第一篇：教師培訓方向與教師專業成長

論文（A）類

教師培訓方向與教師專業成長

襄陽市樊城區王寨小學：潘彩明

摘要：

讓教師明確抓教育教學質量的提高是學校永恒的主題，是學校和老師的生命線和立足之本、學科質量是質量的核心和主要組成部分，課改和素質教育最終要經受學科質量的檢驗，而學生需要培養的眾多素質中科學文化素質是其它素質形成和發展的基礎，使學生學科成績與良好習慣、態度、興趣、審美、協作等的培養和諧協調發展，克服顧此失彼甚至只抓分數的行為。

關鍵詞：培訓方向專業成長

正文：

抓教育教學質量的提高是學校永恒的主題，追求高質量的教育才能促進教師的專業發展和學生學業發展，才能提升學校形象，才能為學生持續發展打下堅實的基礎。我們對學校的教師隊伍進行調研發現，很多教師在教學實踐中，缺乏教育教學理論的指南。具體表現為三少一慢：教師經常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學習的少。我們認為缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發現問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。以往教研并未注意為每位教師營造研究的氛圍，而教師自身又缺乏鉆研的自覺性。因此學校“十五”期間，獨立承擔了省教育學會課題“提高教師實施素質教育的能力和水平的途徑研究”。在課題實施過程中，學校努力為教師創設搭建起學習、碰撞的平臺，使廣大教師在學習、研討中成長，在反思、創新中成熟。如今，一支會科研、懂理論、善總結的科研型教師群體日漸形成，從而為我校優質、高速、持續地向前發展提供了有力的保障。

一、變革觀念，理念為導，知行統一。

學校領導首先是教育觀念的領導，學校管理首先是教育思想的管理。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為，學校十分重視對教師教育觀的引導和培養。

1．明確義務教育的任務。由于法律保障和家長認識水平提高，義務教育在“量”上得到鞏固，但在“質”上還有很大部分學生有很大差距，義務教育由“數量”向“質量”轉變是形勢所迫、家長所求、刻不容緩，讓教師認識到義務教育的鞏固提高重點在質量上，讓學生不僅進來了，還要學有所獲。

2．把握住學校的中心工作是教學。任何模式的教育、任何時代的教育、任何時候的改革都是為了追求更高的教學質量。面對近些年素質教育、應試教育、愉快教育、創新教育、挫折教育等教育術語層出不窮、令人眼花繚亂的情況，學校對辦學目標、工作思路和教學宗旨始終保持清醒認識，克服忽左忽右、隨波逐流的思想和行為。

3．全面理解質量，全力追求質量。讓教師明確抓教育教學質量的提高是學校永恒的主題，是學校和老師的生命線和立足之本、學科質量是質量的核心和主要組成部分，課改和素質教育最終要經受學科質量的檢驗，而學生需要培養的眾多素質中科學文化素質是其它素質形成和發展的基礎，使學生學科成績與良好習慣、態度、興趣、審美、協作等的培養和諧協調發展，克服顧此失彼甚至只抓分數的行為。

4．明確教師成長的代價。學校新教師多，成長需要過程，需要自身、學校和學生都要付出代價，教師可以失敗重來，而學生沒有機會再重來。因此學校讓教師明白自身責任，認識到學生可能是以前途為代價讓教師試驗，必須要盡量縮短“學手藝”的時間，盡量減少成長道路上對學生的不良影響，增強自身的責任感、危機意識和上進心。

5、弘揚敬業奉獻精神。物質固然重要，但人更需要精神支撐，尤其是教育，需要職業道德，更需要良心和不圖回報的愛心，這是做教師的底線。事事以利益為驅動是無法教好書、育好人的，悅來學校的現實條件更不允許只靠經濟為杠桿推動工作。學校在設法改善物質待遇的同時，更注重對教師的精神培育和觀念的引導，讓教師去關注鮮活的教育現象，走進學生純潔的心靈，去感悟心靈的對話、感受學生對命運改變的渴望。

