第一篇：《教師需要什么》讀后感

立足教育本職，體味多彩人生

——讀《教師最需要什么》有感

轉(zhuǎn)眼間，從事教育工作已經(jīng)十年有余了，其間一直在忙忙碌碌地工作著，有時(shí)候真的厭倦了這日復(fù)一日沒(méi)有盡頭的工作。但今年寒假期間讀了《教師最需要什么》這本書，書中共談了69條建議，涉及到教師生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，如：認(rèn)識(shí)自己、人生境界、教師的魅力、做一個(gè)有品味的人、要常懷感恩之心、發(fā)現(xiàn)自己的潛能、個(gè)性教師的魅力之源、快樂(lè)、健康、做自己的心理醫(yī)生、把小事做好、明銳的觀察力、毅力、讀書要學(xué)會(huì)品書、精神飽滿地投入每一天等。讀此書，就好像有一個(gè)個(gè)智者站在面前，循循善誘，為我排解煩惱，為我指點(diǎn)迷津。又好像有一個(gè)個(gè)和藹可親而又博學(xué)多聞的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心??于是我對(duì)自己的工作有了一些新的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)自己不應(yīng)該因?yàn)檫x擇了教育便丟棄了快樂(lè)，而是應(yīng)該在平淡的工作中擺正心態(tài)，體味多彩的教育生活，從而更快樂(lè)的工作。那么，教師究竟最需要什么呢？

教師需要健康。首先，教師需要健康的身體；身體是做好一切工作的本錢，擁有健康是人生最大、最寶貴的財(cái)富。可由于工作壓力大，尤其是近年來(lái)科研教學(xué)任務(wù)繁重，人事及分配制度改革和教學(xué)改革帶來(lái)新的壓力。除此之外，老師們大多數(shù)比較重視提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而不太關(guān)心自己的身體健康，忽視了個(gè)人生活習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏體育鍛煉、保健等。其次，教師需要健康的心理；教師擁有健康的心理具有非常重要的意義，它有利于自己的生理健康、有利于工作效率的提高、有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也健康發(fā)展。

教師需要快樂(lè)。生活中我們常有樣的體會(huì)：心情好，天空特別亮，接

觸的人也特別美；但心情不好，同樣的天空，同樣的人，看上去的感覺(jué)完全不一樣，所謂“境由心生??心情不佳，課堂上見(jiàn)到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，就更會(huì)火冒三丈，亂發(fā)脾氣，有時(shí)也影響到家庭和睦；心境不佳，工們緊張時(shí)會(huì)牢騷滿腹。在煩悶的工作狀態(tài)下，當(dāng)老師師還有什么幸福可言？教師又怎能身心健康？辯證唯物主義告訴人們，事物都是相對(duì)而言的，所以苦和樂(lè)也是相對(duì)的，都是對(duì)生活的一種感受。古人說(shuō)：“比上不足，比下有余。將勞役者比，則悠閑者自樂(lè)；將疾病者比，則健康者自樂(lè)；將禍患者比，則平安者自樂(lè)。”就連魯迅筆下的阿Q也會(huì)精神勝利法，何況我們呢？當(dāng)我們感到不如意事的時(shí)候，何嘗不也自我安慰一下呢？所以我們應(yīng)該做到每節(jié)課上課前都調(diào)整好心態(tài)，抱著愉快的心情進(jìn)教室，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我的心情愉快了，也感染了學(xué)生，學(xué)生積極配合我回答問(wèn)題，紀(jì)律也比以前好多了，我感覺(jué)現(xiàn)在的學(xué)生和我不再是對(duì)立的，而是有種捧我敬我的感覺(jué)，我覺(jué)得我已經(jīng)用我的教學(xué)魅力感染了他們。只有從繁忙而鎖碎的日常工作中去尋找快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，體驗(yàn)愉快的情緒，營(yíng)造良好的心理狀態(tài)，才能戰(zhàn)勝種種困難，在工作中得到快樂(lè)，而不是煩惱和苦悶了。

