第一篇：《小學英語有效教學》讀書心得

《小學英語有效教學》讀書心得

王 鳳

我認真閱讀了一本關于“如何確立課堂教學新理念，如何提高自己課堂教學藝術水平”的書，書名是《小學英語有效教學》。讀完《小學英語有效教學》一書，我受益匪淺。作為一名英語教師，我感到了自己的停滯不前，我感到我有時的課堂是低效、無效，甚至是負效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，體會到專家引領的那份頓悟，捕捉到最前沿的教育信息與動態，體會到名師的指點迷津。一堂小學英語課不再是簡簡單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動或滿堂灌的教師一個人的口語獨角戲。眾多專家學者明確指出，中國的小學英語教學，是學生對一門外語的學習，而不是作為第二語言的簡單習得。因此，采用直接法和認知法相結合的教學策略，使其在小學英語課堂中發揮最為恰當的作用，讓學生通過一堂課中的經典活動項目，沉淀出他們自身的英語知識和學習能力。

有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。只有這幾方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

一、充分的課前準備工作

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學生的衣服來教學，因此，上課前就要求同學們準備好各種衣服。再如為了突出英語學習的氛圍，我們還可以在課后讓學生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學生活躍在英語的氣息中。教學設計這一環節十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。

1、首先，教師應當了解學生的應有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據學生已有的這些特點確立適當的教學目標，包括知識目標，能力目標，情感態度價值觀目標，確立目標要符合學生實際并且難易適度，不能過高或過低。

2、對教材的把握，對課堂活動的設計。現在小學英語教學普遍存在課時緊班容量大的問題，盡管一些專家和有關工作人員在多方努力但至今還沒有一個很好的解決辦法。這就要求我們小學英語教師更要抓住教材要點，并根據自己學生的特點從實際水平出發，靈活安排使用教材，從學生的興趣、學習風格和學習動機出發，設計課堂環節，既不要太過復雜繁瑣又要引起學生興趣調動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。

3、學生對課堂所需材料的準備。這部分包含兩個方面，一是對相關知識鏈接的準備。比如我們要在新課上將11-15，那么對1-10的復習和對how many 的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過Warm-up來完成。另一部份是對新課所需學具的準備，如照片，詞卡，學生卡片，小組活動的實物等，有些與學生個人情況相關的學具或大量實物教師很難靠自身能力短期準備完成，我們可以讓學生在新課前準備完成，這樣就可節省課上制作的時間，也可讓學生對新知有個初步的了解。

我校的學生，對英語學科應該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎，但由于不同年級的教材之間知識結構安排和培養理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現有知識還不夠系統，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發揮其作用，利于新課的開展和學生對新知的理解。

二、要進行有效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏

所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學生練習、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教師要充分調動學生學習的積極性，使學生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎上的教學內容并列和反復地進行語言基礎知識和能力的訓練，并在理解的基礎上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數。

快節奏指的是學生學習和操練的節奏要交替緊湊。當然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率要快速、協調。為了節省組織教學的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態語和暗示來表達教師的要求。在課堂上老師與學生都必須用正常語速，用外語提問只說一遍的好習慣，以保持明快的節奏感。

1、課堂教學活動目標要明確

在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學“What would you like?”的教學內容時，可以設計 “Menu” 讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

2、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，我利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如在學習“At the zoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在一些課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“My clothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果學生用了很多時間制作“clothes pictures”，最后教師匆匆忙忙讓學生用做好的“clothes pictures ”開展clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。

3、運用手勢喚醒學生積極的情感態度。語言學習與學生積極的情感態度和對語言的充分理解密不可分。強烈的學習動機、充足的學習自信、堅定的學習意志以及大膽的實踐精神能加快學生對輸入語言的吸收和內化，提高課堂效率。有時，一個眼神，一個表情，更多的時候只是一個手勢，就能一起學生的注意，是學生結合具體的教學情景及生活經驗來理解內化來自老師的語言知識，形成語言理解能力。

4、簡筆畫讓英語課堂充滿活力。簡筆畫是學生喜聞樂見的教學形式之一，是英語課堂教學中不可替代的一種有效的教學手段。簡筆畫的特點是：構圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。其作用在于有效運用簡練的繪畫語言，幫助學生理解事物的概念，辨析詞義，操練句型和掌握課文內容等，起到化難為易，激發興趣，提高教學質量和效率的作用。

5、英語教學中多媒體技術的應用。與多媒體技術相結合的英語課具備了很多吸引學生注意力和提高學生英語學習元素，如色彩、動畫及音響等。教師恰當地運用多媒體技術，創設合理的課堂環境，解決重難點，以提高英語課堂教學的效率。在英語課堂中引入多媒體技術既要發揮其容量大、節奏快和感染力強的優勢，又要擺正其在英語教學中的位置，做到適時、適度、適量很重要。

三、課后的及時多樣的鞏固練習作業

雖然小學生對英語學習較為感興趣，但由于課業及家庭等多方面原因，學生課外用于英語學習的時間很難得到保障，而英語作為一門語言來學習，鞏固的過程必不可少，這就要求我們教師要給他們設計豐富多樣有能夠起到有效作用調動其積極性的課后作業形式。

1、基礎型作業。給學生布置與所學知識相對應的聽讀寫作業。如：聽課文磁帶，熟讀課文，練習單詞書寫等傳統作業，對學生打好扎實的基礎很重要，是作業中不可缺少的一部分，但要適量。

2、說一說，演一演。根據所學的單詞和句型，讓學生結組進行對話的創編活動，在課堂中進行展示，小組中進行交流，學生可以根據自己的能力選擇角色，確定內容，既考慮了學生的差異，有可有效調動學生的積極性。

3、畫一畫，做一做。小學英語所涉及的單詞多是實物單詞，尤其是低中年級的單詞，大都有其具體的形狀顏色等外部特征，而這一年齡段的學生大多對繪畫很感興趣，五顏六色的彩筆對他們有著無限的誘惑。一次根據這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業，設計成繪畫型作業，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。

4、收集型作業。讓學生根據要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關材料，讓學生對所學知識有深刻透徹的了解。即有利于調動學生積極性，又有利于學生對新知的了解掌握。