學校多年來，利用政治學習、教師大會、個別談話等陣地大力宣傳以上觀念和認識，力求全校教師觀念到位、思想統一、正視困難、用心工作，全面、全力、全員抓好學科質量，全校形成了牢固的質量觀、不甘人后的危機感和使命感。

二、狠抓教師培訓，提高教師師德水平和專業水平。

教師是學校的重要資源，是學生成長的引路人，抓教學質量、關鍵是教師。因此，學校把老師素質提高作為抓質量的前提和條件。

1、抓好師德師風，以教促學。有什么樣的校長就有什么樣的教師，有什么樣的教師就有什么樣的學生。學生的向師性決定了教師必須有良好的敬業精神、師表形象，為此，學校十分注重對教師思想政治工作，情理并重，明確提出了德育與教學兩手抓，管理與思想兩手抓，質量與效益兩手抓，要求全體老師“腳踏實地做人，務本求實做事”，通過抓學習、樹典型、揚正氣、調動了教師的工作積極性，老師們工作熱情高，干勁大，克服了工作量大，生活條件差、待遇低等困難，愛崗敬業、勤奮工作、堅守住這片精神園地。

2、加強對新老師培養，使其迅速勝任工作要求。學校教師流動大，新教師多，教師平均年齡不足30歲。成熟教師不斷調走，導致有的學科全是新老師，甚至高年級也是由新老師來試手藝，進來的教師怨天尤人，未走的教師也心理不平衡，如何理順教師思想、發揮新老師精力充沛、思維活躍的優勢，彌補經驗不足的劣勢成了學校管理的一大難題，為此學校制定了“新教師培訓意見”，提出了2年合格，5年成熟，7年成教學骨干的目標要求，按照模仿教學－獨立教學－創造教學－風格教學的發展過程培養新教師。重視對新教師的試用期的角色適應，對新教師進行校史、校情和傳統教育，定期召開新教師會，及時開展談心活動，人手一本《悅來學校管理手冊》，明確工作規范，指定學科和班主任工作的指導教師，幫助解決生活上實際困難，使新老師面對現實，轉變角色，適應環境。新老師每月要上一次匯報課，每周兩次聽課，并通讀學科三年新教材、教參，完成學科及練習冊作業。通過抓思想，抓常規，抓業務，新老師安心樂教，虛心好學，教學水平進步很快，實現了教師與學生同步成長，最大限度減少了教學盲目性和工作的隨意性。

3、抓好校本培訓，促進專業發展。學校是培育人的地方，對學生如此，對教師也是如此，學習是工作的主要內容，也是教師工作興趣和靈感的源泉。教師的真正成長不在于崗前培訓，也不在于脫產培訓，而在于教學實踐中。學校十分重視教師在實踐中的問題解決和教學反思。

①開展好新課程培訓。學校組織以通識性和教學理念為主的培訓。以教研組為單位組織教師進行教材、教參、課標、學法、教法的學習探究，討論、交流并檢查考核，在教學實踐中及時應用，把先進理念轉化為具體教學行為。同時規定讀書內容和作好讀書筆記和心得，向教師提出了“十個一”的要求，并督促執行情況，用外在約束力強迫教師成長。

②注重教育教學能力培訓。學校根據年輕教師多的實際，首先加強常規管理，先學會傳統有效的教法與學法，按“先入格，再出格，先規范、再創造”思路大力抓好教學常規的落實，以教師教學基本功和教學基本技能為主要內容，圍繞課堂教學實際，強化對教材的理解和處理。在教研組學習中，要求每位教師擔當發言人，分析教材重難點、教法選擇和學法指導依據，立足課堂，加強實際問題解決的力度。同時積極發揮校內資源、開展成熟教師上研究課，新老師上匯報課，以點帶面，帶出風氣，帶出水平。

③加強教學反思。“善于分析自己教學的教師才能成為一名優秀的教師”。教學反思作為完整教學過程最重要的一個環節，應該成為教師經常性行為。學校明確規定了教學后記的要求，及時記錄下課后的思考、反省、探索和解決教學中的問題，期末進行匯總小結，形成學期教學反思，為后面教學提供方向和依據。

