第一篇：新店鎮利群小學讀書考學《從有效教學走向卓越教學》

新店鎮利群小學《從有效教學走向卓越教學》讀書考學

姓名_______________ 得分_________________

一、填空題（3’）

1.《從有效教學走向卓越教學》一書作者是____________,他是__________博士。

2._____________,_____________,_____________是有效教學的三個維度。

3.相對于傳統教學和有效教學，卓越教學是一種新教學。其在理念上突出表現為以下四個基本走向__________________，_____________ _________，____________________，____________________________。4.卓越教學的質量觀秉承_______________的質量觀，_____________的質量觀和___________________的質量觀。

5.卓越教學的基本特征是：______________________，_____________ ______________，_____________________，_____________________，____________________。

6.杜威說“學習就是要學會_____________”。

7.《第56號教室的奇跡》的作者___________________認為有溫度的教室就是_______________________________。

8.心靈交流的方式：_____________，____________，____________。9.學生由“________________”轉變為“_______________”,這是“指導---自主學習”課堂的首要特征。

10.卓越教學呼喚卓越教師，卓越教師的核心素養和標志是_________。

二、判斷題(2’)1.“記誦之學不足以為人師”、“名師出高徒”講的是智慧型教師。（）2.教學主張是名師的“個人理論”。它來源于理論但高于理論。（）3.教學作為一種藝術活動，教學風格是其最高境界。（）4.同一學科在不同學段，其學科能力培養的層次和核心是一樣的。

（）

5.由知識本位的教學走向能力本位的教學，是有效教學走向卓越教學的一個重要體現。（）6.卓越教學是一種追求意義的教學，必然要求從機械學習走向有意義學習。（）

三、案例分析(10’)

一捧沙

女孩即將出嫁，她向母親提了一個問題：“媽媽，婚后我該怎樣把握愛情呢？”

母親聽了女兒的問話，溫情地笑了笑，然后慢慢地蹲下身子，從地上捧起一捧沙子送到女兒面前。

女孩發現那捧沙子在母親的手里，圓圓的，沒有一點流失，沒有一點散落。

“來，接著?！蹦赣H說。

女兒伸出手接住沙子，母親說：“把它抓緊?！?/p>

女兒用力將雙手握緊，沙子立刻從她的指縫間滑落下來。當她再把手張開時，原來那捧沙子已所剩無幾。

女孩望著手中的沙子，全然明白了母親的良苦用心。

請你結合智慧型教師理論談談自己的理解。

新店鎮利群小學《從有效教學走向卓越教學》讀書考學

參考答案

一、填空題

1.余文森 教育學

2.有效果 有效用 有效率

3.由“狹義教學”走向“廣義教學” 由“獨白式”教學走向“對話教學” 由“依賴性教學”走向“獨立性教學” 由“知識性課堂”走向“生命性課堂” 4.以人為本 全面 可持續性發展

5.有深度的教學 有廣度的教學 有溫度的教學 有力度的教學 有高度的教學 6.思維

7.雷夫.艾斯奎斯 “缺少害怕的教室” 8.語言 動作 眼神 9.被教 自己學 10.智慧

二、判斷題

1.√ 2.╳ 3.√ 4.╳ 5.√ 6.√

四、案例分析

參考P213--219

第二篇：《從有效教學走向卓越教學》讀書有感

閱讀與研究將使你更加卓越

――讀《從有效教學走向卓越教學》一書有感

《從有效教學走向卓越教學》一書是余文森教授以深入淺出的表達方式，闡述了現在及未來的教學走向--卓越教學。

追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是“超越”:永不滿足、不斷追求、永無止境。如果說有效教學(教學的有效性)是對教學的基本要求，那么卓越教學(教學的卓越性)則是對教學的理想要求。卓越教學是一種教學思想、一種教學理念，而不是一種教學模式、一種教學方式;卓越教學是一種教學精神、一種教學境界，而不是一種教學行為、一種教學水平;卓越教學是一種教學態度、一種教學品質，而不是一種教學表現、一種教學成績。對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現?？梢哉f，卓越教學是所有優秀教師特別是名師共同的教學主張和教學追求。卓越教學的旨趣是精神性和理念性的，而非物質性和可操作性的。但是，沒有落地的主張和追求豈不會成為空中樓閣?卓越教學最終要落實到課堂中。

