第一篇：實施新課程需要校長對其角色重新定位

校長不是廠長，而是教育改革的探索者。以教科研為興校之本，帶領全體教師積極主支投身與教育改革之國，勇于進取、勇于創新，認真研究新課程的教育思想和教學方法，培養合格加特長的人才。學校培養的是多樣型的人才，不是一個模式，沒有統一標準，因為學校培養的是人，而工廠生產是一個模子加工產品，要求規格、型號、重量絕對標準。因他加工的是物。在企業管理中，工人工資實行工時計件制，工人的加班點是經常的。超工時越多，工廠獲得的利潤就越多，工人的工資就高。工廠的效益能在當日當月就能計算出來，而學校的效益是隱形的、是長期的、是無法用數量計算的。所以學校的管理不是工廠管理。如果把校長當成了廠長，那就當然把學校按工廠去辦。急功近利，培養對象追求一個標準，嚴重出現片面追求升學率。白天黑夜無節假日的加班加點，把學生當生產原料去加工，當知識的容器來灌輸，把學生當物去管理，培養的學生那里會有創新精神和實踐能力，這是嚴重違背教育方針的。把教師當雇員（打工的）你給我干活，我給你付錢，使教師心靈受到創傷，教師勞動是一個特殊的勞動，是一個良心活，實行工時計制是違背教育規律的一種管理。這樣的校長在實施新課程改革過程中，表面上是搞新生課程，但在實際中是舊觀念，死管理，老教法，不接受新課程，繼續逼迫教師死守課本，干不好就下崗，不管學生明天如何，只管今天有個好分數，不管教師心情怎樣，只管學校升學率再上檔，還是“片面追求升學率”。校長不是家長，而是全體教師的服務者。校長樹立以人為本的思想為教師服務，教師才能為學生服務，校長于教師在人格上是平等的，校長要尊重教師，信任教師，成為教師的朋友，要以發展的眼光看待教師，用寬容的態度對待他們的缺點，在政治上要愛護教師，在業務上要培養教師，在生活上要關心教師，在社會上要保護教師，在辦學中依靠教師，充分調動廣大教師工作積極性，學校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學校，熱愛學生，把自己當成學校的主人。新課程在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍之中實施，一定能達到國家課改的預期目標。校長不是首長，而是言傳身教的帶頭人。是老師的朋友，是教育家。校長工作是特殊的，既要出辦學思想、又要決策、更要帶領教師實踐操作。校長是師生的楷模，是言傳身教的師者之師。校長既要協調好各種關系，又要凝聚班子力量，要創造性的開展工作，使學校有一個明確的辦學目標、辦學思想、辦學氛圍、辦學特色和辦學精神。李嵐清說：“一個好校長帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。”所有，新課程的實施需要校長有先進的辦學思想、科學的工作態度、嚴謹的工作作風，帶領教師踏踏實實認認真真的研究應對新生課程實施中出現的各種新生問題，切實推進新生課程改革的的深入發展。如把校長當成了“首長”，認為校長職務是官，思想上產生了校長與教師成為上下級關系，等級明顯拉大，過分看重了權力管理，忽視了情感管理。工作作風也將隨之發生變化。出現臺上命令多、臺下帶領少，虛事多、實事少，守舊多、創新少。校長就不能積極的帶領教師搞課改，教師無心研課改，致使課改沒氛圍，缺實效。校長要轉變舊教育觀念，正確使用校長權力，明確校長職責，把握好校長角色定位，必須加強政治業務素質，改進管理方法，才能提高管理水平。