三、抓好校本教研，增強研究針對性和實效性。

教師研究能力提高才能帶來質量提高，優秀教師成長都是在實踐研究，課堂拼搏中練就的，這是教師獲得發展的必然歷程。

1、學校從實際出發，確立了以課堂實踐為研究內容。學校經費和理論都無法支撐的大型的課題研究，提出了“立足教學，為了教學”研究目標，堅持從身邊教學中來，留心教學中的問題，形成有針對性專題研究，解決問題的過程就是研究的過程，這種從實踐中來，又回到實踐中去的研究是符合我校實際的，解決了教師教學中的問題，促進了教師教學能力提高，取得了明顯成效。

2、每位教師開學根據實際確立1～2個研究專題，形成研究方案，并圍繞此專題開展研究課教學，發揮教研組力量，通過實踐、反思、說課、評課不斷嘗試，期末寫出解決辦法的文章，并進行成果交流。

3、抓好教研組建設。學校開學擬訂具體教研計劃，確定本期全校性研究課時間，授課人研究課題，教研組安排組內的學科教師公開課教學，堅持做好“說課、上課、評課”等環節，填寫好《說課表》、《評課記錄》、《反思記錄》及規范的教案，能體現三維目標，并設計出教與學情況，使公開課教學成為提高教師水平、提高學科質量的重要途徑。并對老師聽課作了明確要求，每周五檢查，學科內教師間相互聽課，音、體、美、史、地、生等學科一視同仁，也承擔研究課任務。

4、積極鼓勵教師外出參加培訓和教學研究活動，回校在教研組內組織學習培訓，并在公開課上進行嘗試，模仿，把資源效益發揮到最大。

5、開展校內優質課競賽活動。先組內競賽，選出教師參加學校競賽，為教師成長和展示自己創設平臺，形成比學之風、研究之風、上進之風。

四、加強教學過程管理，向過程要質量。

什么是以人為本的管理，我們認為“以人為本”除了要關心、尊重、理解人之外，還有兩層重要含義：一是要促進教師的專業發展，二是要促進學生的學業發展，最終促進學校的發展，實現多贏。這樣的管理才是務實、負責、有效的管理，否則就會既誤學生又誤教師。同時讓教師明確“管理松一點，教師松十點；教師松一寸，學生松一尺”的道理，依靠管理提高教學效益、克服師生惰性，既要重視教師教學過程管理又重視學生的學習環節管理。

1、堅持正確的管理思想。義務教育是大眾教育，不是精英教育，體現公益、均衡、公平性，尤其校內班內教育的公平性，取決于教師的教學指導思想。學校一直堅持“面向全體，在普及上提高”的質量管理思想，提出了“保優轉差提升中等”的思路，堅持“進步就是成績，就要肯定”的評價原則。堅決克服只抓優生、忽視大面積的現象，力求每位學生在原有基礎上取得進步。

2、建立健全管理制度并抓好落實。學校教師全部住校，實行坐班制，為住校生管理、開展教學研究、及時教育管理學生、解決學生學習問題提供了時間和空間，讓教師靜心思考，充分準備，使學生感到教師的關心和監督，一定程度上

減少了不良風氣滋生和違紀事件發生。在教學管理上，校長、教導處、教研組實行分工負責制，落實責任，使管理工作不留空白，從工作計劃、安排、落實、督查、檢查、反饋、獎懲各環節有人監控和管理。同時學校制定了詳細的《教學管理常規》、《質量管理意見》、《住校管理制度》及相關考核表冊。

3、學科教師對教學內容的完成情況、教學目標的實現情況、學生的學習情況、知識掌握情況、保優轉差情況教學中存在的問題等進行小結分析，班主任要對班級管理、班級風氣、學生思想動態、學科的協調配合情況進行通報，學校對學生評教師的意見建議進行反饋，共同確定下一步的解決措施和辦法，增強教育的合力和針對性，避免了各自為政和單打獨斗。