5、錄制磁帶，觀看相關英語欄目等。

四、教師自我的管理

教師也要多學習，多讀書，了解各種學習與教育理論。了解學生的需要，激發學生的學習動力，學習動力的挖掘是有效教學開展的關鍵所在，而教師合適的教學方法和有效的教學手段是挖掘學習動力的工具。其實，“有效教學”，不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發展。這兩點并不是對立的，它充分體現了我國古代教育家的智慧--“教學相長”。歸根結底，這是一種新的“教師文化”的創造。

五、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平有效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，并深入研究教材，研究學生，絕不能閉關自守、滿足于現有的成績而寸步不前，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，并付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展

第二篇：有效教學讀書心得

有效教學讀書心得15篇

有效教學讀書心得1

有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊，個別學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

一.課前準備是有效教學的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

三.課后練習是有效教學的保證。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精;二是能當堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

四.提高興趣是有效教學的動力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

有效教學讀書心得2

課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”,教育的本質越來越清晰化,教育是以學生為主體,以獲得能力,提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學習。”有效學習是指符合教育、教學原理的學習,比如掌握一定的學習方式,培養了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯系從而建構了自我的知識體系,因此花更少的時間,學到更多、更好,給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法,離不開教師在課堂上的有效培養與指導,所以有效學習需要教師重新審視教育理念,轉變課堂模式。

最近幾年學校一直在倡導“以任務驅動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導,以全體學生為主體的教學活動,倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據教學目標把課堂活動任務化,以任務為核心,把教學內容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關書籍,其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結合談談自己的體會與做法。

一、“以任務驅動教學”的流程

(一)合理設定任務

“任務”的提出是最重要的,關系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習,與知識有關的實際問題、創新發明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰性,對學生有提升價值,能讓學生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環,應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式,易于學生理解,可以通過教師口述、課件播放或發給學生任務單,比較而言,任務單可以留下上課的思路,因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。

設定任務時,首先教師根據教學目標,將教學內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學生的知識背景、已有思維與能力,將教學內容蘊涵在任務之中,依據綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”,設計的任務不僅注重教學上連貫,注重達到教學目標,而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。

1、綜合性原則

傳統的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮。現在我們通過“任務”將學生已學的內容與將學的知識,將能力、思維的培養都綜合進去,“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發學生興趣的功效。當然,教師要根據學情,綜合把握學生的已有水平與潛在水平,切實了解學生會做什么,還能做什么,適當地引導學生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。

2、分解性原則

有些“任務”難度大,教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”,層層推進,最終解決“大任務”,獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手,產生畏縮,以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”,是考慮到學生已學的內容與將學的知識有一定的能力、思維距離,通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階,讓學生可以達到。

3、實踐性原則

具有實踐性的任務可以激活學生,動手、動腦,學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務”的實踐性。考慮到課堂時間有限,可以將實踐性任務前置到課前準備,或者延至課后作業。

(二)確定活動形式

“以任務驅動教學”屬于以學習為中心的教學法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。

完成任務的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性,使全體學生在任務驅動下實現人人學習,全員完成學習任務,實現總體教學目標。學生通過活動不但履行任務,掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學素養,包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會激活創新。

(三)及時反饋與評價

在完成任務過程中,教師還要及時關注學生對任務的反饋,調節任務的難度,保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學生順利完成。

“以任務驅動教學”強調學生的自主發展,教師與學生不再是且牽且行,課堂開放了,學生的自由度增大了,對學生的評價標準也多樣了,不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光,本質的觀察,商討的口吻,對學生進行及時的評價與鼓勵,學生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應該給予及時的肯定和評價,讓每個學生體驗到成功,增強自信心。尤其當學生有創新的想法時,教師要大力贊賞。

評價時不僅要看到學生的優點,也要委婉指出學生的弱點,促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調動了學生的積極性,又培養了創新精神和合作意識。

有效教學讀書心得3

《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的'，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

有效教學讀書心得4

暑假時，讀了許多遍的《有效教學十講》，對有效教學的概念和手段有了比較明確的認識，把平時看到聽到的各種相關理論聯系起來，初步形成一個比較完整的概念。結合自身多年教學實踐，談點體會：

一、好處：這個書內容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有疑惑的時候可查閱。方便。但是書本作者總是在回避一個很直觀的問題，即分數和作者觀點相背時的對策，常用妥善處理，協調，逐步改進，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。教師學了這些思想方法手段，在實際教學中實施感覺風險好大的，實施中的問題誰來買單?教師，領導，還是學生?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

二、我可以改正和改進的：

1、文化程度偏低，要努力學習，豐富提高自己的知識、修養。教學過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.積極主動改善師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀律和學生活動，教學內容和時間，學習方向把握，結果和過程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。

3、通過高效課堂走向高效學習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。注重學生自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

4、課后盡可能實現“零”作業，如需布置，盡量布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。風險極大，現階段實行在無法保證分數的前提下，極有可能引起學生，家長，學校多方面誤解。

5、教材分析依據“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。既減輕學生負擔，又培養學生能力。

6、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

總的說，有效教學也好，素質教育也罷，一切看起來很美……我要做的很多，很多……

有效教學讀書心得5

寒假期間靜下心來仔細閱讀了《小學英語課程標準》，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。

首先就此書的特點而言，它以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質教育理念與國內當前英語教學環境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內外英語課程標準作了對比，內容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發展特點。此前，我在實際教學中經常出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。

第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書之后，恍然發現自己之前的理解是多么的狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。

于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性又活躍了課堂氛還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。

在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現，只是并非所有學生都體現在考試成績這一評價方式上。發現學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的學習興致，如此良性循環讓我的教學收獲頗豐。

再次，就我自身的專業成長來說，新課程標準讓我專業知識更為豐富，專業技能更為成熟。《小學英語課程標準》在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。