第二篇：新時代校長角色的重新定位---探討活動感悟

新時代校長角色的重新定位---探討活動感悟

（2018年5月21日（星期一 陰）

阿卜來提·伊薩木丁 莎車縣阿扎提巴格鄉中學

主題：

新時代校長角色的重新定位

2018年西部校長“追求卓越”研修沙龍論壇

上海市師資培訓中心 2018年5月21日

1.、主持人致辭，宣布探討活動的開始并且對參加本次探討活動的專家、嘉賓做了介紹；

2、遵義市影子校長培訓班班長關于對本次論壇題目的決定、總體構想思路進行說明：（1）當前教育重點難點問題；（2）便于大家主動發言推動用集體智慧解決普遍性問題；

3、師資培訓中心副主任講話：（1）本次探討活動即很有意義也很有價值；（2）所有的教育培訓當中校長培訓的構想安排部署都放在比較重要的位置；（3）一個好校長就是一所好學校，把一個學校看成全程教育的細胞來看待，學校教育肯定會有好的效果，校長可以說是學校的靈魂，在學校工作具有不可代替的作用；（4）希望通過今天的活動引領校長開啟思路，學會不停地思考問題，盡最大的努力將在學校發生的問題以科學的態度去解決去協調；（5）外面的學習再好如果不加以自己的思考，都是空談；

4、以“返璞歸真做“山長”為主題發言，（1）學校教育不僅僅是培養國內人才最重要的是要培養國際人才；（2）校長是學校工作具有不可代替的作用，因此作用要發揮好，不得失職瀆職；（2）重新定義校長這個角色，盡最大的努力要做好新時代的新校長，新時代的好校長；（3）學校教育要把親身體驗放在最重要的主題位置，學習金字塔就是最好的例子；（4）教育的目標不應該只是為了高考，要把最好、最科學、最高尚的目標要確定下來，以準確的思態、心態辦好人民滿意的教育；

5、新時代校長成功管理決策力和科學定位的思考，（1）校長首先是學校全盤工作的決策者；（2）學透上級下發的文件精神，要形成辦事前有法可依；（3）深入了解老師和學生的工作、學習動態及其思想動態詳細情況；（3）充分利用民主集中制將學校全體班子成員及老師、學生的集體智慧發揮出來；（4）深入學習十九大精神加以思考，科學結合學校實際時時刻刻保持政治上的敏銳感；（5）科學定為自己在學校精神主將的服務地位；（6）隨著新時代、新變化要改變思路，將學校工作重新構思謀劃，以新的發展理念，把好學校工作方向的方向盤---必須完全符合于習近平新時代中國特色社會主義教育思想；（7）調查研究，求真務實，沒有調查就沒有發言權；（8）擴展視野，解放思想，把思路放在空中的自由之地，就在我國教育法律法規、政策規章制度允許的前提下大膽創新；（9）評議的問題一加一等于二的問題，思想的問題一加一大于二的問題；

6、（1）蘇霍姆林斯基說：一個好校長就是一所好學校；（2）陶行知先生說：校長是學校的靈魂；（2）新時代教師工作的幾點意見，理念決定思路，思路決定出路，7、做出眾的中國好校長，（1）相關課件，（2）請容忍不一樣，（3）價值觀決定觀念……！觀念決定思路，思路決定出路……！（4）今年是馬克思誕生200周年，科學的世界觀和方法論（5）每周一次組織老師對學校工作存在的問題提出自己的意見和建議；

8、新時代校長決策的重新定位，（1）說言敲語，（2）校長必須有自己的創新意識（3）不得只關注當下成績，還要看未來的發展方向；（3）應該是從校長實際情況出發，舉一反三，當一名符合當地情況的引路人，開拓者的有靈校長；（4）當一名敢說敢做敢當的新時代的新校長；

9、專家點評：（1）回答了校長是誰？引路人、服務者、學習者；（2）校長是實干者，不是虛擬的……！（3）回答了怎么當校長？應該有家國情懷……！（4）校長要有哲學的思維能力……！（5）以學生全方位發展謀劃學校工作；（6）三個一切是一個荒唐的概念……！（7）教育需要哲學思考……！（8）怎么能當好校長？如果靠哲學思維謀劃學校工作，都能好說好辦；（8）校長教育觀念需要隨著新時代革新，校長必須調查研究體現教育最基層的課堂，從教不到10年就當校長，工作中可能達不到最理想的目標；