4、落實教學常規，向常規要質量。

①堅持做好常規月查和平時抽查，對新教師實行每周抽查，嚴格落實《常規管理意見》，并進行考評活動，形成書面檢查材料，及時通報反饋，及時糾正存在問題。

②完善聽課制度，加強校內交流學習。校長聽課每周不少于2節，新教師聽課每周2～3節，加強推門聽課，了解真實課堂。同時每期開展教學心得交流和學生管理工作交流，讓有效的方法發揮最大的作用。

③多渠道進行教學質量監控，通過三會(教研組長會，學生代表會，質量分析會)和三查(查備課，查作業、查課堂)、三深入(深入課堂、教研組、學生)和“四有”(有記載、有反饋、有交流、有表揚批評)調控教學，確保過程規范，結果最優。

④加強教學檢測，增強教學針對性。檢測是常規之一，是對學生學習管理的一個環節，是經常性的行為。有教學行為，就有檢測，關鍵是對檢測結果的運用，不是關注分數和名次，重點是從結果中分析教中不足、學中的困，從而反思教學定位是否準確、分析處理是否妥當、重點和考點把握是否到位。經常開展“小型多樣”獨立作業，及時分析情況，查漏補缺，不公布分數，不排名次，只為一下步教學提供依據。

4、完善獎懲制度，及時兌現獎勵。管理的最后一環就是評價獎勵，學校實行過程評價和結果評價，建立健全了考核方案，制定了《學科質量和畢業出口質量的獎勵方案》，考核采取學生評價、教研組平時考核、期末教師備課及作業批改情況教師互評三者結合的方式進行，獎勵向師德好、過程實、結果優的教師傾斜，體現“干好干壞”不一樣的分配原則，發揮評價的導向、激勵、調控功能。參考文獻：

郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業滾粉有限公司1999年版。

孫欣：《提高教師實踐智慧，促進教師專業成長》

第二篇：《教師專業成長與教師培訓》后記

后

記

編完這本書稿，心情是既興奮又沉重。2004年我校轉軌，正式更名為無為縣教師進修學校，學校功能隨之發生了重大的轉變，教師培訓成為我們最基本的也是最主要的任務。為破解集中培訓缺乏針對性，校本培訓低效重復的難題，我們開始借助現代網絡多媒體技術進行教師培訓模式的探索與創新。八年過去了，我們成功地走出了“校本＋遠程”研訓一體的培訓之路。

在八年的教師繼續教育中，我們根據各培訓主題，著力開發遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為進行專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009開展了集體備課活動，2009-2010開展了課堂教學大比武活動，2010-2011開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。在這些活動中，我們欣喜地看到，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式已在我縣許許多多學校和教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。

“校本＋遠程”研訓一體的培訓模式已得到教育部、省市教育主管部門的領導、專家以及教師培訓同行們的充分肯定。我們提出的“同享一個太陽”、“三種態度”、“三心主體”、“研訓鏈條”等觀念，被越來越多的全國教師培訓的同行認同。八年探索的征程，凝結著各級領導和我縣上萬名教師的心血。領導的關懷與重視，廣大中小學教師的支持和參與，既令我們感到肩上擔子的格外沉重，也促使我們將教師培訓工作做得更深、更細、更實在、更有效。

本書的二十五篇論文，從不同的方面、不同的角度、不同的層次，對教師專業成長特別是有效開展教師培訓工作進行了較為深入的理論和實踐研究，從中不難窺見我們進行“校本＋遠程”研訓一體培訓模式探索難辛歷程的全貌，彌足珍貴。在《教師專業成長與教師培訓》出版之際，由衷的感謝給我們關懷的各級領導！感謝給我們支持與幫助的專家、全國教師培訓同行！感謝和我們一起并肩走過這一歷程的全縣上萬名中小學教師！感謝在百忙為本書作序的安徽省教育廳師資處齊建平處長、無為縣人民政府陶光曉副縣長！

張淮江

二〇一一年十二月二十日于古芝城

第三篇：教師專業成長培訓心得體會

教師專業成長培訓心得體會

教師是知識的傳播者，是教育教學過程中不可缺少的主體。教師作為專業人員，只有在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展、完善，才能從新手型教師向勝任型教師、能手型教師甚至是專家型教師轉變。通過本次培訓，我覺得我應從以下幾方面提升自己。