一、常閱讀化學教育專業書籍提升教學的深度

有深度的教學指的是讓學生學得深、學得透的教學，學生“學得深、學得透”不同于“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學。只有建立在學生自主學習和獨立思考基礎上的教學，才有可能讓學生“學得深、學得透”?？傊瑢W生“學得深、學得透”根本原因是由于學生想得深、想得透，也即它是一種學生思維深度參與的教學。從學科的角度講，有深度的教學指的是體現和反映學科本質（一是學科的本質屬性，二是學科的核心任務，三是學科的特殊方式）的教學，用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養，用科學特有的魅力和美感去激發學生的學習動力。這就是課堂教學的深度!所有學科的知識就其結構而言，都可分為表層結構和深層結構。表層結構揭示的是知識的表層意義，即知識(語言文字符號)本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會世界和觀念世界的對象、情境和概念”。深層結構則是蘊含在知識中的思維方式和價值取向，它揭示的是知識的深層意義，即知識背后的智慧意義、文化意義和價值態度，反映的是人的精神世界、價值世界。

當教材以定型化、規范化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡單、呆板的，也就是說，以書本(教材)形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中。

有深度的教學指的是教師對教材鉆得深研得透的教學，教師只有鉆得深研得透，才能深入淺出，教到點子上。重溫大學教材《無機化學》與《有機化學》豐富學科知識體系；重讀化學教學三論《化學學習論》《化學教學論》《化學教學系統論》提升化學教育理論；常閱中等化學教育三大核心期刊《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》

二、多閱讀歷史、政治、經濟、文化等方面的書籍拓展教學的廣度 教學的廣度指的是學科知識與生活的聯系以及學科與學科之間的貫通。生活是知識的源頭活水，要想把知識學活，就不能不聯系生活。課堂教學不僅要有學科味，體現學科特有的文化和特征;也要有生活味，反映學科知識與生活的有機聯系。生活是湯，知識是鹽，鹽只有溶入湯中才易于消化和吸收。

課堂教學的廣度還意味著教師不能固守學科壁壘，要打開學科的邊界走向綜合，讓學生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險。許多教師將學科或某一知識系統視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學科或知識之間原本融通的聯系，阻礙了學科的進步，更可怕的是禁錮了學生本來活潑的思想，關閉了跨界之門。其實學科之間是可以也應該跨界融通的。

化學高考中有許多的STSE題材（科學、科技、社會、環境）的考題，知識的社會化生活化是必然。考題中也常涉及中國古代科技知識與現代化學生產技術。四大名著要?？?，儒家經典不可少；現代教育理念要更新，生活中的數理化要知曉。如：《多元智能與教學策略》、《怎么上課學生才喜歡》、《從有效教學走向卓越教學》、《中國教育會好嗎》、《育人三部曲》。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。讀書能夠祛除內心的浮躁，讓一顆心沉浸在文字寧靜的世界里，給心靈以慰藉和滋潤。還能祛除內心的空虛，讓一顆心在知識的海洋中漸漸豐盈、充實起來。所以，讀書人不會無奈和茫然，因為有書為伴；不會孤獨和寂寞，因為有書為伴。

三、加強研究不斷提升自我、超越自我

現代教育處在科學知識劇增、技術革新不斷、競爭愈益激烈的背景下，因而與之相適應的素質教育必須是卓越的教育。只有卓越的教育，才能培養創新的人才，如若墨守成規，不思進取，教育必然會落后于社會發展的形勢，也不可能實現適應現代社會要求的人才培養目標，卓越教育也將成為一句空話。卓越要立足實踐，加強研究，研究社會經濟，研究教育規律，研究教育對象，研究教育內容、方法、途徑和手段。離開研究，就會陷入盲目實踐，就不可能獲得真知的見，也就無所謂卓越。努力提升教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。樹立創新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實際，創造性地予以運用、博采眾長，形成特色。