教師需要常懷感恩之心。每當(dāng)下了課之后，我的學(xué)生們圍在我身邊嘰嘰喳喳地向我問(wèn)這問(wèn)那時(shí)；當(dāng)我聽(tīng)到我的學(xué)生送給我一張賀卡，上面寫著：祝老師越來(lái)越年輕時(shí)，我常會(huì)感到地?zé)釡I盈眶，愛(ài)其實(shí)就是我們的身邊，我們并不缺少愛(ài)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)它的雙眼。每天早晨睜開(kāi)雙眼，我都會(huì)慶幸，今天我還活著，活著是多么地美好，世界上每天發(fā)生那么多的災(zāi)難和不幸，卻沒(méi)有一件落在我的頭上，我活得很快樂(lè)。什么是幸福？想起非洲那么多的難民，突然懂得了吃得飽其實(shí)也是一種幸福。比起那么先天性殘疾或是智障，我們的父母給了我們健全的肢體和聰明的大腦，這也是一種幸福。那些天生殘疾的人尚且沒(méi)有埋怨老天的殘忍和不公，仍然為了能夠更好地生存而在不斷地奮斗著，那么擁有健全的肢體，聰明大腦的我們，又有什么理由去怨天尤人呢？記得我讀中學(xué)的時(shí)候，爆發(fā)了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)和轟炸南聯(lián)盟事件。看著電視新聞里每天不斷變化的戰(zhàn)況，我感到很慶幸，慶幸的是我身在強(qiáng)大的中國(guó)，而非伊拉克或是南聯(lián)盟，我們的國(guó)家保證著我的生命和財(cái)產(chǎn)不受外敵的侵害，我用不著成天提防著導(dǎo)彈的襲擊。路上遇到人民警察的時(shí)候，我會(huì)感到特別地親切，因?yàn)槭撬麄冇眯羷诰S護(hù)了整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和安寧，讓我不必?fù)?dān)心歹徒的肆意侵撓。努力吧，同學(xué)們，為了我們國(guó)家的更加繁榮和富強(qiáng)，為了我們的母親的強(qiáng)健和安康，努力吧！我相信，只要我們都能夠盡我們的全力了，即便不能取得成功，我們也將無(wú)悔！教師更需要愛(ài)心。站在這個(gè)神圣的三尺講臺(tái)已有十多年的時(shí)間，總是感覺(jué)忙忙碌碌的，每當(dāng)靜下心來(lái)就回思考一些問(wèn)題，回想自己走過(guò)的道路，有順暢的，有崎嶇的，有時(shí)覺(jué)得自己滿腦子一片空白，干什么也不知從何下手。今年有幸讀了《教師需要什么》這本書，這里有生動(dòng)的事例，也有精辟的理論分析，自己在教育教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題在這里都找到了答案。給我們每一位教育工作者打開(kāi)了新的一片天空。作為教師的我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、要真誠(chéng)地與他們交往，熱愛(ài)他們，尊重他們，相信每一個(gè)孩子都是好樣的。這就要求我們每一個(gè)教師要真正地從講臺(tái)上走下來(lái)，和他們做伙伴，做朋友。當(dāng)孩子們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)的民主、平等、交往、互動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)、生活時(shí)，他們?cè)撌嵌嗝葱腋０。《鳛榻處煹奈覀兠刻旌瓦@些“小天使”“小精靈”交心，這會(huì)使我們不斷地充實(shí)自己，挖掘自身的潛力，鞭策自己要更有耐心、細(xì)心、愛(ài)心。當(dāng)我們真正做到這些時(shí)，在教師和每一位學(xué)生的心田上，都會(huì)盛開(kāi)歡快、燦爛的花朵，每位孩子都將會(huì)享受那分溫暖的教育。

讓我們每個(gè)老師都擁有一顆純真的童心，擁有一顆感恩的善心，好好生活，快樂(lè)的工作吧。

第二篇：教師最需要的心理學(xué)讀后感

《教師最重要的心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”因此，教育不僅是一門藝術(shù)，更是心靈的藝術(shù)，是以心靈感受心靈、以心靈理解心靈、以心靈感染心靈的藝術(shù)。