一、加強理論學習，優化知識結構

作為一個新手教師，除了在師范院校的學習的理論、知識、培養的能力外，還必須在日常教學生活中不斷進行系統的理論學習。這是由于：首先，理解和把握教育教學的真諦、確立新的教學觀念，需要一個不斷將外在的教育教學理論內化的過程。其次，教育教學實踐中反映出來的問題只有上升到理論層面，才能知根知底。具體的操作方法也常常是在特定的背景中使用才行之有效，若缺乏理論根基，只知道做什么和怎么做，而不知道為什么要這樣做，也不知道情況有所改變時是否需要改變，在實踐中不僅易出偏差，而且操作方法也不能靈活遷移到類似的教育教學情境之中，更不會在教育教學實際中加以創新和發展。當一個人開始其教師職業生涯時，就需要樹立終身學習的理念，不斷進行理論學習。

二、善于借鑒經驗，加快自身發展

教育教學工作中充滿了各種不確定性，從書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。系統的理論學習對于一名教師來說是必要的，但也是遠遠不夠的，還必須在實踐中學習活的教育教學知識和技能，即優秀教師的教學經驗。教研組是教師成長的專業環境，在教研活動中，觀摩和分析優秀教師的教學活動對年輕教師的成長非常重要。但是，借鑒并不是照搬照抄，而是應該找到最適合自己的教學方法，將新的經驗與已有經驗相結合，進而達到較高的水平。

三、進行教學反思，提高教學能力

教師要做一名哲學的思考者。帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結問題；帶著結論去驗證問題。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者。扮演好了這種雙重角色，教師的教學能力也會隨之提高。

四、明確職業目標，懷揣希望上路

著名特級教師于永正說過：人生在世不過幾十個春秋，轉眼即逝，總不能讓自己在這個世界上白走一回，我讀小學時，想當個畫家，中學時，想當作家，師范時，又想當個教育家。現在看來，這些所謂的“家”，其實不過是個理想或者說是個目標罷了。但是這個目標很重要。有了目標，才會有動力。才會有奮斗，因而才會有收獲。雖然至今什么家也沒有當成，但收獲頗豐，況且，只要一息尚存，還可以繼續努力，收獲肯定還會有——這就死而無憾了。懷揣希望，一步步向目標前進，就能更好的成為一名專業化的教師。

第四篇：教師專業成長培訓心得體會

參考

教師專業成長培訓心得體會

這幾天聽了xx教授的講座，劉老師生動有趣的講座深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

首先，教師會講課，了解教材，具備課程的整體脈絡，及時強化學生的學習，你的課應有吸引力，能讓學生記住你這節課，這就需要教師不斷學習，提高你的專業技術水平，不斷改變教學方法，還要激發學生的學習興趣，尊重學生，贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

其次，教師應該關愛孩子，培養其樂觀的心態，愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，--參考

時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業；還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

--參考

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

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第五篇：讀書與教師專業成長

讀書與教師專業成長 有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人

我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴，教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。在我的教書生涯中，我深深地感受到，在學校里受到學生喜愛敬佩、受到家長高度贊譽、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛讀書和思考、有人文底蘊及思想和眼光的老師；在推進教師專業化發展過程中，雖然有專家引領、進修培訓、校本教研等多種途徑，但最有效、最持久、最扎實的是教師讀書。

記得剛踏上工作崗位時，縣教育局為了讓我們盡快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓，當時初出茅廬的我覺得這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些在大學里已經倒背如流的教育學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底，這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢！可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我曾經的一個老師對我說:教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通取舍，別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊！一席話說得我茅塞頓開，我仔細地審視了一下自己與老教師教學上的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松，掌握起來也不感到困難，而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節課我的第一句話通常是：“這節課我們接著講有關某某的知識”，完全顧及不到新舊知識的關聯；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道用什么方法、手段，從什么角度入手。通過對比我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入，僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源，這個水源就是學習和實踐

