頭，允許學生根據自己對語境、背景的理解隨意作答的問題，教師操作起來雖有一定難度，但卻是一種最有利于教師和學生溝通和互動交際的、有真實交際意義的問題。因此，教師應該在中學英語課堂教學中減少使用限答式問題，多用非限答式問題或將二者有機地結合起來促使學生思考、交際。運用非限答式問題能促使學生更加積極主動地思考。學生在回答這類問題時不僅要開動腦筋，調動大腦語料庫中的詞匯，還要求他們具有一定的詞匯量。教師這時可以為學生提供相關的語境或者可能的選擇，盡量降低難度，幫助學生做出判斷，達到教師真正與學生進行交流。

提問的目的應該是能鼓勵學生用他們的知識、情感、信念去思考或者要求他們去追循證實特殊的推理思路，應該是能夠激發學生的學習興趣。近些年來,國外教師開始使用的“價值澄清法”(value clarification)課堂提問技巧，恰恰體現了這樣的思想。這種提問技巧具有以下優點:從事實出發，每個學生的回答都是正確的，有利于樹立學生的自尊心和自信心；從培養學生的語言能力出發，學生可以在聽其他的同學回答的過程中學到詞匯和語法知識；由于回答內容帶有很強的個性色彩，相對于回答有關課文的問題而言，學生的注意力會更集中，學習會更有興趣；有助于學生在學習知識的過程中認識自己和了解自己。我們可以根據我們的教學實際，借鑒這種技巧，洋為中用，以達到提問的真正目的。我們的提問可以圍繞著學生的情感(包括教師)展開，例如，可以問學生“What is your favorite movie star?”“What would you like to have as your birth-day present?”等問題，要求學生探究自身對某一話題所持有的價值觀念和態度，這樣，學生既能夠發現自

身價值體系的積極和消極方面，又可以學習他人的價值觀念。

當然，在學生回答完問題之后，教師應恰當地運用獎勵和有效表揚策略(effective praise)對學生的表現做出一個積極反饋，這是教師用語的另一個重要內容。積極反饋不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚強化他們的學習動機，增強自信心，激發學習興趣。即使學生的回答不完整或者不太令人滿意，教師也應該以恰當的方式給予糾正。要特別注意不要為了糾正他們個別的錯誤而不停地打斷他們的談話，因為在回答問題的過程中，他們可以發現錯誤進行自我糾正。如果他們自己沒有意識到所犯的錯誤，教師可以讓其他的學生來幫助他們糾正。這樣更有助于改進學習者的行為，促進他們的語言習得。

總之，正確使用英語課堂用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，應十分重視正確使用課堂用語，充分發揮它在英語教學中的積極作用，進而提高英語課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.[2]束定芳，莊智象.現代外語教學[M]..上海：上海外語教育出版社，1996..[3]全國首屆小學英語優質課大賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2006

[4]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J]..外語界，1998.[5]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2008.

第二篇：中學英語課堂教學存在的問題與對策

中學英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：當前的新課程環境下，關注教師的課堂教學行為，培養學生會合作，既符合素質教育方向，也符合新課改的要求，是形勢對教育、對學生的要求，也是對教師更高的要求。然而在當前的新課程教學實踐中還存在著不少的問題，影響我們的課堂教學效果。本文針對課堂教學中存在的問題，提出了一些改進措施。關鍵詞 ： 英語 課堂教學問題對策

課程改革給課堂教育帶來了很大的變化，在當今教育中起到了重要作用。教師的教學理念，教學方法也都大有改進，取得了可觀的成績。但從教學實踐來看,還出現了一些不容忽視的偏頗。

一、英語課堂教學中存在的問題

1、忽視基礎知識和基本技能的培養訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是課堂上不管提出的問題是否有討論的價值，都組織學生分組討論，比賽游戲頻現課堂，而最重要的語言知識和技能卻完全忽略了。

2、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學方法具有互補的特點而且在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努 1

力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識，知識結構的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。

3、小組合作學習流于形式

新課程強調學生學習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。很多教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在老師的要求下就結束了。老師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

4、只重教法，忽略學法指導

教材的使用，使有的教師只片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數初中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。