作為一名教師，要想達(dá)到教育的最好效果，就必須擁有美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力，就必須不斷修煉自我、提升自我，做最好的教師。

課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻的印象。為此，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

用激情可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教育家第斯多惠在《德國(guó)教師指南》中指出，怎樣才能使學(xué)生“愿意學(xué)習(xí)”，怎樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)“引起愉快的感覺(jué)”？首先是對(duì)學(xué)科要有“熱愛(ài)的態(tài)度”，教師對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)會(huì)“傳導(dǎo)給學(xué)生”??..——《教師最重要的心理學(xué)》趙國(guó)忠

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，自己也覺(jué)得對(duì)于教師這一職業(yè)也有幾分心得體會(huì)。因此在開(kāi)始拿到《教師最重要的心理學(xué)》這本書時(shí)，自己帶有一些疑惑：當(dāng)老師還要繼續(xù)加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我開(kāi)始了對(duì)這本書的學(xué)習(xí)。

首先映入眼簾的是著名教育家雅斯貝爾斯的教育心得: “教育本身就是意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈

魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這句話深深地打動(dòng)了我。從中，我明白了教育不僅僅是知識(shí)的傳授，文字的交流，它首先是心靈的教育。我們想要真正的理解學(xué)生，教育好學(xué)生，必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行心靈的溝通。人之所以為人，就是因?yàn)槲覀兙哂凶约旱乃季S，擁有情感。我們教育的職責(zé)不僅僅體現(xiàn)為傳授知識(shí)，它更重要的是幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”我們?cè)谧⒅刂R(shí)傳授的同時(shí)，還需要注重學(xué)生的情感需求，盡量實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使之不僅僅停留在書面。在日常教學(xué)中，自己也忽視了同學(xué)生的心靈溝通，只要求他們多寫、多背，努力提高成績(jī)。這種思想缺乏時(shí)代性，發(fā)展性。一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)該只用成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，他們也必須自己的課外時(shí)間。由此看來(lái)，我們提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)就是勢(shì)在必行的。聯(lián)系到學(xué)校的四步導(dǎo)學(xué)思想，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在相互交流探討中得出科學(xué)的結(jié)論。在這種教學(xué)過(guò)程中，作為備課老師必須吃透教材，花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)思考課程的價(jià)值點(diǎn)和障礙點(diǎn)，善于選擇設(shè)問(wèn)角度和設(shè)問(wèn)方法，從而使學(xué)生快捷高效的進(jìn)入有價(jià)值的知識(shí)的思考中。在這一過(guò)程中，雖說(shuō)我們的備課時(shí)間會(huì)加大，但是對(duì)于學(xué)生而言這是減負(fù)。這對(duì)于他們自主高效的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育的培養(yǎng)是大為有利的。在后面的教學(xué)工作中，我自身還要加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)四步導(dǎo)學(xué)方法的貫徹實(shí)施。相信在逐步落實(shí)四步導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識(shí)，也會(huì)擁有更多的自由的時(shí)間。這會(huì)讓我們和學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行心靈的交流，真正做到“教育之本”。在學(xué)習(xí)這本書的過(guò)程，還有一段話給我留下的深刻的印象：課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻的印象。為此，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

在課下，我們?cè)谶M(jìn)行相互交流時(shí)，上課累，備課多，作業(yè)批改量大，學(xué)生上課沒(méi)精神，老師上課沒(méi)激情常常是我們的話題。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”由此可見(jiàn)，教學(xué)激情是教師必不可少的素質(zhì)。

縱觀名師們講課，哪一個(gè)不是激情滿懷、有聲有色、娓娓道來(lái)？像于漪、魏書生等，都能把課講得高潮迭起，富有魅力。教師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。事實(shí)說(shuō)明，激情在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸，這種心靈的接觸主要是通過(guò)情感交流實(shí)現(xiàn)的”，“使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力的激情的活動(dòng)”。“激情課堂”來(lái)源于教師的激情,歸結(jié)于學(xué)生的激情。教師的激情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。只有熱愛(ài)，才可能在備課時(shí)將那本教案當(dāng)作藝術(shù)品來(lái)細(xì)心雕琢、仔細(xì)玩味；只有熱愛(ài)，才可以像對(duì)待自己孩子那樣發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生成功的信心。因此，我們要積