第三篇：新課程標準實施與體育教師角色的重新定位

新課程標準實施與體育教師角色的重新定位

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的課程。它堅持“健康第一的指導思想，以學生發展為中心，始終把學生主動發展放在突出地位;通過豐富多彩的體育活動，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。對學生的情

感、意志品質和行為習慣方面的要求更加具體化、顯性化。體育與健康課程從育體向育體與育人有機結合、體育與健康有機聯系的方向轉變，這種理念與構想能否真正得到實施并取得預期的效果，關鍵在于《體育與健康課程標準》的具體實施者—體育教師，在于體育教師在學校教育中所扮演的角色，在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。

“角色”是指處在一定社會環境中，承擔特定社會責任，履行特定社會義務的社會人群。角色意識對人的角色活動具有支配和調節作用。長期以來，社會已經形成了對體育教師應扮演角色的期盼，體育教師受社會期盼的影響和其角色意識—對自己所擔任工作的認識、態度及其行為傾向的作用，也逐漸形成了自身角色定位，在學校教育中按照自己應扮演的角色開展工作、發揮作用，并以這一角色制約自己的思想與行為。因此，認真研究體育教師在學校體育教育中的角色定位，對實施《體育與健康課程標準》，促進體育與健康課程改革具有重要作用。

1當前體育教師角色的錯位

受傳統教育思想、體育思想的影響，在長期的學校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與《體育與健康課程標準》指導思想下體育教師應扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現了體育教師角色錯位現象。

1.1體育教師成為體育知識、技術和技能的施予者

長期以來，受培根、洛克的“感知主義’，赫爾巴特的“主知主義”等認知活動理論影響，體育教師習慣于按照體育教學大綱灌輸訓練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發展體能、學習技能、強調訓練再訓練的場所。教師只是關注學生的體能與運動技能掌握的最終結果，使原來內涵豐富的體育課程異化為以復制系統體育知識、技術與技能為目的的流水作業，體育教師以課程知識的唯一擁有者和權威自居，學生似乎生來就是認知的工具或機器。忽視學生在體育學習過程中的態度、情感、興趣;忽視培養和發展學生的個性，限制了學生個性在身體活動中盡情的張揚和自然的表

達;忽視“強調在整個教學活動中對學生個體的人性、人生、人權、價值的尊重、認同與重視”這一體育教學人文性的重要內涵[2〕。一項調查結果說明，“體育教師對自身角色形象的評判為‘運動型’，即以運動實踐為主的角色定位，[3〕。

1.2體育教師成為教學過程的控制者

長期以來，競技運動的教學觀在學校體育中受到青睞，學校體育教學目標更多地確定在技術層面。體育教師完全變成一個從事運動技術訓練的教練員，絕對控制著學生體育知識、技術和技能學習的過程，嚴格地按照競技運動的訓練體系來選擇教學內容、運用教學方法，課堂組織教學在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學生成績的評判成為最終評價;在教學過程中，體育教師崇尚師道尊嚴，往往將自己高高置于學生之上，命令式的口氣、高昂的語調、強硬的態度比較突出，學生只能惟命是從，別無選擇。漠視學生主觀上有什么想法，要求學生必須按照教師的意愿和命令完成體育學習任務，學生完全成了被動接受知識的容器和再現知識的反應器，創新意識被泯滅，師生關系變得極其冷淡。一項調查表明，中學生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”，說明中學生對與體育教師建立和保持新型師生關系有著較高的期望值[3〕。