《小學英語課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！

有效教學讀書心得6

劉向說過：書猶如藥也，善讀可以醫愚。讀了《有效教學十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的但是當我打開這本書開始閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比喻，向我們表達了他對當今教學的看法。其中信手拈來的案例，是我們一線老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說過這樣的一句話：只有打開教室的門，才能敞開學生的心門。讀了這本書之后，我想說的是，教師只有博覽群書，才能走學生的心門，正所謂給學生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學習的心態來的，不敢說有什么體會，就暫且談談一些心得，請老師們多多指教。

作為一名一線的老師，在教學之后我有很多的疑問，每次上完課之后，總覺得不滿意。不知道為什么自己不滿意，問題出在哪。當了近十年的老師，現在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節課時，居然是茫茫然的，我在上課的時候，精心設計了教學環節，華而不實，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來，我的學生在我的課堂上，學了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學的有效性問題，今天才意識到這一點，真的很慚愧。

這本書讓我感觸比較深的是第二講的教學的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思考題是這樣的：現在我們要提倡保護動物，可為什么要來學習這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，學生們真的是各抒己見，氣氛好不熱鬧。有的同學說，武松要上景陽崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學了這一課，我明白了，應該出手就出手，所以我們要來學習這一課。我當時還表揚了這位同學聰明呢。有的同學說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當時我表揚這位同學說，很有愛心，還叫我們班的學生向這位同學學習。其實，在當時我完全沒有意識到學生已經偏離了思考題，我自己不但沒有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學習的是他機智、勇敢的精神，不是讓我們去學習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學習的方向和實質，這真的是很可怕的事。

當然讀了這本書也許是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個疑惑，如果有機會，希望得到各位老師的指點。是關于第五講的教學關系。在125頁中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學方法，折服了很多的學生。肯學習的學生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學習能力較弱的學生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動的老師，說讓差生說好的老師，才是好老師。可是，根據這本書里的一些作法，好的學生肯定是樂意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應該如何來平衡我的教學呢?這是我的一個疑問?請各位老師能指教我。謝謝。

有效教學讀書心得7

又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。

很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。

品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。

一、站在學生的角度來品味

所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？

最受啟示的是什么？

印象最深的是什么？

學會了些什么？

還有哪些不清楚？

這課知識與前后知識的聯系怎樣？

本課中我的學科技能提高了多少？

本課中的教學過程脈絡怎樣？

通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？

養成哪些學習習慣？

本課使我的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升？

二、站在上課者的角度來品味

課前我的準備怎樣？

學情的預見、活動的設計合不合理？

哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？

本課中最成功的教學環節有哪幾個？

本課中的知識構建還需改進嗎？

本課中的德育資源把握怎樣？

本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？

眾多的評課意見，你都能認同嗎？

你最感興趣的是哪幾條？

三、站在聽課者的角度來品味

作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？

作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？

作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？

作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？

作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？

吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？

作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業成長情況？

學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？

教師走進新課程的狀態怎樣？

課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？

有效教學讀書心得8

生日之際，收到呂主任送的一本書：《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。

該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結集而成。

看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。

一、什么是有效教學和優質教學

原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀。讓學生獲得知識，掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調控和分析能力，日益積累豐富的教學經驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是教學最根本的吸引力。

對有效教學有了新的認識以后，我發現要實現有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經達到過。學無止境，優質教學則提出了更高的要求。余教授指出：優質教學一定是有效教學，而有效教學未必是優質教學。優質教學的定位是：優質，高效，高境界。

具體表現在五個方面：

一、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。

二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。

三、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。

四、有個性。教師要經過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。

五、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。

二、為什么要創設教學情境及如何創設教學情境

美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注重情境的創設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學習新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。書中關于情境的創設有一點非常重要的提示，就是情境的創設必須聯系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。

關于如何創設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：

一、基于生活。即注重聯系學生的現實生活和挖掘利用學生的經驗。

二、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發學生的想象和聯想。

三、體現學科特點。即緊扣教學內容，凸現教學重點。

四、內含問題。內含問題的情境能有效地引發學生的思考。

五、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學反思

寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現的精彩小插曲，明天寫課堂中出現的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現自我發展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經驗的質量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優良的職業品質，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。

我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：

一、總結成功的經驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經驗必將日益豐富；

二、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。

三、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質量。

自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。

余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。

《有效教學十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！

有效教學讀書心得9

剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認真看后才發現這本書真奇妙，寫的都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無數個“點”，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平說將是一個很大的提升。

其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進…… 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

有效教學讀書心得10

今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學》，本書分別從“什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學活動的有效性。他所提出“有效教學”主要是把學習還給學生，教師主要起到引導、維持與促進學生的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

下面所談內容是我學習《有效教學》思考心得。

要還學生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學生集體活動，并給予客觀的表揚與批評。在課堂教學中我往往對學生要求高，總感覺學生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學生，而忘記了給他們時間讓他們去思考討論。這樣以來，學生少了思考的時間，被動的接受教師強塞來的知識，學生自然對強塞來的知識就有了抵制情緒。現在想來，無論如何，教師在一節課上是至少要給學生一次討論的時間的。

例如在英語閱讀教學中，由于我的操之過急，把文本知識填鴨式的灌輸給學生，使得他們疲于學習。在《有效教學》的指引下，我不斷成長與進步。于是，我嘗試著讓學生四人一組進行討論。在活動中，我發現課堂氣氛頓時就多了些生機。他們討論后，我再給以小結和板書，學生的印象也更加深刻了，而我要講的內容也變得少而精了。是啊，學生是充滿了活力的，還他們以民主，經過他們思考后再給以引導幫助，質和量都會提高。所以，永遠不能剝奪學生民主的權力。

因此，從《有效教學》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分。于是，在備好內容的同時，我總要考慮學生會出現的反應，如果是下午第一堂課，更應該設計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時的課學生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進課堂。

我希望我們每位老師都盡量去認真備課備學生，盡量讓自己的每堂課學生都愛聽，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結果，不只是學生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學生！

有效教學讀書心得11

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？

我覺得應該有以下幾方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

有效教學讀書心得12

卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。“需要我們且讀、且思、且實踐。

讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續發展。

有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，”即教即學即會“,”當堂達標“.可是我們不能忘記”教學是一門慢的藝術“,教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。