極行動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造激情課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。

第三篇：《教師最需要的心理學(xué)》讀后感1000字

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感1000字

楊君君

對(duì)這本書感興趣，是被這本書封面上的一段話所打動(dòng)：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”突然覺(jué)得教育原來(lái)也是一件很詩(shī)意的事，很想做那“搖動(dòng)樹的樹”、“推動(dòng)云的云”、“喚醒靈魂的靈魂”.所以我開(kāi)始讀這本書。這本書有四個(gè)篇章，54個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有編者收集的各種案例，并通過(guò)對(duì)案例的分析，將實(shí)踐與理論融會(huì)貫通。每一個(gè)篇章讀后都讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗。

我自己把對(duì)這本書的感觸總結(jié)為三組關(guān)鍵詞。

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1:幸福與快樂(lè)

書中讓我深刻體會(huì)到了作為教師一種全新的心情，那就是幸福和快樂(lè)！長(zhǎng)期工作在一線，往往會(huì)出現(xiàn)倦怠，心胸也逐漸狹隘。書中的第一章就給我們指明了一個(gè)方向----做一名快樂(lè)的教師。書中第4章節(jié)中所說(shuō)的教師幸福的“加減乘除”法則讓我感觸特別深刻：加法，就是在每次憂患中都看到機(jī)會(huì)。減法，就是要學(xué)會(huì)給自己減壓。乘法，就是要不斷的讀書和學(xué)習(xí)。除法，把每一個(gè)小步都看成目標(biāo)。的確，做好教育的每一件小事，才能享受教育帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。布置好一個(gè)整潔明亮的教室，是一種快樂(lè)；上一堂令自己和學(xué)生滿意的好課是一種快樂(lè)；幫助辦公室的同事也是一種快樂(lè)……只為一份薪水毫不情愿的工作著，只會(huì)讓我們偏離教育的幸福，更會(huì)使自己一顆年輕的心越來(lái)越快的走向衰老。所以，我也真心的呼吁所有的同事們：做一個(gè)幸福和快樂(lè)的教師吧！

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2:溝通與互動(dòng)

書中從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸摸幸福”, “學(xué)會(huì)控制好自己的情緒”,“幫助學(xué)生走出焦慮的深谷”,“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)”等18個(gè)小章節(jié)來(lái)闡述教師該怎樣了解學(xué)生的心理和學(xué)生進(jìn)行溝通。走進(jìn)孩子心靈除了要有師愛(ài)之外，更重要的就是多和孩子溝通，在他們需要幫助的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手，這樣孩子就會(huì)信任你，而你就會(huì)不僅是他的良師，更是他的益友。平時(shí)，我們應(yīng)該注意我們與學(xué)生們溝通的細(xì)節(jié)，如溝通的距離，是站在高高講臺(tái)上大聲喝斥，還是常常與他們坐下來(lái)促膝長(zhǎng)談，又如，溝通時(shí)的方式，有時(shí)候孩子們正在為自己辯解的時(shí)候，老師們往往是先入為主，不給于解釋的機(jī)會(huì)，武斷的認(rèn)為他又做壞事了。其實(shí)，就是真的發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，也要允許他們申辯。這樣才能使孩子心服口服，反之，會(huì)他們滋長(zhǎng)一種抵觸情緒。溝通是架起心靈的橋梁，請(qǐng)不要吝嗇我們的語(yǔ)言，耐心地多和孩子溝通吧。