二、學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現了許多問題。

（一）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

（二）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

三、解決問題的應對方法

1、激發學生學習英語的興趣

學習者個人的情感因素對第二語言的學習產生直接的影響，只有在最佳情感條件下，才樂于全身心地投入，才會產生真正地學習，從“要我學”變成“我要學”，進而達到事半功倍的效果。如果不在激發學生興趣方面多思考，即使我們老師在教學能力和教學態度上再努力也

只能達到事倍功半的效果，所以說，興趣在我們英語學習中發揮著至關重要的作用。

2、教學過程要嚴謹有序，重視雙基的訓練

在課堂教學過程中，各環節層次清晰，環環相扣。要把“雙基”落到實處，重在把知識轉化為能力，重點培養學生的綜合語言應用能力。課堂是傳授知識的主陣地，要實現有效，教師就要合理利用課堂時間，使學生在課堂上學有成效。教師應該講課精煉，精講精煉，在課堂上突破重點難點和學生的疑點。

3、保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色

保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4、運用有效的教學方法，取得理想的教學效果

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際情況條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活的運用各種手段，積極創設開放式教學氛圍，激發學生的積極性，鞏固學習熱情，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

5、教師要提高開展合作學習的技能

小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位。可安排接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

6、加強學法指導，促進學生積極主動參與

在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得

讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵詞打圈，不理解的知識標注波浪線及問號等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

總之，改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2、《中小學課堂教學策略》 人民教育出版社

第三篇：淺談中學英語教師課堂話語

淺談中學英語教師課堂話語

【摘要】教師話語在日常的教學工作中起著至關重要的作用。中學英語教師話語可大致分為兩大類，一類是同教學內容直接相關的英語教學話語；一類是同教學內容無關、但起著組織與引導教學作用的英語課堂用語。本文將對這兩類教師話語的進行簡單的分析。

【關鍵詞】 英語教學話語英語課堂組織用語

【正文】

Nunan（1991）指出，“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語（target language）使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。” 可見教師話語的質量的好壞往往直接影響與決定教學效果的好壞。

一、英語教學話語

（一）教師的導入用語

導入語是教師講授課程新內容的導言,是引入課程新內容的第一個重要的課堂教學環節。作為課堂教學的第一步，如果我們能在導入部分成功的將學生帶入我們要教學的語言環境中，激發學生的學習欲望與熱情，那么這節課我們就成功了一半。導入語既要有趣味性，概括性，啟發性，又要融入新知，承前啟后。

試比較下列兩個以講解Disneyland的導入語。

例1：

T: This morning I will introduce Disneyland to all of you.After learning, you must tell me what you have learned.Now, turn to Page …

例2：

T:(give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight)

Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries.Are you ready? We will start.相同的話題，例1 的導入古板枯燥，本應該是學生很感興趣的話題，此時讓學生提不起興趣；例2 則是通過從聽覺，視覺上對學生的刺激，又把本課設計成一次旅行，從而激發學生的學習熱情。

那么在日常的教學工作中我們面臨的教學資源并不都是學生感興趣的話題，這時導入語的設計更需要我們去花心思。

比較下面兩則教寫 Found and Lost 的導入語。

例1:

T: Today we will learn how to write Found and Lost.例2：

T:(looks worried, without the text book)I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book?

例1 選擇的是直接倒入，但是枯燥無味，而例2 則是情感式導入，教師配合一定的面部表情和動作，使之與教學內容相協調，充分吸引學生的注意力，調動其積極性。

（二）教師的提問用語

教師的提問是教師在教學過程中的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。一次成功的教學離不開教師的提問技巧，如何問、怎么問、什么時候問都需要教師精心設計。可以說英語教師課堂提問的話語形式、內容和質量影響著語言教學的各個環節。

如在學生讀完人教版九年級unit12 reading: You’re supposed to write quickly!之后教師設計的幾個問題：

1.What’s e-mail English?

2.Where does e-mail English come from?