每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。

教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。

日常教學活動安排必須始終從學生的出發點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。

沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環境。

要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。

有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，”沒有意外驚奇“.可是，我們忘了”生命不能被保證“,真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。

我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

有效教學讀書心得13

知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法。如果在學習的過程中，沒有領悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結論、輕過程的教學，是要付出代價的。我們在教學中是否是為了達到目標，而把過程給省略了呢?是否為了省時而直接告訴學生答案了呢?是否為了節省更多的成本，而排斥學生的思考呢?是否把教學過程庸俗到無需智慧努力，不要動腦筋，只要記憶練習就能掌握教師所講的東西呢?是否我們培養的就是那些不思考知識、批判知識、創新知識的“好學生”呢?是否我們在困惑，為何學生學了那么多，卻不會運用，盤活呢?以前曾看過的一個故事竄入了我的腦海——

一個外國的孩子，他正在獨自玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗，開始的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸熟練了，動作也越來越快，但他發現總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發現從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開始加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽則拍手以示鼓勵。

一個中國孩子玩沙，他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發現了沙子進漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒經歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立刻學會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

當那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經玩膩了，正纏著媽媽要抱。

想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學中，我給孩子探索的機會了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學新知的探索過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進行?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調”過程"的意識，但我也不是認為孩子技能學得越多、越快就越好嗎?當孩子在學習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學會比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽過的“做中學”“玩中學”，原來還蘊含著如此深刻的道理。終于，在我的腦中理論和實踐的斷路給聯結上了：

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與實踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來的日子里，就讓書香繼續浸染我吧，我將會迎接更多的反省!

運筆至此，發現已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的奧妙啊!因本人的眼力、領悟力、素養的限制，實難把其精髓處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學十講》，心中一個念頭不期地出現了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學”，我會再次與你相約在書中、夢中…

有效教學讀書心得14

讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂;有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。

教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容;學生難懂的內容;學生疑慮的內容;學生易錯的內容;學生激動的內容;學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。

引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。

主要有兩個方面的內容，

一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間;

二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。

有效教學讀書心得15

讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。

書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。

教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容。學生難懂的內容。學生疑慮的內容。學生易錯的內容。學生激動的內容。學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦。我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。

引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”

這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間。二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎？有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。

《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。

第三篇：有效教學讀書心得

有效教學讀書心得

有效教學讀書心得1

《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

有效教學讀書心得2

今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數為主，能力，尤其是創造力被驅趕了；仍然以規范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規范”的表現被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養創新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。

所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創造的孩子。其次，培養學生的創新精神，重點是培養學生創造性思維能力和創造性人格，教學中培養學生的創新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。

有效教學讀書心得3

暑假時，讀了許多遍的《有效教學十講》，對有效教學的概念和手段有了比較明確的認識，把平時看到聽到的各種相關理論聯系起來，初步形成一個比較完整的概念。結合自身多年教學實踐，談點體會：

一、好處：這個書內容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有疑惑的時候可查閱。方便。但是書本作者總是在回避一個很直觀的問題，即分數和作者觀點相背時的對策，常用妥善處理，協調，逐步改進，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。教師學了這些思想方法手段，在實際教學中實施感覺風險好大的，實施中的問題誰來買單?教師，領導，還是學生?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

二、我可以改正和改進的：

1、文化程度偏低，要努力學習，豐富提高自己的知識、修養。教學過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.積極主動改善師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀律和學生活動，教學內容和時間，學習方向把握，結果和過程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。

3、通過高效課堂走向高效學習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。注重學生自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

4、課后盡可能實現“零”作業，如需布置，盡量布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。風險極大，現階段實行在無法保證分數的前提下，極有可能引起學生，家長，學校多方面誤解。

5、教材分析依據“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。既減輕學生負擔，又培養學生能力。

6、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

總的說，有效教學也好，素質教育也罷，一切看起來很美……我要做的很多，很多……

有效教學讀書心得4

大家都知道，有效教學首先體現在有效備課上。

第一備目標。

在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

第二備教材。

“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：

一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；

二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；

三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

第三備學生。

在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：

一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；

二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；

三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激。

有效教學讀書心得5

有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、引人入勝的導入

在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。

二、注重實踐

以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，

老師只是一個引導者，輔助人。

三、有效的作業

課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢?

作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。

(一)有效提問應遵循的標準：

1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)

2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握)

3、趣味性(引人入勝，深入淺出)

4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)

5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)

6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)

(二)有效提問的注意事項：

發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一遍。

對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答問題。

追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。

(三)有效提問十戒：

一戒提問專問優等生，省時省力省心。

二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

三戒以問代罰，為難學生。

四戒不給時間，突然發問。

五戒模棱兩可，節外生枝。

六戒越俎代庖，自問自答。

七戒不置可否，不作評價。

八戒大而無當，無從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問。

十戒問如林，答發流，面上開花。

二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。

2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。

3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。

教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。

有效教學讀書心得6

通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認識

一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學中也會經常變換小組合作方式，但是時間長了就發現了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據教學的內容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

Heightrow：老師可以讓學生根據高度站成一排進行分組。Haircutrow：老師可以讓學生根據他們頭發的長短進行分組。Birthdayline—up：老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。

Colourrow：老師既可以根據學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式沒有固定的模式，可以根據教學內容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。

二、運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節課的內容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結構。

（2）游戲中使用的語言目的性強。

（3）游戲能在班級里創造親切感。

那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準

（1）該游戲英語所學的語言知識相關。

（2）游戲規則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。

（3）班級每個學生都能參與游戲。

（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。

有效教學讀書心得7

劉向說過：書猶如藥也，善讀可以醫愚。讀了《有效教學十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的但是當我打開這本書開始閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比喻，向我們表達了他對當今教學的看法。其中信手拈來的案例，是我們一線老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說過這樣的一句話：只有打開教室的門，才能敞開學生的心門。讀了這本書之后，我想說的是，教師只有博覽群書，才能走學生的心門，正所謂給學生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學習的心態來的，不敢說有什么體會，就暫且談談一些心得，請老師們多多指教。