書中還從 “教師需有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”、“讓幽默喚起課堂教學(xué)的活力”、“課堂教學(xué)需師生互動(dòng)”、“課堂中需把握好心理激勵(lì)的契機(jī)”等32個(gè)章節(jié)來(lái)闡述教師教學(xué)和課堂管理中最需要的心理學(xué)。一個(gè)孩子有所收獲的活動(dòng)一定是個(gè)充滿激情的互動(dòng)的過(guò)程，書中說(shuō)到“最能打動(dòng)人心的是充滿愛(ài)的激情。”如果教學(xué)活動(dòng)中你總是泛泛而談，那么它就是死水一潭。如果老師充滿了激情，用心的投入，學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)有情感的起伏，這樣才能讓課堂真正的互動(dòng)起來(lái)。所以教師不應(yīng)該只是知識(shí)淵博的，更應(yīng)該是陽(yáng)光的、活力的、風(fēng)趣的、幽默的，在互動(dòng)中還有很重要的一點(diǎn)：那就是把握好心理激勵(lì)，它可以讓課堂互動(dòng)散發(fā)出奇異的光彩。

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3:反思與成長(zhǎng)

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為遺憾的藝術(shù)。再優(yōu)秀的老師，再成功的教學(xué)，也會(huì)有瑕疵。反思是對(duì)自己工作非常有幫助的一件事。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。讀了書中第四十六章節(jié)“做一名反思型教師”,受益匪淺。反思是一種理念、一種方法、一種技能、也是一種境界。一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教育教學(xué)反思可能成為名師。我也非常希望自己在今后不斷的反思中迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，取得更大的進(jìn)步。

《教師最需要的心理學(xué)》，一本好書，愿與大家共同分享！

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第四篇：新教師需要什么讀后感

《新教師最需要什么》讀后感

新教師素養(yǎng)最需要什么，教師職業(yè)技能最需要什么，教師教學(xué)最需要什么，新教師教育最需要什么？這本書使我深受啟發(fā)??

這本書從新教師素養(yǎng)最需要什么、教師職業(yè)技能最需要什么、教師教學(xué)最需要什么、新教師教育最需要什么四個(gè)方面講述了作為新教師應(yīng)該需要什么或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)。教育是一件大有可為之事，是一件很有意義之大事。教育，真的不能簡(jiǎn)單。同時(shí)，教育，也真的可以簡(jiǎn)單。教師只有把教育中每一件簡(jiǎn)單的小事做到不簡(jiǎn)單，教育真的就會(huì)變得簡(jiǎn)單，而且變得格外有意義。

作為一名才加入教師崗位的新幼兒教師，自己也時(shí)常在想作為幼兒教師到底最需要什么？是金錢？是名利？還是幼兒良好的表現(xiàn)？還是家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??讀完這本書后我有深刻的體會(huì)和感悟。其實(shí)幼兒教師最需要的是一種快樂(lè)！是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)，這種快樂(lè)會(huì)凈化你的心境，使你越來(lái)越感受到活得有價(jià)值、有意義，越來(lái)越能體悟到人生的真諦。書中共談了很多建議，涵蓋了教師人生、教師職業(yè)、教師教學(xué)和教師教育等多方面內(nèi)容。讀此書，就好像有一個(gè)個(gè)智者站在面前，循循善誘，為我排解煩惱，為我指點(diǎn)迷津。又好像有一個(gè)個(gè)和藹可親而又博學(xué)多聞的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心。

書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)：比如“今天我們?cè)鯓幼鼋處煛边@節(jié)同樣是幼兒園的老師，為什么工資待遇不一樣？為什么現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教？為什么自己不被賞識(shí)、重用??究其根源，是他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己。教師只有看清了自己、認(rèn)識(shí)了自己，才能準(zhǔn)確地自我定位，才能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值,熱愛(ài)自己的職業(yè),才能在繁重的工作中感受快樂(lè)。

回頭想想自己，我能做到了嗎？不可否認(rèn)，教育生活中，肯定會(huì)有不少值得我快樂(lè)的事情，如：和孩子們?cè)谝黄鹩螒驎r(shí)心中那份純凈的感覺(jué)讓自己欣慰；孩子們今天的表現(xiàn)有了進(jìn)步，自己會(huì)開(kāi)心的不得了；自己工作取得了好的成績(jī)等等，都讓自己感到快樂(lè)。