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去，我首先通讀了《走進新課程》這本書,這也是當時我手上僅有的有關教學理念的一本書。因為我知道,現在新課程已經在全國開展了,我首先應該要做的就是學習新理念；再次我開始閱讀教育雜志，觀摩名家課例。后來我進入龍城小學，學校更加重視教師教師讀書問題,去年學校在建校緊張的情況下，為每位教師購買了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，并要求教師認真研讀。如今，讀書成為了我們龍城小學教師的一種生活習慣，教師們正在實踐著蘇霍姆林斯基的經典之言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”我也從這本書中吸取了許多的教學經驗,用在了我的教學當中去,同時,學校里也經常組織我們去聽優秀老師的課,這讓我認真查找著自身的不足，讀書和學習讓我眼界大開。我發現隨著閱讀量和教學經驗的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，現在我真正地領略到了教學之美，備課變得容易了，學生的學習興趣也變得濃厚了，這讓我想起了一句話:付出總有回報！

有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業帶到多遠，取決于教師品味過多少書香。因此，可以毫無疑問地說，讀書是教師專業成長的必然選擇。那么老師們讓我們用知識來武裝自己，讓我們帶著學生以書聲來溢滿我們整個校園吧！

與書相伴，讓生命充滿綠意

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴,教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長,吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

在教師的征途上，我已走過了十個春秋。遙想當年的頓悟時，很是后悔師范三年的光陰，匆匆而無為，為錯過了師范圖書館的豐富藏書而扼腕。不過，還好，亡羊補牢，未為遲也。讀書讓我擁有了緊張豐富充實的十年，讀書讓我堅定了自立自強的信心，讀書讓我在教師專業成長的道路上走得更遠。

是什么讓我熱愛上讀書呢？是教育事業！記得初為人師的我就勝任為一名中學班主任，沒有任何經驗的我，每天面臨的是英語教學和繁瑣的學生班級生活問題，每天回到家里，我都覺得身心疲憊不堪，有時徹夜不眠，一直在思考怎樣把這個班級管理到最好。教齡30余載的父親看到我好強的心態，就推薦給我一本《透視名師課堂管理》，我感謝父親，我更感謝《透視名師課堂管理》這本書，書中有很多經典案例，同時也講述了要想成為一名優秀教師，怎樣開闊教師人文視野，擁有精深的專業功底和一定厚度的教育理論修養。它就像一道閃電，它劈開了我僵直困頓的教師生涯，照亮了我專業成長的前行之旅，點燃了尋找職業幸福感的心靈火炬，同時也激起了我對讀書的熱望。

蘇霍姆林斯基曾在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”一個只教眼前書而不廣泛閱讀的教師是不可思議的。勤奮地讀書學習是教師專業成長的必由之路，一個熱愛讀書的人必然會涵養出一種超越常人的獨特的文化氣質和儒雅風度。

要想成為一名優秀的人民教師僅僅讀這一本書是不夠的，是什么再次給了我讀書的熱望呢？2005年我收到英語周報編輯部給我郵寄過來的國家級報刊證書和樣報，當時的我又驚又喜，看著這張寶貴的證書，這次我真正的相信了自己，一定要讀書，然而讀書不一定要讀名著。

清楚的記得那是一個暑假，我和父親決定回老家整理一下老房子，我無意中發現以前師范三年的專業技能書，翻開書籍，展開了3年師范生活的回憶，看著上邊的筆記，卻需要認真思考問題的緣由。忙碌的教師生活，已經讓我對原有的專業知識幾乎全部忘卻。在回來的路上，我在思考我要學習，我要向自己挑戰，我要迎接新時代的教師。

2004年，我意外的發現中學英語周報面向廣大教師征稿，我想是見證成果的時候了，就英語寫作這一方面我把我的課堂實踐成果總結出來翻譯成英語，投一次搞，試一試，反正也不花任何費用，就這樣沒想到真的成功了，是書籍給了我生活的信心，給了我工作的熱情，給了我繼續前行的勇氣和力量。