3.What do these e-mail words mean?BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r

4.What do you think using e-mail English in a test？Can you tell me the reasons?（Share your ideas with your classmates）

在這四個提問中，前兩個屬于展示式提問，教師事先已知道問題的答案，這兩個問題的設置旨在幫學生檢測和評價對所學知識的掌握；第三個問題屬于參閱式，是讓學生通過回憶文章內容得出答案，目的是進一步引起學生的興趣；第四個問題屬于非回顧性提問，主要是學生通過利用已知的信息進行綜合思考，從而形成自己的觀點和看法。非回顧性提問屬于高一層認知水平的提問，答案具有開放性和多樣性，能發散學生的思維。這樣又目的地去設置問題，讓問題具有層次性，能使各個層次的學生受益。

（三）教師的講解用語

中學英語教師面臨的十幾歲的中學生，他們的認知水平有限，又很強得求知欲望與模仿能力，這就決定著中學英語教師的講解用語要簡化準確，盡量避免語法、語用錯誤，讓學生充分了解中西方文化差異。

1.講解用語的簡化準確：簡化并不等于平鋪直敘，呆板。簡化準確的課堂用語能引導學生思辨、分析、推理，我們可以通過設問，類比等多種形式來實現。

2.語法語用的準確：在情景交際中，學生們經常遇到這樣的句子：You are so nice on this red coat.而這時學生所選的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so.導致這種錯誤的原因主要是學生將學過的句子運用不到合適的情景之中。

3.對中西方文化差異的了解：這里有一個發生在校園里的真實的例子：圣誕節來了，學生給外籍教師送去了一份包裝精美的禮物。外籍教師興奮地問：“Can I open it now?”學生卻不好意思地搖搖頭，“No.It’s only a cheap present.”把外籍教師弄得十分尷尬。事實上，外國人收到禮物時，習慣于當面打開，連聲叫好并表示感謝。不了解中西方文化的差異導致了出現這種尷尬局面。

（四）教師的反饋用語

這里的教師的反饋用語區別于教師評價用語，在此過程中，教師關心的是回答的內容，而非語言本身。如下面這個例子：

T: Which book do you like best?

S: I like the story book best.T: Why do you like it best?(話語性反饋)

S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it.T: It’s exciting.Whom do you usually read the story with ?(話語性反饋)S: Myself.T: Can you tell us a story?(話語性反饋)

S: OK.在以上對話中,教師與學生就學生喜歡的書這一話題在進行交流,這期間教師一共給予三次反饋,反饋中教師沒有直接糾正學生話語中的語言錯誤（it’s interesting stories, I can learn something from it),也沒有直接表明學生的回答是對還是錯,而是采取提問的方式使得交流順利進行,最大限度地引發了學生的話語輸出。

二、組織、引導教學的英語課堂用語

（一）教師的組織課堂用語

初中英語課的時長大概是40分鐘或45分鐘，加上初中學生的認知水平有限，在這么短的時間內要有效的完成各教學目標，要求教師的組織課堂及活動的語言必須要簡潔明確。

（二）教師的提問等待期用語

教師提問后與學生反應，并回答問題往往有一小段的時間，它一般由教師控制，所以也是教師話語的一部分。在這段時間中，學生對教師的問題進行思考、理解、組織語言這樣一個過程，可以說這是一個很重要的過程。M.B.Rowe曾對課堂進行觀察后指出：總體來說，教師在指定一個學生回答之時，等待的時間不足兩秒，如果三秒后學生還不回答，教師就要干預了，或說出答案，或重復問題，或另請他人。Rowe強調當教師確實有耐心將等到的時間延長至３或５秒，將會有更多的學生更深的參與到課堂中來。在我們日常的教學中，我們應重視這幾秒對學生的影響，讓更多的學生能參與到課堂中來。

（三）教師的評價用語

教學的成功涉及多方面的因素，適時、正確、靈活地選用評價方式，會對教學成功起到不可忽視的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 這

是我們常用的鼓勵性的話語，但當學生出現了錯誤，我們應怎樣進行適時適當的評價。例如：當學though的用法時，學生造了這樣一個句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm.例 1 教師直接指出其錯誤或者由其他學生指出。

例2 教師讓各個層次的學生分別造句，并把具有代表性的句子寫在黑板上，讓學生自己糾正改錯，教師給予積極的評價。這樣既糾正了錯誤，又保護了學生的積極性，讓學生有繼續開口的勇氣。

教學語言是經過深思熟慮, 有一定的目的, 給學生心靈震撼和啟迪的教育性語言，英語教師的語言是學生所學語言的重要來源, 是學生掌握目的語的關鍵, 是學生了解目的語的手段，所以我們應當不斷提高自身素質, 加強英語基本功的練習，成就學生，同時也精彩自己。

