第一篇：骨干教師如何從有效教學走向優質教學

骨干教師如何從有效教學走向優質教學

優質教學是我們的追求目標，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟。

教師努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。再有，教育機制必不可少。教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。

教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

第二篇：骨干教師如何從有效教學走向優質教學

骨干教師如何從有效教學走向優質教學

我作為一個名骨干教師，迫切希望自己的課堂教學能從低效走向有效，從有效走向優質教學的境界。如何提高教學效率是很多骨干教師思考的問題，我通過繼續教育的學習受益非淺，結合自己在教學中的思考，有下列一些看法:

1、作為教師，就需要在教育教學實踐中，努力學習鉆研以學科教學知識為主的教師專業知識，不斷提升自身的專業能力，從而提高自身的專業化水平，為實現有效教學，進而達到優質教學奠定堅實的基礎。

2、要吃透教材，悟透精髓。不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，即能夠講在點子上。教師在教學中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡潔而充滿智慧。

3、知識廣博，妙趣橫生。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。古今中外，我都應該有所跋涉，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來旁征博引，妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。

4、我們師應該具有較好的親和力，并且尊重學生，愛護學生。學生能從教師身上獲得鼓勵，關心，幫助，啟迪。不僅知識方面日漸增長，人格方面也健康建立，做人的道理也日益明白。這樣的老師自然也被學生所喜愛和尊重，課堂教學在充分調動了學生積極性的前提下，怎能沒有高效率呢？

5、以人為本，注重發展。發揮學生的主體作用是優質教學的關鍵。在課堂教學中，只有學生的高度參與與教師的適時指導趨于和諧，才算優質的教學。教師不失時機地引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、開闊視野、提煉精要、升華情感、化繁為簡、點石成金的作用，讓師生對話得以持續，將學生思維引向深刻。

6、重視評價，關注情感。對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

7、教師教學技能要提高。熟練運用現代信息技術，提高使用教學媒體技能。教師如果能夠恰當使用教學媒體，就能夠有效地促進教學水平和教學質量的提高。

從低效走向有效，從有效走向優質。這就意味著我要不斷學習，勇于進取，善于思考，通過自己的不斷努力，從有效教學走向優質教學。

第三篇：骨干教師如何從有效教學走向優質教學

骨干教師如何讓從有效教學走向優質教學

教師是學生幸福人生的奠基者，是學生健康成長的領路人，是開啟學生智慧的啟迪著。作為骨干教師要充分發揮骨干教師的作用，做改革的促進派，使教學從有效教學走向優質教學。所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。骨干教師要使有效教學走向優質教學，我認為要做好以下幾方面工作：

一、教師要有廣博的知識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。教師不僅應該是自己學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

二、教師要對自己的角色定位

在傳統的教學中教師是課堂的主角，這是不對的.而今實施了課堂教學改革，教師卻往往走進了另一個極端，教師不宜過多地參與，這是有道理的，卻也存在著問題。我們往往主觀地認為，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學生的觀點和見解。然而，在學生中間，他們的發展是不平衡的,往往學習中成績好的學生在討論中、實驗中包攬了大部分的內容。致使另外一部分學生只好緘默，產生了習得無助的心里。因此，教師在充分放權的前提下，還要平衡學生在學習過程中發表觀點的權利，教師的參與在于引導和平衡學生參與學習，真正讓課堂學習和討論成為每一個學生的“學習和討論”。

三、教師要提高教學技能

教師要吃透教材，不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省。教師在教學中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡潔而充滿智慧。教師把課上得簡單，就是智慧、藝術、水平。它決不是把教學簡單化了，而是藝術化、精良化、高效化了。學生聽起來輕松，嚼起來有味。教師上課前應做好充分的課前準備，活化教材。教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機.。

四、教師教學要富含創造性

教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

五、教師要尊重學生愛護學生

教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。這是教師職業道德的體現。愛學生是教師的天職和高尚的道德情感，是教師獲得成功的基石，也是學生成長的需要。學生能從教師身上獲得鼓勵，關心，幫助，啟迪。不僅知識方面日漸增長，人格方面也健康建立，做人的道理也日益明白。從有效教學到優質教學，是每一位骨干教師追求的目標。從有效走向優質，要求我們要不斷學習，勇于進取，善于思考。通過自己的不斷努力，從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

第四篇：怎樣從有效教學走向優質教學（推薦）

怎樣從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗 精巧之異顯而易見。

總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

二、獨到

獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

三、廣博

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝 讀十年書”的奇效。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

四、啟發

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的 人――人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

六、絕招

名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲 頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

第五篇：怎樣從有效教學走向優質教學

怎樣從有效教學走向優質教學

我們要樹立這樣的觀點：對有效教學的追求是無止境的（必須要做到）！優質教學，則是更高的要求。

優質教學一定是有效教學，而有效教學則未必是優質教學。提倡優質教學，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程是無止境的。對此，我們把教學及其改革分為以下三個層次：

一、要讓課堂活起來。

二、要從無效、低效走向有效。

有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是優質教學。對優質教學的定位就是優質、高效、高境界。這就是教學的第三層次。

下面，我們從兩個維度——當然這兩個維度本身也是相互聯系的——一個學的維度，一個教的維度，來考察優質學習和優質教學。我們進課堂，怎么判斷學生是否在進行優質學習？下面從五個維度來考察和分析：

第一個維度，情緒狀態。

第二個維度，學生在課堂的參與狀態。1．全程參與，學生自始自終都參與教學過程。2．每個學生都參與。3．學生全身心的參與。

4．不僅參與學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這就是參與狀態，特別是在小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層次的參與。

第三個維度，交往狀態。

新課程強調互動、合作和交往。我們可以從以下幾個方面加以考察和衡量：一是傾聽。二是發表。三是互動。

第四個維度，思維狀態。第五個維度，生成狀態。

這是學生學習狀態的集中體現，學生在課堂上的學習是否有實實在在的收獲、提升，不僅認知的、思維的，而且情感的、品德的以及個性的生命的，都應有所進步、有所生長、有所提升。

這是從學生的維度做的一個考察。下面從教師的維度做一個考察。

1．有思想。有思想的教學，就是老師怎么教是他自己獨立思考、獨立判斷的結果，是他自己的追求。

2．有智慧。智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上擁有可供發揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通，使課堂散發出磁性和魅力，達到以靈性啟迪學生悟性的最高境界。

3．有激情。

4．有個性。老師要經過努力，經過自己的實踐、反思、提煉，慢慢形成自己的教學個性，形成自己的教學風格。

5．有文化。有文化品位的教學，就是高層次、高境界的教學了。

摘自余文森著《有效教學十講》

第25頁至第27頁