常進行教學總結，常寫教學反思與體會。博覽群書，天長日久，自然會產生寫的欲望。而且因為讀的書多，寫起來也會有信手拈來的感覺。本撰寫論十來篇，其中《淺談有機合成碳鏈增長與減少的反應》發表于《化學教學》雜志；《高考試題中平衡常數線性化處理的考查》發表于《化學教育》雜志；《書寫情景型化學方程式的備考策略》發表于《中學化學》雜志；《學校小食堂，育人大課堂》獲長沙市德育論文一等獎并發表于《中國教育學刊》雜志；《例談高考試題對溶度積考查的題型》發表于《中學化學》雜志；《淺議羰基的親核加成反應在有機合成中的應用》發表于《高中數理化》雜志；《巧用電池包裝與點滴板設計電解氯化銅溶液的微型實驗》獲長沙市教育學會論文評選一等獎。同時將教學理念、總結、心得應用于高三化學備課組的教學，并取得顯著效果。閱讀讓教學更有深度與廣度；研究會超越自我讓教學更加卓越。從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。

第三篇：《從有效教學走向卓越教學》心得

《從有效教學走向卓越教學》心得體會

本期我認真閱讀了《從有效教學走向卓越教學》一書。余老師在前言部分是這樣寫的：“追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是“超越”：永不滿足、不斷追求、永無止境。從有效教學走向卓越教學，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神?！彼€提到，“對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現。”

讀完《從有效教學走向卓越教學》，我認識到，提高教學質量和效率應該是每位老師在教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個不斷學習的有心人。敢于揚長卻并不害怕避短，敢于走出課堂并跳出思維定式，只有這樣的教師才能真正地發展自己，提高自己的能力。其次要做一個善于反思總結的人，反思是促進教師業務成長最快也是最直接的方式，因為只有適合學生的教學方式才是最有效的。才能在教育信念上改變自己，并且努力把上課變成一種快樂和幸福的活動。根據本書的精神和個人感受，我對今后的教育工作有以下幾方面打算：

教學理念方面： 時刻牢記“健康、幸福、品行、學業、個性”是學生成長和發展最重要的五 個要素；它們是不可分割的整體，既是教學的基礎，也是目標，是落腳點； 培養“會思維”的學生； 做 “有溫度課堂”的老師，真正接納每一個學生，不單以成績評價學生，重視學生，相信學生有能力，給學生安全感； 經常性地進行自測與評價，在反思中進步。

教學內容方面：不斷學習，打開學科邊界走向綜合。充分開發和利用課程資源。重視課程和教材的組織，努力揭示教材知識的價值；關注如何將自己的學習方法和學習情感等融入教學過程，使其成為教育內

容的一部分；把教材知識內容巧妙轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境。

學法指導方面：注重處理好學生個體學習與小組合作學習的關系，給予不同學習風格學生充分空間；解決好學生自主學習與教師指導教學的關系，教師的教要在學生的發展上下功夫，在對文本的深入理解上下功夫，在學生的思維創造性上下功夫；解決好探究學習與接受學習的關系。每種學習方法都有它的特色，要恰當使用，不可流于形式。

學生能力、素養培養方面：重視培養學生的三大核心能力——閱讀能力、思考能力、表達能力；幫助學生成為具有尋找快樂成為富有生活情趣的人；注重學生核心素養的均衡發展。

卓越教學是從知識傳承走向知識創生；知識在教學中得到增值，一切以學生的終身發展為目的。卓越教學，是一種理想的教學境界，用這本書的作者余文森教授的話說：“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中?！?我們且讀、且思、且實踐著。教學實踐才真正從經驗性教學轉化為反思性教學層面。通過自我提煉、加工以及理論層面的學習，經驗才逐漸成為獨具個性化的教學思想。我們一旦形成自己的教學思想，課堂對于我們而言，不再是重復枯燥的單調活動，而是一種充滿樂趣的創造性活動。在這里，將自我的教學思想滲透到教學每一階段，能從原本枯燥的教材中提煉出反映教學思想的內容，挖掘出教材新意。用教學思想指導教學活動，最終形成自我的教學風格。