作為一名一線的老師，在教學之后我有很多的疑問，每次上完課之后，總覺得不滿意。不知道為什么自己不滿意，問題出在哪。當了近十年的老師，現在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節課時，居然是茫茫然的，我在上課的時候，精心設計了教學環節，華而不實，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來，我的學生在我的課堂上，學了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學的有效性問題，今天才意識到這一點，真的很慚愧。

這本書讓我感觸比較深的是第二講的教學的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思考題是這樣的：現在我們要提倡保護動物，可為什么要來學習這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，學生們真的是各抒己見，氣氛好不熱鬧。有的同學說，武松要上景陽崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學了這一課，我明白了，應該出手就出手，所以我們要來學習這一課。我當時還表揚了這位同學聰明呢。有的同學說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當時我表揚這位同學說，很有愛心，還叫我們班的學生向這位同學學習。其實，在當時我完全沒有意識到學生已經偏離了思考題，我自己不但沒有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學習的'是他機智、勇敢的精神，不是讓我們去學習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學習的方向和實質，這真的是很可怕的事。

當然讀了這本書也許是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個疑惑，如果有機會，希望得到各位老師的指點。是關于第五講的教學關系。在125頁中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學方法，折服了很多的學生。肯學習的學生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學習能力較弱的學生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動的老師，說讓差生說好的老師，才是好老師。可是，根據這本書里的一些作法，好的學生肯定是樂意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應該如何來平衡我的教學呢?這是我的一個疑問?請各位老師能指教我。謝謝。

有效教學讀書心得8

讀了《有效教學的理論與實踐》感覺真的是深受啟發，我覺得作為老師要善意地相信和理解學生。

“有的老師常常抱怨自己的學生，說他們基礎差，說他們不喜歡學習，說他們不聽話……似乎他教的是天下最不聽話的學生，認為自己是最不幸的老師。初聽一聽。滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽到對自己的不滿.也很少聽到自己的改進和努力。其實，在不變的學生背后站著的是不變的老師，但學生沒有話語機會，傳出來的就是學生的種種不行。這顯得很失公允。”看到這里，我反思自己，自己也曾經有過這樣的言語。這樣是不對的。遇到教育教學效果不好的情況，應該對從自身找找原因，多動動腦子想想辦法，總會找到辦法的。如果一味的怨天尤人，把原因都歸到學生的身上，根本解決不了問題，只能制造消極情緒，給工作帶來不利。

孟子說：“愛人不親，反其仁;治人不治，反其智;禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已。”他的意思是：我愛別人而別人不親近我，應反問自己的仁愛之心夠不夠;我管理別人而未能管理好，應反問自己的知識能力夠不夠;我禮貌地對待人而得不到回應.要反問自己態度夠不夠恭敬;任何行為得不到預期效果，都應反躬自問，好好檢查自己。體會孟子的話，曾經給一些朋友建議，能不能先不抱怨學生，先反省反省自己。改變改變自己?朋友們說，我改變了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是沒有效果。看來.方法和手段的改變是重要的，但僅有方法和手段的改變遠遠不夠，我們需要從根子上反省，從觀念上改變。首要是改變什么呢?我以為是如何看待學生的問題。

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他。誰會真正愿意去對一顆顆已經被認定是一無是處的頑石下功夫呢?

是否信任學生是扮演不了的，是裝不出來的。孔夫子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉廋哉?人焉廋哉?”你從內心是信任學生的，學生必定感受和體驗到;相反，如果你內心并不信任學生，只是為了某種需要而表現出對學生的信任，裝出對學生的信任來，學生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感動和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎，教師對學生的信任也是學生改變的基礎。

有效教學讀書心得9

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？

我覺得應該有以下幾方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

有效教學讀書心得10

剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認真看后才發現這本書真奇妙，寫的都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無數個“點”，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平說將是一個很大的提升。

其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進…… 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

有效教學讀書心得11

剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有引以為意，隨便翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校布置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平說將是一個很大的提升。

其次在有效指導方面，要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生?哪一部分是教學中的亮點?哪一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教?

通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收獲不淺!

有效教學讀書心得12

通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統的認識。

教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優劣，在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當的教學形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環節，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。

教學理論的形成與發展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發。

學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養與學生之間的關系。

有效教學讀書心得13

暑假讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優越條件，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用.因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上，而不是放在單純的語言知識上，要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發展。

作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當的教學方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的理論，提高自身的教學能力。

歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發展規律的，它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學習園地等。小學生的表現欲和榮譽感都比較強，適當地在課外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應等能力進行綜合訓練。

小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質，如敬業精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質，因為在教育過程中，教師心理品質對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等.還要有改革創新的意識，要隨著時代的發展變化重新設計塑造自己的形象。

讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學習，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質。

有效教學讀書心得14

又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。

很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。

品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。

一、站在學生的角度來品味

所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？

最受啟示的是什么？

印象最深的是什么？

學會了些什么？

還有哪些不清楚？

這課知識與前后知識的聯系怎樣？

本課中我的學科技能提高了多少？

本課中的教學過程脈絡怎樣？

通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？

養成哪些學習習慣？

本課使我的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升？

二、站在上課者的角度來品味

課前我的準備怎樣？

學情的預見、活動的設計合不合理？

哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？

本課中最成功的教學環節有哪幾個？

本課中的知識構建還需改進嗎？

本課中的德育資源把握怎樣？

本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？

眾多的評課意見，你都能認同嗎？

你最感興趣的是哪幾條？

三、站在聽課者的角度來品味

作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？

作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？

作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？

作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？

作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？

吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？

作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業成長情況？

學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？

教師走進新課程的狀態怎樣？

課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？

有效教學讀書心得15

教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。

學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有得到能力的發展。而高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。

課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高；第四，從機制來說，發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統性和計劃性。

上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。

無論是備課還是作業、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰術，勢必造成惡性循環，不利于學生的未來發展，可持續發展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。

我們應該經常捫心自問：這節課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據學生實際，關注學生生活經驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。

傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。

采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

要及時調整課堂練習。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。

總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！

第四篇：《有效教學》讀書心得

《有效教學》讀書心得

《有效教學》讀書心得1

大家都知道，有效教學首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握的幾個問題，一是課前要有充分的準備(對教學內容、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見)；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