從那以后，讀書就成了我生活中的一部分，我在有意無意地積累著我的財富。我一直認為，不讀書便無以做教師，而做一個真正的優秀教師，知識的寬度將最終決定達到的高度。

我曾深刻的抱怨自己的職業和家庭，使我沒有過多的時間讀書。如果你和我一樣，請認真聽下面的小故事：英國小說家斯蒂文森患病之后，自知不久于人世，可是他卻說：“要是寫不完一本書，至少可以開始寫第一頁。”我想，讀書亦如此：要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁。對我來說，讀書就是一種生活方式，一種行走的姿態。當讀書成為一種生活方式，成為一種行走的姿態，我就能夠找到讀書的時間，生活的源泉與行走的力量就不會枯竭。讀書的時間從哪里來呢？很多時候，我的讀書狀態可以用《捧起第一次的茉莉》一文中的一段文字來描繪：“在無數個喧囂的白天，在無數個寧靜的夜晚；在雨天的晦暗里，在暮色的蒼茫中；在偶爾小憩的旅途上，在音樂流淌的小屋里；在很多渴望溫暖和快樂的時刻，在很多浸滿憂傷和寂寞的日子??讀書，就是生活，像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書，就是一種最自然的生命狀態，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界。

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。” 人類幾千年的教育歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想財富，這些財富保存的載體主要就是教育的經典著作。三國演義是一座智慧的寶藏，讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺。它刻劃了近200個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。

《三國演義》以三國時期魏、蜀、吳三個統治集團相互斗爭為主要描寫內容。一本《三國演義》讓我“望盡天涯路”，一本《三國演義》余音繞梁；一本《三國演義》讓大家“一杯濁酒喜相逢”。閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師專業化成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎，為教師的教育教學滋養了底氣和靈氣，使教師更睿智、深邃，站得高看得遠，遠離浮躁。

那么在讀書的過程中，我是怎樣感受自身的專業化成長的呢？

一、在閱讀中感受情懷與責任

我翻開那些凝聚著偉大思想的教育著作——在教育家馬卡連柯的書中，我們讀到了對學生的充分信任是要擁有一顆博愛之心；在孔子與學生的對話中，我們讀到了這位智慧的老人在幾千年前就對弟子進行因材施教和擁有“三人行必有我師焉”的謙虛；在陶行知先生的書中，我們讀到了“千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真”的高

尚師德以及“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”身體力行的奉獻??

是的，我在思考：如果一個老師本身不熱愛閱讀，那如何喚起學生對書籍的興趣呢？

作為一名小學英語教師，我一直致力于通過課堂教學在孩子們的心中播下熱愛讀書的種子。在我的課堂上，我給他們推薦好看的兒童英語讀物，也和孩子們一起上班級閱讀課。由于小學生不能很好的選擇適合自己的讀物，我在網上還時常給孩子們找一些有教育意義的英語小故事，充實了他們，并陶冶情操。我一直堅信，一個愛讀書的民族必然是進步的民族，一個崇尚讀書的國家必然是光明的國家。每一個教育工作者都有責任和義務為國家和民族做一些實實在在的工作。

如果說《透視名師課堂管理》為我打開了一扇窗，那么《教學現場與教學細節》卻一下子把我推進了書的海洋。這冊書最吸引我的是精彩的教學現場的呈現和反思、發人深省的教學細節的分析，從師生關系、教學互動、主動探究、預設生成、回歸生活、合作學習、信息技術與學科整合、多元評價這些我們最關注的方面進行剖析，不失時機地提升教學智慧。下面是我讀本書后設計的一個教學細節：

上課了，在活躍的課堂氣氛中，呈現新課、教動物單詞，這兩個環節進行的非常順利，到了鞏固操練的環節，我設計了幾個游戲性活動，其中有一個Touch and guess的游戲，是讓學生猜一猜摸到的動物。一位學生摸著小猴子長長的尾巴，興奮地說：“It’s a monkey.”此時我忽然靈機一動，何不來一個Kiss the animal的環節呢？這下看到上面的學生能抱著小動物親密的Kiss,下面的學生又驚又喜。唰！瞬間下面的小手舉得更多更高了。瞧！一個小小的kiss不但進一步激發學生對語言學習的熱情，更是在這自然和諧的“一吻”中貼切地滲透了愛護動物、保護動物的思想情感教育。這一小小的細節居然取得了如此大的成功。