第四篇：從有效教學走向卓越教學讀后感

從有效教學走向卓越教學讀后感

（一）福田區上步中學 謝玉娟

《從有效教學走向卓越教學》的作者余文森老師以深入淺出的表達方式，闡述了現在及未來的教學走向——卓越教學。余老師在前言部分是這樣寫的：“追求卓越是我們這個時代的特征和要求。按照詞典的解釋，卓越的意思是非常優秀、超出一般、與眾不同。實際上，卓越代表的是一種精神、一種品質、一種氣質、一種個性、一種態度、一種境界、一種文化，卓越的本質是”超越“:永不滿足、不斷追求、永無止境。從有效教學走向卓越教學，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質、更有精神。”他還提到，“對教師來說，卓越教學首先需要確立的是卓越的思想、精神、態度，而不是去尋找一種具體的模式、行為和表現?！?/p>

這本書令我感受最深的是卓越教學中的“以人為本的質量觀”,即要把學生的身心健康和幸福作為教學質量的核心內涵及首要指標。學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分。可是當前教育方向的偏差導致學生從幼兒園就開始了各種培訓、競爭，家長最怕的就是孩子“輸在起跑線上”.殊不知學生在疲憊、勞累、壓抑、煩悶、痛苦中學習和生活，他們的體力和智力均被摧殘著，最后必然形成對知識的冷漠和漠不關心的態度。作為一名普通的教師，我需要考慮的是教學的意義和使命，要考慮什么樣的教學才是學生需要的、喜歡的，能夠進入學生的內心深處。教師不是技術性的工具，我們不能只關注如何幫助學生提高分數，教育工作者需要改變自己，在教育信念上改變自己，并且努力把上課變成一種快樂和幸福的活動。根據本書的精神和個人感受，我對今后的教育工作有以下四方面打算：

一。教學理念方面

1.時刻牢記“健康、幸福、品行、學業、個性”是學生成長和發展最重要的五

個要素；它們是不可分割的整體，既是教學的基礎，也是目標，是落腳點；

2.培養“會思維”的學生；

3.做 “有溫度課堂”的老師，真正接納每一個學生，不單以成績評價學生，重視學生，相信學生有能力，給學生安全感；

4.經常性地進行自測與評價，在反思中進步。

二。教學內容方面

1.不斷學習，打開學科邊界走向綜合。充分開發和利用課程資源。重視課程和教材的組織，努力揭示教材知識的價值；

2.關注如何將自己的學習方法和學習情感等融入教學過程，使其成為教育內 容的一部分；

3.把教材知識內容巧妙轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境。

三。學法指導方面

1.注重處理好學生個體學習與小組合作學習的關系，給予不同學習風格學生充分空間；

2.解決好學生自主學習與教師指導教學的關系，教師的教要在學生的發展上下功夫，在對文本的深入理解上下功夫，在學生的思維創造性上下功夫；

3.解決好探究學習與接受學習的關系。每種學習方法都有它的特色，要恰當使用，不可流于形式。

四。學生能力、素養培養方面

1.重視培養學生的三大核心能力——閱讀能力、思考能力、表達能力；

2.幫助學生成為具有尋找快樂成為富有生活情趣的人；

3.注重學生核心素養的均衡發展。

總之，卓越教學是從知識傳承走向知識創生；知識在教學中得到增值，一切

以學生的終身發展為目的。卓越教學，是一種理想的教學境界，用這本書的作者余文森教授的話說：“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。”我們且讀、且思、且實踐著。

從有效教學走向卓越教學讀后感

（二）我的讀書夢，我的讀、思、行

方萍

提起筆的瞬間，我突然意識到光陰荏苒，春去秋來，我已然為人師十九年，而這十九年來，我最可貴的品質和最大的收獲，莫過于從日復一日行走于教室，踱步于講臺的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，這得益于我的讀書夢，我的讀、思、行。