第五有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

《有效教學和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學的水平，才能做到事半功倍。

《有效教學》讀書心得2

今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數為主，能力，尤其是創造力被驅趕了；仍然以規范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規范”的表現被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養創新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。

所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創造的孩子。其次，培養學生的創新精神，重點是培養學生創造性思維能力和創造性人格，教學中培養學生的創新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。

《有效教學》讀書心得3

德國心理學家艾賓浩斯最早對記憶進行了系統研究，得出了遺忘的一般規律。根據小學生的認知發展特點和遺忘的規律，教師要經常組織學生復習。三年級的孩子每天都要過關一首古詩，我發現有些孩子背詩很艱難，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘記了。因此要運用記憶規律來促進學生對知識的記憶和古詩文的背誦以及防止遺忘的發生。首先，我們老師要合理組織材料，古詩詞的背誦要由淺入深，由易到難，帶學生在理解的基礎上嘗試背誦。其次，要背誦好古詩文,關鍵要在朗讀上下功夫，反復朗讀課文,做到讀得順暢、流利,瑯瑯上口,讀出節奏,讀出語氣,讀出感情。這個時候合上書試背,嘗試對記憶內容進行回憶,往往能發現自己哪些地方背住了，哪些還不熟，然后再有針對性的記憶，經過反復嘗試，就能很快記住要背的內容。

我還發現一些學過的詞語隔一段時間再聽寫錯誤率依然特別高。比如最近復習時期，我給孩子們聽寫了一二單元的部分詞語，孩子們之前怎么錯現在還是怎么錯，甚至錯的更多，感覺之前強調過的都無濟于事，全還給我了。不過想想，似乎也不能全怪學生，長時間不復習，孩子早已遺忘了。我想到薛法根老師的組塊教學法，在每節課上開始，花五分鐘給孩子們聽7~8個同一類或者相關聯的詞語，這樣孩子吸收得快，詞語記憶的效果更好。

《有效教學》讀書心得4

暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學數學課堂的有效教學》這本書。這本書以課堂教學中的真實故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學數學教學的本質思考。該書作者列舉出了我們平時教學中存在的一個個真實而細小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實際教學提供有效的幫助。

什么是有效的課堂教學？實現有效的課堂教學一線教師重點應該做哪些工作呢？為了幫助小學數學教師更好地理解，劉加霞老師在《小學數學課堂的有效教學》一書中主要通過四個方面對小學數學課堂的有效教學進行了較深入地探究：一、把握數學概念本質是有效教學的根本；二、技能的背后是對數學概念的理解；三、滲透數學思想方法，打造厚重的小學數學課堂；四、研究學生，了解學生，促進學生和諧發展。

結合自己讀書的體會和在教學中的經驗，談談自己的一些淺顯看法。我認為要做到有效教學，必須做到：

課前精心備課。課前精心的準備是實施有效教學的前提。有效的課堂教學并不僅僅是靠課堂內的發揮。課前充分的準備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結構分析、學情分析、設計教學方案、情況預設等。設計一個好的教學方案有時單純依靠課本上的教學資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結構、知識延伸、內容拓展、練習題型方面收集相關資料，這樣才能保證課堂教學設計的全面性；數學的知識點都是有梯度性，都是上下聯系的，作為教師必需要將這種聯系弄清，并很好的運用在教學設計中；不同班級不同學生的學習情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學方案的設計必須是基于學生的設計，這是有效課堂教學的重要一條，根據學生特點、課的特點設計出適當的教學方案，并對課堂教學進行一定預設，對各種情況做出處理。

第二要做到課中周密組織，細心指導。如何組織活動、安排環節、都要在老師的掌握中。教學組織好與壞直接關系到課堂能否正常進行、學生能否快樂有效的學習。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導。學生在學習的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導。在學生思維出現偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學生完全解決。糾正學生的思維，拉回正確的方向后讓學生獨立思考。指導內容要把握，并不僅僅是教學生正確解題，解決困難，更重要的是指導學生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導一定要做到細心、耐心，讓學生感受到老師是喜歡關心自己的，讓學生在心理上感到溫暖。學生在老師這樣的關注下，學習就是有效的。

第三優化練習是有效教學的重要環節。練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。 練習的設計還要有一定的生活味、趣味和思考味。

總之，有效的課堂教學離不開我們大膽的設計。如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。

《有效教學》讀書心得5

生日之際，收到呂主任送的一本書：《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。

該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結集而成。

看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。

一、什么是有效教學和優質教學

原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀。讓學生獲得知識，掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調控和分析能力，日益積累豐富的教學經驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是教學最根本的吸引力。

對有效教學有了新的認識以后，我發現要實現有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經達到過。學無止境，優質教學則提出了更高的要求。余教授指出：優質教學一定是有效教學，而有效教學未必是優質教學。優質教學的定位是：優質，高效，高境界。

具體表現在五個方面：

一、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。

二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。

三、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。

四、有個性。教師要經過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。

五、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。

二、為什么要創設教學情境及如何創設教學情境

美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注重情境的創設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學習新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。書中關于情境的創設有一點非常重要的提示，就是情境的創設必須聯系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。

關于如何創設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：

一、基于生活。即注重聯系學生的現實生活和挖掘利用學生的經驗。

二、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發學生的想象和聯想。

三、體現學科特點。即緊扣教學內容，凸現教學重點。

四、內含問題。內含問題的情境能有效地引發學生的思考。

五、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學反思

寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現的精彩小插曲，明天寫課堂中出現的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現自我發展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經驗的質量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優良的職業品質，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。

我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：

一、總結成功的經驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經驗必將日益豐富；

二、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。

三、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質量。

自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。

余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。

《有效教學十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！

《有效教學》讀書心得6

最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。

結合者翻轉課堂的教學設計這一環節，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。

在翻轉課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。

另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平說將是一個很大的提升。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。