1.3體育教師成為課程的執行者

長期以來，在封閉的指令性課程模式中，體育課程的開發與設計是國家意志的反映，是體育課程專家、學科家的任務。體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當嚴格的規定。體育教師對執行國家課程的認識和理解就是按部就班地復制既定的課程規范，被動和消極地執行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執行者’，體育教師很難結合本地區、本校以及學生的實際情況對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等進行課程開發和設計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權，多數教師已經喪失了課程設計與課程開發的能力，體育教師已經習慣了按教學大綱規定的教學目的、內容、評價方法完成體育教學任務，毫無課程設計與課程開發的意識，從而導致了目前體育課程“目中無人’，少千篇一律”。

《體育與健康課程標準》的實施，不僅促進學生身體健康水平的提高，而且有利于培養學生良好的個性心理品質和與人交往、合作能力，促進學生的全面發展。這必然要求體育教師對自身的角色重新定位。

2.1體育教師應成為促進學生全面發展的教育者

《體育與健康課程標準》將促進學生心理

第四篇：淺談新課程改革背景下語文教師角色的重新定位

淺談新課程改革背景下語文教師角色的重新定位

時間：2006-5-18 來源： 文：申杰 瀏覽：702次 文字大小：大 中 小 打印本頁：打 印

摘要：教師角色的轉變是課程改革的重心，語文教師應重新定位自身角色：從知識的灌輸者轉變為學習的引導者；從單向的傳授者轉變為互動的合作者；從呆板的經驗者轉變為教學的創新者；從分數的評判者轉變為自主性學習的促進者。

關鍵詞：課程改革；語文教師；角色定位

中圖分類號：623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X（2006)02—0021—02

教師面對新課改，要轉變自身角色、提高自身素質。國際教育大會第35次會議致函各國教育部，建議“幫助教師和未來的教師認識教師的角色轉換，并為新的角色及其功能做準備。”“他們是試圖發展學生能力與興趣的教育者和顧問，而不僅僅是信息來源與知識傳播者。”“他們在教育過程中成為了更活躍的合作者”。①鑒于此，本文擬論述課程改革背景下語文教師應如何重新定位自身角色。

一、從知識的灌輸者轉變為學習的引導者

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習問探究式學習轉變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導學生在發展與探究中學習知識，建構知識，為了達到這一目的，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，從轉變自己“講課”為主的教學行為做起。

以往的語文課堂教學，主要弊病之一就在于教師灌輸得太多，將課文進行“支離破碎”的分析，術語、概念灌輸得多，感悟、體驗被忽視。事實上，老師灌過不等于學生學過，學生學過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學，而“以學生發展為本”的理念要求我們的教學要達到“學生會學”的境界。因此，在課堂教學中，語文教師要盡量改變“灌輸者”的角色，盡量做到：支離破碎的“分析”不講，學生已經懂的不講，學生自己能講的不講，教師自己講不清楚的不講，學生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授些什么呢?不是照搬教參，而是有自己研究的課文的心得體會、感悟和發現；必須有高于學生之處，能為學生開啟心窗，要能講得學生佩服你；必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識。所謂“程序性的知識”，就是教會學生如何去做，如何去運用，換言之，就是教他以規律、方法，授之以“漁”；必須傳授主題性的知識，而不是支離破碎的知識，讓學生在有限的課堂教學時間內，獲得較高的學習效益；必須傳授邏輯上有必然聯系的知識。加涅說：“有組織的知識必須按一定的程序才能系統掌握。”教師在講授的同時注意引導學生喚醒已有知識的記憶，以不斷建構新的知識網絡。

二、從單向的傳授者轉變為互動的合作者

傳統的語文教學過于注重師生之間的“傳授”關系。在這種關系中，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用是講授和傳遞書本知識，而學生則是被動接受知識的受體，主要任務是收下教師傳過來的知識。在新課程的形勢下，教與學方式的改變要求教師不斷地轉換自己的角色，就是要學會合作。師生之間的合作關系不只是知識傳遞的關系，是有著共同話題的對話關系。在對話中師生進行著知識與智慧的交流，精神與意義的溝通，師生雙方作為完整的人，以整體的人格相互影響，雙方在對話中共享著知識與經驗，共同體驗著美好的人際關系，共同感悟著生命的意義與價值。