九年前初識余文森教授，當時我在福師大教科院就讀教育碩士，有幸地成了他的《課程與教學論》的學生。余教授上課睿智幽默，把有效教學的三條“鐵律”剖析得獨到有味，宏觀和細節闡述生動，理論和案例相互交融，給我留下及其深刻的印象，崇拜之情油然而生。之后拜讀了他的《有效教學十講》、《課堂有效教學的理論與實踐》、《有效教學的基本策略》等教育專著，正式開啟了我的讀書夢。

我的教育夢、讀書夢很簡單，我不是大學者，不是教育家，作為渺小的個體，我改變不了大環境，那就努力影響小環境。我不敢言學高身正，但可以無私奉獻，我希望通過讀書、讀好書，充實我的人生、我的教師生涯，我希望我與學生之間不只是一杯水和一桶水的關系，我常想如果我是一桶沒有任何用處的死水，我會愧對學生?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”,我渴望成為那樣的涓涓流水，讓學生們天天都喝到甜甜的水。即使這源頭活水不夠強大，也仍一如既往地充實、更新著。于是，我遇到了余教授的《從有效教學走向卓越教學》。

讀余教授的教育論著，使我深有感悟：教育不僅是一個嚴謹的知識傳授過程，也是一個充滿靈性和創造性的藝術過程。追求卓越是我們這個時代的特征要求，這部教育專著是時代教育精神的體現，從宏觀和微觀上把握教育教學問題，闡述了現在及未來的教學走向?！吭浇虒W，其視野之寬闊、思想之深刻，永遠是我所不能企及的，卻是我可以努力去無限靠近的。我把閱讀當作培養教師的教育信仰有效途徑。書中通過熱情、嚴謹、和明晰的教育語言，讓我體會到崇高的教育理想和高度的教育責任感，很好催化了我的教育信仰。

在書中，余文森教授提出：如果說有效教學是對教學的基本要求，()那么卓越教學則是對教學的理想要求。在教育教學實踐中，當有效教學出現了內涵知識化和窄化、教學活動模式化和機械化的傾向時，我們就應該反思了：追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都應有度，物極必反?？v觀現在的通用技術課堂，多媒體教學手段的引入無形擴張了教學容量，導致表演和走過場現象的發生，或者為了多騰出課時給學生動手實踐，人為在單位時間內增加學習內容，學生被太多的知識填滿，沒有真正理解和內化，更無從培養動手實踐能力了。這樣的通用技術課堂從有效教學的理論基礎分析，也是值得反思的。沒有教學科學性和藝術性的課堂是失敗的，我們的課堂應該是學生自己探索和深層次思考的課堂。

我的讀書境界到底有多高呢？手執一書，凝神靜氣，獨坐窗前，細細品讀。即便不讀，聞著這淡淡的油墨香也是一種滿足。我經常在讀書過程中掩卷沉思，發揮思維和想象力，按自己的思路一路暢想，然后打開書，比對文中思路再繼續細讀下去，思路與作者偶同，我會大欣大喜，若大相徑庭也沒任何尷尬。

那么余教授筆下的卓越教學又是一種什么樣的教學呢？和我想象的一樣嗎？余教授在書中非常鮮明地指出：相對與傳統教學和有效教學，卓越教學是一種新教學。是體現素質教育精神和新課程要求的教學。黨的十八大報告提出的“立德樹人”以及深化課程改革的要求，使得從有效教學走向卓越教學重要體現在從“知識導向”的教學走向“能力導向”的教學和“素養導向”的教學。這本書給了我在通用技術教學實踐中的深刻啟迪：

1、通用技術學科能力的培養重點在技術設計與制作解決設計技術問題的能力，識讀技術圖樣的能力，技術與設計的表達與交流能力等。而技術核心素養的培養是我國普通高中通用技術課程標準的著眼點，從技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等五個方面形成和發展通用技術學科核心素養，有利于學生今后的遷移學習，促進其終身發展。