【參考文獻】

李維。課堂教學理論，貴州人民出版社，1998

孟春國。中學英語教師課堂提問行為研究，[J] 中小學外語教學 2004年第10期

趙常友。中外英語教師課堂反饋話語比較，曲靖師范學院學報 2008年2月第27卷第2期

第四篇：當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策

當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少。再，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學 方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，結果，學生的 “ 努力學習” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學 內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1、精簡多練，導練結合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法 為教學服務。

2、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

4、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。

5、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

6、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

第五篇：中學英語寫作問題及對策

2010年四川省中小學英語參評論文

標題中學英語寫作的問題及對策

作者單位攀枝花市第七高級中學

作者姓名黃艷麗

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[內容提要] 當今，英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語寫作部分的得分率相當不理想。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。用有效的寫作方法策略幫助學生提高寫作能力，從而提高其英語的整體水平是英語寫作教學的主要目的。

本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現狀，介紹了提高寫作能力的有效方法。

中學英語寫作的問題及對策

[內容提要] 當今，英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語寫作部分的得分率相當不理想。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現狀。此外，還提出一些提高中學生英語寫作能力一些建議與意見。

關鍵詞：寫作能力寫作問題方法策略

一、引言

英語是當今國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。據1986年的統計，世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域，英語是一個重要的交際工具。隨著我國對外開放的不斷擴大,科學技術的不斷進步,國際地位的不斷提高,迫切需要造就一大批精通外語的專門人才,以加速我國“四化”進程，使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用。因此，英語已變得越來越重要。

英語課已成為中學生的必修課。學習英語必須掌握的四項基本技能是聽說讀寫。然而，中學生的寫作能力普遍較差。雖然我國英語教學法流派經歷了從語法翻譯法到情景法的變革，然而它們共同的特點都是重聽說輕讀寫，著意于口頭技能的培養而忽視書面閱讀和表達，忽視了培養學生運用語言的能力。在當今的課堂，許多老師把大多數的課堂時間用在單詞和語法的學習上，學生也誤認為把課堂上的時間用來寫作是一種浪費。因此，很多中國學生在學習英語后卻不能寫出簡單并正確的句子來表達他們的觀點。寫作是學習英語的四項基本技能之一，能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力。英語寫作在中考、高考中都占有相當大的比重，而學生中普遍存在著懼怕寫作、漢語式作文現象、語篇布局及銜接能力弱、寫作內容貧乏、語法錯誤多等問題。在英語寫作方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此從不同層面和不同角度來分析學生寫作中的諸多問題，提高學生寫作能力勢在必行。

二、中學生寫作中的常見問題分析

英語寫作是中學英語教育的薄弱環節，中學生寫作中存在的主要問題有語法錯誤和中式英語。

1.語法錯誤

中學生英語寫作中語法錯誤大致可分為：（1）主謂不一致（2）語態錯誤（3）流水句（4）修飾語錯位

(1)主謂不一致(person/number agreement)錯誤

英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞單復數要根據主語來確定。而漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，學生主要用漢語思維，往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數。例如：

a.He like icecream very much.b.A number of trees has been cut down.分析：a句中 He是第三人稱單數，在一般現在時態中謂語動詞like應該加likes。b句中“a number of+復數名詞”作主語時，其謂語動詞用復數形式。正確的形式應為： a.He likes icecream very much.b.A number of trees have been cut down.(2)語態（voice）錯誤

英語的語態分為兩種，即主動語態（active voice）和被動語態(passive voice)，寫作時不要因為混淆動作的發出者和承受者而誤用語態。如：

a.That house is belonged to him.[正] That house belongs to him.b.Great changes have been taken place in my hometown.[正] Great changes have taken place in my hometown.分析：belong to是及物動詞，但是沒有被動語態。而表示發生的詞take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等沒有被動語態。

(3)流水句（run-on Sentences）

學生作文中出現的另一個頑固不化的問題就是流水句或串句（run-on sentences）。什么叫run-on sentence呢？流水句是學生們將幾個不帶任何關聯標志的句子一“逗”到底，在最后一個句子以句號結尾，如:

a.There are many ways we get to know the outside world.分析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”簡單地把它們連在一起就不妥當了。

應改為：There are many ways for us to get to know the outside world.或：There are many ways through whichwe can get to know the outside world.又如b.I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots, this made her roll her eyes.剖析：這個句子的前后兩部分都是完整的單句，因此不能用逗號連接。有很多方法來改正這個句子，其中最簡單的改法是把逗號改為分號，如：“I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots；this made her roll her eyes.”