《有效教學》讀書心得7

大家都知道，有效教學首先體現在有效備課上。

第一備目標。

在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

第二備教材。

“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：

一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；

二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；

三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

第三備學生。

在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：

一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；

二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；

三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激。

《有效教學》讀書心得8

由于本人正在參與市教委教研室組織的市區教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》，我對于其中教學評價的內容作了重點學習，本文對其中的內容作了專門的摘引梳理，并就此表達若干個人的觀點。

一、什么是教學評價？

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：

教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，必須適合高質量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實。

教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的。

教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監控并反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較。

教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗范圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關。

在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要借助于對成就的多維度描述。

教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現。

要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。

課堂教學評價是一個專業的研究領域，其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據的過程，評課過程就是基于證據的推論。因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

二、課堂教學評價的核心理念

課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業發展為目的。

課堂教學評價必須基于專業的思考——是一項專業研究活動。

課堂教學評價必須基于協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性。

筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區：

（1）課堂教學評價的方法“去專業化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業發展的推動力。

（2）課堂教學評價的目標“唯專業化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業素養并不一定直接能體現在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能，而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

（3）課堂教學評價的手段“偽專業化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析，應著重進行基于課堂觀察數據的理論思考，而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究，才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構，才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

（4）課堂教學評價的體系“過專業化”。科學的評價一定是基于大量的數據信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現課堂教學評價研究的技術特征和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們

應可以選用適切的評價方法來指導教學。

為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”。第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為。第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。

崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。

《有效教學》讀書心得9

對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。

一、書中基本框架

這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學？怎樣教得有效？怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。

二、讀書收獲

（一）明確有效教學的課堂框架

正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

1、引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。

2、明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。

3、調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。

4、關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。

相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思。第二是同伴互導。最后是專家引領。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。

其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。

第一是要積極參與合作。

第二是心態要平和，坦誠相待。

第三是學會如何合作。

第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書。《有效教學》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高！

《有效教學》讀書心得10

“教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。隨著新課程改革的進行，越來越發現這一想法是錯誤的。在新的時代背景下，必須實行有效教學，才能真正實現“教師干的是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學效益。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

近來讀了《有效教學》這本書，我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。達到這種要求，教師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實現與時俱進。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂教學就能夠根據不同班級不同學生個體及時調整，就能夠信手拈來，深入淺出，循序漸進，實現真正的有效課堂。

3、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。只有及時的寫好教學反思，才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學，實現教學相長。

4、目標要有效：學生為行為主體。行為是可測量、可評價、具體而明確的。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準。教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。

此外，教師還必須對課堂進行有效的組織和課后的有效練習。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。練習題量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的有效性是我們追求的目標，它的實現有賴于教育行政有所為也依靠學校自覺自動和持之以恒的堅持。

《有效教學》讀書心得11

課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”,教育的本質越來越清晰化,教育是以學生為主體,以獲得能力,提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學習。”有效學習是指符合教育、教學原理的學習,比如掌握一定的學習方式,培養了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯系從而建構了自我的知識體系,因此花更少的時間,學到更多、更好,給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法,離不開教師在課堂上的有效培養與指導,所以有效學習需要教師重新審視教育理念,轉變課堂模式。

最近幾年學校一直在倡導“以任務驅動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導,以全體學生為主體的教學活動,倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據教學目標把課堂活動任務化,以任務為核心,把教學內容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關書籍,其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結合談談自己的體會與做法。

一、“以任務驅動教學”的流程

(一)合理設定任務

“任務”的提出是最重要的,關系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習,與知識有關的實際問題、創新發明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰性,對學生有提升價值,能讓學生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環,應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式,易于學生理解,可以通過教師口述、課件播放或發給學生任務單,比較而言,任務單可以留下上課的思路,因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。

設定任務時,首先教師根據教學目標,將教學內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學生的知識背景、已有思維與能力,將教學內容蘊涵在任務之中,依據綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”,設計的任務不僅注重教學上連貫,注重達到教學目標,而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。

1、綜合性原則

傳統的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮。現在我們通過“任務”將學生已學的內容與將學的知識,將能力、思維的培養都綜合進去,“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發學生興趣的功效。當然,教師要根據學情,綜合把握學生的已有水平與潛在水平,切實了解學生會做什么,還能做什么,適當地引導學生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。

2、分解性原則

有些“任務”難度大,教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”,層層推進,最終解決“大任務”,獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手,產生畏縮,以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”,是考慮到學生已學的內容與將學的知識有一定的能力、思維距離,通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階,讓學生可以達到。

3、實踐性原則

具有實踐性的任務可以激活學生,動手、動腦,學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務”的實踐性。考慮到課堂時間有限,可以將實踐性任務前置到課前準備,或者延至課后作業。

(二)確定活動形式

“以任務驅動教學”屬于以學習為中心的教學法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。

完成任務的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性,使全體學生在任務驅動下實現人人學習,全員完成學習任務,實現總體教學目標。學生通過活動不但履行任務,掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學素養,包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會激活創新。

(三)及時反饋與評價

在完成任務過程中,教師還要及時關注學生對任務的反饋,調節任務的難度,保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學生順利完成。

“以任務驅動教學”強調學生的自主發展,教師與學生不再是且牽且行,課堂開放了,學生的自由度增大了,對學生的評價標準也多樣了,不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光,本質的觀察,商討的口吻,對學生進行及時的評價與鼓勵,學生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應該給予及時的肯定和評價,讓每個學生體驗到成功,增強自信心。尤其當學生有創新的想法時,教師要大力贊賞。

評價時不僅要看到學生的優點,也要委婉指出學生的弱點,促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調動了學生的積極性,又培養了創新精神和合作意識。

《有效教學》讀書心得12

教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。

學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有得到能力的發展。而高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。

課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高；第四，從機制來說，發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統性和計劃性。

上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。

無論是備課還是作業、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰術，勢必造成惡性循環，不利于學生的未來發展，可持續發展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。

我們應該經常捫心自問：這節課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據學生實際，關注學生生活經驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。

傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。

采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

要及時調整課堂練習。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的`信心。

總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！

《有效教學》讀書心得13

本學期，在課余時間我認真地閱讀了《有效教學》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學”這一時下教學熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學”這一教學策略對于教師來講有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效學習》更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。而有效的備課必須體現出：目標清晰簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學和諸佛庵中學考察的情景，學生分為學習小組，采用多元的學習機制，這其中就包括了導學案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學實間，收到了很好的教學效果。

(二)課堂的有效組織

一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，也應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。而縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學生的學習時間不說，還束縛了學生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內容的密度越大，教學質量就越高。

(三)課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

其次，還要不斷提升自己的教學理念和自身素質

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進的教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

有效教學給當代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進行了一次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

《有效教學》讀書心得14

有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、引人入勝的導入

在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。

二、注重實踐

以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，

老師只是一個引導者，輔助人。

三、有效的作業

課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢?