2、卓越教學呼喚卓越教師，我順應中國課改的歷史潮流而來，懷著對技術與設計世界的虔誠而來，揣著教育責任心、抱著教育理想和教育激情，站在巨人的肩膀上，對書中的知識、經驗加以選擇和提煉，融進了自己的教育理想、信念、感受與經驗，用激情與理智的感染力，努力把自己打造成從知識型教師走向智慧型教師，從經驗型教學走向思想型教學的卓越教師。今年暑假以來，我一場不拉地隨著名師工作室的腳步，聆聽余文森教授關于提煉教學主張的講座和輔導，從優秀教師到卓越教師的飛越就是擁有自己的教學思想，成為有教學主張的教師。從讀書到思考與實踐，再到行動起來在專業成長的道路上向卓越攀登，這種修煉充滿正能量的誘惑。在這樣富有生命力和創造力的努力中，我懂得了教師生涯的意義。

我想，心靈是一棵會開花的樹，只要用心澆灌，便會繁花似錦，收獲的是教育的成功，體驗的是教師的幸福。

從有效教學走向卓越教學讀后感

（三）探尋卓越教學的內涵

卓越教學，是一種理想的教學境界，用這本書的作者余文森教授的話說：“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中?！毙枰覀兦易x、且思、且實踐。

讀了此書，讓我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是需要有一定理論指導，并落實在實際教學中，既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”,“當堂達標”.可是我們不能忘記“教學是一門慢的藝術”,教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。

每個人都希望自己被關注，特別是小學生。如果在每一個活動，每一個舞臺，每一個空間都以孩子為本，關注他們，尊重他們的意見，讓他們擁有被重視的感覺。教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。唯有“學生為本，學生中心”的價值取向，才能培養出一批自信、陽光、敢于擔當、睿智機敏、熱情仁愛的孩子。日常的教學設計、活動安排必定要時刻從學生的出發點進行，將學生作為一切的焦點。此外，教師要帶著豐富的情趣情感走向學生，與學生建立起真誠、和諧、溫馨的情感關系。沐浴在教師美好的情感里，兒童的心靈就擁有了一片最燦爛的陽光，為學習和生活營建了一個安全的情感環境。

要準確把握學生的思想脈搏，了解學生的真實狀況與需求就必須有一個在常態下與學生保持溝通的渠道。了解學生的想法，就一定要走近學生，平易近人，成為他們的朋友，與他們親密無間。在輕松自如的氛圍中，與學生隨意的溝通中能更加了解他們的真實想法，以增強教育教學的針對性和實效性。有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，“沒有意外驚奇”.可是，我們忘了“生命不能被保證”,真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

牛頓曾經說過“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上”.名家大師擁有豐富的閱歷，積累了大量的智慧和人生感悟，站在這樣的觀景臺怎么會感受不到更寬闊的視野？若教師們在重視知識技能的傳授同時，更重視學生智慧的生產和人格的塑造，便可使他們理清志向，從而導航他們的人生?，F代的教師都會說“授之以魚不如授之以漁”,實際上，即便能授之以漁也是不夠的，還必須引領學生樹立“漁”的思想，即要引導學生在心中構建漁場、漁業、魚的世界。學生一旦有了思想，沒有知識可以補充知識，沒有能力可以鍛煉能力；但若沒有了思想，已有的知識可以遺失，已有的能力也可以荒廢。因此，開啟思想，催生智慧是教師工作的最高境界，正所謂：三流教師教知識，二流教師教能力，一流教師教思想。

教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

近代人民教育家陶行知始終強調：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’，學生的職務是‘千學萬學，學做真人’”.當代教書育人楷模于漪也真誠呼吁：“教育不能只‘育分’，更要教學生學會做人”.的確，教書育人是教師的天職，教師要把育人的種子深埋在自己心田，無時無刻不體現出對育人的訴求；把育人工作滲透在所有的教育教學活動中。教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。讀完此書讓我受益良多，以后會繼續博覽群書，駑馬十駕。

第五篇：從有效教學走向卓越教學讀后感3

從有效教學走向卓越教學讀后感

-------我輩雖凡夫，勤讀亦有獲

呂榮曉

偶讀一句話“青山本無字，常讀便是書”，我又添了一句“我輩雖凡夫，勤讀亦有獲”。我突然意識到光陰荏苒，春去秋來，我已然為人師十六年，而這十六年來，我最可貴的品質和最大的收獲，莫過于從日復一日行走于教室，踱步于講臺的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，這得益于我的讀書夢，我的讀、思、行。