(4)修飾語錯位（misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化。對于這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了修飾語誤放。例如，only 是一個很容易被誤放的修飾詞。

a.I ate only vegetables.b.I only ate vegetables.第一個句子(I ate only vegetables)意思是除了蔬菜我什么也沒吃，既沒吃水果，又沒吃肉，只吃了蔬菜。第二個句子(I only ate vegetables)意思是我唯一的所做的事是吃了蔬菜，沒有種，沒有去收割，沒有洗，沒有煮。

2.中式英語（Chinglish）

中式英語Chinglish 來源于Chinese 和English 這兩個詞的合成。“Chinglish is a poor broken English that is of Chinese origin”(Wikipedia).中式英語是中國的英語學習者和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不符合英語文化習慣的畸形英語。眾所周知，英語和漢語是兩種完全不同的語言。中國學生因缺乏真正的英語環境，在學習中尤其是在寫作中就容易忽略這種差異，常把自己學習漢語寫作時養成的習慣應用到英語寫作中去，因此就寫出了所謂的Chinglish.Chinglish 的表現主要有以下：

（1）多余的詞（redundance）

多余的詞是中式英語的顯著特征。而高中生因為不諳英語的地道表達法，常常會通過漢語思維或漢語結構來表達英語句子。

a：他是一個聰明的男孩。

He is a clever young boy.Boy本來就指年輕人,所以young 應該去掉。正確的說法是He is a clever boy.b: He is good at telling funny jokes.在這個例子中，funny屬于多余的詞，因為 “jokes”已經足以表達funny.正確的說法是: He is good at telling jokes.再以書桌（desk）為例，中國學生會說成“a book desk”或“awriting desk”，事實上desk前的修飾詞都是多余的，因為它本身就表示書桌或寫字用的桌子。

（2）文化差異（culture differences）

從詞匯學的角度來看，同一意象在不同語言里有不同的內涵和外延。例如，當中國人說龍時，心里會產生一種自豪感，因為中國人自認為是龍的傳人。而英語里的dragon是指“akind of monster”，西方人不喜歡龍。因此在寫作時要注意中西文化差異，“龍的傳人”應為“the descendants of the Chinese dragon”才比較穩妥。

(3)平行結構的誤用

平行結構是英語當中一種普通的結構，而高中生在寫作時容易造成平行結構的誤用。例如：攀枝花的天氣比成都干燥。

The weather in Pan Zhihua is drier than Chengdu.[正] The weather in Pan Zhihua is drier than that of Chengdu.在漢語中，成都指代的是成都的天氣。實際是成都的天氣和攀枝花的天氣在做對比。因此，譯為英語時，必須加上指示代詞that.(4)逐字翻譯（word-for-word translation）

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式、寫作角度、用詞等的不同，許多學生把整個英語寫作的過程視為機械逐字翻譯的過程，不會在特定的上下文中正確的遣詞造句，而是逐詞逐句硬譯，生搬硬套。例如：我的父親滿腹墨水。

[誤]My father has a stomach of ink.[正]My father is very knowledgeable.再例如：“一陣大雨”，“a heavy rain”而不是“a big rain”；“一杯紅茶” 應為“a black tea”，而不是“a red tea”。

三、提高英語寫作能力策略

綜上所述，英語寫作教學不僅是語言的教學，而且是文化的教學。提高英語寫作能力的方法：

1.通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。英語老師應設法加強詞匯教學，擴大學生的詞匯量，讓學生對英語詞匯和漢語詞匯從整體結構上有個正確認識，學生不僅要知道這些詞的基本意思，更重要的是了解這些詞的其它涵義，以及在句子中的用法。

2.通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。

3.通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。

4.通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。學生必須加深對英語的語言、文化和思維模式的了解和掌握，同時，合理地利用母語的幫助，才能避免“中國式英語”，從而可以自由、流暢地用英語寫作。另外，學生要盡量多讀英語報刊雜志，熟悉中西文化差異、思維差異，才能寫出地道的英文。

參考文獻：

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