二、在博覽群書中整合教育教學信息

讀書，然后才有育人的底氣”、“讀書，就是最好的備課，是最好的精神美容”——是呀，幾年的遠離書本已使自己原有的那一杯水不再清鮮，能跟上時代步伐傳給學生的又有多少呢？

我開始關注小學英語《精彩課堂》提及的亮點人物，尋找一切有關他們的文章，讀他們的成長經歷，讀他們的教育理念，讀他們的課堂實錄。漸漸的，我感到一絲絲溫暖滑過我的心房，無聲無息地潤澤了我生命中的那片綠地。從此，我擁有了一份來自心靈的力量，召喚著我，引領著我，使我的靈魂生長著，心壑洞明著，生活的底色日趨厚重，匯聚成對人生對命運的陽光解讀，找到了那片綠意蔥蘢的精神家園。

雖說讀書已成為我生活的一部分，但面對新課程改革提出的“讀等身書，著三尺文”的要求，我深知自己還差得太遠太遠。歸結前人的讀書方法，我分三方面來讀書。一是列出有利于自身發展的必讀書目，仔細研讀，豐厚自己的文化底蘊；二是依自身欠缺之處，以讀書來補足；三是憑自己喜好，讀自己喜愛的作者之書。久而久之，讀書，真的就成為一種生活的必須，一種做教師的必須，一種追求“人課合一”境界的必須。

老師們，有這樣一句話與大家共勉：一個教師究竟能夠在教育這條路上走多遠，將在很大程度上取決于他對讀書的態度。讓我們與書本同行，它將帶你去飛翔；讓我們與書本共舞，舞出一片絢麗多彩的人生吧。如果有一天，我們真的覺得讀書成了我們必須的生活，那么我們就如一顆顆晶瑩的晨露，生命充滿著盎然的綠意。

讀書與教師成長

一個剛剛誕生的新生兒，他的精神世界充其量只相當于人類的童年，在他成長的過程中，精神世界又如何與身體的發育、成熟一道與時俱進？我認為讀書是實現以上目的的必由之徑。書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展。

我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在學校中，我最看重的就是教師與圖書。學校就是提供了一個讀書的空間，一個學生在老師的指導下讀書的空間。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

教師讀書當然不僅是為了學生。有人說，教師是一個辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人。這些曾經寫在我們教育學教科書上的東西，現在看來，是有不少問題的。

我認為，教師不僅僅是園丁，他自己本身應該是一朵美麗的花。花是無法去影響園丁的，它只能給園丁帶來感官的愉悅，帶來工作的成就感。而在現實生活中，學生對于教師的影響是巨大的。教育過程是教師與學生互相作用的過程。同時，園丁自己是如何發展的呢？我們過去的教育理論強調教師的價值必須通過學生的價值體現出來，忽視了教師自己價值的直接呈現方式。

教師也不是春蠶，教師的生命在每一個季節。春蠶吐絲是沒有目的甚至是沒有對象的，它的使命是為自己筑一個永遠的巢，最多是為人類提供幾根紡織用的絲。這顯然不應該是現代教師的形象。

教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個機器，讓工程師任意修理，用一個固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？

教師更不是蠟燭。那種把教師看成是點燃自己照亮別人的說法，其實是很荒唐的。

有人還嫌不夠，要教師兩頭燃燒，加快成為灰的步伐。把學生發展的前提建立在犧牲教師的基礎之上，顯然也是不妥當的。

有人說，教師是絢麗的晚霞，在照亮天空的同時，也呈現出自己的美麗。這個比喻雖然比上面的要精彩，但是，當晚霞退卻的時候，那星星和月亮構成的夜色天空難道不美麗嗎？

那么，教師究竟是什么？其實，教師就是教師。教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡在行走，為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要達到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想財富。這些財富保存的載體主要就是教育的經典著作，閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，教育培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。如教育創新，雖然是我們這個時代的主旋律之一，但是對于創新教育的論述，現在可能并沒有超過陶行知。因此，現代的許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已。

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。