作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。

(一)有效提問應遵循的標準：

1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)

2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握)

3、趣味性(引人入勝，深入淺出)

4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)

5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)

6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)

(二)有效提問的注意事項：

發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一遍。

對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答問題。

追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。

(三)有效提問十戒：

一戒提問專問優等生，省時省力省心。

二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

三戒以問代罰，為難學生。

四戒不給時間，突然發問。

五戒模棱兩可，節外生枝。

六戒越俎代庖，自問自答。

七戒不置可否，不作評價。

八戒大而無當，無從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問。

十戒問如林，答發流，面上開花。

二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。

2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。

3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。

教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。

《有效教學》讀書心得15

《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

第五篇：有效教學讀書心得筆記

李蓮

有效教學讀書心得筆記

這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學的含義,也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義.在讀了《有效教學》的基礎上,結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》,有了幾點不成熟的想法.今天,不妨寫下來,供大家商榷.一、課前的充分準備是和諧互動的前提.有效教學首先體現在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢第一.備而能用.備課應該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二.有利于教.有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務.有利于教師的專業成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學.讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益.曾經有老師認為,現代課堂強調師生互動和動態生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發.沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實現課堂教學的和諧互動,課前師生的充分準備是前提.二、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證.在傳統的教學活動中,教師的角色是傳道,授業,解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者.因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動.教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰.面對新課程,教師只有轉變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,才能處理好教學活動中的各種關系.教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發展.教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教.教師應成為學生個性張揚的促進者.新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調整,改變教學行為和策略,轉變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應成為學生學習的促進者.創設豐富的教學情境,激發學生學習動機,培養學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應該是課程的建設者和開發者,在傳統的教學中,教學與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力.教師更應成為課程的建設者和開發者.教師要形成強烈的課程意識和參與意識.三、平等,對話與交流是實施和諧互動的基礎.成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為.而是一種體現教師與學生之間,學生與學生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關系的基礎上,只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲.教師要尊重學生的差異,教師要及時反饋與鼓勵.學生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態,才能產生充滿活力,充滿創造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識.如果教師上課還是“一言堂”,學生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現平等,民主的對話.課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”,教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前.這種狀態下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學中應善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,引導著學生.在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享.四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件.教學活動是師生的雙邊活動,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件.在教學中,教師始終要語言親切,態度和藹,熱情耐心,對待學生

要一視同仁,多關心,多鼓勵,尊重學生的人格,保護學生的自尊心,與他們平等相處,產生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學氛圍中學習,讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動,自覺地參與學習.五,興趣是激發學生真實互動的內在動力.激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣,激勵是培養興趣的重要前提.古人云:樂學才能善求.興趣是推動學生學習的最實際的內部動力,有了興趣,思維就會處于活躍狀態,教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點,并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,激發學生的主動性,給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會.通過激發學生的思想和觀點,教師可以使學生們共同對他們的學習負責.給學生提供自由表達和共同闡述的空間,自由選擇的權利,提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力.六、,關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養.和諧互動要求要學會關注.教師不僅要自己關注學生,還要培養學生學會關注.學生不只是關注教師,還要關注其他學生.如果學生不能很好地關注教師和其他學生,課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”.教師關注學生,不僅要關注學生的今天,更要著眼發展;不僅要關注好的學生,更要關注學習偏差的學生;不僅要關注學生的知識,還要關注學生的能力,情感,意志等等.學會關注是“和諧互動”所必不可少的.傳統的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢,使學生養成心理上的依賴性,不利于培養學生的主動參與和創新能力.要讓學生走出“靜聽”,學會“傾聽”.“傾聽”是教師與學生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫生,能夠準確把握學生脈搏的跳動,能夠及時預測學生情緒的波動,能夠巧妙調整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術.教師的“傾聽”,改變了學生的被動學習狀態,讓每一位學生都能積極主動參與,獨立思考.教師不僅要自己學會傾聽,還要培養學生學會傾聽.學生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學生.學生傾聽的質量是“和諧互動”的重要保證.七,高超的提問藝術,才能激活學生的思維,實現和諧互動的真實有效和生成.提問是教學的一種手段,是實現師生和諧互動的平臺;提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發學生思維的一種有效的方式.在一般的教學活動中,教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動.但主要存在的問題有兩類,一是問題比較簡單而直觀,學生可以不假思索便可以回答,或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答,沒有體現出提問的真正價值;二是教師連珠炮似的提問,學生機械反應似的回答.表面上看起來很熱鬧,老師和學生間的問題一個接著一個,學生的小組討論一次接著一次.但是問題和討論都沒有質量,對老師和學生都缺乏挑戰性.這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂看似互動充分,而實質上平淡乏味.愛因斯坦說過:“提出一個問題往而往比解決一個問題重要,因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題,而提出問題,卻需要創造性和想象力.”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題,那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問,切中學生的要害,激活學生的思維,激發學生的問題意識,生成新的問題.課堂提問需要體現這樣幾個特點:一是激發學生的興趣,讓學生有一種好奇心,產生求知欲望;二是啟發學生的思維,讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題,調動學生的內在動力,自覺地參與到教學活動中來;三是培養學生的勇氣,讓學生敢想,敢說;四是要讓學生能夠產生新的問題,生成是課堂提問產生的最好效果.通過這本教研書的學習,我在教學中有了一定的進步.我將繼續學習,充實自己,早日成為一名研究型教師,為培養人才做出應用的貢獻.