我想教師需要的太多太多，要說(shuō)最需要的，那就是一顆對(duì)于教育事業(yè)灼熱的心，憑著這一份灼熱，教師自然而然會(huì)積極提升自己的人生境界，會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于探索、勇于創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的灼熱心靈中，產(chǎn)生于教師的魅力之中。愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的金鑰匙，是塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。愛(ài)是具有多種形式的，愛(ài)是沒(méi)有具體范疇的，一個(gè)溫柔的延伸，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)如同一縷輕柔的春風(fēng)。只要心中有愛(ài)，行動(dòng)有愛(ài)，時(shí)時(shí)獻(xiàn)愛(ài)，我們才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，才能從本質(zhì)上熱愛(ài)學(xué)生，教育教學(xué)和管理工作才能取得成功。批評(píng)學(xué)生，要對(duì)事不對(duì)人，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，班主任都要一視同仁，批評(píng)學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確，恰如其分，切不可挖苦、譏諷學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。準(zhǔn)確、真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服、欣然接受。

世上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多：那就是愛(ài)！要把學(xué)生教育成為一個(gè)愛(ài)他人，愛(ài)社會(huì)的人，是不是讓學(xué)生背背日常行為規(guī)范？或者多上幾節(jié)思想品德課？孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為教師的我們，一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。我們只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，做一個(gè)有愛(ài)心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有有愛(ài)心的教師，才能培養(yǎng)出有愛(ài)心的學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到誨人不倦。“親其師、信其道”。愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)學(xué)生是師德的核心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種特殊的情感，是一種無(wú)私的愛(ài)。教師要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，給他們應(yīng)得的信任和教誨。嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。” 不管你是教哪門課的老師，還是哪一類型的老師，始終要求教師首先必須要愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是對(duì)教師職業(yè)道德起碼的要求。

只要我們付出了真心、愛(ài)心，相信與學(xué)生共同創(chuàng)造美好的生活這樣的和諧會(huì)和我們永相伴。這就是教師的快樂(lè)所在吧。在今后的工作中，我會(huì)以從這本書獲得的感觸作為支持自己的動(dòng)力，努力做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

第五篇：《孩子需要什么》讀后感

“奴性”與“人性” ——讀《孩子需要什么》有感

梁紅娥

新疆克拉瑪依市第十中學(xué)（834026）

在蘭海的這本書中寫著這樣一件事：一個(gè)叫成曉的孩子成功地管理著自己的冬令營(yíng)組員，整個(gè)組在他的壓制下快樂(lè)著、成績(jī)也不錯(cuò)，但蘭海總覺(jué)得不對(duì)勁、組員們太守規(guī)矩、太聽(tīng)他的話。終于有一天蘭海發(fā)現(xiàn)，成曉在房間里逼迫其他孩子每人打一個(gè)違規(guī)的孩子一下并且朝他吐唾沫，只有兩個(gè)孩子堅(jiān)持了自己的原則站那兒沒(méi)動(dòng)……蘭海找成曉談話，成曉說(shuō)他也被自己的老師用同樣的方式懲罰過(guò)，用當(dāng)時(shí)自己感到害怕的方式懲罰效果不錯(cuò)，于是他就做了……

“暴力是最直接的方法，但是用這種方法首先是在利用自己的權(quán)利解決問(wèn)題，而不是真正的解決辦法。作為引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的成年人來(lái)說(shuō)，這種行為和犯罪沒(méi)有區(qū)別……”

我非常認(rèn)同蘭海的觀點(diǎn)。我自認(rèn)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍鍪铝η笸昝溃欢谝淮味唆[鈴送孩子上學(xué)依舊遲到了一個(gè)多小時(shí)后，我深切體會(huì)到了人都有疏忽犯錯(cuò)的時(shí)候，甚至可能是極其不可能的錯(cuò)誤！孩子是在一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤中一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，這些錯(cuò)誤總體是螺旋上升的，孩子的成長(zhǎng)也是這個(gè)過(guò)程。認(rèn)錯(cuò)應(yīng)該是孩子自己主動(dòng)的愿望，而不是因?yàn)閼峙露囊环N被迫行為。日本女相撲教練被迫辭職，就是因?yàn)閷?duì)隊(duì)員有侮辱人格的言行——即使她培養(yǎng)出了冠軍。