我希望通過讀書、讀好書，充實我的人生、我的教師生涯，我希望我與學生之間不只是一杯水和一桶水的關系，我常想如果我是一桶沒有任何用處的死水，我 會愧對學生?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”,我渴望成為那樣的涓涓流水，讓學生們天天都喝到甜甜的水。即使這源頭活水不夠強大，也仍一如既往地充 實、更新著。于是，我遇到了余教授的《從有效教學走向卓越教學》。

讀余教授的教育論著，使我深有感悟：教育不僅是一個嚴謹的知識傳授過程，也是一個充滿靈性和創造性的藝術過程。追求卓越是我們這個時代的特征要 求，這部教育專著是時代教育精神的體現，從宏觀和微觀上把握教育教學問題，闡述了現在及未來的教學走向?！吭浇虒W，其視野之寬闊、思想之深刻，永遠是我所不能企及的，卻是我可以努力去無限靠近的。我把閱讀當作培養教師的教育 信仰有效途徑。書中通過熱情、嚴謹、和明晰的教育語言，讓我體會到崇高的教育理想和高度的教育責任感，很好催化了我的教育信仰。

余文森教授提出：如果說有效教學是對教學的基本要求，那么卓越教學則是對教學的理想要求。在教育教學實踐中，當有效教學出現了內涵知識化和窄化、教學活動模式化和機械化的傾向時，我們就應該反思了：追求教學 的效果、效用、效率是對的，但凡事都應有度，物極必反。縱觀現在的通用技術課堂，多媒體教學手段的引入無形擴張了教學容量，導致表演和走過場現象的發生，或者為了多騰出課時給學生動手實踐，人為在單位時間內增加學習內容，學生被太多的知識填滿，沒有真正理解和內化，更無從培養動手實踐能力了。這樣的通用技 術課堂從有效教學的理論基礎分析，也是值得反思的。沒有教學科學性和藝術性的課堂是失敗的，我們的課堂應該是學生自己探索和深層次思考的課堂。我的讀書境界到底有多高呢？手執一書，凝神靜氣，獨坐窗前，細細品讀。即便不讀，聞著這淡淡的油墨香也是一種滿足。我經常在讀書過程中掩卷沉 思，發揮思維和想象力，按自己的思路一路暢想，然后打開書，比對文中思路再繼續細讀下去，思路與作者偶同，我會大欣大喜，若大相徑庭也沒任何尷尬。這本書給了我在通用技術教學實踐中的深刻啟迪：

1、通用技術學科能力的培養重點在技術設計與制作解決設計技術問題的能力，識讀技術圖樣的能力，技術與設計的表達與交流能力等。而技術核心素養 的培養是我國普通高中通用技術課程標準的著眼點，從技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等五個方面形成和發展通用技術學科核心素養，有利于 學生今后的遷移學習，促進其終身發展。

2、卓越教學呼喚卓越教師，我順應中國課改的歷史潮流而來，懷著對技術與設計世界的虔誠而來，揣著教育責任心、抱著教育理想和教育激情，站在巨 人的肩膀上，對書中的知識、經驗加以選擇和提煉，融進了自己的教育理想、信念、感受與經驗，用激情與理智的感染力，努力把自己打造成從知識型教師走向智慧 型教師，從經驗型教學走向思想型教學的卓越教師。今年暑假以來，我一場不拉地隨著名師工作室的腳步，聆聽余文森教授關于提煉教學主張的講座和輔導，從優秀 教師到卓越教師的飛越就是擁有自己的教學思想，成為有教學主張的教師。從讀書到思考與實踐，再到行動起來在專業成長的道路上向卓越攀登，這種修煉充滿正能 量的誘惑。在這樣富有生命力和創造力的努力中，我懂得了教師生涯的意義。

我想，心靈是一棵會開花的樹，只要用心澆灌，便會繁花似錦，收獲的是教育的成功，體驗的是教師的幸福。