在師生對話過程中，教師不再以僵硬的教條去限制學生，以教師的權威去壓制課堂，而是把課堂看成師生有限生命的交融。當教師以民主的精神，以開放的態度，以合作的方式，以寬松的環境進行課堂管理，使課堂教學真正成為激發學生的生命活力，促進學生心靈成長的土壤時，“課堂教學對他們而言，就不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成”。②“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”③于是，學生便從與教師的合作中煥發了熱情，激起了勇氣，尋得了力量，他的漫長人生就有了一個良好的開端。

三、從呆板的經驗者轉變為教學的創新者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在新課程的形勢下，每一位教師都面臨著新的機遇，新的挑戰，在從事研究的道路上接受新理念，繼而研究新教學，逐步成長為教學的創造者。

首先，語文教師要善于發掘自身的創新潛能。語文教師的創新潛能包括教師對自己教學行為的反思，對具有挑戰性的大型教學情境進行行動研究。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究并提出改進意見，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，“教師必須有獨創性。他對學生要成為理性和啟蒙的真實的火炬，使學生得以揭穿自己的錯誤意見，而被引導到真理的道路上去。”④教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方法。對此，教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程。在新課程實施中，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師要成為教學的創新者”。

其次，語文教師要樹立特色意識，形成個性化教學。這就要求語文老師不能墨守成規，而是勇于創新，不斷積累、總結、提高。教學的創造性首先體現在對教材的處理上，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學方案。這就是一個教學創新的過程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。教學的創造性還體現在運用和優化教法上。各種教法各有利弊，如何激活學生，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。教學創造性還體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

四、從分數的評判者轉變為自主性學習的促進者

傳統語文課程的價值觀，內涵窄小，標準單一，重終結性評價輕形成性評價，重表面課程分數而輕內在主體性人格，教師其實只是扮演著最終的課程分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位。

課程改革要注重“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這一價值目標，推動教師評價角色轉向學生自主性學習和發展的促進者。課程改革綱要指出：教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。這必然要求語文教師將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，并且引導學生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“學好”，更要“好學”和“會學”。無疑，對學生個體獨立的自主性學習而言，掌握學習方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要，至于學習的興趣、熱情和堅定的意志品格，更會賦予學習活動以生命的情感體驗和深層意義。

因此，語文教師應當掌握好課程評價的發展性、多樣性和情感性原則。教師應著眼于學習個性的動態發展過程，以博大的情懷去精心發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展，既不忽視學生在知識技能、智慧與品德上的不足，更要以面向未來的超越性眼力去開發其成長的潛力。教師應以自身的眼力和胸懷來容納學習個體之間的多樣性和差異性，把課程的學習視作動態的坐標系，善于使用彈性化的評價尺度，尊重不同個體在這個坐標系中獨特位置和相對落差，并激勵學生在各自的位置上逐漸發展。教師應以心靈呵護心靈，尤其珍視學生建設性和創造性的價值意蘊，以激發學生在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力。

新課程改變了教師的權威地位，拉近了師生之間的距離，促進學生融入社會、體驗生活。走進新課程的語文教師必須也必然要進行理念的更新和角色行為的重新定位，惟其如此，才能真正體現出課程主體地位的作用，才能在新課程的實踐過程中體驗創造的尊嚴與成功的快樂，實現教書育人的生命價值。

第五篇：新課程對教師角色進行了新的定位

新課程對教師角色進行了新的定位：

教師是學生發展的促進者，教師是學生學習的指導者，教師是學生學習的合作者，教師是教育專家，教師是規劃未來的設計師，教師是交際廣泛的外交家，教師是課程資源的開發者，教師是學生虛心的傾聽者，教師是學生真誠的賞識者，教師是學科關系的協調者，教師是學生學習活動的組織者，教師是勤奮的學習者，教師是教育的研究者，教師是教育過程的享受者。