也許，個(gè)別孩子會(huì)短時(shí)期內(nèi)反復(fù)重復(fù)一些簡(jiǎn)單的與年齡不相稱的低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)我們會(huì)火冒三丈，有采取過(guò)激言行的沖動(dòng)，請(qǐng)冷靜、克制，想想別的辦法，要知道，暴力因?yàn)楸砻嫔鲜亲詈?jiǎn)單有效的方法，因此很易上癮，今后很可能你只剩這一個(gè)本領(lǐng)了，這是無(wú)能的表現(xiàn)！

與暴力給當(dāng)事人造成的傷害相比，另一種相隨的現(xiàn)象更可怕——那些“觀眾”的心態(tài)。出于對(duì)暴力的恐懼、自我保護(hù)的本能，“觀眾”們往往會(huì)有如下表現(xiàn)：

1幸災(zāi)樂(lè)禍

曾經(jīng)遭受過(guò)類似的懲罰，于是有了終于有人作伴的感覺(jué)；唯恐天下不亂、亂了就有好戲看；與當(dāng)事人有過(guò)節(jié)，有報(bào)復(fù)的快感。

2慶幸

天哪，幸虧我沒(méi)犯這樣的錯(cuò)，悄悄地吧。

3事不關(guān)己、明哲保身

反正我不會(huì)犯這樣的錯(cuò)，懲罰就懲罰唄，不關(guān)我事。

4噤若寒蟬

被暴力氣場(chǎng)所攝，唯恐波及自身，于是噤不作聲。五，敢怒不敢言或覺(jué)得言了也無(wú)用，于是不語(yǔ)，保持自我清白即可。無(wú)論哪種表現(xiàn)多多少少都有了些許“奴性”在里面，于是發(fā)生暴力情況時(shí)，你打你的，我做我的，冷漠、不分是非、無(wú)正義感、沒(méi)有同情心，這樣“培養(yǎng)”出來(lái)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)越高、死知識(shí)越多越麻煩，進(jìn)入社會(huì)后該是多么可怕的隱患！高分?jǐn)?shù)低情商，這不是真教育！與這樣的“奴性”相比，我們迫切呼喚“人性”的教育。其正確性是不言而喻的。

“任何一種霸道的作法都會(huì)讓你的隊(duì)員是怕，而不是敬。你們要知道，每個(gè)人在生活中都有遭受不公平待遇的時(shí)候，而我要求你們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)反抗。你們對(duì)某些事情沒(méi)有反抗，你們的沉默和沒(méi)有原則的服從，讓施暴的人誤以為自己的做法并沒(méi)有大錯(cuò)……反抗是你們必須學(xué)會(huì)的，但更加重要的是如何通過(guò)正確的方法進(jìn)行反抗……個(gè)別人堅(jiān)持了自己的原則，但是只保住自己，沒(méi)有感染其他人，只能說(shuō)明你們?nèi)狈αα俊苯逃荒軟](méi)有懲戒，懲戒不同于體罰與變相體罰，懲罰不是目的，而是要讓這個(gè)環(huán)境中的所有人都有所收獲，能夠自我思考。

可是，因?yàn)閼?yīng)試的壓力、教師個(gè)人生活的種種問(wèn)題等等，相當(dāng)一部分教師的身心長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。煩躁、壓抑等負(fù)面情緒左右相隨。加之有些孩子家庭教育缺失、生活環(huán)境不利其健康成長(zhǎng)，因此教師“被逼”動(dòng)手似乎亦是情理之中。

當(dāng)然，其情可解、其理不容。這時(shí)候教師需要幫手——最好的助手是學(xué)生。教師將自己置于學(xué)生的監(jiān)督之下，不用簡(jiǎn)單粗暴的方法解決問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，修養(yǎng)心性，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也受到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育。李鎮(zhèn)西老師可以說(shuō)是這方面的典范！

去除暴力的產(chǎn)物——冷漠的奴性，讓整個(gè)社會(huì)從最小的細(xì)胞里成長(zhǎng)出最本真的人性。